老舍《母鸡》教学反思

老舍《母鸡》教学反思（精选10篇）

老舍《母鸡》教学反思 篇1

1、自读自悟，在读中感悟。

课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。因此我主要抓住作者对母鸡的态度前后的变化，引导学生理解课文内容，通过反复诵读相关语句，体会到母爱的伟大。

2、前后联系，感悟写法。

将前后课文联系起来教学，感受老舍先生在语言表达上的特点和表达情感的方式。如将描写母鸡叫的句子，与《猫》中相关句子进行比较，在反复诵读的基础上，学生很自然地体会到同样是写叫声，表达的情感是完全不相同的。

3、延伸拓展，突出主题。

老舍作品《母鸡》读后感 篇2

一次作文课上，老师让我们看了老舍的作品《母鸡》，它令我感触颇深。

这篇文章主要写了作者一向讨厌母鸡，但母鸡有了小雏鸡后为雏鸡做了很多事，让作者不再讨厌母鸡了。文中的母鸡那种负责的精神令人敬佩。

而平时的我，却没有想到自己应有责任感。记得有一次，我考试的成绩十分不理想，错题特别多，老师让我们改在卷子后面，然后自己再出一道类似的题。可我错的太多了，心想：把题抄上改完后就行了吧！老师看我改了这么多，应该可以“蒙混过关”了吧！不然，可改到什么时候呀！想着，我便只改了题，出了没几道题，就玩去了。

第二天，老师说：“少题的同学有：‘XXX、陶梦诗’„„”我顿时傻了眼，心想：看来还是逃不过这一关，混水摸鱼也不行呀！于是，我就老老实实地改了题。今日想来还后悔万分。我是多么不负责任呀！我竟然没有按老师改题的要求做，欺骗了老师，也欺骗了自己，辜负了父母的希望。而母鸡是多么负责任呀！与母鸡相比，我自愧不如。

我学习母鸡负责的精神，再也不自欺欺人了。《母鸡》唤起了我的责任心，敞开了我心灵的大门，我感谢《母鸡》。

北京市丰台区南苑一小五年级四班陶梦诗

一次作文课上，老师让我们看了老舍的作品《母鸡》，它令我感触颇深。

这篇文章主要写了作者一向讨厌母鸡，但母鸡有了小雏鸡后为雏鸡做了很多事，让作者不再讨厌母鸡了。文中的母鸡那种负责的精神令人敬佩。

而平时的我，却没有想到自己应有责任感。记得有一次，我考试的成绩十分不理想，错题特别多，老师让我们改在卷子后面，然后自己再出一道类似的题。可我错的太多了，心想：把题抄上改完后就行了吧！老师看我改了这么多，应该可以“蒙混过关”了吧！不然，可改到什么时候呀！想着，我便只改了题，出了没几道题，就玩去了。

第二天，老师说：“少题的同学有：‘XXX、陶梦诗’„„”我顿时傻了眼，心想：看来还是逃不过这一关，混水摸鱼也不行呀！于是，我就老老实实地改了题。今日想来还后悔万分。我是多么不负责任呀！我竟然没有按老师改题的要求做，欺骗了老师，也欺骗了自己，辜负了父母的希望。而母鸡是多么负责任呀！与母鸡相比，我自愧不如。

我学习母鸡负责的精神，再也不自欺欺人了。《母鸡》唤起了我的责任心，敞开了我心灵的大门，我感谢《母鸡》。

母鸡(教学反思) 篇3

《母鸡》是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，前面写了母鸡的无病呻吟、拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后面则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母鸡”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。这篇课文的重难点是了解母鸡的生活习性及伟大母爱在母鸡身上的具体表现。学生能理解课文内容，了解母鸡的生活习性，但在体会伟大母爱在母鸡身上的具体表现上，还需加以点拨、引导。因此，我将教学的重难点落在感受英雄母亲形象，体会作者情感变化上。

在这一环节中，我是这样设计教学流程的：

一、初读课文，整体感知

1.找出文章开头、结尾的句子，男女生读。

2.引导质疑：作者一开始讨厌母鸡，后来为什么不讨厌了？ 3.默读课文并完成填空。我一向讨厌母鸡。

讨厌它，讨厌它，讨厌它。

我不敢再讨厌母鸡了。

因为它，因为它，因为它。

二、品读课文，感悟母爱

1.学生默读课文4-8自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边写上自己的感受。

2.学生汇报交流，教师利用课件相机出示相关语句引导。

这里要着重指导感悟的有四段文字，学生在回答时，不可能是按老师预设的顺序来说。因此，我的课件设计了跳转按钮，可以根据学生的回答来逐段呈现，先让学生读，再抓住重点词、句、段谈感受，并把自己的感受读出来。

3.教师小结：对于这样勇敢、慈爱、无私的母亲，我们能讨厌它吗？（学生回答）是的，不但不能，我们还应尊敬它。所以，我们要大声告诉所有的人说，我不敢再讨厌母鸡了。

教了这篇课文，我的收获很多：

（一）扎扎实实地将有效朗读落到实处

“读书百遍，其义自见”，只有熟读课本，才有可能更好地理解课文。在过去的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样，我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。因此，在教学设计中，我采用了：先让学生默读课文4——8自然段，画出自己感受最深的句子并

在旁边写上自己的感受，再汇报交流，其间教师适时引导、点拨，学生在读中有所悟。那么如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为应该做到如下几点：

1、多种形式读，促进孩子感情朗读的快速成长 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在本课的教学中，我注重让学生进行多种形式的感情朗读，如男女生对读、师生合作读、配乐读、引读、读自己感受最深的句段等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情。

2、互动评读，提升孩子感情朗读的能力

我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：“别人的点评就是对你的最大帮助。”“读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。”听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

(二)捕捉课堂生成，珍视独特感受

著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在汇报交流自己感受最深的句段时，学生畅所欲言，有的读第四段，有的读第五段，有的读文中关键句子，有的就找准一个词。再如在课堂上，讲到“它教鸡雏们啄食、掘土、用土洗澡，一天教多少多少次”一个孩子站起来说：“我觉得母鸡很辛苦，是一位不怕辛苦的伟大母亲”，这是教师课前预设到的，另一个孩子马上站起来说：“我觉得母鸡不用这么辛苦，它可以先交给它们方法，再让它们自己练习，掌握方法。”这是教师课前没有预设

到的，此时，教师应该肯定学生的独特感受。看着孩子们精彩的表现，此时，教师只充当儿童探究知识路程中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时教师怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，教师尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自己诠释问题，将课堂真正还给他们。

（三）注重语文教学与信息技术的整合

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。在本课的教学中，我运用课件，充分发挥整合的优势呢？我是这样做的：

在课堂教学中，教师采用课件（配以音乐）呈现班上孩子和妈妈一起旅行、一起看书、一起做饭、一起逛公园等的照片，这些难忘的生活体验迅速唤起学生的情感，引发感恩母爱的强烈共鸣。尤其是最后的那段视频《背着妈妈去上学》，更是让学生的心灵受到了震撼。因此，语文课堂上利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、及文字等信息进行处理，把学生曾经亲历的生活展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。创设情景，激发情感，远比教师空洞的讲解要形象的多，其教学效果也要好得多。

信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。

教学中，我注重突出学生的主体地位学生认真的思考，精彩的发言，使课堂充满了生命活力。然而，教学也是一门遗憾的艺术。在本课的教学中，也存在一些不足之处：

在品读课文，感悟母爱这一环节，我让学生默读课文4——8自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边写上自己的感受。学生一边默读课文，一边画出了相关句子，绝大部分学生都找到了此处的关键句段，关键词语，这一点在接下来的学生汇报交流环节得到了充分的体现。然而阅读教学还应注重交给学生阅读方法，教会学生学习。在这一点上，教师有意识地去做了，如让学生默读课文4——8自然段，在自己感受最深的句子旁边写上自己的感受。教师让学生圈点批注，让学生明白，“不动笔

墨不读书”。然而，在接下来的学生交流过程中，只重视了学生对所画出的句子的口头感悟，而忽视了学生之前的个性化批注。从而淡化了此处阅读教学教学方法的良好契机。

母鸡教学反思 篇4

《母鸡》是老舍先生的佳作，近几年刚刚编入教科版教材。我一开始接触课文时就被老舍先生对母鸡入木三分的描写所倾倒。讲了《母鸡》一课之后，又被深深的母爱所折服。课文的前半部分作者写的是母鸡总是唠叨不停，爱炫耀、欺软怕硬，作者十分讨厌母鸡，课文的后半部分作者改变了对母鸡的看法，它变得负责、慈爱，勇敢，因为母鸡成为了一个母亲，成功地塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。《母鸡》这篇课文内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。在教学中，我先让同学们半浅谈了他们对母鸡这一动物的看法，他们有的人认为母鸡的叫声十分惹人讨厌，有的认为母鸡是很负责任的，它们要照顾小鸡，还有的同学认为母鸡是伟大的，就像我们的母亲一样，无微不至的关怀着我们。接下来，我又引用了明代诗人王维的诗句：

母鸡喈喈领七雏，且行且逐鸣相呼。两雏依依挟母腋，母力以劳儿自得。两雏啾啾趋母前，有如娇儿听母言。两雏唧唧随母后，呼之不前不停口。一雏引首接母虫，儿腹已饱母腹空。嗟尔爱雏乃如此，不知尔雏何报尔。

让学生再谈谈对母鸡的看法，他们就体会到了母亲鸡作为一个母亲的伟大和尽职，这样就可以自然而然地过渡到本课的学习中，那么作者笔下的母鸡和诗人提到的母鸡一样吗，会有哪些不同呢，一步步引导学生，自然而然的感悟，作者对母鸡情感的变化。

《母鸡》教学反思 篇5

《母鸡》是人教版第七册第四单元的最后一篇略读课文，我怀着试试看的心理上了这节课，前一天，我布置了学习任务:

（一）、独立完成部分

1、《母鸡》的主要内容是什么？

2、找出描写讨厌母鸡和赞叹母鸡伟大的句子，对照朗读，体会不同的感情色彩。

3、作者为什么讨厌母鸡？后来，为什么对母鸡改变了看法?

4、收集有关鸡的成语。

5、有关动物的成语。

6《母鸡》的中心句是什么？本文的中心思想是什么？

（二）、合作探究部分（可以是学习小组探究，可以跟家长讨论）

1、《母鸡》和《猫》同样是老舍的文章，在表达上有什么不同？

2、本单元四篇文章有哪些相同点？（结构特点）哪些不同点？ 举例说说描写动物特点的一些方法？

3、你觉得写小动物的方法有哪些？从哪些方面写？

4、你喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它？就一两个方面试着写一写。

正式上课的时候 ，我开门见山 ，直接从问题入手，

学生开始合作着汇报，从字到词，从主要内容到中心思想，循序渐渐，汇报收集的动物成语，学生学得兴趣盎然。合作探究部分

1、《母鸡》和《猫》同样是老舍的文章，在表达上有什么不同？这个时候出现了争议，也就把课堂掀起了高潮，这个问题解决了之后，出示第二个问题2、本单元四篇文章有哪些相同点？（结构特点）哪些不同点？小动物的方法有哪些？从哪些方面写？在教师的点拨下，这两个问题迎刃而解。最后十分钟你喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它？就一两个方面试着写一写。我让大家交流了自己所观察的小动物，给大家说说它的外形特点。然后出示几种动物的图片，回忆本单元描写动物外形的方法：抓住动物特点从整体到部分，从头部到尾部。并按顺序板书需要观察的各个部分，让学生观察、描述，引导学生运用恰当的修辞方法和形容词。之后通过自由讨论按照一定的顺序把动物外形的特点完整地说下来，交流、讲评等步骤，使学生很快掌握写小动物的方法。最后十分钟，全班同学真的写出了小段落，大都也成文，符合要求，有些孩子笔下的小动物还真的栩栩如生。这样呢，即完成了《母鸡》的课堂教学，又做到了单元整合，即实现了课堂小练笔，又注重了语言基本功的训练，现场练笔，将写作落到最实处。可谓一举多得。

《写喜欢的小动物》是小学阶段四年级第四单元作文训练的内容，也是我校本月习作训练的重点。大自然中虽有不少动物，但学生写作时总是找不到感觉。 究其原因：一是有些动物不大常见，学生当然不会写；二是有些动物虽然常见，但学生并没有

认真观察过；三是没有掌握正确的写作方法，作文效果仍不理想。 所以在学笨本单元最后一课时，我就已经给学生布置了作业――回家仔细观察你所喜爱的一种小动物。并在课堂的教学中渗透了一定的描写动物的写作方法。可以说为了这次习作做足了准备。

作为一种小动物可写的地方很多，我认为归纳起来可写的方面不外乎两点：一是外形，一是生活习性。所以第一次的习作教学我主要是让学生掌握描写动物外形的方法。

上课伊始，我让大家交流了自己所观察的小动物，给大家说说它的外形特点。然后出示几种动物的图片，回忆描写动物外形的方法：抓住动物特点从整体到部分，从头部到尾部。并按顺序板书需要观察的各个部分，让学生观察、描述，引导学生运用恰当的修辞方法和形容词。之后通过自由讨论按照一定的顺序把动物外形的特点完整地说下来，交流讲评等步骤，使学生很快掌握写小动物的方法。

2、不足之处：

课题出示的是《母鸡》，上着上着，有点像单元整合课，其实，我的出发点是用《母鸡》的学习入手，跟本单元的前几篇文章作对比学习，在比较中感悟描写小动物的方法，从而让学生写出属于自己风格的文章来，信不着学生有那么好的整合能力，结果课上的激情挺饱满，但有跑题之嫌。课堂的生成性的内容，老师的

语言衔接的有些随意，不严肃。

3、教学机智（灵机一动）

课前，我准备了一只小乌龟，准备在学生练笔前指导他们按一定的观察顺序写写小乌龟，来个下水作文，以免学生在公开课上写的语无伦次，可是在上课的时候，学生的汇报，让我觉得有点放心，时间也不允许我细细地指导，怕压堂，只好让学生先写一个片段，完成教学任务再说吧，巡视的时候，发现有两个同学写小乌龟，一个是描写乌龟外形的，一个是描写小乌龟的生活习性的，我窃喜，指名汇报的过程中，我灵机一动，让这两名同学汇报的时候，我把我的小乌龟托起来，让学生聆听，对比观察张子月笔下的小乌龟和老师手中的小乌龟有什么区别，学生兴趣大发，既满足了我的课前准备用得上的愿望，有验证了孩子的写作水平，当甄琪汇报小乌龟生活习性，小乌龟活动的样子的时候，我就配合学生用手指碰小乌龟，小乌龟才滑行几下，正好也就再体会观察一下小乌龟爬行的样子，还有小乌龟龟的懒堕也体现的淋漓极致，老师不碰它，它就不动，一碰它就动几下，学生表嬉笑着，边观察着，边口述着，老师趁他们观察的起劲，就轻轻的碰乌龟的头，乌龟就顺势缩回头去，我问学生，乌龟有个雅号，叫什么，学生答不上话，乌龟把头伸出来，学生反应过来说：“是缩头乌龟”，这时，我相机告诉学生，乌龟缩头是为了保护自己

的安全，向学生渗透安全意识，同时呢又渗透遇到困难敢于向困难作斗争，不要做缩头乌龟，

4、学生创新：

学生没有简单的就是为作业而作业，在平时的授课中，老师的不经意整合思想，学生已领悟，他们没有授课文影响，结合课文，结合课外读物，他们写出了自己的风格，简单，又有可操作性。

5、再教设计

如果再教这节课，我会再放手给学生，直接上成描写小动物单元整合课，让学生汇集写作方法，再多一点时间练笔，课堂小练笔，搭建习作大舞台！

6、是否适应学生差异

在这节课的教学中，教师能够面向全体，学生都能根据自己的水平，写出适合自己的东西，或片段，或短文，适应学生差异。

《母鸡》教学反思 篇6

（母鸡）咯咯 哒 蚩┛ 哒

（小鸡）叽叽 叽叽蜻催 叽叽

针对幼儿模仿能力强的特点，在本课通过让幼儿模仿鸡妈妈和小鸡的叫声，使幼儿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

在幼儿创编的过程中，歌曲《母鸡叫咯咯》的基本节奏已经掌握，使后面的歌曲教学节省了很多时间。这也使我觉得幼儿的即兴创造力跟模仿能力很强。在音乐教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，给学生足够的自主活动空间，发展幼儿的想像力，增强学生的创造意识。

在歌曲教学中，首先让幼儿带问题反复听两遍歌曲，幼儿用小手指点着歌词，在心里面默唱，这样可以培养幼儿对音乐的内心感受，然后是轻轻用手拍拍子合着音乐张口默唱，然后让孩子有表情有节奏的念歌词，对难点歌词采用动作启发的方式，接着让孩子用“叽、啦”哼鸣旋律，这样一来歌曲很快就学会了。这节课有一重点是让孩子用有弹性的声音演唱歌曲，我让孩子观看乒乓球弹跳，引导孩子模仿乒乓球用有弹性的声音演唱，效果很明显，幼儿的声音很快就有了改变。歌曲学会后，我鼓励学生大胆的表演，展现他们的个性和创造才能，发挥他们的创造性。我采取了合作学习方式，让幼儿分别扮演母鸡，通过利用音乐艺术的集体表演形式和时间过程培养幼儿良好的合作意识和群体中的协调能力。

老舍《猫》教学反思 篇7

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

老舍《猫》教学反思 篇8

一、教学过程中对学生的读有些忽略。

教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味语文课的个中魅力。

二、备学生不够充分。

母鸡叫咯咯的教学反思 篇9

（母鸡）咯咯 哒 ︱咯咯 哒

（小鸡）叽叽 叽叽︱叽叽 叽叽

针对幼儿模仿能力强的特点，在本课通过让幼儿模仿鸡妈妈和小鸡的叫声，使幼儿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

在幼儿创编的过程中，歌曲《母鸡叫咯咯》的基本节奏已经掌握，使后面的歌曲教学节省了很多时间。这也使我觉得幼儿的即兴创造力跟模仿能力很强。在音乐教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，给学生足够的自主活动空间，发展幼儿的想像力，增强学生的创造意识。

在歌曲教学中，首先让幼儿带问题反复听两遍歌曲，幼儿用小手指点着歌词，在心里面默唱，这样可以培养幼儿对音乐的内心感受，然后是轻轻用手拍拍子合着音乐张口默唱，然后让孩子有表情有节奏的念歌词，对难点歌词采用动作启发的方式，接着让孩子用“叽、啦”哼鸣旋律，这样一来歌曲很快就学会了。这节课有一重点是让孩子用有弹性的声音演唱歌曲，我让孩子观看乒乓球弹跳，引导孩子模仿乒乓球用有弹性的声音演唱，效果很明显，幼儿的声音很快就有了改变。歌曲学会后，我鼓励学生大胆的表演，展现他们的个性和创造才能，发挥他们的创造性。我采取了合作学习方式，让幼儿分别扮演母鸡，通过利用音乐艺术的集体表演形式和时间过程培养幼儿良好的合作意识和群体中的协调能力。

音乐《母鸡叫咯咯》教学反思 篇10

《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”基于这种理念，在课的一开始，我就带领学生进入快乐的农场，与鸡妈妈一家做朋友。”这样导入，既促进了师生关系，又激发了学生的学习兴趣，为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。对于低年级学生而言，喜欢各种小动物，所以在节奏形的学习中，他们也十分乐意，突破以前沉闷老套的教学方法。

最后让每个学生都有表现的舞台和机会，并很有效的使用了打击乐器。

《母鸡叫咯咯》这一课有它的光彩之处，但也存在不少遗憾。比如，巩固歌曲环节，发现学生更多是专注于手上的动作，而忽略了耳边的音乐和演唱歌曲，造成了课堂的紊乱。