教学效果评价材料

教学效果评价材料（共8篇）

教学效果评价材料 篇1

评 估 材 料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评 价 材 料

李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。

培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。

根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学

教学效果评价材料 篇2

煤炭是我国的主要能源, 在国民经济能源结构中占据很重要的位置, 占我国一次能源消费的70%以上[1]。随着国民经济的快速发展, 煤炭的需求量越来越大。在原煤产量快速增长的同时, 必须保证矿井的安全高效开采, 煤炭自燃是我国矿井的主要自然灾害之一。在我国国有重点煤矿中, 有56%以上的矿井存在自然发火的危险, 由煤炭自燃而引起的火灾占矿井火灾总数的90%以上[2]。煤炭自燃是具有自燃倾向性的煤在有适宜的供氧量、有蓄热氧化环境和时间的条件下发生物理化学反应的结果;矿井属于半封闭空间, 煤炭自燃使煤体产生大量有毒有害和可燃可爆气体, 这些气体顺风流动蔓延整个回风系统, 极大地危害井下工作人员的生命安全。影响煤炭自燃的因素很多, 影响过程也极其复杂。目前, 煤层火灾的防治方法很多, 有惰泡[3]、灌浆、堵漏、均压、惰气、阻化剂[4,5,6]、惰化阻化剂、用水灭火、胶体防灭火技术等[7,8,9]。阳煤集团所属部分矿井采空区浮煤自燃一直是一个难题[10], 并且随着开采强度增大, 采空区遗煤量也越来越高, 采空区遗煤自燃时有发生, 遗煤自燃问题更加突出。采空区遗煤自然发火的主要原因是随着我国综采放顶煤开采技术的迅速推广, 造成综放工作面遗煤较多[11,12,13,14,15,16]。为解决阳煤集团二矿采空区浮煤自燃问题, 采用三态材料进行防灭火, 取得了较好的效果。

1 三态材料的组成

三态材料是一种气体、液体和固体三相混合物。气体选择惰性气体, 液体为水加入一定量的发泡剂稳泡剂及凝胶材料, 固体为坚实的黄泥。发泡剂减少了对水的表面张力和黄泥的物理和化学性质的变化, 可以很容易地吸附气泡壁上;做功使气、液、固三相混合物通过发泡形成三相高膨胀、时间长及稳定的泡沫。

2 三态材料的防灭火原理

泡沫中的惰性气体有惰化和抑制爆炸的作用, 可以有效固封在泡沫里, 以及随后的破裂释放, 黄泥等固体物质为三态泡沫面膜的一部分, 可以维持很长一段时间使泡沫破裂后, 均匀、稳定地覆盖在煤体上, 有效地阻碍煤吸附氧气, 以防止煤氧化。

3 阳煤集团二矿80704工作面概况

阳煤集团二矿80704工作面采用走向长壁后退式综合机械化放顶煤一次采全高采煤方法, 全部垮落法控制顶板;80704工作面开采煤层为15煤层, 属于Ⅱ类自燃煤层, 煤层厚约6 m, 工作面宽120m、采高2.5 m, 放煤高度约3.5 m。

4 应用效果

4.1 三态材料防灭火系统的运行

三态材料注入系统由三态材料生成装置、三态材料压注装置、三态材料输送管路组成。其系统运行过程为:将液态CO2注入低温绝热气瓶 (杜瓦罐) 后连同黄土及凝胶等原料运至井下工作区, 利用汽化器将液态CO2汽化后与黄泥浆及凝胶混合并通过三态材料生成装置制备出三态材料, 之后利用三态材料压注装置经由输送管路注入防火区, 实现三态材料的防灭火 (图1) 。

4.2 系统布置与安装

将地面建立的CO2储罐中的液态CO2压注到杜瓦罐中, 每次装满6罐液态CO2, 将装满液态CO2的6个杜瓦罐连同黄土及发泡剂、稳泡剂、凝胶剂、促凝剂等原料运送到井下工作面。在井下距离工作面150 m处建立三态材料生成系统, 在制浆桶中将水与黄泥以质量比为4∶1进行混合形成浆液, 并使浆液进入三态材料输送管路;同时通过螺杆泵将0.5% (质量分数) 的发泡剂、0.2% (质量分数) 的稳泡剂及4% (质量分数) 的促凝剂添加到管路中;混有发泡剂、稳泡剂和促凝剂的浆液在注浆管路中流经混合器和三态发泡器, 在发泡器入口处引入CO2气体, 控制浆液流量为10~15 m3/h, CO2流量为500 m3/h, 浆液和气体通过三态材料发泡器发泡后形成了三态材料, 三态材料经过输送管路进行输送, 在距工作面30 m处开始注入。

4.3 三态材料防火效果检验

4.3.1 80704工作面采空区温度变化

光纤温度在线监测系统在采空区共布置2条测温光缆, 一条位于进风巷 (以下简称光纤测温1测线) , 长550 m;另一条位于回风巷 (以下简称2测线, 此次效果检验采用2测线收集的数据进行分析) , 长755 m, 2条光缆总长1 305 m, 采用在线温度监测方式。从图2可以看出, 在开始的时候, 80704工作面采空区各测点温度较为稳定, 维持在22℃左右。注入三态材料前, 经1测线监测, 距工作面27m时, 温度突然上升, 增至27℃左右, 一直到距工作面84 m左右时, 温度均在27℃以上, 由于三态材料对采空区进行填充惰化需要一定的时间, 所以高温区域较大。对比2测线温度监测情况, 随着三态材料的不断注入和工作面的推进, 采空区中的高温区域在逐渐的提前, 范围明显变小, 基本在20~60 m, 并且深部温度最终维持在21℃左右, 达到平衡。对采空区连续注入条件下, 三态材料对采空区浮煤自燃氧化起到很好的抑制作用。

4.3.2 80704工作面采空区气体浓度变化

利用束管监测系统在80704回风巷布置3个测点, 测点距离35 m, 1测点距初始释放口前方5 m。当采样点进入采空区时开始对该采样点进行测温和取样分析, 以此类推依次启用下一个采样点。

当测点1距工作面35 m时, 即注入口距工作面30 m时, 开始连续注入三态防火材料。为了更好地监测与分析采空区注三态材料防灭火效果, 及时掌握采空区内气体浓度变化和三带分布规律, 监测时间为2个月, 连续不间断地对3个测点进行采集气样及分析。

(1) 连续注入情况下采空区回风侧CO浓度变化。由图3 (a) 可知, 80704工作面在未注入三态材料时, 随着工作面的推进, 采空区内CO浓度逐渐升高, 尤其是在1测点距工作面距离大于24 m时, CO浓度急剧增加, 最高浓度高达62×10-6。作为煤自燃重要的指标性气体, CO浓度增加且幅度较大, 说明采空内浮煤已经开始氧化升温, 需要采取一定的防灭火措施。在工作面推进到距1测点35 m时开始注入三态材料, 此时注三态材料口距工作面30m, 即1测点距注入口的距离为5 m。开始注入时, 1测点正处于氧化升温带, 所以CO浓度还会有所增加, 随着三态材料的连续注入, CO浓度很快呈下降趋势, 最终维持较低的浓度。这说明, 1测点较快地度过了氧化升温带, 进入了窒息带。随着工作面的逐渐推移, 2和3测点逐个进入采空区, 从图3 (b) 和图3 (c) 可以看出, 在连续注入三态材料的条件下, 各测点CO浓度变化趋势都是先有所增加, 然后快速下降, 最终维持在一定较低浓度, 约为12%。另外, 各测点CO浓度最高值由1测点CO浓度最大值62×10-6左右降为3测点浓度最高值42×10-6左右。

(2) 连续注入情况下采空区回风侧CO2浓度变化。从图4可以看出, 注入前, CO2浓度很较低, 随着工作面的不断推进, 其浓度也呈现略微上升趋势, 主要来源是煤的自燃氧化。采空区注入三态材料一段时间后, CO2浓度逐渐趋于稳定, 最终保持在10%左右。

(3) 连续注入情况下采空区回风侧O2浓度变化。由图5 (a) 可以看出, 采空区注入三态材料前, 1测点数据显示, 在距工作面10~30 m时, O2浓度较高, 均在18%以上, 说明这段空间处于采空区三带中的散热带;在距工作面32 m时, O2浓度首次降到了18%以下, 说明1测点已经进入了氧化升温带;O2浓度较高, 采空区存在较为严重的自燃隐患。1测点距工作面35 m开始注三态材料后, 随着采空区深度的加大, O2浓度下降很快, 在距工作面85 m时, 其浓度首次下降到9.62%, 逐渐进入了窒息带;之后下降幅度很小, 并逐渐达到平衡, 维持在5%左右。从2、3测点O2浓度变化情况, 即从图5 (b) 和图5 (c) 可以看出, 在设定参数的条件下, 连续注入三态材料, O2浓度均在各测点距工作面21 m左右时, 降到18%以下;在距工作面56 m左右时, 各测点O2浓度均降到了10%以下, 较快进入了窒息带。并随着工作面的推进, O2浓度下降趋势缓慢, 最终维持在5%左右, 达到平衡状态。纵向对比各测点O2浓度变化情况可知, O2浓度维持在10%~18%的距离逐渐缩短, 并且提前了很多。

4.3.3 采空区三带变化

按O2浓度范围划分采空区三带, 由采空区O2浓度变化分析可知, 采空区在连续注入三态材料的条件下, 在距工作面21 m左右时, O2浓度就降到了18%以下, 进入了氧化升温带;距工作面56 m左右时, 各测点O2浓度均降到了10%以下, 进入了窒息带。采空区注入三态材料前后三带变化见表1。

从表1可以看出, 采空区注入三态材料后, 氧化升温带位置提前了11 m, 缩短了18 m, 窒息带位置提前了29 m。

5 结语

善用评价手段 提高教学效果 篇3

【关键词】教师评价 同伴评价 自我评价 激励

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-03

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后作出相应的自我评价。学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。

为了了解课程对学生的影响情况，一般情况下，教师较多地使用形成性评价活动。M·斯克里内（Michael Scriven）（1967）认为，形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性。以下笔者将结合实际工作，谈谈在英语听说课教学中如何使用形成性评价手段，增强学生学习英语的自信心。

一、教师评价（Teacher Assessment）

1.对学生的回答作出及时的评价，善用激励性语言。

研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。王笃勤（2002）认为常用的评价方式有：①表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的学习动机。常用的英语表达如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并帮助分析原因。③引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now， …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。④使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。

2.活用教学游戏，评价学习效果。

教学游戏有助于学生学习和评价他们所作的选择，很多游戏都可以作为操练性的学习方法。例如教师可通过以下的词汇游戏Bingo来评价学生的学习效果：首先，教师在课前设计好一张词汇表（见表1）；在学生学习了一些词汇以后，教师把词汇表分发给每个学生；游戏开始，教师每次读一个词，每个词读两遍，要求学生找出相应的词并在上面划一个“×”，最快把所有教师朗读的词找出来的学生站起来喊“Bingo”，游戏结束。这个游戏主要考查了学生对单词的认读能力，学生必须听懂了单词而且识别出单词的拼写，才能以最快的速度在词汇表中找到该单词。这个游戏既刺激又增加了学习的趣味性。在游戏过程中，学生有些反应快，有些反应慢，从另一个侧面反馈了学生掌握单词的情况，这样便于教师及时评价教学效果，帮助学生巩固还掌握不够熟练的词汇。

表1 游戏词汇表

3.根据学生水平，设计分层练习和作业，分层评价学生。

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，“力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。因此作为中职学校的英语教师，不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。在检查教学效果时应根据学生英语水平的差异，设置分层练习和作业，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。例如在听力练习中（见表2），可以根据学生的高、中、低水平设计练习，让各个层次学生在相应难度的练习中得到锻炼，教师也可以根据学生完成练习的情况来分层评价学生，从而增强各个层次学生的学习自信心。

表2 听力练习（分层）

4.善于观察，客观评价学生的整体表现。

教师在教学中应重视学生在英语学习过程中的态度、努力程度、课堂表现和存在问题，对学生评价时，应该将学生的平时表现和成绩作为考核主要依据，而考试结果为辅。教师可按表3所列出的各个方面，将学生的努力和进步记录在表中，这样有助于整体评价学生，也有助于学生反思已获得的成绩，为未来的进步设置目标。

表3 英语学习和进步情况的课堂表现评价

5.加强自身教学效果的评价

教师对学生的积极评价有助于提高学生的学习自信心，教师对自身教学效果的评价有助于不断提高教学质量。除了从学生的练习和作业完成情况分析教学效果，教师可以通过观察、学生的口头反馈、同行听课记录、反思检查表（见表4）等方式来评价自身的教学效果。

表4 反思检查表（Ellen Weber，2004）

通过对以上问题的琢磨，能够帮助教师放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果，从而增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、同伴评价（Peer-assessment）

所谓“同伴评价”，是指学生互评。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。互评中最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论和交流，学生可以说出自己的想法，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。

1.小组内互评

表5 同伴评价表

2.小组间互评

小组间互评通常是指各小组在教师的指引下，针对其它组别的展演活动效果，做出评价。在英语听说课上，学生展演较多的活动有角色扮演、作品展示等。课堂上，每一组学生经过讨论与合作，在限定时间内完成教师布置的任务，然后一一进行展演。在每一组展演后，教师组织其它组别的学生进行评价，评价的方式包括：①口头评价。各小组经过讨论，由小组代表就展演小组的表演效果、演员的表现能力、作品的优缺点等反馈意见。②书面评价。各小组对展演小组的多个方面进行打分或提建议。③投票。各小组根据其它各组的表现投出最喜欢或认为表现最佳的一票或两票（投票比例可根据小组总数来设定），得票最多的小组意味着被肯定的方面较多。这样，一方面可以培养小组合作精神，增强竞争意识，另一方面，可让所有学生一直保持对活动的关注，不管是展演的，还是观看和评价的，每个学生都参与在内。

三、自我评价（Self-assessment）

自我评价有助于培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。以下是笔者常用的一些学生自我评价手段。

1.填写随堂记录卡

“随堂记录卡”的内容要根据课堂的教学内容进行设计，一般用于课堂教学结束后。教师通过学生的反馈信息，一方面了解学生对本节课内容的掌握程度，另一方面监测教学策略使用的有效度，帮助自身不断完善教学手段。下面是笔者在完成英语课程Body Language的第一课时后要求学生填写的“随堂记录卡”（见表6）：

表6 随堂记录卡

2.使用微博或QQ进行民意调查

除了填写“随堂记录卡”以外，教师还可以利用微博的“投票”功能，针对课堂教学内容提出问题和选项，让学生根据自己的想法进行投票。投票结果会自动生成，教师可从微博的统计数据中直接得到教学反馈。这种方法的优点是高效、方便，缺点是每次只能提一个问题，不适用于开放性问题。教师也可利用QQ功能，在班级Q群里共享教学反馈表，让学生利用课余时间填写并上传，教师再利用电脑软件进行统计和分析，得到反馈。这样可以节约时间和纸张，学生也可以在完成调查问卷的同时对自己的学习效果进行反思。这些评价模式比较适合新一代年青人的特点，省时又省事，教师也可以更好地利用网络资源为教学服务。

除了以上的三种评价以外，还可以使用合作评价（Collaborative Assessment），也就是让教师和学生共同创设评价项目和标准，再评价学生。这样有助于学生和教师检查所取得的进步和确认问题，也便于教师创造出越来越多能够满足学生需要和目标的独特的评价工具。

总的来说，对学生的评价应遵循“评价积极原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心、厌恶学习。针对班级里的学生各式各样，教师要运用各种不同的评价方式来评价学生，如：书面或口头测验、报告或设计、面谈、档案袋、写作实例和观察等。采用多种评价方式有助于消除偏见，也有助于教师从多种渠道来监测自己的教学质量，时刻提醒自己一切为了学生的进步，从而不断促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]Weber， E.2004，《有效的学生评价》（译丛主编-董奇），北京：中国轻工业出版社

[2]陈林，王蔷，程晓堂.2002.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社

[3]罗少茜.2003.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社

[4]王笃勤.2002.《英语教学策略》.北京：外语教学与研究出版社

教学效果自我评价 篇4

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

教师教学效果自我评价 篇5

教师教学效果自我评价1

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等潜力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、科研方面

我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放下任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学潜力得到了较大的提高。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天贡献自己的力量。

教师教学效果自我评价2

转眼间，五中三年的时光就这样过去了，回顾三年的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面分几个方面来说一说：

一、政治思想方面：

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学工作方面：

充分发挥教师为主导的作用。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对初中学生特点，发挥学生的主体作用，引导学生自学，注重学习方法的传授，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中注意抓住重点，突破难点。在注重教学的同时，还注意培养学生良好的学习习惯。上新课前，学生都能认真预习课文，收集有关资料;课上学生交流，丰富了学生的课外知识。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，通过各种比赛，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。认真及时批改作业，并及时反馈讲解，订正做到面批，这样能及时辅导，以便在辅导中做到有的放矢。平时坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使自己的教学水平不断提高。利用课余时间对学习能力较差和学习不自觉的学生进行个别辅导。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待，其次做到晓之以理，动之以情。再次针对不同的学生采用不同的方法，心鼓励为主，最后与家长保持联系，配合老师课后及时复习。学困生转化工作上，效果还是明显的。因此，在来五中这三年的期中、期末考试均名列前茅，及格率达100%。

三、班主任工作工作方面：

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度《班级公约》，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。对行为习惯较差的学生加强个别教育及个别训练。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

教师教学效果自我评价3

古代哲人告诫我，要想教好人，必先做好人，“为人师表，厚德载物”，成为我时刻告诫自己的座右铭，人的能力或许有大小，天份或许有差异，但是，我始终相信，付出比将有回报，因此，我热爱教育事业，热爱每一个学生，时刻注意把一个有知识，有素质的教师形象展示给学生。

在平时的教学中，认真备课，勤写反思，全心全意为学生，也能赢得学生喜爱。电脑课虽然是副课，却可以影响学生的未来，学生往往喜欢游戏，如何正确引导，成为我努力的方向，让知识与欢乐共同分享。

教学教研方面，认真虚心的向其他教师请教，重视听课特别是师傅欧阳老师的课，每周听课不少于三节，认真写听课笔记，分析此节课的教学亮点。陶行之说过，教育理论只有和实践结合，才是真实的知识，让教学和科研一起成长，让理论和实践一起内化。

为人处世方面，真诚对待每一位同事，当同事有困难，及时帮助，特别是换课，同时听从领导的安排，认真完成任务，虚心对待同事给自己的建议。出勤方面，不迟到，上课不打手机，在校不作与教学无关的事情。

我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，“不怕慢，就怕站”，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。

最后，感谢各位学校领导这一年来的对我教育工作的支持和肯定，请相信我在以后的日子里一定会加倍努力，努力成为一名优秀的灵魂工程师，为广州第x中学争取更多的荣誉!

教师教学效果自我评价4

时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助,使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要回顾与总结。

一．工作能力方面

1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二．业务学习方面

1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。

3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。

4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。

5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。

6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看书、看报，如《青年教师》、《新教育》、《德育报》等杂志和报刊。多采集各方面的信息，不断的填充和弥补自己，提高自己综合文化知识的含金量。为了解教学方面的动态信息，还经常上网找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都有了很大的进步。

7．提高课件制做技能，并充分利用学校的多媒体教学器材，广泛的应用于教学中。

三．个人素质方面

1．不断学习和思考，提高自己的职业道德水平。

2．亲身实践，按职业道德方向去做，促进自我素质的进一步提高和完善。

3．自省自检，注重个人的语言，仪表等方面的规范和端正，并不断的自我反省，更好的履行为人师表的标准。

教学效果评价材料 篇6

韩立福博士：尊敬的各位老师，大家好！下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。

本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。从方法论的角度来说，教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究，使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。

李玉琳老师：形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法，但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象，赵校长一直在教学一线工作，你有没有遇到过类似的问题？

赵国军校长：我遇到过，我在一个县去听课的时候，老师提问一个学生学生不会，再提问另一个学生也不会，当提问到第五个学生的时候学生

依然没有回答出来，老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大，可能影响他的一生。

赵国军校长：可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲，一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价，它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。

李玉琳老师：我们在实践中还常常遇到这种现象，有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗？那这样我们给学生评价学习效果，期中考试成绩占50%，期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了？我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。

赵国军校长：我认为这是两个点的评价，不是形成性评价。

韩立福博士：他这个形成性评价，认识的比较肤浅，或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲，笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。

李玉琳老师：没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题？我这方面遇到的比较多，印象比较深刻的就是，我到某一个学校去观课，观课当中它分为八个组，八个组当中有一个中心组，这个中心组是全班的好学生聚在一起，而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学习最好的，第二个就是稍微差一点，也是第一流的学生。通过课堂的表现发现，发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的

同学，我说你们怎么就不发言呢？其他组的同学说，老师有一个潜规则，二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对，你说的不对老师就不让你发言，所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的，对每个学生来讲都是平等的，作为一个学生来讲，应该得到一个从始至终的厚爱，但是他们被剥夺了，所以我认为这个潜规则，既违反了学生的形成性评价，又不利于学生的发展。

李玉琳老师：从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑，韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下？

韩立福博士：我归纳为三条：第一方面，许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面？教学效果是不是就是一个期末考试？我们好多的教师一说教学效果就是期末考试，这就是一个偏差的问题。第二个，许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解，但是形成性评价他就不理解，所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长，可能形成性评价的阳光照到好学生身上了，天天给阳光，天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三，我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后，新课程体现过程评价，让各个学校建立成长记录袋，提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合，但

是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由，高考的压力，没要高考考试的评价，评价改革就不能实施等这些托词，基本上归为这三类。

李玉琳老师：刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面：一个就是理解有偏差，一个是没有掌握方法，还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析？

韩立福博士：首先对这些效果的评价包括几个方面，简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍，其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中？

第一个，教学效果评价应该包括哪些？教学效果的评价不单纯指学习成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上，教学效果评价就是最终的期末考试评价，这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学习态度、行为、方法策略，还要看学习的效率和质量，还要看学生情感态度发展的程度，道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲，教学的评价应该从这些方面考虑，这是一个综合表现的评价，不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。

第二个方面，什么是形成性评价？什么是终结性评价？我在这里给大家解读的概念，都是在新课程背景下，也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值判断。评价是什么？评价是甄别；评价是什么？评价是判断，包括形成性评价和终结性评价。过去概念 的立足点都在判断上，现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么，新课程的评价很简单，它不解释价值判断。首先，根据一定的标准去收集被观察着的信息，先把信息搞到，而后把信息进行分析解读研究，然后把信息反馈给被观察者，使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程？它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应该有这一意识。这种认识需要一定的实际甄别能力。

李玉琳老师：一定要弱化评价的甄别功能。

韩立福博士：因为要接受新的理念，所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定，比方说对评价对象正在进行的教学活动实施观察、分析、对话。通过及时有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程，这就叫形成性评价。

李玉琳老师：那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展？

韩立福博士：从现在角度讲，评价主体，双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展，也要推动评价者的发展。

形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈大学的斯克里芬提出的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价。后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。那么总结性评价是什么评价？可能大家都比较熟悉，对评价对象一定时期内的全面发展情况，以及一定的标准和准则全面收集过信息资

料，通过对信息数据进行客观分析，处理以后得出科学结论并通过及时有效的反馈促进评价对象持续发展的过程，这就是终结性评价。这两个评价都有不同的功能和特点，形成性评价有整个教学过程正确进行促进改进指导的功能，终结性评价具有确定教学职业教育的结果，推动教育活动持续发展的特点。终结性评价它没有完全意义的终结，这个终结性评价又是下一轮终结性评价的开始，一定要这样理解。这个期末比方说是终结性的话，它又是下一个学期的开始，他们两个的结合就是点线结合。只有点线结合才能更好促进教学发展。这给大家做一个简单性交流。

过程性评价也好，发展性评价也好，基本上实施步骤就这四步骤：确定标准、选择工具、收集信息、处理信息制定计划改进。这个我稍微做一下拓展，一般来讲，对学习目标的评价大家都知道，学习目标一般按课程标准就这四个方面：道德素质、学习能力、交流合作和个性情感。评价观察的方法不是单一的考试，还有关心、观察、情景测验、学习日记、成长记录袋等方式，关键是形成过程评价，即形成性评价和终结性评价之和。评价结果就是，执行结果的评价和量化结果的评价之和，而不是评价结果就是考试成绩。不仅是量化结果，还得执行评价，这样的评价才是完整的一个评价结果。收集信息就这几方面：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、作品评价、政绩评价，最后形成报告，师资过程刚才我讲就是一个螺旋上升的过程。

第三个交流的是把评价在形成过程当中怎样引进嵌入的教学过程?这主要分为课前、课中、课后，体现在过程性、方法性、工具性上。比如我

们涉及问题的导读评价单、问题生成评价单、问题信用评价单，都在各个环节当中把评价算进去，比方说最简单的问题：作业。过去的作业都是一张白纸，你做完作业等老师评价，这个作业本的纸上没有结构化也没有评价要素，所以我们现在要实现形成性评价的话，每个作业本的下面都要印上自我评价、同伴评价、小组长评价，然后再由老师评价，这样就把评价嵌入到每天的作业当中，包括预习也是这样的一个嵌入式。关于理论导读，鉴于时间关系暂时说这么多。

李玉琳老师：刚才韩教授对形成性评价和终结性评价可以说给我们进行了深刻的解读，随着新课程改革的不断深入，如何对学生的学习进行评价已经越来越多的引起了大家的重视。相关的理论也非常多，但是因为时间的关系我们今天不能展开，还是希望各位线下的老师有时间的话一定要浏览一下我们的资源链接，进行进一步的学习。刚才我们是从理论层面进行解读，那老师能不能从实践层面给我们提供一些有效进行形成性评价和终结性评价的策略？

赵国军校长：我想说教学的形成性评价和终结性评价首先要做到的是“高瞻远瞩”的策略。我们传统教学始终是终结性评价，比如说期末考试，很少有期中考试，现在国家把期中考试取消了，只有期末考试。期末考试这是一个终结性评价，当学生发现终结性评价已经失败的时候，这个学生已经来不及补救了。好的学生可以，当这个学生失败了之后，这个终结性评价对他就是一个残酷的现实，所以说我们要用“高瞻远瞩”的战略提前预料，就是形成性评价。只有形成性评价在每一个阶段都评价，这个学生

才能发现问题，才能指明他的方向。我们现在实施新课程有效教学行动策略研究时，我们实行自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学习委员评价还有教师评价。当这个学生发现他的评价有问题时，他就会及时纠正、改正，便于他的成长。我们在每一个单元都要进行一次终结性评价，单元的过程性评价也是学习的过程性评价，所以这样学生可以及时发现问题，然后再加以改正问题。现在我们马上就要引进“高瞻远瞩”的策略。

李玉琳老师：那么这样就形成了形成性评价与终结性评价的一个统一。韩立福博士：你说的我觉得很有意义。对学生的发展，教师的发展来讲，我们还要不断开拓我们的事业，站得高看得远。今天的期中考试可能考砸了，但不一定永远会考砸。今天的考试成绩低下，也不能说明我这一辈子永远不成功。一定要用发展的眼光进行预测，用发展的眼光进行鼓励，激励给他更多的空间，让他去发展。在学校当中有没有这样的案例？比方说，考试成绩不一定理想，但是在实践当中取得了更好的成就。

赵国军校长：比如说，我教过的学生，是九几年的学生，这个学生学习一般，但是这个孩子在整个成长过程当中，我们学校始终都在关注，已经给了他高瞻远瞩的策略。现在他成了一个大规模的企业家，前一段在大连发展企业，现在回到赤峰投资30亿资金搞房地产开发。

李玉琳老师：这让我想到有些著名的科学家，他们小时候并不十分优秀，但是并不影响他们将来成才。

韩立福博士：比如说牛顿数学不及格。

赵国军校长：比尔·盖茨也没上大学，却成了世界的首富。李玉琳老师：爱迪生也是这样子

韩立福博士：关于“高瞻远瞩”的策略，我们线下的老师们要进行思考，进行探索。下面我也想说一个策略就是“关注量化”含义是关注细节。现在我们的考试也好，评价也好，还是太粗，做的不细。比方说成绩评价，就算是成绩评价的话也要看平均分和标准分，而且要把平均和标准差做成表格，看每个学生、每个小组或者是看每个班级的过程变化情况。

在这个素质教育和应试教育的讨论当中，很多人反对这个成绩，但是我认为学习成绩的表现也是学生学习力的表现，那么学生学习力表现也是我们素质教育成就的一个方面。

李玉琳老师：我们说素质教育它并不排斥考试，也并不是排斥这个量化，也不是排斥成绩，不是这样的。所以我们现在通过量化的方式关注学生的成绩变化，关注学生的学习情况变化，还有一个就是关注量化。我们现在的量化不是做的多了，而是做的不够。现在你看我到好多学校去观察，跟老师交流，我就问你们这个单元的考试成绩平均分是多少？一般的老师回答大概70多分，这就是一个问题。

李玉琳老师：这就反映出一个问题，这个老师只注重考试不注重分析。

韩立福博士：这个分析应该再做的精细一点。从细节上讲：课前什么样，课中什么样，课后怎么样。比方说，在我们的评价当中课前的预习效果怎么样，可不可以课前搞一个测试？你不一定天天搞，但是经常节点上评价可以。就是课前的小测试，课后的单元测试，还有课后的回归测试这都应该搞的，把量化的环节做实做好，更有利于我们形成性评价的效果和质量。

李玉琳老师：我突然想起来赵校长介绍他们学校经验的时候，每一节课讲完之后都有目标达成的测评，我觉得工作做得相当细。

韩立福博士：这就是课堂中的评价。

赵国军校长：我要求我们课堂量化的标准必须达到60以上的正确率，这样的课才能合格，这就是一个量化的标准。

韩立福博士：我认为60定得很好，从常态情况下来看实现教学目标，完成教学目标也好，合格的标准在我们常态的心理下以60分为标准。所以你达到60分，也可以说我们的教学实现了我们的教育目标。

赵国军校长：能达到国家标准的合格。

韩立福博士：最起码从学业成就上已经达到合格了。所以我认为这两个策略应该综合利用，有机结合。那么这个关注量化并不排斥执行，我的想法就是执行评价上还要建好成长记录袋。如果在条件允许的情况下，各

个学校可以做好自己的成长记录袋、学科记录单评价以及综合学习成长单评价，这样更有价值更符合学生素质理念，更符合学生发展的需求。

李玉琳老师：今天我们研讨和交流的话题主要是围绕“形成性评价和终结性评价来进行的”，刚才两位老师给我们进行了理论层面的剖析，也给我们介绍了一些实践层面的策略。相信听课的老师都会受到不同程度的启发，那两位老师能不能交流一下你们在这方面还有什么体会？

赵国军校长：使用形成性评价方法有利于调动学生的学习积极性，因为形成性评价学生，每一天都体验出他的变化、他的进步。这样始终在感受着他在变化着，在进步着。这样他的学习积极性自然就上升了。

韩立福博士：每天都有成功的体验。我再跟大家补充一下形成性评价，形成性评价不是限于考试评价。比方说课堂当中的表现你的激励，对年龄小的非语言的评价或者是你眼光的评价，或者是肢体的评价，或者你对他的微笑评价。如果对一个差生你一天一节课一个微笑，一个学期下来你可能是一百个微笑这也是一个形成性评价。或者是根据年龄特征或者是性别特征抚摸他的肩膀，你如果保持一节课抚摸他的肩膀，这样下来他的成长和进步也是非常快的。

李玉琳老师：这就让我想起一句话，“老师一言一行都可以传递评价的语言”。其实也就是说评价方式的多元化。我也有这样一个体会，在形成性评价过程当中我们一定要引进多元评价主体，这样才能更好促进学生成长。刚才老师在谈到形成性评价和终结性评价过程当中，说到我们评价 的时候不要仅仅局限于教师对学生进行评价，我们可以在同学之间的评价。像小组类的一个评价、学科长的评价、家长的评价。这样的话，评价主体就多元化，孩子在接受不同的主体评价过程当中，不断的受到鼓励和激励。这样的话他才能够更好地增强孩子成长的信心。

韩立福博士：还包括一个自我的评价。

李玉琳老师：我记得我们韩教授倡导的新课程有效教学，《三七一五回归复习评价章》这里面涉及到自我评价、小组长评价、教师评价，还有结构性阅读的评价也体现了不同层次的评价。我觉得这个如果使用得当，坚持使用能够很好促进学生的成长。

韩立福博士：在形成性评价当中，可能评价有时候会比较机械，评价刚开始来讲，机械是可以的。以后慢慢要焕发出学生的内需，焕发他的动力，唤醒他的自律走向正常。

在形成性评价与终结性评价中更有利于促进学生成长。刚才你讲到了同伴、教师、家长。除此以外，还可以是社会成员、亲朋、亲戚。这个怎样渗透呢？比方说，你的孩子、社区的领导，还有你家庭中的宴会。家庭宴会中不要忽视孩子，在家庭宴会、亲朋聚会当中要让孩子在亲朋好友面前适当展示一下，展示完了以后让亲朋好友做一些激励性的评价。社会关系是常态存在的，你的亲朋好友的聚会有时候也是经常性的、常态的，每次聚会都不能忽略孩子，让他定期的来进行激励评价。比方说宴会开始，让孩子朗读一下他的作品，或者展示一下孩子的成果这都可以的。刚才还

谈到社区的成员、社区领导、居委会主任，也让他定期给孩子做些评价，给孩子一些鼓励。这里面有一个事情就是：持续。

一定要有持续性。最好是有规律性，还有一个是刺激性。有刺激性的话，能够刺激学生评价节点的热情和兴奋点，他感觉到有意义。区别于学校的评价、老师的评价、同学的评价。孩子能接受、喜欢，最后慢慢也能让孩子在这个氛围当中得到一个成长。这样孩子的成长不仅是一个太阳，阳光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才会更加灿烂。我的感受大家也感受到了，形成性评价和终结性评价有利于学生成长，教师成长，这感受跟大家都有同感。

李玉琳老师：如何有效的进行形成性评价和终结性评价？内蒙古乌丹五中已经做了一些有益的尝试，他们在评价的过程中，创建学科成长记录袋，促进了学生的成长。我们来看以下相关的图片。

赵国军校长：刚才韩博士说到乌丹五中已经实行了学生学科成长记录袋，但是现在的学生学科记录袋我们已经落实非常到位，实施四年了。自从实行新课改以来，我们就落实了这个制度，现在这个成长记录袋很好。在2008年全国现场会上，各个与到会的专家给予了很好的评价，尤其是教育部的课程发展中心主任助理刘坚同志给予了高度评价。

我们的成长记录袋内容是怎样的？一个是学科的学习计划，还有学科的有效预习笔记、有效作业的评价分析表，问题发现的问题评价表、问题训练表、学科反思日记、阶段性学习总结，还有阅读的数目、学习的报告、学科阶段性的考试试卷、学科阶段性的考试分析评价表等17个项目。到期末的时候，我们教师评价完就交给学生，学生三年之后毕业时，他自己要写一个总结性评价，老师们也要给他一个总结性评价，教师的评价要装在我们学校的档案里。

韩立福博士：这个平时由谁来管理？

赵国军校长：这个平常由老师指导，学生自己管理。管理之后由小组长对他进行监督管理。

韩立福博士：平时是不是学科老师也在定期的检查和自我评价？ 赵国军校长：学校也要定期检查，看看成长记录袋有没有落实。不但是教师检查，学校的教导处也要检查，分管业务校长检查，我也要检查。

韩立福博士：现在经过几年实施以后，每个学生学习的过程，学习的体验，学习的经历，都在记录成长袋里面得到了保留，得到了记载。所以这个成长记录袋里面的内容是非常珍贵的，现在学生毕业以后，对这个东西他是喜欢呢还是不在意？他是怎样的态度？

赵国军校长：成长记录袋学生毕业之后都要取，因为当时学校想留存，给大家以后展示。学生不干。成长记录袋是学生自己的东西，学校必须给我，我要带回去。为什么要带回去？学生回去要看看成长记录袋记录的成长过程，以后还要学习，这里面有他导读单、问题生成单、学科学习成绩，所以学生对这个东西很珍惜，都要带回去。

李玉琳老师：因为成长记录袋可以说记录了孩子每一天每一点每一滴的成长过程，真的是弥足珍贵。

韩立福博士：在这个成长记录袋使用当中，学生们付出了心血，这里面包含了学生的智慧，记录了他们成长的足迹。这个使用以后达到了什么样的目的？

赵国军校长：

1、让学生学会自主学习、自主管理、自主评价，养成良好自主学习的好习惯；

2、反映学生学习的努力、进步、成长的过程，使学生在过程中获得成功体验；

3、掌握有效学习方法，大力提高学业成绩，为终身发展奠定基础，促进学生全面发展。

韩立福博士：通过赵校长的介绍，他的学科成长创建很实用，真正体现了形成性评价和终结性评价的结合，所以也取得了比较好的效果。再次祝愿我们内蒙古乌丹五中以及你们的实验取得更大的成功。

赵国军校长：谢谢！

“双创”情景教学效果评价 篇7

“双创”即创新、创业。党的十八大强调:推进大众创新创业,加快构建众创空间,降低创新创业门槛,鼓励科技人员和大学生创业,坚持“促进以创业带动就业”的战略思想。“双创”教育的根本是素质教育,教育目标的达成离不开专业课程的学习。“双创”教育融入专业课程教育是高职院校人才培养方案的迫切需要,亦是教育改革的现实选择。提高“双创”教学重要性的认识,准确客观地评价“双创”教学的效果,对提高教学与就业质量都具有重要意义。

二、过程设计

(一)样本采集。

本研究采集通过访谈、网络问卷、电子邮件等途径,取得江苏多所高职院校在校生、近两年的毕业生、骨干教师、企业人力资源、院校教学评估机构及就业部门的样本信息,有效问卷总计793份。

(二)研究指标。

通过调研,收集整理行业、企业、专业的专家建议,并结合我校近三年的教学效果数据,将“双创”教学效果评价指标体系划分为:教学组织与实施、学生学习兴趣、专业能力培养、社会能力培养、职业发展等五大方面。

(三)因子分析模型。

教学效果的评价具有一定的复杂性,评价方法有很多,常用的方法有:模糊数学的综合评价、分层聚类法、聚类分析综合指数法、因子分析法、数据包络分析、层次分析法等。因子分析法的主旨是浓缩变量提取公共因子,采用SPSS软件进行数据处理,以精炼的几个公因子诠释大量原始指标的主要信息,解释指标之间的关联。因子分析模型可以以数学模型进行表达,表达式为:

表达式中,A为p×m个因子载荷矩阵(m≤ρ),X代表选取的P个原有的观测变量χ1,χ2,χ3,…χp-1,χp,F表示提取的m个公共因子变量,aij代表第i个原始变量与第j个公共因子的相关性程度,aij值越大,说明公共因子Fi和原始变量Xi相关性越强,ε代表特别因子,意味着无法被公共因子诠释的原始变量。

三、实证分析

(一)数据标准化处理。

本文选取18项教学效果评价指标,分别是:教学计划完成、教学手段、“双创”融入度、求知欲、启发思考、掌握专业知识、掌握专业技能、团队精神、实务与行业经验、社会需求适应性、获取创业信息、培养创新能力、创业计划、自助学习技能、激发创业欲望、是否已就业、对职业发展具有导向、初次就业满意度。为避免指标量纲和数量级影响SPSS19.0软件的计算结果,所以在SPSS19.0软件进行分析之前,必须对原始数据中的适中指标依据公式(2)进行标注化处理。

(二)KMO检验和Bartlett球形度检验。

运用SPSS软件将标准化处理后的众多教学效果评价数据进行分析,KMO检验和Bartlett球形度检验结果如表1所示。(表1)表1中,KMO的度量值为0.766>0.5,Bartlett球形度检验Sig=0,表示适合采用因子分析方法进行评价。依据SPSS测算出的KMO值与Bartlett检验值,可以说明本文选择的18项“双创”教学效果评价指标可以采用因子分析法进行评价。

提取方法:主成份分析

注:提取方法:主成份;旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法;a.旋转在14次迭代后收敛。

(三)因子提取。

经SPSS软件处理,得出用于提取主要因子的碎石图。碎石图的x轴表示选取的18项“双创”教学效果评价指标编注的因子编号,y轴表示因子各自对应的特征值大小。通过这种方法,可直观地得出因子的比重大小,相对陡峭的线段代表碎石点所对应因子的特征值的值差显著;反之,则说明特征值不明显。

本研究中,前5个因子对应的特征值非常大,第6个因子特征值较大,而从第7个因子开始,特征根均比较小,碎石图显示为坡度越来越平坦并渐趋于水平的折线,因此需提取前6项因子。以主成份分析法作为因子提取方法,选定的因子提取标准为:特征值大于1,累积贡献率大于80%。特征值、特征值贡献和累积贡献率,如表2所示。可以发现,提取的前6项公共因子的累积贡献率达到了85.986%,高于理论要求的80%,无需提取更多的因子。(表2)

(四)因子载荷矩阵的建立及命名。

运用因子分析,提取了因子,经过方差极大旋转法旋转的矩阵如表3所示。(表3)设F为所提取的因子,则6个因子可分别表示为F1、F2、F3、F4、F5、F6,由表3可知,第一主因子F1在X15、X16上的系数分别为0.931、0.940,大于其他几个变量的系数,即涵盖了激发创业欲望、导向职业发展,可以概括为职业指引因子;第二主因子F2在X9、X10上的系数较大,分别为0.863、0.908,是实务与行业经验、社会需求适应性,反映了学校培养是否与社会需求接轨情况;第三主因子F3在X11、X14、X18上的系数较大,分别为0.7、0.713、0.811,是初次就业满意度,该因子可描述为就业质量;第四主因子F4在X6、X7上的系数较大,分别为0.769、0.837,是专业知识、专业技能培养的综合反映,可将该因子概括为专业知识培养;第五主因子F5在X3、X12上的系数较大,分别为0.936、0.709,是课程双创融入度、创新能力培养的综合反映;第六主因子F6在X1、X2上的系数较大,分别为0.966、0.819,是教学计划、教学手段培养的综合反映。

(五)因子得分与综合评价得分统计及排序。

根据因子得分的系数矩阵,利用公式,可以得出最终的因子得分。主成分比重累积为85.896%,所以需要归一化处理,结合最终的因子载荷矩阵表,可以得出6个因子的权重分别为32.78%、20.73%、16.61%、11.08%、10.08%、8.72%。

四、结论

根据F1、F2、F3、F4、F5、F6因子特征及得分的情况,并结合访谈、问卷的调查内容,得出以下结论:(1)“双创”教育融入专业课程教学,做到教育目标互通、教学环节相扣、授课内容互融、学习资源互补,可激发学生的学习兴趣,提高教学效果,引导学生规划职业生涯,从而提高就业质量。问卷统计显示,具有创业大赛指导经历的专业课教师在授课时更注重介绍行业前沿、设置团队精神培养环节、挖掘创业信息、研究企业岗位需求,因而此类授课效果得分普遍较高;(2)实务与行业经验、社会需求这两个指标对教学效果评价影响较大。研究还发现,教龄在8~15年且近三年有企业锻炼经历的教师,评价得分较高;(3)观察毕业生创业典型案例,创业灵感、技能的获取以及团队精神的培养都受到课程潜移默化的影响。

摘要：“双创”情景教学融入专业课程培养是高职院校教学改革的新方向,亦是提高就业质量的重要举措。本文研究学习大量的国内外有关教学评价的文献资料,通过问卷、走访、研讨等形式展开调研,搜集整理相关数据,构建案例教学效果评价指标体系,应用SPSS19.0软件对相关数据进行因子分析,建立“双创”教学效果综合评价模型,以期为“双创”教学效果评价实践提供参考。

关键词：创新,创业,教学效果,评价体系,因子分析

参考文献

[1]刘与愿,李晓青.基于AHP的案例教学效果评价研究[J].金陵科技学院学报,2010.1.

[2]李征.高职院校创新创业教育绩效评估研究[J].职业教育研究,2011.4.

教学效果评价材料 篇8

情景教学效果评价的涵义

1情景教学的含义。在多种教学方法中，情景教学是以学生的主动学习为原则的，在特定的情景下，借助教学辅助手段、材料而获得的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。故现代教学中，对情景教学的理解更为广泛，总的来说它是指围绕教学内容，创设一个真实或虚拟的情景，来调动学生学习兴趣，主动参与到教学过程中来，通过分析、判断问题，掌握解决问题的方法，提高学生的思考、实践、创新能力，实现教学目的的教学方法。

2情景教学效果评价的含义。评价教学效果实质是对教学活动所实现的教学目标的程度的衡量，因此衡量教学目标的实现程度是教学效果评价的主要目的。教学效果的评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术手段对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种等级判定。

情景教学的模式和方法是否比传统教学方法更能提高教与学的效果，如何知道达到学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法，它的最终目的是检查和促进教与学。

我国目前对情景教学效果的评价方式

1传统教学评价方式的普遍运用。在对情景教学的研究中发现，很多教学方法中都渗透着情景教学的运用，不论是国外还是国内，但是对其课程的考核依然沿用着传统的单一的纸笔测验及标准化考试，而这种考核方式的弊端主要表现在：①由于评价过程和教学过程相脱离，因而考核的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生的创造力等综合运用知识的能力；②由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验可能对教学效果、教学质量在某种程度上产生负面影响，为追求标准化考试的成绩，必然会引导教师坚持以传播应试知识为主的教学模式，而可能忽略学生能力的培养。

2缺乏对情景教学的有效评价方法。由于受诸多主客观因素的影响，现有的教学评价方式针对采用情景教学的课程来说不能发挥作为评价体系应有的导向、调控、鉴定、激励、促进等积极效应，同时各学科、专业不同，教学目标不同，评价体系不应“一刀切”，应根据教育水准要求、学科、专业性质区分，针对不同领域建构适用的有效的评价方法。

情景教学效果评价方法

对情境教学效果的评价，涉及到对构成情境教学过程各要素的作用的分析和评价，从而能够得出较为全面的评价结果。构成教学过程的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些要素对教学效果的影响既包括这些因素本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间的相互作用对教学效果的影响。

根据高职类课程情境教学方法的不同应用，为达到对情境教学效果综合评价的目的，笔者认为以下四种方法较为全面的囊括评价的各种要素，并能根据各学科、各教学阶段的不同特点分别具体设计及组合应用，达到评价最终提高教学效果的目的。

1运用课堂观察法来进行评价。课堂观察法是指在课堂教学中定性观察与定量观察相结合的方法，这种教学评价方法是对教师最常用最基本的方法。即评价者在教学中以第三人的身份观察教学，会有不同于教师和学生的评价点与观察点，从而体现客观性。

2运用问卷评价法来进行评价。问卷评价法是一种采用过程性评价、是对教学内容与教学方法进行评价的方法，即评价教学内容的合理性和教学方法的有效性。这种评价方法是从学生的角度对教学内容、教学设计、教学效果做出评价，体现学生对教学的感受和满意度。

3运用表现性评价法来进行评价。表现性评价法采用定性评价对学生课堂表现进行评价的方法，考核的重点是学生的组织、沟通、应变能力等，体现对学生综合素质的评价。 所谓表现性评价就是让学生通过真实或模拟完成实际任务来表现知识和技能成就的评价。情境教学是为培养学生组织、协作、表达、分析、创造等综合能力的，有效地评价将促使学生发挥能动性，帮助学生最大限度的成功。

4运用教学录像进行评价。录像评价是一种真实、有效的反映情境教学的评价方法，这种方法是对教师、学生及教学环境综合进行评价的方法，体现真实性并具有保存价值。

运用教学录像就是采用现代化的教学手段将情境教学过程作以记录，利于教学后期的分析、总结与评价，同时采用录像法更能提高教学效果、激发学生主动思考能力、实践能力、表达能力和创新能力的提高和展现。