自主管理班级建设

自主管理班级建设（通用8篇）

自主管理班级建设 篇1

李登福

曾看到这样一个故事:有一次,苏东坡和佛印禅师来到一座寺庙内,看见观音菩萨的身上戴着念珠,苏东坡不禁起了猜疑,问佛印禅师:“观音菩萨自己已经是佛了,为什么还要戴念珠,她是在念谁呢?”佛印说:“她是在念观世音菩萨的名字。”苏东坡又问:“她自己不就是观世音菩萨吗?”佛印禅师说:“求人不如求己呀!”

是的,求人不如求己。其实,我们对学生的管理也是如此。我们的方法再巧妙、情感再真挚、措施再好,但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。班主任工作就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性,使学生成为学习、生活和班务管理的主人。在班级管理方面,我努力做到以下几点:

一、学生自主管理的前提条件——走近学生的心灵

李商隐曾在《无题》诗中感慨道:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”我想班主任与学生之间也应“心有灵犀一点通”。作为班级管理者,最基本的任务就是读懂学生的“心”,读懂了学生的心,就等于拿到了开启班级管理之门的钥匙。

为了走进学生的内心深处,我经常与学生共嬉戏同娱乐;为了问题学生的转化,我经常与其家长沟通交流,与其朋友促膝相谈;为了培养学生的自信,我会给每一名学生带上笑脸徽章;为了防止学生沉溺网络,双休日,我总是通过短信、家校通等方式与学生进行交流沟通。这一系列措施,让我赢得了学生思想上和行动上的“归顺”,为学生的自主

管理创造前提。

二、学生自主管理的基本方式——“PK”出学生的主动性

为了建立行之有效的“PK”机制,我主动组织了三个班的班主任共同参与。

首先,我们建立了三个班的“PK”机制。各班学生自愿申请担任班干部,竞争上岗。班内班干部实行自主管理,班外,班干部安排本班学生到对方班级进行督促检查,发现问题量化扣分,发现优点给本班加分,这样不仅培养了学生发现问题的能力,还能让学生学会欣赏别人,防止“人盯人”的管理模式。防止出现错扣分乱扣分的现象,三个班共同选出了“仲裁委员会”,如有不服,可向“仲裁委员会”提出书面申请,最后由“仲裁委员会”研讨决定。这种管理模式让每个学生都参与到了班级管理之中,充分调动了每个学生主动发展的积极性。

三、学生自主管理的保障措施——“评价”出学生的积极性班级之间、小组之间都建立起详细的评价机制,每天对班级、小组进行量化考核。除了这个,还要通过成长档案盒的方式对每个学生进行评价,促使每个学生自主发展。成长档案盒内装有学生的获奖作品、荣誉证书等,内容的丰富程度直接决定学生的发展水平。

自主管理班级建设 篇2

因此, 我们要大力提倡搞“法治”管理。这里的“法治”是个通俗说法, 所以加上引号。简言之, 就是要在班集体中用班级管理制度来解决、处理班集体中发生的一切事情。在这个过程中要体现出“法治”精神, 这个规章制度, 就绝不能单纯由班主任制定, 也不能由班主任和几个班干部来制定, 而应由老师加上全体班集体成员来制定、来通过。

这个相当于“班级法律”的班级规章制度就应该具有以下特性:

1. 广泛性。

即这个班规制定以后, 应该包罗班上方方面面的问题, 从学习纪律到清洁卫生, 从戴红领巾到做“两操”, 以及各种常规等等。也就是说, 凡是以后班上出现的问题都可能在其中找到解决的办法。

2. 可行性。

这一点非常重要, 即这个班规要有可执行性、可操作性, 只有这样, 这个班规才可能对班级管理产生实效, 否则再完美、再丰富的条款都会成为纸上谈兵。例如, 许多班级的班规中可能都会规定“爱祖国, 爱人民”这一条, 可爱不爱祖国、人民是很精神的东西, 怎么去判定、评价呢?如果在班规上表述为:升旗仪式必须肃立, 两眼向国旗行注目礼, 举手行队礼, 认真唱国歌, 这就很具体了。学生做到没做到, 一看便知, 就具有极强的可行性和可操作性了。

3. 惩罚性。

即没有按照规定来执行要受到一定的惩罚。现在, 在教育中提到惩罚已是一个敏感问题, 因为有相当一些人在内心已把惩罚同体罚联系了起来。其实, 教育中应该也必须有惩罚, 但这种惩罚决不等同于体罚。教育中的惩罚包括两个方面, 一是精神惩罚, 如犯了错误作自我批评, 书面检讨, 受到纪律处分;二是行为上的惩罚, 就是“强制性的重复性行为、弥补性行为”。对于小学生而言, 没有惩罚性的班规很难在其内心行为习惯上刻下烙印, 具有惩罚性的班规才会有威慑力、强制力, 才能收到管理实效。

4. 互相制约性:

即这个制定的班规应面向所有师生, 并对所有师生相互间能产生制约, 包括师师之间、师生之间、生生之间。决不能只面向学生, 只面向学生中的非班干部, 学生中成绩不优者, 表现不优者, 应表现为对班级所有师生一视同仁的制约与惩罚。例如, 班规中如果规定老师拖堂要有惩罚, 就一定要落实, 比方罚讲个故事、说个笑话什么的。学生没扫地第二天重扫由生活委员监督, 可生活委员袒护怎么办?就安排一个人负责监督生活委员是否坚持原则, 这就体现了学生之间的互相制约, 确保了班规面前人人平等, 以及班规至高无上的权威地位。

5.“弹性”。

这里所说的“弹性”是指班规不要过死, 要留有一定的余地。例如迟到, 如果直接规定为不准迟到, 不如规定为家离学校近者每期迟到不超过两次, 家远者不超过三次。这样规定并不是允许学生可以迟到两次、三次, 而是充分考虑到小学生毕竟有这样那样的客观情况, 如生病、下雨、遇到突发情况, 看起来降低了要求, 实际体现了可操作性。超过这两次、三次者受到处罚时才会心服口服, 有了这个弹性, 班规也就多了体贴温情的一面, 让学生更心甘情愿遵守它、服从它。

具有这五性的带“法治”色彩的班规至少具有两个方面的意义:

解放了班主任。课堂纪律、迟到早退、清洁卫生等具体事务, 班规相应规定了谁负责, 没有作到的有办法有处理, 有人去监督, 不需要班主任一一操心了, 使班主任从繁琐的事务中解放出来去关注学生的心灵, 改进自己的教育教学方法。

促进学生的自主管理能力与效率。这种班规的实施与执行过程, 其实就是个把学生推向班级管理前台的过程, 能有效锻炼其自主管理能力, 并在这种自主管理实践中不断提升其管理效率, 让学生在自主管理中学会管理, 学会自主。

自主管理型班级的建设 篇3

我承担了广东省基础教育系统“百千万人才工程”省级培养对象专项研究课题——“初中学生自主学习，自主管理”的教育模式研究。我们从实验研究中得到的总结、反思和升华，促进了学生素质的提高。

一、倡导自立、自强、自尊的发展理念

学校是教育的主阵地。当今社会推行的素质教育是顺应时代需求的，因为素质教育是一种突出生存能力、生活能力和创新能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。但它也有消极的一面，其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。当今的学生多数是独生子女，他们处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受，依赖性强。

早在２０世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯就提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。

在实验研究中，我们注重在师生中倡导自立、自强、自尊的发展理念，使师生（特别是老师）充分意识到自立、自强、自尊的重要性。学校对教师是完全信任的，尽管我校教师断层严重，绝大多数是刚毕业的年轻教师，但我们通过鼓励他们参加各种进修培训学习，自强不息，奋勇向前，为学生树立勤奋学习的良好形象。同时，我们推行了“多班主任”制度。以前，每个班只有一个班主任，他们教学与管理班级兼顾，事无巨细，事必躬亲，以致精力分散，身心疲惫。而其他科任教师上完课就完事，只管教书，不抓育人，忽视管理，有时甚至出现学生不听科任教师的教育，要靠班主任来维持秩序，才能进行正常的教学活动这样不可思议的现象。针对这种情况，我校提倡“人人做好班主任”，实行“多班主任制”——每个班由两位或两位以上的班主任来管理（先自由组合，后宏观调整），年级也是由两名级长来共同管理。这是学校从信赖教师的角度出发（认为教师都可以做班主任，并做好班主任工作），把权力下放到各班级的一项重要举措。这一制度的实施，使班级主任在学校创设的班级管理平台上尽情发挥个人和集体的智慧，增强了协作精神和责任感，教师在管理中形成的相互学习、相互交流、相互补充的良好风气，又延伸到了他们对学生的教育上。使学生自立、自强、自尊的发展理念也不断的加强。这一发展理念的树立，极大地调动了师生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，他们的集体荣誉感、进取心和责任心大为增强，课堂教学秩序有了根本好转，优化了学风、班风利校风，全校班级呈现出一派管理创优、学习争先、活动求新，团结、竞争、向上的喜人景象。

二、创设自理、自查、自纠的锻炼平台

学校对学生的管理，重点在为学生创设自理、自查、自纠的锻炼平台。在学校，我们坚持在教师的指导下，由学生自主管理、直接管理的思想。具体表现在：１﹒争当“升旗手”制度。在我们学校，每周一的升旗手不是固定的，我们采取竞争的方式，让每个有进步、有贡献、有亮点的学生都有机会担当升旗手，并在升旗台上通过自我介绍先进事迹来赢得老师同学们的肯定和支持，升旗手的照片和事迹简介都会在学校团委的专用橱窗里展出，公榜一周，作为大家学习的榜样。２﹒竞选学生会干部制度。我校的学生会干部每学年组阁一次，每次都由有志参与的同学进行演讲竞选，当选的学生会干部各负其责，下设“膳食管理部”、“助困服务部”、“纪律检查部”、“学习部”、“文体部”等。工作中，学生会各部门各司其职，各尽其能。“膳食管理部”负责管理学生就餐秩序，监督饭菜质量及卫生。“助困服务部”的职责是通过回收变卖废品，把资金用于资助品学兼优、但家庭经济困难学生。所以，从废品的回收变卖到资金的使用，再到跟踪落实，都是学生直接管理的，学校只安排一位政教处副主任作指导。“纪律检查部”则囊括了“两操”质量检查、班容班貌检查、晚睡纪律检查及对学生会各部门的工作督促与检查。３﹒每班一名“纠风员”制度。纠风员由学生自荐，主要负责根据学生会检查出来的自己班的情况进行纠正，督促落实，并把落实情况汇报给班主任。这一制度的实施，使我校各方面工作都呈现出优良的管理效果：学校没有安排统一的大清洁时间，但同学们都能自觉对教室及公共地区进行清洁；校园内不设果皮箱，但师生们随手乱扔的习惯消失了，大家的保洁意识增强了，垃圾能分类堆放了；在学校饭堂就餐的同学根据自己的需要自己动手盛饭，但基本没有浪费现象，餐桌上也总能保持清洁。所有的这些，都是创设了自理、自齐、自纠平台的效果。

三、营造民主、共进、互动的学习氛围

教学是一项人际互动的工作，那种流水线型的以程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法对学生的学习是没有多大益处的。那种模式教育出来的学生只能是按规定程序的执行者，在固定格式下学习的学生缺乏一种创新精神，他们只会做应声虫。而当我们为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，能尊重学生身心发展特点和学习规律，采取使学生生动活泼、积极主动地得到发展的教学举措，最大限度地实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，使学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性学习”的习惯与能力。

因此，即使学生在课堂上会提出与教师所预想的答案有不完全相同的意见，但教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，也能做到不仅不轻易否定，还能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生进行深入讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

我校营造的民主、共进、互动的学习氛围，使学生更注重知识获取的探索性，我校学生对科技活动的参与兴趣得到了极大的提高，多名学生发明的作品获得了省、市、县级的奖励。其中由陈子健同学发明的“全自动无电抽水机”获市科技发明一等奖、第２２届广东省青少年科技创新大赛二等奖；谭耀伟发明的“发光衣叉”获市科技发明一等奖、第２２届广东省青少年科技创新大赛三等奖。

四、形成平等、尊重、和谐的师生关系

我们对学生进行的教育教学，目的是使学生的学习能做到行之有效，但在进行课题研究之前，我们虽然已经认识到了传统教学方式的不良后果，并力求从根本上改变这种状况，但收效不大。在研究中，我们得到了总课题组的专家、学者们的指导，特别是郭思乐教授亲临学校听课和现场指导，使我们的老师对新一轮基础教育课程改革的日标有了更明确的认识：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。过去的课堂教学是教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。学生的综合素质与能力不是很突出，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。所以，在研究中，我们侧重于在课堂上形成平等、尊重、和谐的师生关系，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便科学合理地指引学生进行自学，目的是培养高素质的学子，使我校的发展更具生机和活力。

培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心是我们做该课题的愿望。我们将不懈努力，把我们的研究成果加以扩大、发扬，使更多的学生受益。

自主管理班级建设 篇4

担任班主任十多年，我一直强调班主任的权威，往往面面俱到、事事俱细、一管到底，不重视学生对班级管理的参与。通过这些年的不断尝试和探索，我深深意识到班主任应该改变自己一贯“权威”的威严形象，还给学生更多的自主权，从而唤醒他们对班级的责任感和荣誉感，能自觉地表现他们的意愿和才干，成为班级管理的真正主人。而事实也是如此，班主任在班级管理中，只应是导演，学生才是故事的真正主角。基于此，在班级的组织和活动建设上，我开始尝试“把班级还给学生，让每个学生都参与班级管理”，培养学生的责任意识和主人翁精神、提高自尊心、增强自信心，充分发挥学生的内在潜能。为了让学生成为真正的主人，在近两年的班级管理中，我摸索出了自己的一个四“自”法则：

一、自我选举—实施班级学生自主管理的前提

俗话说“村看村，户看户，群众看干部”，在一个班集体里，班干部的作用是毋庸质疑的。班干部的产生与定夺也是我们班主任应该思考的问题。以前班干部都是由老师心中的理想人选来担任，但是不是学生心中的最佳呢？我想不尽然。既然要充分调动学生的积极性就应该最大限度地尊重学生，否则还谈什么“以学生为本”呢？班干部是班级的脊梁骨，要带领全班同学搞好班集体的，因此只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，叫同学听从，从而更好地为班级服务。我们不难看到，许多没有通过民主选举而根据班主任所好指定的班干部没有号召力的例子。所以，每学期初我都十分重视班干部的选举工作，我实行“自我推荐”和“无记名投票”相结合的竞争上岗的方式来产生班干部。先由学生自我推荐，展现实力，再由全班同学投票决定，产生班长。然后再以同样的方式由班长组织选举产生其他班干部，根据当选的学生的特长、再征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。由于班干部是通过民主选举产生的，所以平时学生大都尊重班干部的意见，而当选的班干部也有很强的荣誉感和责任感，他们都更乐于为班级服务，为同学服务，为老师分忧，从而为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。

二、自我约束—实施班级学生自主管理的基础

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”良好班级的形成离不开班级制度的建立。班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南。有了班级制度，学生才不至于迷失前进的方向，否则，学生只能如一群脱缰的野马，四处乱闯，给班级的管理带来难度。班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一个学生，制度能否顺利执行则要看它是否切合本班学生实际，是否能让学生承受得了，“过严”则容易挫伤学生的积极性，“过松”则无法起到约束作用，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生自我实际，实施起来也比较顺利。由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。（班主任工作）因此，在制定班级制度时，我充分尊重学生的意见，把制度的制定权和确定权交给他们。具体做法是：开学初，先由班主任拟定出班级制度若干细则，再拿到班上给学生讨论修改和补充，最后印发成文付诸实践。但这并不等于班级制度在此划上句号，我们的制度还要在学习实践中不断修改、补充和完善。由学生讨论制定出来的班级制度，能起到应有的规范作用，在管理中取得良好的效果。

三、自我监督—实施班级学生自主管理的保障

班级即是一个小社会，这个社会的秩序是否井然，除了领导者的得力、法制的健全，肯定还少不了公众的监督。为了更好地监督班干部的工作，我在班上设置了班干部工作监督小组，并由他们共同制定了班干部监督管理条例。监督组的职责是协助班主任，规范任课教师和学生干部的民主管理行为，维护正常的班级管理秩序，更好地发挥学生干部的模范带头作用，促进我班班风、学风的进一步转变。凡学生意见大，工作能力不高的班干部都会受到监督组的批评甚至“弹劾”。这样，既让班干部锻炼了工作能力、组织能力，更让他们懂得身为同学“公仆”的责任感。因此，作为学生干部更要多为同学办实事，为班集体服务，丝毫不能懈怠。与此同时，也能让所有的同学都发挥自己的主人翁精神，极大调动了同学们的积极性，让大家切身感受到这确是“自己”的班级，自己的家。

四、自主活动—实施班级学生自主管理的核心

每位班主任可能都有一个认识：但凡一个充满活力、凝聚力的班级，肯定少不了精彩而丰富的班级活动。每学期初，根据学校和年级工作要求，再结合本班实际，由班长和团支部书记分别制定工作计划和活动计划，并向全体同学公开征集班级活动方案，再由全体学生自主选择和决定班级活动。这样，一学期开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需求。学生在活动中不断成长，进步。从而更加积极地参与并融入班集体之中，深切感受到自己是班级的主人。我还鼓励不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功感受，增强自信心。开展这样内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力，尽可能地为全体学生创造展示的机会、成功的机会，使每一个学生都有发挥自我的空间。通过开展班级活动，更有利于增强班级意识和班级凝聚力；更有利于增强学生的自信心和荣誉感；更有利于建立同学之间的协调的人际关系。在共同活动中，每位学生都承担了各自的任务，有助于使他们建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我在团队中、团队在我心中、团队成功我成功的”的责任意识。

学生自主管理班级 篇5

——学生自主管理班级之范式

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大到教育教学工作，小到拖把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。我们班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。每天早来晚走，早自习，课间操、午休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。可以说这种保姆式、警察式的班级管理模式，在一定程度上淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。那么有什么方法能把班主任老师从烦琐的班级管理事务中跳出来，让班级管理更轻松更有效呢？那就是班级自主管理！

叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任应该努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个学生都能在自主管理的班级中健康成长。因此，班主任应该力求把班级管理权还给学生，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，提高学生自主管理班级能力。

第一：要强化学生自主管理意识

首先要对学生进行自主管理意义的引导性教育。学生自主管理班级必须让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯，也就是自律意识。引导学生制定自己的学习计划和活动安排，告诉学生他们的事情自己做主，只能把班主任当作“军师”，遇到问题可以商量参考班主任的意见，但是不能总是老师怎么说学生就怎么做。

其次、引导学生正确认识个人、同学与班集体的关系。开学之初，让学生自己了解自己，这一点可以由老师组织一次无记名“我眼中的你”活动来解决。活动中由学生间互相写出自己心中同学形象，可以从同学的优点、缺点以及建议其改变方法。通过这次活动每一位学生都能了解到自己在同学心中形象，以便于今后需要改变的地方。还要让学生认识到自己是班级的一份子，都有责任为班级管理出谋划策，树立“班荣我荣”的信念。

再次、正确的是非观是班级自主管理的必备条件。班级要实施自主管理，则学生正确的是非观是必须具备的，有了正确的是非判别能力，才能形成正确的集体舆论，从而实施班级自主管理。那么怎样培养学生的是非观呢？

班主任的言行对每一位学生来说是一种重要导向。俄罗斯教育家马卡连柯说：“不要以为只有你们在同儿童说话、教训、命令他时才是教育，你们生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候也在教育儿童。你们怎么穿戴、怎么对待朋友和敌人，怎样笑„„这一切对儿童都有重要意义”，教师需要为人师表，需要以身作则。因此，班主任必须真正树立正确的人生观、世界观、价值观。在教育工作中，要有崇高的敬业精神、开拓进取精神；在日常生活中，要坚毅、正直、善良、宽容，谦虚。让学生真切地从班主任的言行中领悟到什么是积极向上，什么是无私奉献，什么是真诚待人，什么是言而有信。

还可以在活动中、在课余生活中帮助学生建立和提高是非判别能力。班级活动、课余生活丰富多彩，它们既是培养学生各种能力的渠道，也是帮助学生树立正确人生观、价值观的重要途径，因此班主任需要根据学校每个月的德育教育计划，精心设计活动，在活动中渗透、灌输相关的思想品德、人生价值等方面的教育。比如，在每学期的开学初，由于学生刚从以自己为中心的家庭回到需要互相合作互相谦让的班集体，部分学生没能调整自己，对此，设计以正面教育为主要手段的集体主义教育活动，让每一个学生都明白，在集体中需要合作、团结、宽容、互助，并且抓住集体中正面的典型事例进行宣传和宏扬，让学生把班级工作作为自己本份的事，逐步使大部分学生都能主动地为集体服务，看到废纸弯弯腰、看到桌椅不齐就排整齐，使得为他人服务、为集体服务作为一种本能。正确的是非观的建立，有时抽象的教育可能只是表面的，如果在活动中加以渗透，加以引导，或者让事实说话，进而让学生自己发现、领悟，则会是非常深刻的。

第二：民主制定班级公约，自由释放个性。

一个人的才智终究有限，但几十个人的才智往往能创造出奇迹。在民主和谐的班级氛围中，我给每个同学提供机会，让他们谈观点、谈看法，提建议、提措施。通过分析比较，最后采纳合理的建议。让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，有助于形成班级的民主气氛，养成民主习惯。具体作法是先组织全班同学学习学校各项规章制度，再由学生分组讨论，结合班级实际情况制订制度，再由班干部汇总，整理成初稿，然后由班主任补充。班级公约一般根据每一天的教学活动顺序制定，一般包括纪律（教学楼纪律、课堂纪律、校园纪律、餐厅纪律）卫生（卫生保持、卫生大扫除、宿舍卫生）学习（按时完成作业、上课秩序）两操、四课（实验课、微机课、阅读课、自习课）等。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的班级公约，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。有些经验告诉我们，不是我们的学生不能制造精彩，而是我们没有为他们创造制造精彩的机会。

第三：班干部民主竞争上岗是学生自主管理班级运行的加速器。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个成功的优秀班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一套成功的班干部培养选拔和监督制度，优秀的班干部队伍是优秀班集体的灵魂，更是班级自主管理的核心。班级自主管理的实施，从某种意义上来说是激励班级学生的全员参与管理，使整个班级融为一体，真正使每一个人都成为管理者，每一个人又都成为被管理者。我们的班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为我们在班级管理中做到事事关心，事事过问，一切事务独揽一身，没有一支强有力的“特种部队”。由此可见，建设一支强有力的“特种部队”是管理好班级的前提和关键。

以前做班主任的时候，班干部都是由我一个人指定，我一般根据学习成绩或者以前教过的教师的反映来确定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班长，第二名副班长，第三名学习委员，第四名„„就这样依次类推，除非某一方面真的不能胜任，否则根本没有推辞的余地。现在回过头来，想想自己以前的种种做法，感觉很好笑、很幼稚。这哪里是自主管理？简直是垄断管理。这哪里是下放权力？简直是一手操办。于是，我开始进行反思，积极动员全体学生参与班级管理，迈出自主管理的第一步。首先民主选举班长和班委会。竞选程序是自我推荐—竞选演说—全班讨论—民主投票—公开结果。在竞选期间，同学们积极报名、自我推荐，顺利进行了竞选演说，认真进行了民主投票，选出了管理能力强、认真负责的新班委。事实上，一个人只有在意识到自己肩上的责任时，他的自觉、自律的品质才得以发展。因此，在对新班委明确职责、分工到位的基础上，对其中一些管理岗位还实行了动态管理。如值日班长、纪律委员都是按照顺序轮流担任，保证了全体同学参与班级管理，实现了班级管理民主化。这一举措不但让学生们感到新鲜，有挑战性，达到公平、竞争、择优的目的，而且让学生们感到一股浓郁的竞争氛围。

第四：要让整个班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”

班主任要学会放权。责权利对等，各司其职、各尽所能，自然进入自主管理层面。不要不相信学生，给他们阳光就会灿烂的。学生适应了这一套管理方法，周期性地互换，都轮流参与管理了，就会慢慢向那个境界靠近。可以让学生忙起来，人人有事干，事事有人干，当然这是被动状态，还有主动状态。那就是进行思想引领。一个班级、一个团体一定要有自己的思想旗帜，总结一下，大家都重视这个。魏书生：尊人者，人尊之。李镇西老师说：让别人因我们的存在而感到幸福。于永正老师说：做最好的自己。思想决定行动，坚持倡导，形成这个教育“场”就好了。一定要学会把班级搞成自己的自留地。

学生自主管理常见的形式：值日班长制，小组值周制、人人岗位制。

“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门窗的开关。

“小组值周制”一组为单位就一周班级工作进行组织监督评价。如纪律委员负责本周的考勤尤其是周末学生到校情况、自习纪律（是否按时返回教室，是否及时安静），负责两操的同学第一时间通报上操情况，包括人数，质量、胸卡、校服、速记本等，并提出表扬与批评。值周组负责办黑板报，墙报。黑板报要花很多时间和精力，只让宣传委员和几个同学负责出好每期黑板报，这可能会影响他们的学习。所以，我决定实行小组负责制，让每个组的组长负责，小组成员参与，共同参与黑板报的编写，在编写过程中，宣传委员起辅助作用，这样不仅减轻了宣传委员等的工作任务，同时对所有同学是一种不错的锻炼，使他们为班级的工作做出一份贡献，拍照评比。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。例如班级都将班级职责细化，每个职责都有专人负责，班长、团支书，学习委员、纪律委员、卫生委员（卫生保持、卫生扫除，卫生保持卫生大扫除检察员）学习委员、安全委员、体育委员、文宣委员、生活委员、节电委员、电脑管理员、宿舍监督员等十几个岗位（节电委员、安全委员职责），人人都是官，人人都管事。

第五、班主任要把班会活动权交给学生

首先班会要定时、定事。就是每周的班会时间绝对不能被其他课或活动占用，让学生认识到班会是一节十分重要的课。班会的主题也要有较强的针对性，可以结合当前的形势也可以结合学生实际情况选择容易引起学生兴趣的主题，这样才能激发学生的讨论、思考、辩论的热情。

其次班会中要充分发挥学生参与的积极性。最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。

第六、以“法”治班，改革评价制度，明确奖罚措施，俗语：“无规矩不成方圆”，国有国法，家有家规。作为班集体——学校的细胞也必须有一套自己的规章制度。良好的班风很大程度上决定着全班学生的精神面貌，深刻影响着每一位学生德智体的全面发展。一个优秀的班集体必须有明确的规章制度和奖惩措施，这两点可以作为学生行为表现的指导个人评价的标准，学生明白了奋斗方向，才能为实现自己的目标努力。

首先在开学初就利用班会时间，组织学生民主制定班级公约（这在前面已）提过）。这里的“法”就是班级管理的制度化，具体说就是学生共同制定的班级公约。所谓的以“法”治班就是对学生行为习惯进行强化管理，这样做有以下好处：第一，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有章可寻，从而让学生被处理得心服口服。第二，时间长了可以自然的使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

其次根据班级具体情况以及制定的班级公约，制定学生积分方案。个人积分基本分100分。在这积分上加分或减分，加减分情况根据班级制定制度实施，从作业、劳动、自行车、纪律、团结等各方面进行评定，分为优（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四个等级。

最后全班评出“十好少年”，可以从学习、尊师、习惯、卫生、守纪、团结、爱心、诚信、特长、劳动等十个方面进行评定，这一点必须全班学生都参加，也包括任课老师。评选时要根据平时班干部记录的“学生档案”（记录学生平时在校的奖惩情况）为依据，结合学生、任课老师及班主任的评定，选出好少年的人员，也可以列单项如“尊师好”、“学习好”等等，给每个学生以希望，激励学生在学习生活中争做“十好少年”。奖评细则要全面贯彻，才能激发学生的积极性。

另外，作为班主任，在推行班级自主管理的过程中，应注意处理以下几个关系：

1、处理好“放与收”的关系（或者说处理好学生自主管理与班主任管理的关系）

强化学生自主管理，决不意味着弱化班主任管理。班级实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为放任自流。即班主任要通过深入细致的思想工作将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。在具体的班级管理工作中，班主任要当好管理的参谋，辩正地处理好“放与收”的关系，决不能不闻不问，任其发展。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，难渡汪洋海；众人划桨哟，开动大帆船。”只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘大船劈波斩浪，驶向成功的彼岸。

2、处理好“热与冷”的关系

正确处理“热与冷”的关系，也是构建班级自主管理模式中必须注意的问题。对学生管理的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，发掘他们进一步发展的潜力。对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自信和自尊。在引导他们认真分析造成过失的原因的基础上，帮助他们持续改进。

3、处理好“近与远”的关系

班主任对待每一位同学必须做到一视同仁，让民主和平等的观念深入到每位同学心中。班干部在工作中接触班主任的机会多，关系容易比较“近”，班主任应该时刻保持冷静的头脑，正确对待班干部的得与失，不能依靠主观判断，加强对班干部的思想教育也是十分必要的。普通同学相对于班干部，与班主任的距离本来就是比较“远”的，班主任不能因此更加疏远集体中那些比较沉默的学生，应该尽力调动他们的积极性，使他们早日加入到自我管理，展现自我的队伍中来，力争实现全体学生的自我管理。

班级自主管理方案 篇6

创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，倡导以人为本，促进学生自我设计、自我教育、自我约束、自我管理、自主学习、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展，为高效课堂真正做到高效做好保障。

二、建立自主管理组织

建立班委会，设常务班长、行政班长、团支部书记、值日班长、组织委员、宣传委员、学习部长、安检部长、纪检部长、文体部长、卫生部长、生活部长、文体委员。各班成立学习小组，小组设各科学习小组长。

值日班长口号：做最好的自己，大家支持我一天，我支持大家一学期。

三、管理理念：人人当班长，人人有事干，事事有人干。

基本模式：常务班长负总责，周班长负责一周，值日班长负责一天，小组长具体负责。

四、培训制度

1，培训程序：班主任负责对班委会成员进行培训。

2、值日班长培训：由常务班长、值周班长负责对值日班长的培训。

3、小组长培训：培训程序：由班主任、常务班长、值周班长负责。

五、评价制度：各班每周评选优秀值日班长，优秀小组(相应组长为优秀小组长)。

学校学期末评选优秀值周班长、值日班长、优秀小组。

六、小组文化建设

1、各小组要确定组名、组长、组员、组训、组规、奋斗目标。

2、小组内的基本机构人员设置正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交。

3、搞好学习小组中的结对帮扶工作

建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

4、具体分组方法

我们班共设立七个学习小组，第七组由八人组成，其余各组都有六名学生。6人形成AA、BB、C员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A1、B对B1、C对C1的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

5、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

(1)、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

(2)、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

(3)、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

(4)、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

6、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。

7、与组员及时进行思想沟通

略论班级自主管理 篇7

班级管理观念的核心应是开放, 专制、封闭的管理对学生的成长非常不利, 也是学生们最不喜欢的管理形态。宽松的、民主的管理氛围, 有利建立和谐的师生关系, 有利于调动学生自我发展的积极性和主动性。教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展, 学生参与班级管理, 自己管理班级, 有机会表现自己意愿与才干, 可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感, 培养主人翁意识。班级自主管理可以从多方面培养学生独立思考, 分析问题与解决问题的能力。学生在自主管理过程中, 自我认识、自我监督、自我评价、自我调节等能力得到迅速提高。实现班级学生自主管理, 笔者认为尤其应注意以下几个方面。

一、学生共同确立班级的奋斗目标, 共同制定班级管理计划

全班学生人人参与, 通过观察与比较, 了解本班与同年级其他班级相比的优势与不足, 以优秀班级为参照, 共同确立本班的奋斗目标。此举主要是为增强学生管理的主人翁意识, 确立奋斗目标也为制订班级管理计划指明了方向。班主任积极发动每位学生参与制订班级管理计划, 不但能集思广益, 使计划周密、可行, 而且能增强学生自觉执行计划的责任感。自主管理, 应引导学生做好计划书, 有的放矢, 增强自主管理的有效性。制订计划前, 班主任要做好两件事, 一是带领学生共同学习国家有关法规和学校规章制度等, 让大家了解国家和学校的有关规定与要求。二是和全体同学准确把握班情, 通过民主讨论, 制订切实可行的计划书。班级管理的计划制定之后, 要和学生一起确立工作重点与主要措施, 应引导大家畅所欲言, 针对计划拿措施, 确立工作主攻方向, 使计划落到实处。

二、全员参与管理班级, 自律与他律相结合

班级自主管理, 不是指班级干部代替班主任, 代替其他学生实施所谓自主管理。而是指班干部与同学们一起, 共同参与管理班级。在实施过程中, 班主任首先要明白这一点, 也不能把眼睛只盯在少数几个管理能力较强的班干部身上。教师要极力培养每位同学的参与意识, 提高他们的管理能力, 让每个孩子都成长为一个管理型人才, 都俨然是一个出色的班级干部。全员轮流值日管理的制度就是一个不错的选择。当然, 这里面涉及一个问题, 有的孩子连自己都管不好, 何以管理好班级呢?对于这些问题学生, 班主任在安排其“值日管理”前, 就应做好制度建设, 做好个别辅导等工作。“值日班干”除了“自律”外, 还要接受他人监督。班级可建立这方面一系列的监督制度, 必要时可实行量化考评机制, 评比优劣, 警示他人, 教育自己。当然应以“他律”为辅, 自我监控才是自我教育与自我管理的核心, 是学生不断获得自我发展的心理基础。在此还应注意“他律”不是互相揭短, 互相找茬, 相互监督仅仅是手段, 互相提醒, 共同进步, 提升自我管理与教育的水平, 才是真正的目的。

三、在活动中实施自主管理, 增强学生自主管理能力

班主任在班级管理中是静态中的管理, 还是在动态中的管理, 是两种不同的思想与做法。所谓静态的管理, 是指班主任不组织活动或很少组织活动, 也是指班主任对学生的约束为主的管理方法。所谓的动态管理是指班主任通过各种活动对学生进行管理, 其立意在于教育和锻炼学生, 使学生在活动中学会自主管理。

“活动育人”是众多教育家首肯的育人方式, 通过开展丰富多彩的班级活动, 促进学生的沟通能力、协调能力、组织能力。人人“动”起来, 人人参与管理活动的全过程, 即使是能力差的学生, 也会主动在活动中注意协调自己, 改掉自己身上缺点, 大多不愿意在集体活动中“丢面子”, 从内部和外部两个方面促进学生自我管理能力的提高。在活动中班主任应充分调动学生的积极性, 让他们兴奋起来, 发挥创造力和想象天才, 把活动推向高潮, 用活动唤醒其参与意识、主人翁意识、创新意识、协调管理意识, 实现理想的育人效果, 让他 (她) 在活动中成长与成熟起来。

四、积极建设班级文化, “制度管理”让位于文化引领

前苏联教育家克鲁普斯卡指出:“只有在集体中, 儿童的个性才能得到最充分、最全面的发展, 班主任要以发展学生个性为出发点和归宿, 建设现代班集体。”在过去很长一段时间内, 在很多的班主任身上, 都存在扼杀学生天性的严重问题。主要原因是班主任的管理理念极端错误, 他们认为管理班级就是要用一整套严格 (近乎苛酷) 的班级管理制度来控制学生, 进而把制度细化, 实行量化考评每一个学生, 如迟到一次扣2分, 自习课讲话扣1分等诸如此类, “制度层面”的管理固然重要也需要, 但真正能促使学生个性解放的是文化引领, 要让先进班级文化在班级管理中发挥越来越重要的作用。

总之, 在学生自主管理班级进程中, 应大力培育班级优良文化, 以其占领班级教育主阵地, 尽量避免以“苛酷班规”实现所谓“规范管理”, 否则, 将严重扼杀学生的天性, 而不是解放与发展学生个性, 背离班级教育的目的。班级自主管理体现了新课程改革的思想, 体现了以人为本的教育观念, 它是对传统班级管理的一种新挑战。班主任在充分发挥主导作用的基础上, 全面唤起每位同学自我管理、自我教育的热情, 科学有序地推进民主管理, 班级教育就一定能开创和谐健康的新局面。

摘要：班级学生自主管理, 可最大限度地激发学生自我教育和主动发展的热情, 提高班级管理效能。一般需经历三个阶段, 班主任的引导管理;班主任与学生共同管理;学生的自我管理。实现自主管理途径较多, 尤应注意四个方面:学生共同确立班级的奋斗目标, 共同制定班级管理计划;全员参与管理班级, 自律与他律相结合;在活动中实施自主管理, 增强学生自主管理能力;积极建设班级文化, “制度管理”让位于文化引领。

关键词：班级管理,学生自主管理,实现途径

参考文献

[1]曹长德主编, 《当代班级管理引论》, 中国科学技术大学出版社, 2005

[2]陈震主编, 《班主任新思维》, 南师大出版社, 2007第1版

[3]班华、陈家麟主编, 《中学班主任实施素质教育指南》, 南京师范大学出版社, 1999.4~2007.1第1版

[4]檀佳宝主编, 《德育与班级管理》, 高等教育出版社, 2007

自主管理班级建设 篇8

关键词：自主管理；班级文化建设；运用方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-020-1

职业学校的班主任承担着对学生进行思想教育和文化教育的重任，尤其要注重学生思想教育方面。学生是班级的主人，如何培养学生的自主管理能力，让他们参与到班级管理和班级文化建设中去，我认为可以从以下几个方面着手：

一、建立学生自主管理委员会

设置管理人员岗位职责，竞聘上岗。把班级事务分模块管理，如早自习管理、卫生管理、跑操管理、午休管理、课堂纪律管理、晚自习纪律管理、宿舍管理等等。做到事事有人管，人人有事做，甚至多媒体、图书角、绿色角都有专人负责，调动每一个学生参与班级管理的积极性和主动性。

二、建立班级文化建设的制度

教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。

《班级公约》是我在班级工作中经常实施的一种制度，也是班级建设中最为完整的“班级宪法”，从“班歌”到“班训”，从“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，与学生一起讨论研究，制定得都相当地完整、全面。学生在班级生活中体验了“社会生活”。为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化，我根据学生的心理特点，借助于晨会、班报、日记等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。

面对丰富的班级制度文化，学生学习吸收内化，本身就是一个教育过程。班级制度文化的建设不仅为学生提供了一个制度化的法制环境，还为学生提供了评定品格和行为的尺度，从而使每一个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级的群体利益、符合教育培养目标的方向发展。学生在良好的文化氛围中正确面对学习和生活，建立法制观念、按照法规办事、履行自己的职责和义务，维护自己的权利，不断提高自身的社会化程度。

由此可以看出，学生一旦置身于班级集体的文化氛围之中，他们的思想观念就会受到潜移默化的影响，日积月累就会形成一种与班级文化相融合的价值观。班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。班级的“软文化”弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。学生经过长期的耳濡目染，社会化的水平不断地得到提高。班级“软文化”的主体是班风。良好的班风是无声的命令，是不成规章的准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生巨大的内在的激励因素，增强班集体的向心力和归宿感。班风的激励作用还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的力量和生机，班集体与学生获得共同的成长与发展。因此，班级文化建设最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地。

三、及时评价和指导学生自主管理班级的工作

学生毕竟还是学生，在处理班级问题时，肯定会不全面，会出现这样那样的问题。处理这些问题时，我帮助他们分析原因，引导他们找出解决办法，而不是打击他们的积极性。对于工作出色的，我会及时给予表扬、肯定，鼓励他们。在指导、评价学生管理工作的同时，我要求学生定期自我检查、互相检查，找出班级管理工作中的不足，善于发现问题，解决问题。别人工作有不足不对的，任何人都可以指出、纠正。不改者，则由我出面酌情处理。积极利用班会课，和大家一起评论当月的工作。现在大部分学生都能自己找出工作中的不足，找出改进方法，形成自我检测、自我进步的可喜成效。

成功的教育总是德与才，文与道的完美结合。教师变监护为引导，让学生做学校的主人，做自己的主人，使学生在做人、做事的过程中学会自主管理，这是新时代背景下班级文化建设的重要内容，也是班级文化建设中培养学生自主管理能力的意义所在。

总之，学生的自主管理对于整个学校的教育管理工作来说至关重要，应该引起全体教职工的重视，树立全员育人的教育意识，为学生创造积极健康的校园文化，这是实现高职学生自主管理的一个重要条件。通过对校园文化的设计营造，构建学校与学生之间的共同愿景，形成强大的凝聚力和驱动力，促进学生的自主管理。通过班主任的精心指导，使学生自觉地进行自我思想转化和行为控制，完成管理者的预期目标，做到无为而治，真正达到“管是为了不管”的最高目标。

[参考文献]

[1]朱春林.加强文化建设 塑造成功班级.高中生学习（师者），2012（07）.