英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验（精选13篇）

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇1

在经历了四级考试之后对一至四级的词汇都有了一个大体上的掌握，所以在六级考试中最重要的是先掌握好五到六级的词汇，如果还有剩余时间，再从头温习一下一至四级的词汇。

第一遍背记单词的过程中，应该结合例句，至少要看一遍。这样既能加深印象记忆，又可以准确理解单词的涵义，尤其是对于一词多义的单词。如fringe一词，在书中就有三个例句：1、Afringeofhairhungoverherforehead.(头发的、刘海)2、thewoodcutterhadahutonthefringeofthewoods.(边缘)3、Beggarscanbedescribedaspeoplelivingonthefringeofsociety.(外围，次要的事物)通过这三个句子，就可以迅速、明了地掌握这一个词三个相互联系但又不完全相同的意思，

此外，这种方法还可以培养语感，对阅读也非常有帮助。但是有一个缺点就是需要花费的时间可能比较多，所以适合在第一次背单词的时候采用。

第二遍背单词就需要用笔标出自己已经背过一遍，但仍然感觉十分陌生的单词。因为背不熟的单词往往也是最容易被忘记的单词。标上记号是为了方便反复背记以及考试前突击记忆，确保万无一失。

具体到每个单词的背法，大家是八仙过海，各显神通。只要确保达到最后背住单词的目的就可以了。或者是将单词分成音节背记;或者是联系发音，整体背记;或者充分发挥想像力将单词与具体的场景联系起来，触景生词……大声的读着背也好，躺在床上默背也好，总之，条条大路通罗马。相信同学们经过这么多年的英语学习在背单词上总有适合自己且业已习惯的方式，只要留意一下以上提到的几点大问题就可以了。

在六级考试30道选择题中大部分的题目都是直接考试词汇运用的，是单纯的词汇题，而这些题目尤以同义词的辨析为多，下面就对这些题型以及解法作一些分析。

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一、相关研究

1 . 听力学习策略。通过阅读过去听力学习策略的相关研究,国外的研究可追溯到上个世纪八十年代。1978年,Weden和Rubin将听力学习策略定义为获得,储存,运用信息时的一系列行动和加工。O’Malley and Chamot将学习策略定义为“个体用于帮助其理解,学习,保留新信息的特殊观念和行为”,认为听力学习策略是学习策略研究上的延伸。在听力学习策略的分类问题上,不同的研究者有不同的见解。O’Malley and Chamot有不同的分类:认知策略,元认知策略和社交情感策略。1990年Oxford给出一个更详细的分类。他认为听力学习策略包含两种类型:直接策略和间接策略。直接策略涉及到记忆策略,认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略,情感策略和社交策略。

O’Malley and Chamot将学生分为两组,一组听力能力较好,另一组听力水平较差。他们发现第一组更加擅长自我管理,将新旧知识有效联系起来。同时他们也发现策略使用的选择是随着听力任务的变化而变化的。Vandergrift发现听力水平高的学生更会使用元认知策略,如自我评价策略和监控策略。1997年他有了新的发现,初级学生和中级学生都擅长使用认知策略中的转移和推断,但中级学生更擅长使用元认知策略因为他们更能控制听力过程。

2.衔接。本文中的衔接指四级和六级之间听力学习策略的衔接。自1990年起,美国,英国,法国,日本,瑞士等国家的研究者做了一系列关于幼儿教育和小学教育的衔接研究,为了加强幼儿的身心教育,提前教授部分知识和技能使他们快速自然地适应小学教育。2001年戴炜栋指出我国小学,中学和大学间地教材互不衔接,内容陈旧重复地问题严重存在。黄龙光认为英语教育是一项组织系统地工程,尽管每个教学阶段在教学内容和方法上有不同地侧重点,语言教学的各个方面应均匀发展。英语教育实际上就是在过去认知结构的基础上持续构建新的认知结构的过程。孙鹏在他的书中指出大学英语教育的侧重点与高中不同,但目标应相一致,高中教育为大学打基础,初中教育为高中服务。国内其他一些研究者也在英语教学衔接上作出了一定研究,如王宗远,刘宏勤等,然而并没有听力学习策略方面的衔接研究, 也没有四级和六级考试之间的研究。

二、研究方法

1.研究问题。本文通过调查和研究四级组和六级组使用听力学习策略的频率和两组间策略使用的关系,试图回答以下问题:不同学习策略对四六级最终分数分别有什么影响? 哪个策略对分数的影响最大?

2.研究对象。本研究在湖北工业大学随机抽取220名大四学生作为调查对象,其中男生113人,女生107人。

3. 研究工具。本研究使用了调查听力学习策略使用情况的问卷。该问卷引用了高婷婷硕士毕业论文中的关于听力学习策略的调查问卷,结合调查对象的分类和论文需要进行了少量修改,共两部分:第一部分为调查对象个人信息的调查;第二部分为听力策略使用情况调查,共29小题,其中11题涉及到认知策略,13题元认知策略和5题社交/情感策略。问题选项分为五个等级:从不使用,很少使用,有时使用, 经常使用,总是使用,得分越高说明策略使用情况越好。

4.数据的收集与分析。本研究由任课老师共发放220份问卷,并全部回收。鉴于此次调查是为了研究四级和六级间听力学习策略的衔接,未过四级以及六级以上水平的问卷被剔除,因此最终有效问卷为184份,其中四级组有100份,六级组84份。数据录入SPSS进行统计,最终结果将分为四部分进行分析。

三、研究结论和讨论

在数据分析方面,本文采用了Oxford的频率划分法:平均值处于4.5-5之间为“总是使用”,3.5-4.4之间为“经常使用,”2.5-3.4之间为“有时使用”,1.5-2.4之间为“很少使用”,1.0-1.4之间为“从不使用”。

表1为184份有效调查问卷的整体策略使用情况,从表中可看出元认知策略,认知策略和社交/情感策略的平均值均在2.5-3.4之间,处于中等水平,总体来说是个令人满意的情况,说明四级水平以上的学生能够有意识或无意识的使用听力学习策略帮助自己学习。三个策略中认知策略的使用情况最好,社交/情感策略相对较弱。因此我们可以发现四六级听力会给学生带来一定压力,且学生并不是很擅长于他人合作,这可能与过去长达十多年的单一封闭的教学模式和学习习惯有关。

此外标准差代表一组数据的离散值,表1中三组数据中的标准差均高于1.000,因此调查对象的总体得分有着较大的离散度。

表2为四级组和六级组策略使用情况的对比表,表中六级组元认知策略,认知策略和社交/情感策略的平均分分别为3.23,3.48和3.22,四级组的平均分分别为2.86,3.02和2.77。两组得分均处于“有时使用”的频率区间内,但六级组的得分明显整体比四级组高。两组三种学习策略的标准偏差都小于1.000,因此四级组和六级组每小题的得分离散度都是不明显的。但由于表1的标准差均高于1.000,表2的结果说明尽管四级组和六级组组内策略使用情况的离散值较小,但两组之间还存在较大差异,也就是说六级组整体得分偏中上等,而四级组整体得分偏中下等。此外,两组三种听力学习策略的T值分别为-1.52,-2.22,-1.05,自由度分别为24,20,8。通过查看T分布表,只有认知策略的T值高于临界值。除了认知策略的P值,其他两种策略的P值都超过0.05。因此,从整体上看,四六级间只有认知策略的使用情况存在显著差异。

在三种策略的综合使用情况可看出英语水平处于四级和六级之间的学生使用情况最好,其次是元认知策略,社交/ 情感策略相对较弱。两组调查对象认知策略的使用情况经过T检验发现仅有认知策略存在显著性差异,因此衔接之重在于认知策略的衔接上。

摘要：大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。本文将研究的焦点放在四级和六级间的听力学习策略的衔接使用情况上,旨在发现两者之间的衔接重点。本研究最后发现认知策略的差异性最为显著。

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇3

虽然应试教育的弊端近年来被学者、专家广为诟病，但考试依旧是考察学生在各个阶段学习水平和能力的主要手段。对于非英语专业的大学生来说，大学英语四、六级考试（CET-4 and CET-6）是大学阶段最为重要的英语水平能力测试。目前的语料库多为研究连贯的篇章，而对于考试题这种很多单句、填空、选择形式的内容则研究不多。目前，国内尚未发现正规的、具备规模的、公开的题库型语料库，只有一些语料库学者自建了一些小规模的四六级阅读或完形填空语料作为实验语料库，但收录题型并不完整，规模也不大。因此，本研究基于计算机、依据语料库的研究方法建立大学英语四级、六级题库型语料库，统称为“渤海大学英语四六级语料库”。旨在帮助非英语专业的学生利用语料库的方式更准确、快速的总结出两大考试题中的词表（Word List）、搭配（Collocation）、类联接（Colligation）和考题规律等相关信息，并且将四六级语料库引入大学英语教学，改变以往传统、主观的教学模式，把实证研究引入课堂教学。本研究对于我国大学生迅速提高英语水平、顺利通过大学英语四六级考试有无法估量的优势和作用，将会为我国大学英语教学注入新的元素。

二、具体研究内容

渤海大学英语四六级语料库下设大学英语四级、六级两大子库，各自独立，又合而为一。建设原则是，收录1990-2011年所有题型，基于XML的基本模式建设本套语料库，填空式答案用X标记、并填于原题空缺处，以此来补全篇章。“听力部分”做了听力语音转写，把音频中的语音都转写成可阅读的文字，从而帮助学生研究听力中的高频词汇和搭配。本库每隔5年系统、全面的更新一次，为可更新的动态语料库。建库完毕后，将自建语料库引入课堂教学，实验对象为渤海大学2014级A班学生，具体研究内容如下：

1.高频词表。语料库语言学对传统语言学的研究方法提出了挑战，传统的词汇研究强调“广而全”，而基于语料库的词汇研究强调研究高频和语篇覆盖率广的词汇。因此，基于语料库的题库首先要研究的是高频词表。即得出大学英语四级、六级的两个高频词表。词表源于真实考题，学生首先应该掌握在历年考试题中多次出现的高频词汇。本词表基于语料库统计软件Wordsmtih或Antconc，通过设定Stop list去除功能词，从而得到考题中高频出现的实意词汇。

2.高频搭配。不同等级的考题必然有其规律和特点，在固定搭配的考察上有其明显规律。本研究基于此题库型语料库研究其词语共现的规律（Co-occurrence），通过跨距调整（Span）和Cluster功能来统计两大英语考试中的两词、三词及四词搭配。所有搭配在统计出其生频数的基础上再计算其搭配强度，最后得出两套搭配词表——生频数搭配词表和按搭配强度高低排列的搭配词表。

3.词语和搭配的题型覆盖率。本研究的一大特色是不仅统计考试中的高频词汇和短语，同时统计其在题型中的覆盖广度。即某一词汇在近20年的考题中出现了多少频数，这些频数又是如何分布在各个题型中的。如：较多的出现在听力中，还是较多的出现在阅读中，分别是多少频数。通过对词语和搭配在不同题型中的分布研究，可以精准的发现词汇和短语的语域分布特点。题型大体可以分为：听力、词汇与语法、完形填空（或十五选十）、阅读、翻译等几大类。学生可以通过掌握词汇和搭配在不同题型中的分布规律，有的放矢的掌握该题型中的高频词汇与短语，从而迅速提高应试能力。

4.统计类联接。本研究的层面不仅局限于文字表面，由于本套语料库采用了词性标注，因此可研究和总结出高于词语层面的类联接信息，即某词较多的与哪类词性的词汇进行搭配。通过更高一级的概括总结考题中词语的运用规律，搭配是从“横向”的角度研究词语的共现，类链接是从“纵向”的角度总结词类之间的搭配特点。最终可以统计出考试中的高频词主要与哪些词性的词进行搭配。

5.语义韵研究。语义韵（semantic prosody）是以通常搭配形式出现的词项展示出与其它词项的联系、自身的含义以及蕴涵的假设，其大体可以分为积极、中性和消极三类。两大等级考试在考察词汇的时候，语义韵规律的考察也是非常明显的。如：某个词在多年的考题中多与消极含义的词汇搭配。到此，对于考题规律的总结可以说基本上可以满足应试的需要。学生用基于语料库的方式从更加纵深的角度掌握了四级、六级的应试规律。

三、基于题库语料库的自主学习

以渤海大学分级教学A班为实验对象，培养学生掌握语料库语言学的基本概念和基本操作，可以使学生自主利用四六级语料库进行基本检索和学习；教师可以将基于语料库的数据变成大学英语课堂教学的一部分，从而改变以往的教学模式，这是本研究的一个最重要的目的。因为，在目前的大学英语课堂教学中，教学内容里不可避免地参杂了授课教师的主观信息，有些是基于经验，缺乏一定的条理性和规范性，甚至可能是谬误。这一现象使得授课教师对于两大英语等级考试的考试重点、高频词表和短语等重要信息的分析还存在大量不客观的因素。同时学生自主学习的积极性还存在一定问题，因而会常常反映课堂所学与考试结合不好或所学的东西无用。本研究的目标是在教学方面进一步帮助教师完整和规范教学内容，同时鼓励学生提高自主学习能力，学会独立使用语料库进行基本的检索、提取信息和学习；为大学英语课堂教学注入新的元素——语料库。同时将这一主题扩展为数据驱动学习，引导学生利用电脑或移动设备进行课下自主学习。

学生自主学习是在教师的指导下，学生根据自己的学习内容、方向和基础等问题自觉的制定学习目标和计划，选择适合自己的学习方式和学习材料；激发内心学习的欲望，把外界逼迫我学习转变为我要学习。其中自主学习的精髓强调的是兴趣和内在驱动。相关理论很多，这里不多熬述，但自主学习如何和基于语料库的数据驱动学习相结合？如何把语料库和具体的英语课堂教学结合起来？具体实施步骤如下：

1.培养学生对语料库的兴趣。语料库是基于计算机平台的产物，其特点就是精度高、速度快。很多疑难问题都可以在语料库中得到答案。首先在大学英语教材中挑选一些具有争议性的知识点，让学生讨论。然后在教师的示范和指导下利用英语本族语者语料库BNC和COCA帮助学生找到答案，同时用自建的大学英语四六级语料库提取本知识点的相关考试信息，通过语料库的对比研究，从英语实际语用和考试考点两方面共同研究某一知识点。这样便可激发学生对新兴事物（语料库）的兴趣。学生会发现语料库给出的数据远远比老师给出的答案要更加翔实、客观，从而认识到语料库的作用和意义。

2.培训学生学会使用语料库。语料库的使用需要具备一定的技能，比如检索、制作词表等技能。应用多媒体教室或机房给学生做生动、直观的演示，在培训过程中应用大量真实地道的例子，通过教师演示不但可教会学生使用语料库，更能进一步激发学生对语料库的浓厚兴趣。

3.教会学生自主使用语料库。当学生大致了解语料库以后，教师需要给学生明确使用语料库的方向性。计划参加大学英语四级、六级的同学，如何在明确自己的学习方向后，自主使用自建的四六级语料库。通过本库自主提取高频词表、搭配等和英语等级考试有关的信息。通过语料库提供的大量客观翔实的参照数据驱动学生自主学习英语，掌握考试的考点和核心词汇，从而真正转变学生的学习动因和教师的主导地位，把自主学习和语料库数据驱动学习完美的结合起来。

4.将语料库与英语课堂教学结合起来。把英语课堂教学和语料库数据提取有机的结合起来，课堂知识的输入主体由教师转变为语料库。将基于语料库的四六级相关信息引入课堂教学，使之成为课堂教学的一个部分，彻底改变传统英语课堂教学中以教师输入为主的模式。

四、结语

基于语料库的研究要多样化，不应只集中在某一个领域。语料库建设方面要避免低层次的重复，最大限度的实现资源共享，同时注重技术方法培训，是我国语料库语言学今后发展中需要重点解决的问题。本研究开创性的建设了具备规模的、全面的等级英语考试语料库，并与实践教学相结合，既有理论高度，又有具有实际意义。语料库、数据驱动学习、自主学习、学习共同体、移动学习等诸多概念同属一个超学科范畴，相信在未来会有更多研究者在本领域取得更大的成就。

参考文献：

[1]王大鹏.XML在语料库建设中的应用——以UAM Corpus Tool为例[J].电子测试，2013（16）.

[2]Stubbs，M.Text and Corpus Analysis[M].Oxford：Blackwell，1996.

[3]王大鹏.国内语料库发展现存问题与分析[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（3）.

[4]李文中，濮建忠，卫乃兴.2003上海语料库语言学国际会议述评[J].解放军外国语学院学报，2004（1）.

项目1：省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题：《基于等级英语语料库的大学英语自主学习探究》，课题编号：2015lslktziwx-06。

项目2：2015年辽宁省社会科学规划基金重点项目：《构式语法理论视域下现代汉英习语变异研究》，项目号：L15AYY001。

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇4

先说说我的基础吧。我是03届的，当年高考英语136(据说那张卷子还是挺难的)；四级仅在考前最后一天做了一份最近的真题，几乎就是裸考的，成绩么九十几；考六级之前英语中级口译的资格证书也已经搞定了，both笔试and口试。吹这些并不是在炫耀点什么，而只是想说明这篇东东相对而言可能更适合起点高一些的同学参考罢了。应该讲我当初也是觉得过肯定没问题的，就是如果想拿优秀的话或许偶的备考模式会显得效率比较高一点，实践起来更为轻松一些，而效果也不会差到哪里去(至少本人是这么认为的)。简而言之，我的经验就是如何教基础不错、也不想花太多精力的懒人拿高分！

首先，去报一个班读读吧。我是1月考，暑假读的班。由于离考试还有相当长的一段时间，所以读起来会比较轻松一点。老实说对于基础本就不错的同学而言，老师教的许多应试技巧意义不是太大的，

要么俺是牛人俺用不着，要么就是早已运用得娴熟自如而不自知了，现在不过是经由别人的口中转述、表达出来而已。那么或许就有人要问：那读新东方还有意义吗？答案当然是肯定的。通过一段时间在新东方的学习，你将发现自己的底气会更足，而不必再担心优秀是否真的那么难以企及。当然，在这之前还有一个前提，那就是你上课的态度。我的习惯一向是上课尽量做到认真听讲，争取最大限度地理解老师所阐述的内容，课后把布置的作业完成就行了，其他诸如预习、复习之类的工作懒人如我是从来都没兴趣去做的。毕竟是你自己选择出钱坐到课堂里来的，那既然都决定要把时间花在这上面了，何不好好地利用起来呢？

读完班之后那些笔记啊、磁带啊、参考书啊基本上就都没什么用啦，除了某本资料里面的几页。在这里可以拍胸脯保证，把这六级核心词汇表上的单词背熟之后再做六级的词汇真题绝对会有豁然开朗的感觉。至于这些单词怎么背相信每一个人都有自己独到的方法，在此就不赘述啦。

最后说一下备考进程安排。所有的工作在考前一个月左右开始准备就真的已经足够了。需要强调的是做题就要做真题，去找一本历年真题汇编，背完那张核心词汇表之后就可以开始做了。我考前一共做了六套，最后一套就是在考前的最后一天搞定的。考试的时候一定要聚精会神，集中所有的注意力去做题，千万不要想得太多、患得患失，那样纯粹是在浪费时间和精力，只会把自己越吓越怕。还有就是要控制好时间，通过考前的真题模拟逐渐摸索出适合自己的进度，并踏着这种最熟悉的节奏充满自信地去完成考试。If you think you can, then you can.

以上就是个人一些不太成熟的经验，希望对后来者能有所帮助，则吾愿足矣。

大学英语四六级口语考试经验篇5

其实整个考试并不用紧张，之前你们三个人已经交流了一会，都不会拘束了，考试时也就比较随意，考官吧，也很随和的。上场后自然的说话就行了，语速不要太快，发音清楚一点，这个我没做好，不要太快，流利就好。讨论时要注意给其他人机会，也不要自己一直说。回答时也不要一直自己低头说，要和老师有眼神交流，其他同学回答时也要注意听，不管听进去没有，至少要表现出在专心聆听的样子，不过最好还是听懂为好。

关于准备，好像有一本书叫大学生四六级口语考前辅导，外研社出版社的，可以看看。上面有一些应试技巧和许多话题。我觉得最重要的还是，自己看着话题说出来，平时自己练也行，找个同学一起对话也行，我当时是每天中午在教学楼自己说一会，开始会说得比较艰难，不连贯，练一会就好了，平时也可以把身边的事、说的话在心里都用英语想一遍，比较容易形成英语思维。单词也是要多积累一点，不然有的意思你想表达却说不出来。除此之外就是要多读一读文章，读出来，练语音，早上比较好，中午也行，读一读，形成语感。再者就是看看英语电影吧，带中英字幕的，学习日常表达方法，我觉得挺好。

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇6

所谓词中词记忆法，就是在一个非合成词的已知词中找出另一个词的方法，目的是用旧词记住新词，强化记忆，扩展词汇量，

一、顺向词中词，就是在一个已知词中按照自左至右的方向找出另一个词。

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。bridge 桥 ridge脊；panther 豹 anther 花药

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。smother 窒息 mother母亲；treason 叛逆 reason 原因

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。bright 光明的 right正确；stop 停止top 顶点

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。 frigid 寒冷的 rigid 刚硬的；groan 呻吟roan (动物)花毛的

二、所谓逆向词中词，就是在一个已知词中按照自右至左的方向找出另一个词，

备考资料

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。carpet 地毯 carp 挑剔；wood 木材 woo 追求

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。 pant气喘 pan平锅；tryst幽会try 尝试

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。 fairy 美丽的fair 仙女；paint绘画pain 疼痛

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。damn 诅咒dam 水坝；控制；spurn 践踏；藐视spur 踢马刺；鞭策

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英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇7

关键词：四六级考试改革,大学英语教学新定位

在我国大学英语教学评价制度改革进程中, 国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试, 它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点, 对大学英语教学产生多方面影响。目前, 新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进, 在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面, 呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能, 应坚持正确的政策导向, 在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面, 推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。

一、明确认识大学英语四六级考试和大学英语教学之间的关系

大学英语四六级考试实施20多年来, 规模不断扩大, 根据《大纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试是检验教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段, 是获取教学反馈信息的主要来源、改进教学工作的主要依据, 同时也有力地推动大学英语教育。笔者根据多年的教学实践, 谈谈对有关问题的认识:

1、四六级考试大学英语教学带来的积极作用。

大学英语四六级测试加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程。一般来说, 大多数教师缺乏相关的考试理论及考试方法的知识与培训, 加之对教学大纲理解的偏差, 很难准确判断是否完成了教学大纲规定的教学任务。又由于缺乏公认的衡量标准, 很难对教学质量做出明确的评估。而四、六级测试从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织等方面都形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法, 从而保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性。

2、大学英语四六级测试在某种程度上反映了学生的水平、教师的教学质量和整体的教学效果。

题型设计体现了大学英语教学大纲所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨, 较好地把握了语言知识与语言交际能力的关系, 同时注重一些语言基本功, 这对突出教学重点、坚持正确的教学导向起到了很好的鞭策作用。同时极大地促进大学英语教学的改革深入, 调动广大师生教与学的积极性, 提高大学英语公共基础课的地位。

3、四、六级考试结果得到社会广泛的承认, 目前已成为用人单位的重要标准之一。

其中英语口语考试促进了英语的听说教学, 既能激活学生一定的开口言语能力, 活跃课堂气氛, 推动师生双方的互动性, 又能促使学校改善办学条件, 实现大学英语的素质教学。

4、准确把握大学英语四六级考试的功能定位。

任何一项考试都涉及两方面:一是考试本身, 二是被测试者。四、六级考试大量采用选择题, 即客观题, 这对语言实践不利。因此, 通过四级甚至六级考试的学生当中, 高分低能的现象还很普遍, 这说明对考试高度重视而进行大量针对性训练容易使学生对考试产生适应性, 从而降低考试成绩的可信度, 因此, 四六级考试还有待改进。另一方面, 如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段, 就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试, 能够为大学英语教学提供必要的反馈信息, 具有重要的价值。但也应看到, 前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用, 产生了某些严重的负面效应。问题在于, 考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源, 应端正认识, 发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用, 使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。

二、正确理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系

笔者认为, 我们必须改变我们的教学思路, 大量推广素质教育, 提高语言的交际能力与实际应用技能、创新能力、自学能力以及跨文化交际意识。

1、坚持英语教学与社会接轨。

在教学内容上增加知识性、实用性、文化性, 改变大学英语教学中关于基础教学的表述, 将适应社会要求、有助于培养大学生英语应用能力和提高语言素质的实用英语纳入大学英语基础教学的范畴, 使学生毕业后能迅速应用所学知识为社会服务并且具备一定的创造知识的能力和学习能力。根据大学生英语水平及使用英语现状的调查, 用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望以及专家、学者、教授对大学生英语水平和目标描述, 英语教材应及时编入、吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语, 只追求四级考试通过率, 追求教学内容“选自名家”的可教性与可学性, 而忽视最重要的实用性, 这种做法是值得商榷的。

2、切实改革考试制度, 作为一项大规模全国性的标准化考试, 大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。

应坚持教学第一、考试第二, 使英语考试评价的目的、标准和形式, 立足于英语教学的实际需要。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求, 对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说, 教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求, 获得以英语为工具参与国际交流的能力, 将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。加大对学生综合应用能力的考察, 即听、说、读、写、译全面考察。考试重点应与社会发展相适应, 注重语言的应用与语言素质。改革一个标准的考试模式, 实施灵活多变的顺应时代发展的和反映学生实际应用能力的考试, 真正体现大纲的宗旨, 使四、六级考试成为一种多层次、多类型的社会化考试, 这样就能彻底打破各校之间的盲目攀比, 从根本上改变应试教学的局面, 使大学英语教学步入充满活力、健康、正确的发展轨道。

三、结束语

大学英语四六级考试改革, 是我国高校英语教学与评价制度改革的重要环节, 对于提高专门人才的培养质量, 完善教学与考试管理制度, 将产生广泛而重要的影响。制定和贯彻正确的考试政策导向, 有利于引导师生正确处理教学与考试的关系, 使大学英语教学与考试评价协调发展;有利于保持英语考试评价的科学性、客观性和公正性, 最大限度地发挥考试对大学英语教学的正面导向作用。从考试制度建设来说, 通过相关考试理论研究和改革实践, 把大学英语四六级考试打造成能与境外英语测试体系相媲美的考试品牌。

参考文献

[1]陆军.最新大学英语四、六级考试改革引起的思考[J].中国大学教学, 2006, (02) .

[2]魏萍.大学英语四六级改革对大学英语教学的导向作用[J].宜宾学院学报, 2006, (10) .

[3]乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报, 2006, (01) .

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇8

可是，面对英语六级，情况就截然不同了。我第一次考六级是03 年12 月，当时是大二第一学期。考试之前，仍然因为受《千万别学英语》一书观念的影响，还是没有专门抽时间去记六级单词，只是把历年的阅读真题做了一遍，其中有不少单词不认识，不少句子不理解，平均正确率在55%。因此，考前没有足够的信心，参考只是抱着侥幸心理和增加临场经验去的。当在考场上拿到六级试卷时，眼里看到的生词真是太多太多，脑袋一下子就懵了，句子看不懂，文章看不明白，题意更是不清楚，做题时只好乱蒙一气，六级成绩出来后，发现自己居然蒙了47 分;看着这可怜的47 分，我清醒的意识到，要想过六级，必须得记单词，扩大词汇量，否则，只能是痴心妄想。因此，一从六级考场走出，我就下定决心要把背记单词作为头等大事来抓。

开始背记六级词汇时，我和大多数人一样，采用的是所谓的“直接记忆法”，即：先将一个生词的字母逐个逐个的写出来，然后再念它的读音，记它的词义。由于每个单词都有国际音标，根据发音规则，看到单词很容易读出它的发音，听到单词的发音也比较容易拼出它的词形，也就是说：国际音标和发音规则在单词的“音”和“形”之间建立了一种联系，记忆几乎没有什么困难。

但是，在单词的词形和词义之间就没有什么联系了，看到单词想不起它的词义，看到词义又想不起这个单词的词形;平常我们老说自己记不住单词，主要的问题就是在这里。我当时对这个问题也是束手无策，只能是一遍又一遍的进行机械记忆。完全可以说，这种所谓的“直接记忆法”，表面上既直接又省事，实际上真的再麻烦不过了。

尽管有一段时间(寒假刚开始，即第一次考完六级后)热情很高涨，计划也很周到，我花了大量的时间和精力去背单词，可一两周之后，忘的就差不多了，害的我重新再来，之后还是忘的多，记住的少，反反复复，让人烦躁不已;于是，热情开始下降，寒假结束时单词也就放在一旁了。

受不了那份死记硬背的苦和累，我就准备到处寻找巧记妙记英语单词一类的词汇书。于是，开学后(二月初)我几乎跑遍了南通市区的大小书店，先后买了好几本与单词记忆有关的书籍，这些书基本上可分为两类，一类是介绍词根词缀的书，通过这样的书，我知道了利用词根词缀解析英语单词的词形可以顺理成章的推导出单词的词义，确实是快速记忆单词的好方法，这一类书我主要看的是《英语词汇的奥秘》;还有一类就是介绍联想法记忆单词的书，通过这样的书，我知道了许多无法利用词根词缀来记的英语单词都可借助奇特联想记忆法来记，尽管有的时候显得荒唐可笑和牵强附会，但记的印象反而更深刻，这一类书我主要看的是《轻松背单词》;学了词根词缀法和奇特联想记忆法，我悟出了速记英语单词的秘诀：无论是将一个单词分拆为词根词缀来记，还是分拆为几个简单的单词来记，实质上都是将单词分拆成具有一定汉语意义的字母组合来记，这比支离破碎的记更多的字母要容易多了，

备考资料

比如，记单词invisible(看不见的)的时候，如果用所谓的“直接记忆法”，就要记多达九个而且与单词词义毫不相干的字母;如果用词根词缀来记，只需要记三个字母组合(in-不，vis看，-ible可的)，而且这三个字母组合的意思与单词词义有着紧密的联系。再比如，记单词carrot(胡萝卜)的时候，如果用所谓的“直接记忆法”，就要记多达六个而且与单词词义毫不相干的字母;如果用奇特联想法来记，只需要记两个字母组合即简单的单词(car 轿车，rot 腐烂)，而且用一个幽默的短句“轿车(car)里腐烂(rot)的是胡萝卜”，就能看着carrot 的词形读出它的词义“胡萝卜”。这就好象我们走进茫茫无边的大森林一样，如果只是不管不顾的一直向前走，到了密林深处就会迷失方向，再也找不到回来的道路了;如果，我们一边向里面走，一边在沿途的树上做个记号，那么不管走多远，我们都能很轻松的沿原来的路线回到老地方;同样道理，用奇特联想法记单词表面上有点麻烦，但由于有回忆的线索，记起单词来反而更牢靠。

遗憾的是，这些书里面有的的例词太少，有的是适合出国留学考试的高级词汇太多，而我想要记的六级单词太少，总感到不解渴，心里在想，如果能有一本书将这两类书的记忆方法结合起来，给所有的六级单词都提供现成的记忆方法，自己拿过来就能记，那该多爽啊。

终于有一天，我记得很清楚是3月15日的下午，我在新华书店发现了这样的书，它就是《三三速记考研英语词汇》，由岳德宇先生编著的，其实，我想要的是专门记六级词汇的版本，但是书店里没有，由于考研词汇与六级词汇在很大程度上是相互交叉覆盖的，我就只好选择了《三三速记考研英语词汇》，此书不仅给每个难记的单词都附上了记忆方法，并对四、六级和考研单词分别作了明确的标记，方便我们有针对性的去记单词。

我速记单词的具体做法：经八天背诵和三四天的巩固，我能记住90%以上的单词。我以30页为一个单元，每天背2～3个单元，其中不认识的单词一天重复看六遍。

前三遍，我是在同一时段完成的。先总地看一遍，标出生词，特别关注其记忆法。一单元结束，立刻回过来复习标出的单词，这时能记住的不多，要注意看记忆法。第二遍一结束就转入第三遍，此刻能记住50%以上。前三遍的工作我是在白天完成的。一个单元下来要半小时到一小时。

第四遍，吃过晚饭，泡杯绿茶，我就花半小时来回顾白天学习的内容。此时，大概还能记住一半。对于难记的，你还得看记忆法(如果你觉得某个记忆法不适合你，你完全可以套用《三三速记》的模式自创一个，如此，你将终生难忘此单词)。看完这一遍，倘若觉得不过瘾，不妨再温习一下。

第五遍，我安排在临睡前，重点放在难记的单词上。

第六遍，次日早晨，起床梳洗后，我就开始复习昨天的内容。

下面是我在学习《三三速记考研英语词汇》时的具体时间表：

3月17日～3月18日，背完A 字头和B 字头的单词，共57页;

3月18日～3月19日，背完C 字头单词，共66页;

3月19日～3月20日，背完D 、E 字头单词，共73页;

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇9

・【听力篇】

四级的听力考试基本是参考了托福考试的样例和风格，所以其考察的内容大多是与学生生活密切相关的。而且很多托福考试中的可笑定式在四级考试中也屡见不鲜。比如说，“女生比男生强”这一原则充斥在整个考试中。在学习上，勤奋、成功的强者多为女生；平庸甚至愚笨的弱者多是男生。因此当一个学生帮助另一个学生学习时，帮助者肯定是女生，被帮助者肯定是男生。

考生应将近几年的考题反复练习。一套题，先按正式考试的程序通通做一遍，统计对错数。接着听第二遍，分析错题和难题。然后再听第三遍，注意联想以前考题中遇到的同类题型，并做标记。考生在几遍练习后会经常发现具有同一规律和技巧的题目在不同的年份甚至是同一年份中反复出现。

【阅读篇】

四级考试的阅读题部分是整个考试中最重要的一环。

阅读水平的提高和考生所做题目的数量并不是呈正比的。所以很多考生练了很多文章，最后成绩还是不理想。文章的内容是五花八门的，但文章的结构却是很有规律的。考生应精选几篇文章重点研究其结构规律。

比如，任何一篇文章都是由“主题”和“细节”组成的。考生如果在解题过程中注意总结，不难发现，文章的“细节”内容一般都不是文章考察的`要点。四级的阅读题最大的特点，就是几乎所有的题目都是与该篇文章的“主题”密切相关的。考生在遇到定位困难或者是几个选项模棱两可的时候，可根据全篇文章或该段的主题作判断，会收到意想不到的效果。

【词汇与结构篇】

在词汇部分，四级考试比较重视对以下考点的考察：1)动词、名词与介词的搭配，如：popular／patient＋with；2)习惯用法，如：confessto；3)由同一动词构成的短语，如：come，go，set，break等构成的短语；4)单个的动词、抽象名词、形容词和副词，且多以近义词、同义词的形式出现；5)介词短语在句中作状语，如：intermsof。

在结构部分，考生应注意，四级考试重点考察的是特殊语法的用法，而不是常规的语法规则。比如，在“虚拟语气”中，考试对其一般用法几乎很少做考察，而其特殊用法如“it’shightime”后面的虚拟语气用法才是考试的重点。

【作文篇】

四级对作文评分实行“最低分数原则”，很多考生由于作文不及格而导致整个考试失利，所以应该重视作文部分的复习。

考试评分是阅卷老师给的印象分，因此考生应该注意背一些开头、结尾和主体的固定用语。此外，还应注意积累一些“高档词”。比如，“because”，考生就可以用“inasmuchas”这样的连词词组来替换。另外，在句式方面考生也要注意句式的多样化，以此来“讨好”阅卷老师。

【六级对策】

【六级特点】

较之四级，六级的广度、深度和难度明显加大，如：阅读量由四级的4篇1000词增加到4篇1400词左右，写作也由不少于100词提高到不少于120词。另外词汇量也有惊人的扩展。因此，通过了四级甚至达到优秀也不能保证六级就后顾无忧了，想通过六级还是要付出相当大的努力。

【复习策略】

一、基础准备工作1、背单词在最后冲刺阶段，考生仍然要重视背单词的工作。因为六级考试对单词的要求很高，各个题型都需要相应的词汇基础。而且，这些单词都属于比较常用和基础的词汇，掌握好此类单词，对于进一步学习英语大有裨益。2、做真题很多考生在复习阶段买了很多套模拟试题，作为备考的材料来练习。这样的做法并不可取。首先，模拟题在质量上是无法与真题相比的。更重要的是，六级考试作为一种标准化考试，在题目的命题思路和难度方面是有其自身的特点的。一般而言，模拟题的命题思路和难度与考纲的要求总存在着一定的偏差，有的甚至背道而驰。因此，有时候这种题目做得越多，反而害处越大。所以建议尽量多做真题，领会考试精神。

二、按照题型分项突破六级考试的试题类型基本与四级相同，主要有听力、阅读理解、词汇、改错和短文写作几个部分，而这些也同样是国内外英语考试的基本思路。考生在做真题的过程中应该按照题型，仔细研究每种题型的特点和思路。四、六级考试发展至今，对英语这几种能力的侧重和要求日益提高是有目共睹的。新东方学校英语考试测试教学多年经验也表明，应试英语必须分项逐一突破。

三、利用选项本身特点解题由于六级考试在测试法上的局限性，很多题目答案的本身就提供给考生解题的线索。考生如果对这种线索非常敏感，无疑对解题大有裨益。比如，如果某选项是一种相对化的模糊概念的表达方式，则该选项成为正确答案的可能极大。例如，有四个选项：A、Theideaofthepaperarenotconvincing.B、Somepartsofthepaperarenotwellwritten.C、Thehandwritingofthepaperisnotgood.D、Thepaperisnotcomplete.B选项中含有“some”这个相对化的词，即可大体判断其为正确答案。

英语六级复习经验总结篇10

1.英语六级比英语四级难度提升不少，表现在听力材料和阅读文章中的难词和长难句更多，阅读理解题也需要更多的推理和判断，写作和翻译的难度相差不大。复习英语六级，需要大家增加词汇量，再在英语语法上进行突破。

2.和英语四级相同，英语六级真题是最有价值，最重要的复习资料，精读真题文章是非常必要的：先逐句搞懂文章中的生词，再逐句分析语法，长难句更是重中之重，需要认真的分析。

3.从六级真题的难度来看，基础较好的同学逐句分析句式结构会比较轻松，但是对于英语基础薄弱的同学来讲，最好是选择一本对文章做了精读的真题，比如说巨微英语《六级真题/逐句精解》，逐句研读文章，分析其语法，并注释核心词汇，基础不好的人需要这样一本真题。

4.英语六级的备考和英语四级应该有很大的区别，英语四级复习之时，很多同学的英语基础特别差，词汇量不过关，还有很多零基础的，经过四级的复习备考，也算是有一定的英语基础了，就可以把原本复习时间适当的缩短。

5.单词不用安排大量时间记忆了，把时间更多的安排在做真题上，后期可能一套真题会不够用，可以再买一套题量大的真题，推荐英语六级真题汇编王，18套真题只要不到20块钱，还会送很多电子资料，性价比很高，适合用来刷题。

6.真题可以分两个阶段，第一个阶段，可以进行题型专项练习，就是一段时间只做一种题型，这种有针对性的练习提高的更快，也能对各题型的解题技巧把握的更为精准。

7.第二个阶段需要完整的做真题，做题的时候还应该计时，一是为了培养全局意识，模拟考场实战；二是为了训练做题速度，以应对紧张的考试时间。

8.对于听力题也应该每天抽出至少一小时时间进行练习，可以把重点放在讲座听力上，推荐朗思易听app，里面听力资源很丰富随身携带着听也很方便。

9.写作依旧需要背范文，但是不需要像四级那样背那么多，真题范文就足够了，不必重新买作文书。也可以将复习四级时做的复习笔记拿出来，把当时摘抄的模板和范文，好词好句再浏览一下，加深一下印象。

英语四六级经验交流会策划书篇11

材料科学与工程学院

学习与科研部

一、活动背景：

随着时代的发展，经济的快速增长，社会需要的是高素质人才，因此在当今社会英语的重要性越发的重要起来，英语的四六级考试也成为莘莘学子在大学必过的一门科目，可以说是一场考试下来有人欢喜有人忧，在这样一个大的背景之下，借此举办英语四六级讲座来提高大家学习英语的积极性。

二、活动目的：

在现在这样一个学习环境之下，同学们的学习积极性不是太高，为了提高同学们的学习英语的积极性，也为了广大同学们的学习热情，借此材料学院学习部与海文考研强强联合举办这样一场学习英语的平台，希望能够掀起一场学习英语的热潮。

三、活动流程

1.由主持人介绍嘉宾并引见入场，宣布经验交流会开始。2.请主讲师为同学们指导四六级的学习方法，并分析四六级应该怎样备考。

4.互动---由同学们向指导老师反映学习中所遇到的问题并由老师现场解答。5.主持人宣告活动结束

四、活动时间

2012年3月2日晚七点

五、活动意义：

掀起学习英语的热潮

六、活动地点：

四号楼4322多媒体教室

七、主讲人

海文考研老师

八、活动参与人员：

材料学院大一大二全体成员和部分大三成员

九、前期宣传

1.制作宣传板、海报及宣传页

2.让各班班长通知班里学生参加此次活动

十、预期效果

通过举办此次四六级经验交流会，消除同学们对四六级及学习上的疑惑，使同学们对英语有一个全面深层次的了解。

十一、举办方

材料学院学习与科研部与海文考研

材料学院学习与科研部

李荣辉

英语四六级学习经验大学英语六级考试高分得主经验篇12

在这里我想先感谢沪江网颁发给我奖学金并且提供我这个机会与大家交流，

一直听到周围的同学、朋友抱怨学英语多么累，多么难，看到英语没几分钟就失去坚持下去的决心了，所以英语成绩无论如何也提高不了。我在这里想告诉大家的是学习英语应该是自发的、快乐的，如果只是单纯为了获得高分而逼迫自己去学，这样的效果一定不会太好。我之前已经考过六级，不过因为参加了学校的英语提高班(可以比同届的人先考)，所以考的是老题型。现在六级都是新题型了，我觉得应该再考一次，于是就报了。经过比较长时间的准备、复习最终还是取得了理想的成绩，我还是很欣慰的。在这里愿和大家分享交流我关于英语一些小小的感受。

先来说说我学习英语的经历吧!

大概从2岁开始，我就已经接触到英语了。(当然是非常简单的啦!)我非常感谢我的爷爷、奶奶，正是他们从小培养了我的英语语感。那个时候只要他们说起nose,eyes,head这样简单的身体器官，我就会马上指着自己的鼻子，眼睛，头来回答他们。所以我觉得我对英语非常有“感觉”，也非常有兴趣来“研究”一下。

尽管如此，在小学期间我的英语成绩也只是一般，其实我的各科成绩都是一般般，并没有特别出众，但这可能只说明你的考试能力那个时候还不够强。我对英语的喜爱程度还是有增无减的。每次开学前发新书的时候，我总是先开始看英语课本，而且看得津津有味的，上课前我可能已经看掉将近一半的英语书了。现在想想也觉得蛮好玩的，不过正是这样充满兴趣的去学英语，才打下了今后扎实的基础。

上了初中高中，我似乎也意识到英语的重要性了，开始认真对待，发觉自己语法方面有些薄弱就买了无敌英语语法回来看，后来不知道什么时候开始去读了新概念英语。于是英语成绩有了突飞猛进的提高。还有帮助我学习的一点是，初中的时候我家里收得到外国的电影频道，里面天天放好看的原版电影，所以我打开电视就喜欢调到这个频道，有时看到自己很喜欢的电影还会模仿里面的人说话，学到了不少实用的语句。(千万不要以为电影里的都是口语学不到什么，其实它里面是有很多简单又好用，表达精确到位的语句的，考试写作文的时候也可以拿来借用的。)

到了大学，身边高手如云，一开学就进行了全校范围的英语选拔考试，从每个班中选出3人左右组成英语提高班。由于高考之后的暑假，我没有像一般同学一样把英语跑到九霄云外，而是花时间巩固了一下我这几年所学的东西，所以并没有淡忘，有幸成为少数进入提高班的学生之一。提高班顾名思义就是在英语难度上加强，与普通班形成差距。一般大学英语要读四册两年，我们跳过大学英语Ⅰ直接从Ⅱ开始上，并且多加了两门课，一门是圣经欣赏，另一门是英美文学导读。这两门课是我觉得从小到大上到的英语课里最有趣的两门。通过这两门课，我跳出了原来学校里学习英语就一定是课文、教材这样的小圈子，阅读到了更广泛的英语文章，有现代的也有古典的，不仅对学语言方面很有帮助，也可以更深入了解英美等国的历史文化。各位同学如果有时间的话，也可以找一些文学名著来读一读。

这差不多就是我的经历了，再来说说经验吧!

如果你希望英语四六级成绩能够有所提高，那么我觉得背单词和做真题是最快最有效的方法。可能大家觉得这是老生常谈，但是背单词和做真题也是有技巧和方法的，死记硬背是达不到这样的效果的。

首先是背单词。在挑单词书的时候，很多同学可能会觉得单词越多越好，书越厚越好，其实并不然。我们在挑单词书的时候应该选比较权威的，一些出版社的书可能会包含很多大纲之外的生僻单词，这些单词在考试的时候出现的频率较少，没必要去背，

最好我们能直接找到四六级单词大纲，就背这么多可以了。大家会担心这样够吗?如果我们以单词组去记单词，那应该就够了。在背一些动词、形容词的时候，我们可以留意一下它们的词性转换，把这个单词的名词、动词、形容词、副词当作一组单词来记，这样有联系的背就会快很多。还有一个窍门是，背的时候最好是看英语背中文，做到单词一出来马上就反应出中文解释，不一定和书上的解释一模一样，只要意思相同就可以了。这样考试做阅读的时候速度可以快很多。

单词背完以后接着做真题，我就不多说了，重要的是把听力的每句话都听懂，反复听，认真听，不懂的单词要查意思。阅读部分的题目第一遍做错的是需要重点看的部分，搞清楚为什么选A而不选B。

关于四六级考试，我还想提一提阅读方式的问题。有些同学喜欢先看题目再读文章，但我习惯先把文章仔细的看一遍，然后再做题。这没有好与不好之分，同学们应该找到适合自己的方法。但我想提醒的是如果没有很强的跳读能力和通篇快速阅读能力，那最好还是不要这样做。第一，会浪费时间。与其在文章当中苦苦寻找，还不如一上来就把文章看完，做题目也会顺畅很多。第二，容易出错。先看题，再看文章，往往是找关键词，直接选答案。在没有通篇读过的情况下很容易就凭某一句并非表达文章本意的话而误选答案。希望同学们能够了解自己的水平，再选择阅读方式。

既然我的题目是快乐学英语，我当然还是希望大家是真心诚意想要学好掌握一门语言的。那就说说怎么整体提高英语水平吧!

兴趣当然是最重要的，可以从看电影、电视剧开始培养。我想每个人都喜欢看这些，而且美剧本身剧情就很紧凑，有时间不妨挑一部备受好评的来看一看。先从中英双字幕的看起，不用刻意的去听，交替看看中英文字幕就可以了。看久一点以后就可以专注于英文字幕，并注意他的用语表达。再高一层境界就是不用字幕，光听就可以全部听懂。除此之外看书也是一个不错的选择。英语杂志报纸肯定很多同学都看，但是效果大不大呢，同学们自己知道。看一些外国文学名著也是很有帮助的，比如傲慢与偏见、嘉丽妹妹。不过千万不要先看原版的，因为年代久远书中的用词与现在差异较大，肯定很难看懂。不妨先从简易版或由现代作家翻译的版本看起，在看的过程中可以收集许多好词好句，而且顺便饱尝了不少文学墨水，何乐而不为呢?最后电影和书还可以结合起来，很多原著都拍了电影，对书本也是很好的诠释，结合起来看获取还会得到新的启示。

除了兴趣，坚持学习的精神也是十分必要的。这点就比较难以用文字表达。简单的说就是要动脑子学英语，要变被动的接受的方式为主动的思考的方式。比如英语中同一种意思的表达可以有好几种，可这几种其实也是有区别的，在不同的语境下会反应出不同的甚至截然相反的含义。这时，我们就要思考，更确切的说应该是体会它的意境，为什么在这种情况下用这种表达方式比较贴切，而那种情况又要用另一种呢?这不仅仅只停留在语言的表层含义上了，认识每一个单词或知道一句话如何翻译已经不能被满足，如何更好的使用英语贴切表达出自己的意思才是最重要的。如果长久的这样做下去，那你的英语水平保证会有质的飞跃!不过前提是要坚持经常这样思考。多说无用，还是要靠各位的实战才能有所体现。

另外还可以通过给自己创造英语环境来增加学习英语的乐趣。除了最普遍的方法，我还发现多参加国际大型赛事、展览、会议的志愿者是一个锻炼英语口语水平绝佳的办法。这几年上海举办的这类活动越来越多，我们学生其实也有了更多与国际接触的机会。去年我就是特奥会的志愿者，负责开幕式时某个国家的运动员入场领队。在这种国际大型赛事中英语当然是官方语言，与外籍工作人员交流也是用英语，不知不觉中我的英语口语水平就有了很大提高。开幕式之后，我又带领外宾参观上海，向他们介绍展示上海，不过之前我还是做了很多功课的，不仅把以前所学的相关词汇都整理了出来，还查了许多资料。其实，在这种情形下，你会自然而然的让自己多讲，多听，多学。当一时语塞时，你也会强迫自己马上换一种表达方式来让自己继续。通过这样的活动，在提高英语水平的同时，还能锻炼工作能力，说不定还能交到来自不同国家的朋友呢，何乐而不为呢?

经验就贡献到这里了，希望对大家有所帮助。最后想说不论是喜欢英语还是对英语不抱太多想法的同学请都试着以快乐学习的心态来对待英语，相信英语也会如此回报你的!

祝大家12月份四六级英语取得理想的分数!