高中历史课堂改革论文

高中历史课堂改革论文（共8篇）

高中历史课堂改革论文 篇1

歙县中学

宋华

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。中学历史课本就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。传统教学重视陈述性知识传授，教师的教学基本上是对教材内容的机械复述，没有引导学生探讨历史教材文字表达背后所蕴藏的内容，学习浅尝辄止。

在新教改实践的过程中，要想走出这个困境，要求高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。爱因斯坦说：“发现问题往往比解决问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一个科学工作的钥匙毫无疑意是问号。”让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派„„更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。（打出介绍闵世章的一段文字）歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记·蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立业盐，终于成为“家资百万”的大盐商。

除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。（放映短片）他们以雄厚的商业资本，经营大宗商品交易和长途贩运；并且插手生产领域，支配某些手工业者的生产活动；还经营典当等金融活动，获取高额利润。徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化,我们开设了校级探究活动课。主要是一课、一沙龙、一兴趣小组“三个一”。开设了历史人物点评课，定期邀请一些学有专长或亲身经历某一历史事件的人到校举办历史沙龙活动，组织学生成立历史兴趣小组,如我成立了手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。

参考文献 余文森：《教学有效性究竟指什么》

周小山主编：《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版杜

歙县中学

高中历史课堂改革论文 篇2

一、预习阶段, 要求全体学生课前自学教材

根据教师的提示, 让学生完成教师所出的导学案, 上面包括课标要求、情感与价值观、过程和方法、教学重点和难点、知识梳理、合作探究、反馈练习、小结与反思等内容。其中知识梳理是必须按课文看书完成的, 反馈练习、合作探究可做可不做。在这个过程中, 要求学生必须做到:

1. 阅读课文, 了解课文的知识体系。

2. 由组长附纸在本组的导学案上记下在阅读过程中难以理解或一知半解的知识, 先给自己提出一些问题。目的是通过让学生参与对教材的阅读分析, 给学生一个动脑、动口、动手的机会, 以使学生养成良好的阅读习惯。然后教师检查完成导学案的情况, 并把学生生成的问题作为备课的一部分。

二、课代表在上本课前将学生生成的问题写在黑板上

教师先纠正学案中存在的问题, 然后让学生共同参与讨论与研究黑板上的问题和导学案上的合作探究题, 教师进行巡回指导, 视具体情况而定。如果问题较多, 就分两步, 先解决黑板上的问题, 后解决导学案上的问题。如有必要也可将学生分成两部分, 一部分解决黑板上的问题, 一部分解决合作探究题。在这个过程中, 我要求学生必须全员参与, 或讨论, 或查资料, 由组长把讨论的结果做简要记录。在各组回答问题时, 其他组给予纠正或补充。为增加竞争意识, 实行记分制作为奖励的依据。目的是把学生置于学习的主体位置上, 让他们通过搜集材料, 组织论据, 参与探讨, 集思广益, 互相启发, 培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。历史学科的这种教学模式所获得的第一个成果就是改变了过去学生上课睡觉现象, 学生自始至终都保持高昂的斗志、浓厚的学习情绪。

三、反馈矫正, 巩固所学, 并由学生自己进行小结与反思

历史课的这种教学模式要获得最大的成效, 教师必须注意或做到:

1. 备课要充分, 包括专业知识、学情、课标、教材等, 特别是学情, 教师要学习广博而实用的知识, 具有较强的驾驭课堂的能力。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变, 这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。所以从一开始, 教师要先帮助学生学习怎样阅读课文、分析课文, 指导他们自己构建知识结构。有了一定的基础后, 才逐步过渡到完成导学案。这个过程是一个循序渐进的过程, 教师一定要有丰富的知识储备、包括专业知识、时政知识, 而且要对学生有耐心。

在解答问题时, 要随机应变。有些学生学习历史的积极性特别高, 提出的问题也很有水平。比如有位男生在探讨过程中问我:“邓小平的《党和国家领导制度的改革》讲话怎么体现的是中国共产党对建设社会主义民主政治的初步构想呢?我认为应该是建设有中国特色的社会主义民主政治的初步构想。”我首先表扬了他不迷信权威的挑战精神。但又阐述了另一种观点:“社会主义制度建立后, 我国在社会主义民主政治建设这个问题上, 因‘左’倾错误的干扰成效不大, 因此说邓小平的讲话‘体现的是中国共产党对建设社会主义民主政治的初步构想’”。这样既避免打击他发现问题的积极性, 又鼓励他从不同角度去思考问题, 从而培养了学生的发散思维能力。

2. 为学生创建一个和谐、民主的氛围, 使学生拥有一种自然的心态。

在新课程中, 高中历史教师的角色将发生很大的变化。从历史教师与学生的关系看:历史教师将不仅是历史和知识的传授者还是学生学习的促进者和引导者, 教师要始终让自己扮演“指导员”的角色, 让学生真正意识到他们才是课堂的主人。这种情境会使学生愿意多尝试解决问题, 课堂气氛会更活跃, 学生在教师面前也能够很自由地表现自己。在整个教学过程中, 尽量让学生自己动手操作, 自己发现问题、提出问题和解决问题, 始终使其在活动中学习和提高。

例如, 在总结抗日战争胜利原因时, 一位女生回答说:“人民解放军勇于献身, 不怕牺牲……”还没等这位女生回答完, 有位男生立刻反驳说:“不对, 应该是八路军、新四军英勇奋战。”继而就有学生说:“对, 现在也这样说。”学生争执不下。这一方面表现出学生基础知识实在薄弱;一方面表现出学生答题语言叙述的不严密;更表现出那位男生对别人的不尊重。这时, 我不失时机地指出:“第一、我们一定要等别人把话说完, 否则就是对别人的不尊重。第二、现在我国军队虽然称人民解放军, 但这个称呼开始于解放战争时期。在抗日战争时期, 中共领导的军队接受了国民政府的改编, 称八路军、新四军。答题一定要注意时代的条件限制, 不能所心所欲, 这是答题的基本要求。”我顺势把我军的发展情况简要地叙述了一遍。这不仅强化了学生的基础知识, 也激发学生的参与意识, 帮助学生形成良好的学习习惯和尊重他人的情感态度。

3. 唤起学生的信心, 激发他们的兴趣, 形成基本的学习行为习惯。

第斯多惠说:“教育的意义不只是在传授知识, 更重要的是善于唤醒、激励和鼓舞。”教师作为教学过程的设计者、教学方法的编导者, 必须想方设法引导学生积极参与教学, 发挥学生的主体作用。为了激发学生学习的兴趣, 教师要充分利用多媒体唤起他们对历史学科的学习热情。

如在讲到《一国两制的构想及其实践》这一课时, 我在课前先播放了《七子之歌·澳门》烘托气氛, 创造情境。当解决“海峡两岸关系的进展”思考题时, 我播放了《乡愁》这首诗, 并问学生这首诗表达了作者怎样的情怀?学生马上回答出“表达了诗人怀念故土, 渴望实现祖国统一的强烈愿望”。这时正是解决合作探究题“你认为解决台湾问题, 有哪些有利的因素和不利的因素”的最佳时机。在这一过程中, 我通过书刊、影视、图片等资源, 培养了学生收集运用史料, 综合历史、文学及政治等学科知识解决问题的意识, 培养了自主学习能力以及进行探究性学习能力。学生的情感和价值观也在这一过程中得到升华。

4. 提倡让学生参与知识结构的设计与强化训练。

让学生设计知识结构是检查学生阅读水平、分析能力的最好手段。教师可以根据课文的知识结构以及学生的接受、理解能力, 从易到难, 层层深入, 设计不同类型的练习去训练学生。根据学业水平测试的题型, 我们主要设计了两种题型:单项选择题、材料分析题。在完成反馈练习时, 如有时间, 就让学生到黑板上做题或口头回答问题。这样既锻炼了学生的心理素质, 又有利于规范答题, 还培养了学生分析问题、解决问题能力和语言表达能力。后来, 过渡到利用双周休息时间, 让学生根据所学的内容自己设计练习, 要求题量控制在30分钟左右, 题型不限, 注重基础, 强化能力, 并附有参考答案。将设计得好的用作自习课练习。通过练习使学生发现自己的不足;通过自己出题, 活跃思维, 开阔眼界, 从而不断调整学习方法, 学会自学, 使自学能力不断提高。

浅谈高中历史课堂教学改革 篇3

一、预习阶段，要求全体学生课前自学教材

根据教师的提示，让学生完成教师所出的导学案，上面包括课标要求、情感与价值观、过程和方法、教学重点和难点、知识梳理、合作探究、反馈练习、小结与反思等内容。其中知识梳理是必须按课文看书完成的，反馈练习、合作探究可做可不做。在这个过程中，要求学生必须做到：

1.阅读课文，了解课文的知识体系。

2.由组长附纸在本组的导学案上记下在阅读过程中难以理解或一知半解的知识，先给自己提出一些问题。目的是通过让学生参与对教材的阅读分析，给学生一个动脑、动口、动手的机会，以使学生养成良好的阅读习惯。然后教师检查完成导学案的情况，并把学生生成的问题作为备课的一部分。

二、课代表在上本课前将学生生成的问题写在黑板上

教师先纠正学案中存在的问题，然后让学生共同参与讨论与研究黑板上的问题和导学案上的合作探究题，教师进行巡回指导，视具体情况而定。如果问题较多，就分两步，先解决黑板上的问题，后解决导学案上的问题。如有必要也可将学生分成两部分，一部分解决黑板上的问题，一部分解决合作探究题。在这个过程中，我要求学生必须全员参与，或讨论，或查资料，由组长把讨论的结果做简要记录。在各组回答问题时，其他组给予纠正或补充。为增加竞争意识，实行记分制作为奖励的依据。目的是把学生置于学习的主体位置上，让他们通过搜集材料，组织论据，参与探讨，集思广益，互相启发，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。历史学科的这种教学模式所获得的第一个成果就是改变了过去学生上课睡觉现象，学生自始至终都保持高昂的斗志、浓厚的学习情绪。

三、反馈矫正，巩固所学，并由学生自己进行小结与反思

历史课的这种教学模式要获得最大的成效，教师必须注意或做到：

1.备课要充分，包括专业知识、学情、课标、教材等，特别是学情，教师要学习广博而实用的知识，具有较强的驾驭课堂的能力。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。所以从一开始，教师要先帮助学生学习怎样阅读课文、分析课文，指导他们自己构建知识结构。有了一定的基础后，才逐步过渡到完成导学案。这个过程是一个循序渐进的过程，教师一定要有丰富的知识储备、包括专业知识、时政知识，而且要对学生有耐心。

在解答问题时，要随机应变。有些学生学习历史的积极性特别高，提出的问题也很有水平。比如有位男生在探讨过程中问我：“邓小平的《党和国家领导制度的改革》讲话怎么体现的是中国共产党对建设社会主义民主政治的初步构想呢？我认为应该是建设有中国特色的社会主义民主政治的初步构想。”我首先表扬了他不迷信权威的挑战精神。但又阐述了另一种观点：“社会主义制度建立后，我国在社会主义民主政治建设这个问题上，因‘左倾错误的干扰成效不大，因此说邓小平的讲话‘体现的是中国共产党对建设社会主义民主政治的初步构想”。这样既避免打击他发现问题的积极性，又鼓励他从不同角度去思考问题，从而培养了学生的发散思维能力。

2.为学生创建一个和谐、民主的氛围，使学生拥有一种自然的心态。

在新课程中，高中历史教师的角色将发生很大的变化。从历史教师与学生的关系看：历史教师将不仅是历史和知识的传授者还是学生学习的促进者和引导者，教师要始终让自己扮演“指导员”的角色，让学生真正意识到他们才是课堂的主人。这种情境会使学生愿意多尝试解决问题，课堂气氛会更活跃，学生在教师面前也能够很自由地表现自己。在整个教学过程中，尽量让学生自己动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，始终使其在活动中学习和提高。

例如，在总结抗日战争胜利原因时，一位女生回答说：“人民解放军勇于献身，不怕牺牲……”还没等这位女生回答完，有位男生立刻反驳说：“不对，应该是八路军、新四军英勇奋战。”继而就有学生说：“对，现在也这样说。”学生争执不下。这一方面表现出学生基础知识实在薄弱；一方面表现出学生答题语言叙述的不严密；更表现出那位男生对别人的不尊重。这时，我不失时机地指出：“第一、我们一定要等别人把话说完，否则就是对别人的不尊重。第二、现在我国军队虽然称人民解放军，但这个称呼开始于解放战争时期。在抗日战争时期，中共领导的军队接受了国民政府的改编，称八路军、新四军。答题一定要注意时代的条件限制，不能所心所欲，这是答题的基本要求。”我顺势把我军的发展情况简要地叙述了一遍。这不仅强化了学生的基础知识，也激发学生的参与意识，帮助学生形成良好的学习习惯和尊重他人的情感态度。

3.唤起学生的信心，激发他们的兴趣，形成基本的学习行为习惯。

第斯多惠说：“教育的意义不只是在传授知识，更重要的是善于唤醒、激励和鼓舞。”教师作为教学过程的设计者、教学方法的编导者，必须想方设法引导学生积极参与教学，发挥学生的主体作用。为了激发学生学习的兴趣，教师要充分利用多媒体唤起他们对历史学科的学习热情。

如在讲到《一国两制的构想及其实践》这一课时，我在课前先播放了《七子之歌·澳门》烘托气氛，创造情境。当解决“海峡两岸关系的进展”思考题时，我播放了《乡愁》这首诗，并问学生这首诗表达了作者怎样的情怀？学生马上回答出“表达了诗人怀念故土，渴望实现祖国统一的强烈愿望”。这时正是解决合作探究题“你认为解决台湾问题，有哪些有利的因素和不利的因素”的最佳时机。在这一过程中，我通过书刊、影视、图片等资源，培养了学生收集运用史料，综合历史、文学及政治等学科知识解决问题的意识，培养了自主学习能力以及进行探究性学习能力。学生的情感和价值观也在这一过程中得到升华。

4.提倡让学生参与知识结构的设计与强化训练。让学生设计知识结构是检查学生阅读水平、分析能力的最好手段。教师可以根据课文的知识结构以及学生的接受、理解能力，从易到难，层层深入，设计不同类型的练习去训练学生。根据学业水平测试的题型，我们主要设计了两种题型：单项选择题、材料分析题。在完成反馈练习时，如有时间，就让学生到黑板上做题或口头回答问题。这样既锻炼了学生的心理素质，又有利于规范答题，还培养了学生分析问题、解决问题能力和语言表达能力。后来，过渡到利用双周休息时间，让学生根据所学的内容自己设计练习，要求题量控制在30分钟左右，题型不限，注重基础，强化能力，并附有参考答案。将设计得好的用作自习课练习。通过练习使学生发现自己的不足；通过自己出题，活跃思维，开阔眼界，从而不断调整学习方法，学会自学，使自学能力不断提高。

实践证明，让学生在教师精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养了学生多方面的能力，而且在教与学的双边活动中，较好地实现师生心理同步，教与学的结合。

高中历史课堂改革论文 篇4

选修I《历史上重大改革回眸》学法指导

一、专题综述

改革一词的出处远在，公元前307年赵武灵王下令作战时改华夏传统长裙长袖服装为胡人紧凑短衣长裤，因为胡人服饰多为动物毛发皮革所制，故而有“改革”一词，意为变革，革新。

自人类社会产生以来，改革就与社会进步相伴而生。改革，古人称之为“鼎新革故”。用现在的话说，就是除旧布新，打破常规。古往今来，无数历史事实证明，改革、发展与稳定三者之间互为条件、相辅相成，改革是推动社会发展的强大动力。

（一）改革的概念：

改革或变法是统治者运用国家政治力量对旧有的生产关系、上层建筑作局部或根本性的调整变动，使之适应新形势下统治的需要。

改革是一种自上而下的、和平的政府行为，是通过主动的政策调整来实现某种制度的自我完善。

（二）改革的实质

改革的实质是统治者对既定制度所进行的调整。它与社会革命不同，并不否定现存制度，而是对现存制度加以改良，使之尽量适应不断变化的时代，可以说改革是一场深刻的社会革命，人类的文明史就是一部改革史。

（三）改革与革命的区别

1、背景不同——改革时社会背景相对平和，革命时社会背景相对动荡。

2、方式、力量不同——改革所采用的是一种自上而下的、和平的方式，相对于革命来说具有相对平和的社会背景。改革是国家、政府的行为，是统治者主动实行的，其根本目的是为了维护和巩固自己的统治。而革命一般是由群众发动的自下而上的的暴力方式，其根本目的是推翻旧的社会制度，建立新的社会制度。

3、根本目的不同——改革与革命的目的不同。改革是为了维护和巩固自己的统治。革命是推翻旧的社会制度，建立新的社会制度。改革是统治者希望通过主动的调整政策、缓和矛盾来实现某种制度的自我完善，是在旧制度的基础上，对其中某些环节进行局部的改造，以使其获得更好的发展从而维护自己的统治。而革命则是对旧制度的根本改造，是新制度代替旧制度的斗争。

4、对生产力影响不同——改革由于采用的是平缓的、主动的方式，是对以往社会制度的完善与改进，因此，在改革的同时不会造成生产力的破坏，这在一定程度上说是有利于社会发展的。而革命采取的是暴力、流血的手段，因此革命必然对国家机器，对社会生产力造成一定的破坏，在革命之后必然要对国家机器、生产力等进行重建，因此要花费一定的人力、物力和时间。

（四）改革的背景（原因）

一切制度都是统治者为了维持社会的正常运转而设计的行为规范，随着时代的变化，再合理的制度也会出现问题。当这些缺陷造成很大社会影响、动摇统治秩序的时候，当政者可能自觉或被动地实行改革。总的来讲，历史上的重要政治改革的发生都是由于旧的生产关系或上层建筑不适应新的生产力或经济基础的发展的需要。

改革的背景一般可以从内部原因和外部原因两个方面来分析。

内部原因的分析又从经济、政治、思想文化三个角度进行：

1.经济上：主要表现为旧的生产关系或上层建筑阻碍了先进生产力的发展，主要表现为旧的生产关系或上层建筑阻碍了先进生产力的发展，这是改革的根本原因，（五）改革的分类

从程度看，一种是在不触动根本制度的前提下，进行局部的调整；一种是对旧的生产关系和上层建筑进行彻底的改革，导致社会制度发生根本性变化。

从内容看，有政治改革、经济改革、军事改革和文化改革。

如商鞅变法的根本原因即奴隶制的井田制和分封制阻碍了封建经济的发展；

2、政治上：主要表现为由于旧制度不能适应历史潮流或社会发展趋势，政治上主要表现为由于旧制度不能适应历史潮流或社会发展趋势；导致社会矛盾加剧，统治者面临严重的统治危机，社会矛盾加剧，统治者面临严重的统治危机，如明治维新的政治因素即由于农民起义不断、新兴地主和商人不满幕府的严格限制、中下层武士产生反抗思想从而导致幕府统治危机的总爆发；

3.文化上：主要表现为各国改革受到先进思想文化的引导或冲击，如北魏孝文帝改革即由于鲜卑族进入中原后长期受到汉族文化的影响和熏陶。

外部原因一般是受到来自外部的先进文明冲击或面临外来侵略的威胁，产生民族危机。如日本明治维新和中国戊戌变法都是受到西方先进的工业文明的冲击和西方列强侵略的威胁，民族危机逐步加剧。

改革的目的——因时代背景不同、各国国情不同各有差异，但是总结起来不外乎缓和社会矛盾、巩固统治、摆脱危机、富国强兵等要求。

具体来讲，这些改革的原因大体可以表述为： ① 旧的生产关系阻碍了社会生产力的发展； ②顺应历史发展潮流或社会发展趋势；

③统治阶级面临统治危机，为抑制土地兼并，缓和阶级矛盾，增加财政收入，实现富国强兵；

④旧制度、习俗、思想文化阻碍社会的发展 ⑤民族危机严重。

从性质看，有奴隶制度的改革、封建主义的改革、资本主义的改革和社会主义的改革。

A、奴隶社会的改革：梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革；管仲改革，鲁国“初税亩”。

B、封建性质的改革

(1)确立封建制度：魏文侯变法、商鞅变法

(2)挽救危机、自我完善：外国：彼得一世改革、阿里改革 中国：王安石变法、洋务运动

(3)少数民族学习先进制度文化（兼有确立封建制度和民族融合的性质）：北魏孝文帝改革

C、资本主义性质的改革

(1)思想文化领域：欧洲的宗教改革

(2)确立资本主义： 外国：俄国农奴制改革、明治维新 中国：戊戌变法(3)巩固资产阶级统治：美国罗斯福新政 D、社会主义性质的改革

外国：苏联、东欧社会主义改革 中国：改革开放

（六）改革的过程分析

不否定过去则改革无从开始，彻底否定过去则社会进入巨大的不确定状态，改革是渐进的社会变革，因为改革的根本性难题是如何在否定过去和保持连续性之间维持平衡。改革的措施不可能一蹴而就，它必然有一个渐进的过程。如北魏孝文帝改革以迁都洛阳为界标，分为前期由冯太后主持的创立新 制与后期由孝文帝主持的移风易俗两个阶段，前一阶段奠定了改革的基本框架，后一阶段则是改革的深化。再如中国戊戌变法根据改革推进的程度分为舆论宣传、政治运动、这一要求，它对社会历史发展究竟起了什么作用。据此对改革作出基本肯定或否定。

（九）影响改革成败的原因分析（决定改革成败的几个要素）

①是否顺应历史发展的趋势，与时俱进，因时改革，是改革成功的根本原因。变法高潮三个阶段。

（七）改革的特点分析

1.从方式上讲，改革一般都是由统治者推行的以自上而下的方式进行，是和平的、渐进的过程，这与激烈的快速的自下而上 的社会革命截然不同；

2.由于改革必然会触动旧势力的利益和旧制度的格局，必然受到旧势力的反对和阻挠，这就使改革具有艰巨性和曲折性；

3.由于各国的国情不同和社会条件的不同，改革具有多样性和复杂性。

（八）改革的结果

判断改革成败的依据不以改革者个人的结局衡量，而是看改革的目的与结果是否一致。即改革是否达到了预期目标，改革的积极作用是否得以维持与保留。

改革的结果一般可分为成功、部分成功、失败三种。

①成功：特殊的改革阶段转变成不间断的调整，即建立一种新制度，它能自我调整，释放出社会内的压力；

②失败：改革导致新的利益矛盾激化，或压力的释放速度太慢，社会内部矛盾加剧，最后改革转化为革命；

③改革停留在表面层次，不愿触及较长期的利益关系，以致不断改变策略。改革成为时断时续，时而前进，时而倒退的胶着状态，这种状态可以维持很长时期，直到新的契机出现，从而转入成功或变为失败。

【注意】评价改革成败的标准：要把各种改革放在它所属的特定历史环境中去加以评价：是否有利于生产力发展和社会进步；是否顺应历史发展的潮流；是否顺应民心等。即首先分析当时的历史条件和要求，再看改革在多大程度上适应或违背了

②看力量对比是否有利于改革，要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析，改革的阻力可以从内外两方面，政治、经济、文化等多角度去分析。

③改革必然会损害部分人的利益，必然会遇到阻力，不会一帆风顺，这就要求改革者要有远见卓识和坚定的政治魄力。

④改革的措施是否符合当时的实际，是否行之有效。⑤当时的内外环境是否有利于改革的开展和执行。

（十）改革的积极作用和历史局限

改革是人类历史发展的鲜明主题，世界文明史就是自上而下的改革和自下而上的革命相互交替、互为作用的过程。顺应历史潮流的改革必然推动生产力发展和社会进步，具体表现为推动经济发展、实现富国强兵，促进社会转型，推动思想解放。

任何改革者受其阶级和时代的局限，都必然带有一定的局限性。如商鞅 任何改革者受其阶级和时代的局限，都必然带有一定的局限性。受地主阶级的局限，使变法带有重农抑商、轻罪重罚、文化专制等局限，受地主阶级的局限，使变法带有重农抑商、轻罪重罚、文化专制等局限，这些局限对中国古代社会的发展产生了极其不利的影响。这些局限对中国古代社会的发展产生了极其不利的影响。

（十一）从改革成败中得到的规律性认识或启示

①改革是革除弊政、促进国家富强的重要手段，每一个国家，每一个民族要发展进步，必须与时俱进，敢于改革。

②改革必然会因损害某些人或集团的利益而遭到其反对，因而具有艰巨性和复习性，不会一帆风顺，这就需要在勇于改革的同时，要具备坚决的斗争精神。要坚信新事物一定能够战胜旧事物。③改革的措施必须行之有效，改革过程中要用人得当，改革家要有远见卓识和坚定的政治魄力。

④改革没有固定的模式，必须具体问题具体分析，走有自己特色的改革之路。⑤中外历史上的重大改革，给我们留下了众多的经验教训，我们要从中获取启示。1.把握考查内容：高考对重大改革的考查都是通过新材料来创设新情景考察。但是，无外乎是三个方面的材料：改革的背景材料，改革内容材料，改革的意义、影响、作用材料。然后在设计问题是就其中一个或者几个方面设计问题。

2.把握考查方向：

二、专题备考建议

在高考历史试题中，选修一部分内容以材料题的形式出现，分值15分，一般都是两个设问，共 15 分，分值分配为 8、7 分或 5、10 分，基本都是新材料，新情景，依标不依本，不拘泥于教科书，看上去有点去教材化。因此，不少学生一直感觉有点无所适从，不少学生不知该怎样去复习备考。而材料题要求学生在读懂试题材料的前提下，从提供的材料中最大限度地获取有效信息，逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力，是高考历史主观题重要的组成部分。

一、吃透历史课程标准对选修一的要求

《普通高中历史课程标准》对选修一《历史上重大改革回眸》的要求是：“认识人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。因此，学习和掌握历史上重大改革的史实，有利于学生认识人类社会的发展规律。通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学的认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。”知道该标准后，大家在备考时方可做的有的放矢。

二、注重研究近几年全国课标卷对选修一的考查，总结其出题的角度及规律

选修课的考查重点在于考查学生的阅读、理解、分析、提炼历史信息的能力，再高一层次就是在解读材料的基础上考查学生一定的历史探究问题的能力。

3.把握高考问题的设计：

近几年全国新课标卷选做题第45题《历史上重大改革回眸》有关问题的设计主要从涵盖几个方面：

1）对改革的背景（原因、目的）的分析。2）对改革的内容（措施）和特点的概括提炼。3）对不同背景下的改革进行分析、比较。

4）对改革成败进行评价，或者谈影响、认识、启示等。

三、在备考中如何利用教材高效复习

高中历史有关改革的知识点 篇5

背景

(1)幕府统治危机(内忧外患);

内忧：政治上，国内阶级矛盾尖锐; 经济上，幕府统治阻碍资本主义发展(资本主义生产关系形成并得到发展;改革力量形成：中下级武士、新兴地主、商人、资本家); 外交上，闭关锁国落后于世界大趋势。

外患：1853黑船事件，各国签约(通商、领事裁判权和协定关税)，日本沦为半殖民地。

(2)武装倒幕成功;

(3)明治政府建立;

目的

(1)直接目的：富国强兵，发展资本主义，实现民族振兴，摆脱外来压迫。

(2)根本目的：巩固以天皇为首的新政权

措施及作用

(1)政治上废除旧体制;设立新体制，加强中央集权

①废藩置县：彻底结束了封建割据局面，统一的中央集权政府开始建立起来，为国内统一市场的形成创造了条件。

②四民平等，取消了等级身份制和武士阶级的特权。为资本主义发展提供了大量自由劳动力和资本，这就建立了一种与资本主义经济发展相适应的社会体制。

③制定1889年宪法。标志着日本天皇制地主资产阶级联合专政的统治秩序基本确立，巩固了明治维新后确立的日本近代天皇制度。

(2)经济上殖产兴业，发展近代经济

①废除封建领主土地所有制，确认土地私有，允许土地买卖。提高农民积极性，促进农业发展。

②改革地税。推动农村商品经济的发展，增加了政府财政收入，为国家工业化政策提供了保障。

③引进西方技术设备;大力发展民用工业，兴建了大批近代企业;政府扶植私人企业;培养本国人才。在政府示范企业的刺激和政府的扶持下，日本出现了兴办工业的热潮。至19世纪90年代初日本初步实现了资本主义工业化。

(3)文化上“文明开化”，变革文化和社会风俗

提倡“文明开化”，努力发展教育，派遣留学生，社会生活习俗“西化”。为日本社会经济发展提供大批掌握西方先进的科学技术知识的人才。

(4)军事上建立新军队

实行义务兵役制，取消了武士垄断军事的特权;仿照欧美组建一支常备军;改进军事装备，引进新式武器;现代化军工企业;设立军事院校，培养军事人才。建立了一支现代化军队，对于提高日本的国家地位有重要作用

效忠天皇(皇军)，接受武士道教育，封建军国主义色彩，使日本迅速走上对外侵略扩张的道路。

性质

是天皇实行的自上而下的资产阶级改革

影响

进步性：

(1)对内

①经济:建立起比较完整的工业体系,促进日本资本主义迅速发展，完成了工业革命，迈入强国行列。

②政治:日本由封建社会过渡到资本主义社会，加强了中央集权，确立了资本主义君主立宪制，巩固了天皇制

③文化:西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化

(2)对外:摆脱了民族危机,跻身世界强国行列;为亚洲近邻提供了启迪和经验

局限性：保留了大量的封建残余(突出表现：掌权多是原属统治阶级的武士阶层)。推行军国主义，开始了对亚洲邻国的侵略扩张。

成功原因

(1)封建专制统治相对薄弱 ;

(2)倒幕派推翻了幕府统治;

(3)倒幕派建新政权后进行了行之有效的改革;

(4)列强集中侵略中国，客观上为日本提供了相对宽松的国际环境。

日本近代化的表现

政治上：实行君主立宪制(民主化的历程)

经济上：初步实现资本主义工业化(工业化的历程)

文化上：文明开化(西学东渐的历程)

高中历史课程改革的进展与思考 篇6

人民教育出版社课程教材研究所 陈其

《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)最近已由教育部制定颁布。根据这部大纲修订的历史教科书(试验修订本)将从2000年秋季起，在全国各省市逐步推广使用。为帮助广大中学历史教育工作者更好地把握其精神实质，本文特将大纲修订的背景及其主要新特点概括介绍如下。

一、大钢修订的背景

(-)世界主要发达国家的历史课程改革

近十年来，为培养新型人才，迎接新世纪的挑战，世界各主要发达国家在历史课程方面进行了较大力度的改革。

美国历史教育近十年来呈现出如下趋势和特点。首先，历史在中小学课程计划中的地位得到空前提高。1991年全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》颁布，要求所有的中小学学生在英语、数学、自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格。 1992年《历史课程全国标准项目》开始启动。1996年，三个《标准》，即《世界史课程国家标准，探寻通往今天之路》《美国史课程国家标准：探寻美国的历程》和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》正式发表。这三个《标准》实际上是《2000年目标：教育美国法》中的主要教育改革目标之一从而成为国家立法的一部分。历史作为五门核心课程之一的地位，被国家立法所认可。

从这些《标准》中可以发现21世纪美国中小学历史教育的主要目标和功能。首先，历史课是培养公民意识的主要阵地。美国史教学的首要目标是培养学生的公民意识，首先是参政的意识。《标准》强调了历史教育对公民的重要意义：历史知识是政治智慧的先决条件。它认为，学习本国史的意义在于：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆;没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察;没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。”合格的公民同时必须具备世界性眼光。新《标准》明确指出：“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界史和创造了不同于美国的思想、制度、和生活方式的其他许多文明国度进行全面了解。通过一部平衡的、范围广泛的世界历史，学生们可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。学生们会由此养成通过别人的眼光评价事物的习惯，并且逐渐认识到，通过研究其他国家，我们能够更好地了解自己……尤其重要的是，对世界多种文化的理解有助于培育彼此宽容，相互尊重的涵养和文明的精神。日益多元化的美国社会和日益彼此依存的世界要求我们具备这种品质”。

从能力培养来看，美国的历史教育强调学生创造能力的培养和主动学习精神的养成，认为历史学习和研究是一个“主动的学习过程”，通过它对学生进行多种能力的培养。新《标准》强调，历史教学要着重培养既相对独立又互相联系的五类历史思考能力：按照年代顺序思考问题的能力;历史的理解能力;历史的分析和解释能力;历史研究的能力;历史的问题分析和决策能力。

从历史课程的功能来讲，美国历史教学强调理解“历史对我们的私人和公共生活、对我们社会的意义”，认为历史是“了解我们文化的多样性和互异性，以及我们同享的社会共同性”必不可少的课程。60年代，西欧的“新社会史学”对美国史学界产生了很大影响。“新社会史”着重撰写“自下而上的历史”。历史的主体不再是美国历史上社会各界的“精英”，而是名不见经传“沉默无声的”姜芙众生。美国史成为印第安人、非洲高美国人、亚洲裔人、拉丁美洲裔的男女老少共同书写的历史。“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，历史不再是高不可攀、遥不可及的过去，而是生动的、伸手可及的、与现实和个人密切相关的往事，使历史学习和探究更好地为现实社会的和谐与发展服务。

英国于1991年颁发统一的历史学科的“国家课程”。该文件提出三个具体的成就目标：知识目标;能力目标;理解目标。在这三个目标下，要求学生在五个方面取得进展：历史年代顺序的理解;历史上事件、人物、和变化的知识和理解;历史的解释;历史的探究;组织与交流。“国家课程”要求通过多种途径使学生在五个方面得到发展：精神世界的发展;道德修养的发展;社会观念的发展;公民意识的发展;在关键技能方面得到发展：如交流的能力;数字运用的能力;运用信息技术的能力;使用互联网、 CD-ROMS、 e-mail进行历史探询，发展、编辑、分类，重新组织和建构信息，然后提出自己见解的能力;与他人合作的能力;解决历史问题的能力。

综上所述，美国和英国的中学历史课程标准有以下主要共同点：1.历史教学的整体目行是以培养和发展学生能力为基础，并把历史后维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变大思维训练的类型;2.侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，一尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题;3.不是把历史学习当成对历史知识的机械议记，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史解释，并提出自己的历史解释;4.重视学生学习历史时思维活动的具体操作，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力;5.注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实问题。

(二)近十年来我国历史课程的改革和发展

近年来，我国党和政府把推进素质教育提到一个新的战略高度。1999年，中共中央总书记、国家主席江泽民同志发表讲话，强调以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“四有”新人。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的首要任务，是“全面推进素质教育，要面向培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。在德育方面，强调辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观，有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育、中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想伦理道德以及文明习惯养成教育。它同时强调“把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来”。要全面推进素质教育，还必须转变教育观念。为此，《决定》特别指出，素质教育的核心，是要在智育方面充分做到转变教育观念、改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，培养学生的创新精神和实践能力。

党和国家领导人十分重视历史教育。今年春天，中共中央总书记、国家主席江泽民同志亲自调阅了人民教育出版社编写、出版的历史、地理教材。总书记于3片12日在一次重要会议上说，我最近看了一些初中、高中的历史、地理教材。我们要加强对青年学生的历史知识教育，帮助他们正确地了解中国的过去和现在、世界的过去和现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。各级干部要加强历史、地理等知识的学习。总书记的重要指示，是对我国中小学教材建设的亲切关怀，是对青少年学生乃至干部历史、地理教育的高度重视和殷切期望，也是对人民教育出版社工作的充分肯定、鼓励和鞭策。实际上，去年江泽民同志在致白寿彝教授的信中就曾指出，学习中国历史，对领导干部来说，“以史为鉴，可以知兴替”，获得“治国安邦的历史经验”，有益于“增强民族自尊心、自信心和奋发图强的精神，增强唯物史观，丰富治国经验”。他还指出，干部们也要学习和借鉴外国历史，以开阔眼界和胸襟，提高精神境界。对于青少年来说，通过中国历史的学习，“以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观和价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量”。

10年来，我国历史教育工作者在历史课程改革方面进行了艰苦的探索，并已取得许多积极的进展。1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(供试验用)(简称试验大纲)。与以往的大纲相比，它有了明显进步。比如，它提到历史学“具有认识社会和教育的功能”;对“提高国民的素质”有重要作用;有助于学生“认清世界发展进程，进一步了解国情”。基础知识方面，它强调要学生“认识近代以来世界形成统一整体的进程，近代世界格局的变化”。能力培养上“要使学生进一步掌握认识历史的方法”;思想教育方面，增添了“科学的人生观、世界观教育”和养成“改革开放意识和参与世界竞争的意识”，等等。根据试验大纲编写的试验教材从1997年秋开始至今，已在两省一市(江西、山西、天津)试验了一轮，反映基本是好的。与在1990年历史教学大纲(高中部分)基础上编写的教材相比，已有长足的进步。

上海的历史课程改革也正处于积极的探索之中。目前上海使用自己编写的九年制义务教育和普通高中历史教材。上海在高中一、二年级开设的《历史》有几点新意。第一，它采用近年来史学界的新观点，即以15世纪作为世界近代史的开端，认为“新航路开辟”以后，世界才真正成为一个整体，才有了真正的世界史。第二，是在结构体系上进行突破，采用中外史合编的结构体系，目的是“更有利于学生了解今天世界与中国现状的由来”。第三，如此编排的目的是为了学生通过联系、比较各国历史，以及中外历史上的重大问题，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。1999年上海又颁布《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》(2000～2010年)，力图体现“以学生发展为本”的教育理念;注重培养学生的历史知识理解能力，以及正确的认知方法和历史观念;希望重新整合历史知识，构建新的历史教学体系，同时重视历史思维能力的训练;改革的主要突破口是：初中构建以生产力发展为线索的文明史框架体系;在高中开辟专题史;设置居于探究性课程模式的史学阅读、分析与实践;降低历史学习的难度。

北京市于1999年制定颁布了面向21世纪的《历史课程标准》，其主旨是：在教育理念方面，目的是“提高学生人文素养，促进学生主动发展”;在课程结构方面，它在初高中阶段构建中国史和世界史“融合一分部一融合”的课程结构。在初中阶段构建中外史合编的新体系，目的是“开阔学生的视野，注重学生对人类文明脉络的整体把握，形成完整的历史图景和正确的历史观。”高一和高二年级采用中外历史分部深化的体系。这一体系强调知识的相对系统性，注重在初中综合学习的基础上的纵深学习。在高三年级则采用中外文化史合编的新体系。

对课程价值的论证中，与过去传统提法相比，北京市的历史课程标准也体现了很多新鲜的观点和思想。它把历史课程的教学目标分为彼此独立然而相互联系的三个方面，即态度与价值观目标、能力目标和知识目标。下面只列举对传统突破较为突出的几点。新中国建立以来的历次历史教学大纲一般把“思想教育”目标的内容涵盖得相对狭窄。北京市的《标准》把“思想教育”的提法用“态度与价值观”取代，拓宽了其内涵。比如，它指出，历史课的教学目标之一，是要“使学生认识中华民族在世界历史发展中的地位，树立民族自尊心和自信心，同时理解、尊重其他民族，有民族的平等意识和共同发展的观念;使学生了解世界众多民族发展的历史，认识国际团结与合作的必要性，形成正确的国际意识”。

二、高中历史试验大纲征订版的新特点

随着时代的发展，我国历史教学在某些方面开始显现出一定的滞后性，表现在：历史教育的功能没得到充分发掘;对学生的道德、价值观念、品格和人文素养的培养有所忽略;对学生创新精神和实践能力的培养有所忽视;学生在学习过程中的主体地位未得到充分体现，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性;受历史学科体系束缚较大，对历史教学体系的考虑则不足;知识点偏密、概念偏多、理论性偏强、难度偏高，加重了学生的学习负担。为进一步全面推进素质教育，教育部在高中1996年试验大纲的基础上，最近颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)。与以往的大纲相比，这部大纲体现了如下新意。

(-)历史课程的思想教育功能得到强调与充实

首先，历史教学大纲的政治导向性和传统的思想教育目标在大纲中得到坚持。改革开放、特别是20世纪90年代以来，随着国际交流的扩大和深入，西方学术观点不断地被研究借鉴，活跃了学术思想，使学术界呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。在历史研究领域，20世纪中期出现到70年代达到高峰的西方“新史学”对西方的传统史学发起冲击。法国的“年鉴学派”、英美的“新社会史”，新马克思主义史学、计量史学、比较史学、英国的“全球历史观”和美国的“世界体系理论”一都扩大了我们认识历史的视野，加深了对历史现象的理解。我国史学工作者摈弃“左”的影响和教条主义倾向，通过借鉴和吸收，在研究上取得了显著进展。但是，不可否认的是，负面影响也随之产生，在我国历史学界和中学历史教学界造成一定的思想混乱，也使很多青少年对诸多历史问题产生糊涂、甚至完全错误的历史观点。

国家颁布的教学大纲，特别是历史教学大纲，理应具有政治导向功能。任何一个国家的官方历史课程标准或历史教科书概莫能外。比如，从美国的历史标准就可以看出，美国的历史教育主要强调三个原则。第一，爱国主义精(patriotism)。这个词虽然很少直接出现，但是它的精神自然渗透于课文具体的历史叙述中。第二，美国价值观念的教育，主要通过《独立宣言》《美国宪法》的学习和理解来实现;第三，《公民权总论》对公民权观念进行灌输。

中国作为一个社会主义国家，中学历史教学大纲同样要体现符合国家占主导地位的意识形态，以及党和国家的一系列方针政策。因为它不是“私家著作”或“一家之言”，就要求对中学历史课程的地位、性质和任务有一个准确而审慎的定位，为它制定明确的思想教育目标。在这方面，修订大纲既体现了马克思主义史观和方法的指导，又反映了新的时代精神。这表现在以下几个方面。修订大纲在原则上仍然依据唯物主义史观。把社会发展形态和性质作为历史阶段分期的主要依据。需要说明的是，在世界史方面，近年来我国世界史学界从整体世界史现出发，以“ 20世纪初”作为世界现代史的开端。这种分期法作为一种学术观点有其可取之处。但是，从目前的中国国情出发，再考虑到中学历史教育与高校历史教学和历史专业研究的不同性质和对象，十月革命问题就不仅是一个单纯的学术问题、而且还是一个意识形态性很强的问题。况且，即使从纯学术角度衡量，世界现代史开端的“俄国十月革命说”的立论基础仍然有其合理性。所以，修订大纲仍然以十月革命作为世界现代史的开端，这种处理是审慎而负责的。

另外，课程内容的侧重点也反映了对思想教育的重视。根据江泽民总书记关于“两史一情”教育的指示，修订大纲把中国近现代史作为必修课加以重点讲述，目的是使学生了解近代中国沦为殖民地半殖民地社会的历史;了解中国历史上的仁人志士为民族独立和富强所进行的探索和奋斗;认识到社会主义道路是中国人民的历史选择;了解新中国建立以来的伟大成就和历史教训。同时，它还使学生通过对历史的思考，认识闭关自守、因循守旧是落后挨打的根本原因，理解改革无效、不断创新，才是自立于世界强国之林的必由之路。

思想教育目标的内涵也得到拓展。大纲中出现了一些新提法，如对学生进行“国情教育”，使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”;“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际活动和国际竞争的意识;使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”[日这里“国情教育”被提高到比较突出的地位。所谓国情教育，一方面，通过讲述中国历史发展的基本轨迹，使学生理解为什么只有社会主义才能救中国，才能发展中国。另一方面，还需要学生了解中国所面临的问题和挑战，如我国的人口、环境、资源等问题，以及我们所面临的挑战，以增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。另外，“正确的国际意识”与传统的“国际主义教育”相比，既符合时代精神，又拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。随着时代的发展，历史教学应强调让学生了解世界发展的轨迹和方向，不但继承和发扬自己的文化精华，还要理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产。要建立为世界和平、经济发展、生态保护、文化交流等与世界进行多方面合作的意识。但是需要指出，对“全球化”“一体化”“世界村”和“世界公民”这样比较时髦的概念要持审慎的态度，不能一概而论。

“健全的人格”和“公民意识和人文素养”是对传统思想教育目标的拓宽，也是江总书记的指示和第三届全教会精神的具体体现。历史知识和对历史的理解，对学生养成健全的人格大有神益。从历史发展的长河中，学生们能够体验人生的意义，对人类在为争取物质和精神进步的奋斗过程中所遭受的艰难困苦，会有足够的认识和心理准备。对全人类，特别是本民族的历史发展过程的基本了解，使学生能够更好地理解自己在历史长河中和社会中的位置，认识到个人奋斗目标的实现与历史发展条件和社会条件的关系，从而对自己的理想和抱负采取更加客观的态度;通过对历史规律的辩证理解，可以对国家、民族和个人的前途保持自信与乐观。“公民意识和人文素养”指的是通过历史学习，能够使学生对自己的权利和义务有更清醒的认识，从而增强社会责任感和民族认同感。在人文素养方面，从浅层次上讲，正确而丰富的历史知识和优秀历史人物的事迹对学生的行为举止，话语言谈和道德情操有潜移默化的熏陶作用;从高层次来讲，历史知识的掌握能加强人文精神，从对自己人格和人生的尊重和珍惜，产生对他人的尊重和理解。在社会迅速转型和高科技发展对人的生活方式、思维方式、交往方式、道德观念和价值观念产生巨大影响、对人文知识相对忽视的总体形势下，更应该强调人文精神的培养。

(二)能力培养的原则得到充分强调

以素质教育为出发点，为把历史教学过程转变为学生的主动学习过程，修订大纲突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。

历史学习中的核心能力是历史思维能力。修订大纲对“研究性课题”的新设置，就是旨在激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养历史思维能力。在历史研习过程中，首先涉及搜集和整理与本专题有关的史料、然后对已有资料进行解读、判断和运用。接着，学生在撰写论文的.过程中，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等活动，发展历史思维能力。在更高的层次上，教师在教学中“既要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系。培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力”。

大纲还强调：高中历史教学要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告;搜集整理多种类型的历史资料;编演小历史剧;有条件的地方，可鼓励学生制作历史题材的音像作品或计算机课件。

在考试和评估方面，为了体现鼓励学生发展，开发学生潜能、保护学生的自信和自尊等原则，全面推进素质教育的精神，修订大纲特别强调在考查学生对历史知识综合理解的同时，要注重考查能力，尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。它还强调，“对学生的考试评估，要注意减轻学生负担;要有利于激发学生的学习热情，增强学生的自信心，发挥学生的创造能力。”

历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对历史发展规律、线索、重要历史事件和人物的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力。所以，大纲特别强调，历史教学要达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。例如，讲到第一次世界大战的爆发时，可以联系去年的科索沃问题;讲到信息技术革命时，可以联系现实生活，让学生们感受科学技术革命的重大意义，理解它对改变人类生活和社会的巨大作用。历史知识传授贴近学生的现实生活，注意与现实问题的有机结合，将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性。大纲列出的研究性课题参考题目，如改革开放以来我国社会生活的变化，中国近现代的中美关系，巴尔干问题的由来，第三次科技革命的特点及影响等等，都意在将历史与现实生活和时事尽可能紧密地联系起来。

(三)吸此最新研究成果、丰富历史教学内容

修订大纲在教学内容方面，注意尽量吸收史学界公认的新成果。对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。以世界历史举例说。在1990年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。1996年试验大纲已经吸收史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”、“1640年，英国资产阶级革命的爆发，是世界近代史的开端”。修订大纲保留了试验大纲的基本思想，但把英国资产阶级革命的意义表述为“是一次具有世界影响的革命，标志着资产阶级革命时代的到来”。对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。1990年大纲中，对世界现代史的定性从“是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利的历史”，改变为现在的“是垄斯资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存，互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史”。再如，对十月革命胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济政治体制高度集中的问题”;对美国罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”的评价。

修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。与几年前相比，世界在政治、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。这次大纲在修订时增添了这方面的内容。从国内的历史发展看，我国的社会主义现代化事业，也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。过去几年的历史虽然短暂，但内容十分重要，有益于学生正确地认识时代特征和走向，认识中国所面临的巨大挑战，更清醒地应对21世纪挑战。举例说，在世界政治方面，大钢突出了20世纪90年代以来世界格局的变化，既涉及东欧剧变导致两极格局的结束和世界多极化趋势的发展，也明确指出美国独霸世界的企图，实际上想把北约轰炸南联盟及其体现的“新干涉主义”原则包括进来。在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。修订大纳希望通过这些新的历史内容，使学生意识到“争取世界和平、建立公正合理的国际政治经济新秩序，仍然是国际社会面临的重大问题”。

大纲在坚持唯物主义史观指导的前提下，避免对历史进行机械化、庸俗化和教条主义的叙述和理解。在坚持经济基础和上层建筑、生产力和生产关系的矛盾运动等历史唯物主义的基本原理的同时，对人类精神文明的历史发展给以更多的关注，防止把人类历史叙述为简单的政治和阶级斗争发展史。西方的一些史学理论、流派和方法，如法国的年鉴史学、近代化史学、社会史学、心理史学、人口史、生态史学，新社会史和政治史，以及一些具体的研究成果也对我们有很大的启发，值得我们批判地吸收和借鉴。从建国后到20世纪70年代末的历次历史教学大纲，政治史和阶级斗争史的痕迹较重。改革开放以来，我国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，日益重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史，使历史叙述的对象更加丰富和全面。修订大纲也进一步拓展了历史叙述的对象和内容。它对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大，如文艺复兴时期自然科学的发展、第一次工业革命、第二次工业革命、17世纪至20世纪的自然科学和第三次科技革命。修订大纲还特别提到20世纪90年代以来“知识经济”的初见端倪。这些内容的增加，使高中学生进一步加深对精神文明在历史过程中推动作用的理解，认识科学技术作为重要的生产力，如何深刻地改变了世界的政治和经济格局，以及人类生活的方方面面。

修订大纲的世界史部分努力突破欧洲中心论，增多了亚洲史的内容。这也与近年来国外历史教育改革的趋势相吻合。日本中学历史教学努力摆脱“偏重欧美”的传统，开始重视亚洲地区的历史和现状。韩国有些中学历史教材甚至遵循“近远亲疏”的排列顺序，把中国文明单元置于印度、两河流域和埃及文明之前讲述，原因在于韩国和中国同属“东亚文化圈”或“儒教文化圈”，更是地理上的近邻。马来西亚中学开设的历史课程，除本国史、世界史外，还开设东亚史。美国历史教育也因近十几年来世界政治和经济新格局的逐渐形成，打破“西欧中心论”和“美国特殊论”的传统，强调对亚洲文明特别是中国文明的研究。中国作为亚洲大国更应当重视亚洲的历史和现状。修订大纲讲述了较多亚洲史的内容，如“16至18世纪的亚洲”“亚洲革命风暴”“亚洲的经济发展”几节。此外，在西方国家的殖民活动、亚非拉民族解放运动和亚非的民族解放运动等节中，对亚洲史多有涉及。

(四)指导性与灵活性的统一

为适应教育改革的需要，为地方、学校留出充分的空间，为教材编写者提供较大的回旋余地，修订大纲在几个方面表现出较大的弹性。

首先，大纲的内容要点比较概括，一般只设两个层次，即章和节。这样，就为教科书的编写提供了较大的灵活性。一方面，除必须达到大纲的基础知识教学目标外，编写的内容可以有一些伸缩性，有利于编写出不同层次的教材。另一方面，教材编写者可以在于目的层次上有更多的选择余地，促成教材风格的多样化。

高中历史改革史教学初探 篇7

一、有效整合, 相得益彰

改革史属于选修, 其教学对象是高二的文科生, 其内容“是必修课程的具体、丰富和延伸”[1]。 因此, 教师在教学时要打破选修必修的界限, 对教材进行有效整合, 使之相得益彰。

一是利用选修复习必修。 如《商鞅变法》这一单元在第一课中介绍了变法的时代背景即“大变革、大发展、大转折”其实这一结论是我们概括出来的, 那么怎么让学生对这一结论有具体认知呢?可以通过复习必修的内容获得。 通过对历史必修1第1课 《夏、商、西周的政治制度 》的复习可知春秋战国时期分封制、宗法制和礼乐制度都遭到破坏, 这是商鞅变法时代背景在政治上的表现。 这一时代背景在经济上的表现可以从复习必修2第1课《发达的古代农业》中铁犁牛耕的推广和小农经济的产生获得。 通过复习必修3第1课 《百家争鸣和儒家思想形成》背景部分深刻了解:由学在官府向学在民间转变。 这一设计的好处不仅在于学习选修知识的同时回顾了必修知识, 还在于向同学们展示了春秋战国时期政治文明、 经济文明和思想文明的全貌。 此外, 大大缩短了学习商鞅变法背景的时间, 一下子就把学生带回了春秋战国时代。 同样的, 《戊戌变法》背景散落在必修三本书中而且必修讲得更加详细, 教师只需通过设问简单回顾就能达到事半功倍的效果。

二是利用选修服务必修。 如在讲必修2《古代的经济政策》第一目土地制度的演变提到封建土地私有制的确立教材只有寥寥数语:“各诸侯国先后进行变法。 ”[2]对学生而言这一句话多少有些突兀, 可以将商鞅变法中“风起云涌的改革和变法”一目移植过来, 让学生阅读以便理解。 历史研究讲求“证由史来”“论从史出”, 史料来源应是多样的, 但是对于学生来说第一选择还是教材。 一则教材人手一册, 二则教材平易近人。 同一类型的还有梭伦改革、宗教改革。 明治维新虽然在必修没有具体涉及, 但是如果我们在学习甲午中日战争前让学生现行阅读改革史部分《明治维新》一课, 那么对于学生归纳中国失败的原因是有裨益的。

二、多元史观, 拓宽视野

《高中历史课程标准 》指出:“普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容, 旨在进一步激发学生的学习兴趣、拓宽学生的历史视野。 ”[3]拓宽学生的视野绝不是简单的史料叠加而是要考虑“看历史的角度、读历史的理念和论历史的深度”[4]。多元史观的引入较好地解决了我们的需求。

1.文明史观的运用

文明史观认为: 人类社会的发展就是人类文明演进的历史。 从横向看包括物质文明、政治文明、精神文明;从纵向看就是经历了渔猎采集文明时代、农业文明时代、工业文明时代。符合文明史观的改革有:北魏孝文帝改革、俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法。 除孝文帝改革是由游牧文明向农业文明转变外, 其他三个改革都是在西方工业文明的冲击下的不同反映。 在讲课时老师一定要提醒学生注意孝文帝的哪些措施有利于北魏由游牧文明向农业文明转变。 西方工业文明对后三个改革的冲击又体现在什么地方? 这三国各自有哪些努力?

2.现代化史观的运用

现代化史观是指由传统社会向现代社会变迁的过程。 政治上现代化指民主化和法制化进程。 经济上的现代化主要指工业化和市场化进程; 思想上的现代化主要指科学化和理性化进程。 符合这一理论的改革有农奴制改革、明治维新、戊戌变法。 以农奴制改革为例:二一九法令颁布推动了俄国封建经济的解体, 促进资本主义经济的迅速发展。 政治上为了使沙皇专制适应资本主义发展的需要, 也推行了一些资产阶级性质的改革如参照西方资产阶级代议制模式建立地方和城市的自治机构。 这些改革无疑使俄国向近代化的道路迈进。

3.社会史观的运用

社会史观主要指从社会角度观察历史。 其研究的领域包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史等。 据此, 梭伦改革中抑制浪费、倡导节俭, 商鞅变法中强行推行一夫一妻小家庭制, 北魏孝文帝改革中行汉制、移风易俗, 明治维新的文明开化, 以及戊戌变法时倡导断发易服等内容都可以从社会史观角度进行设计。

4.多元史观的运用

上面都是一种史观的运用, 还可以尝试用多种史观评价同一改革。 以戊戌变法为例:

唯物史观认为:戊戌变法是一场政治改革运动, 表现出强烈的爱国热情。

文明史观认为:戊戌变法是西方工业文明冲击下的产物。

现代化史观认为: 戊戌变法政治上试图建立君主立宪政体, 经济上为民族资本主义发展创造有利条件, 符合历史发展的趋势。

社会史观认为:维新派提出断发易服、废止缠足、提倡女学等改变社会风俗的措施, 为变法营造了积极的社会氛围。

透过多元史观的运用能够增强学生“看历史的角度”、“读历史的理念”和“论历史的深度”。

三、突出人物, 富有滋味

历史是人、事、物的综合, 是过去情境的再现。 如果讲商鞅变法却缺乏对商鞅人物个性的描写则是无法想象的, 那么这样的历史是缺位的, 这样的历史课堂是乏味的。 因此, 课堂上一定不能让人缺席。

1.透过人物创设情境

历史人物是变法的主角, 教材侧重对改革背景、过程、结果的介绍, 但是缺少对人物的细节刻画。 如果我们不能对人物有所了解, 那么怎能理解他所从事的事业呢?

在讲述孝文帝改革一课时, 笔者引入了一则《魏书·高祖记》 的材料介绍孝文帝: (孝文帝) “雅好读书, 手不释卷, 《五经》之义, 览之便讲, 学不师受, 探其精奥。 史传百家, 无不该涉。 善谈《左》《老》, 尤精释义。 ”[5]在学生阅读后随即提问:这位孝文帝的文化课学的怎么样? 这会对孝文帝产生怎样的影响? 这恰巧是我们了解孝文帝汉文化情节的关键所在, 拉近了历史人物与学生的距离, 使学生更能理解一个鲜卑族的领袖为什么会采取 “行汉制”、“讲汉话”、“穿汉服”等移风易俗的内容。

2.透过人物培养情操。

历史是育人的, 历史教育的最高追求是培养合格的公民。学生在成长过程中需要一个又一个的榜样, 改革家们无疑是最好的榜样代表。 所以在改革史的教学过程中岂能少了“立木为信”、“天变不足畏、祖宗不足法、人言不足恤”的介绍;又怎能少了“我自横刀向天笑、去留肝胆两昆仑”的介绍, 透过这些鲜活的人物, 培养学生高尚的情操。

四、以史为鉴服务现实

宋神宗说《资治通鉴》“鉴于往事, 有资于治道”, 就是要以史为鉴。 虽然改革的道路具有多样性, 过程具有复杂性和曲折性, 但是我们还是可以从所学中借鉴些经验教训, 为现实服务。

1.改革必须符合历史潮流

商鞅变法废井田、开阡陌, 废除世卿世禄、实行军功等爵制, 行郡县、加强中央集权。 这些改革的措施推动了秦国有奴隶制社会向封建社会的转型, 顺从历史发展的潮流。明治维新、农奴制改革等都推动了向近代社会转型。

2.渐进式改革最易被接受。

一是改革的过程不要太快。 戊戌变法中光绪皇帝在103天中下达了184件命令, 甚至康有为认为西方改革300年、日本30年我们中国只要3年等, 都反映了急功近利的心态, 这是戊戌变法失败的原因之一。 二是对改革中的既得利益集团要有所让步。 梭伦改革中允许贵族保留祖传的份地, 农奴制改革中农民必须缴纳高额的赎金才能获得一块贫瘠的土地。 所以从1978年改革开放决策做出后, 都是遵循了渐进式开放的原则。

3.支持者的态度和是否握有实权。

通过学习改革史我们发现, 统治者的态度和权力大小会对改革产生直接影响。 从秦孝公《求贤令》“诸侯卑秦, 丑莫大焉”的感慨看, 他对商鞅变法的支持是坚定的。 这是宋仁宗、宋神宗所不具备的, 所以庆历新政昙花一现, 王安石变法反反复复。 光绪皇帝变法愿望很强烈但是权力都在老佛爷手中, 最后只能被囚禁在瀛台, 眼睁睁看着变法失败。

参考文献

[1]历史选修1历史上重大改革回眸.北京:人民教育出版社, 编者的话.

[2]普通高中课程标准试验教科书.历史必修2.北京:人民教育出版社, 16页.

[3]高中历史课程标准 (试验) .北京:人民教育出版社, 2009.4第1版.

[4]陈国兵.明治维新之印象叙说——例谈高中历史选修课学习活动方式的创新.历史教学, 2015 (7) :32.

高中历史课堂改革论文 篇8

在具体的教学过程中，教师常常遇到以下这些无法回避的问题：以模块化知识编写的新版历史教材与旧版教材相比，有了根本性的变化，一时很难适应；教学任务总是无法在规定的时间内完成，總让人感觉时间紧、任务重；通史知识的缺乏让学生对高中历史的学习没有整体认知，加大了教学难度；传统的教学手段和教学理念无法与新课改衔接。针对以上问题，本人结合教学实践，提出了以下见解。

首先，教师必须认同新课程改革的目的和意义，不能因为不适应就消极抵触。历史新课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，因此历史教师必须努力实现教学观念、教学方式的重大转变，树立全新的教学目标观，适应历史新课程改革的要求。面对新的形势，教师要在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃、越有创造性。

其次，立足学科特点，大胆创新改革，补充必要的通史知识，对教材进行整合。记忆在历史学习中的重要性不言而喻，不管如何改革，对基础知识的记忆也不能忽视。因此，一些传统的教学手段，如默写、抄写、背诵等，还要坚持下去。此外，教师在布置历史作业时应该适度、简练，与其布置大量作业，让学生抄答案，还不如精简一些，让学生独立完成。

我在日常教学中发现，要想教好新教材，教师必须提前给学生补充一些通史知识，如时间线索、历史分期、阶段特征、重要历史事件等，这些内容对学生今后的学习很有帮助。同时，为了让学生对历史知识有一个整体的感知，教师应该对教材进行必要的整合。

再次，充分利用启发式、讨论式的教学方式，让学生转变传统的历史学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。在新课程改革的背景下，教师一定要转变观念，充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学“洋务运动”这部分内容时，教师可在简略讲解洋务运动的背景和内容后，组织学生围绕“你如何看待洋务运动在中国近代历史中的作用”这一问题进行讨论，以此加深学生对洋务运动的认识。

在引导学生进行探究学习时应注意以下几个问题：①探究的问题应该是有价值的，不能设置一些无关痛痒、没有意义的问题让学生去探究；②在探究问题时，教师要明确要求，把握方向和尺度，适可而止，否则，学生就会越探究越糊涂，达不到应有的效果；③探究的形式要合理，不能只图热闹。

由于新教材内容较多、理论分析要求较高，教师在选择选修教材时，要选择学生比较熟悉、容易把握规律的内容。由于选修教材的内容在高考中不直接出现，所以在教学中，教师要让学生掌握典型性、普遍性、规律性的知识点，如改革的背景、改革的目的、改革的原因、改革的评价等。

最后，教师应充分利用现代化教学手段。历史是一门很有魅力的学科，但现实却是，学生普遍感觉历史枯燥乏味。如果教师在教学中能有效利用现代化教学手段，就可以极大地调动学生的学习兴趣。尽管历史知识丰富多彩，但教师讲得再好，也不如让学生亲自看一看、听一听、想一想。对此，教师可播放相关视频，激发学生的学习兴趣。