2 古诗两首教学设计

2 古诗两首教学设计（通用9篇）

2 古诗两首教学设计 篇1

《古诗两首—九月九日忆山东兄弟》教学设计

教学目的：

1.认识“忆、异”等6个生字，会写“忆、异、逢”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。继续学习借助注释理解诗意。

3.想象画面，在反复诵读与想象中，体会诗歌感情，激发学生珍爱亲情的感情，培养学生学习古诗的兴趣。教学重点：

大致理解诗文含义，体会诗句所表达的思想感情，初步掌握古诗学习方法。

教学难点：反复吟诵，想象画面，体会诗人的思乡之情。课前准备：

1.搜集的有关重阳节的资料。2.搜集有关王维的资料。教学用具：教学课件。教学时间：1课时 教学过程:

一、激趣导入，理解课题。

1.现代的交通工具是什么？古代的交通工具呢？在古代，如果到很远的地方去，人们的选择除了骑马就是马车，真可谓千里迢迢，万水千山。在那样的时代，远离家乡几年不归也许都是常事，因此在中国古诗里思念家乡的内容占了很大篇幅，其中王维的《九月九日忆山东兄弟》便是一首流传千古的思乡佳作。板书课题。（课件一）

2.齐读课题，从课题中知道了什么？

（1）九月九日：指农历九月九日重阳节，又称为老人节。组织学生交流搜集的有关重阳节的资料。（课件二）

（2）借助注释理解“山东”指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。

（3）根题目中，哪一个字深深地表现出了诗人的一种感情？“忆”是一种怎么样的感觉？

学习生字“忆”,看偏旁记忆字形，组词理解。在这里为“思念、想念”。

3.题目中是指谁回忆谁？串起来理解题目：在重阳节这一天”我“想念家乡的亲人。再读题目，读出思念的感觉。

4.了解诗人王维：学生交流资料，教师补充。

王维多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。（课件三）

5.当对亲人深深的想念萦绕于诗人的心间时，会有着怎样的情感呢？让我们到诗中去感受。

二、初读古诗，了解诗意。

1.提出自学要求，自学古诗。

（1）圈出生字，自由地读古诗，读准字音，读通诗句。多读几遍。（2）借助注释理解诗意，不理解的做上记号，并与同桌互相讨论。2.同桌互读，学习字词。

（1）注意：“忆”、“异”音调的不同，理解“异乡异客”中“异”是别的，其他的意思。

（2）“逢”、“登”后鼻音。积累“辶”的生字：遥、远、遍。示范写“逢”，把走之儿写得长一些才美观。

（3）逢：遇到。遥知：远远地推想。

（4）了解“茱萸”，理解“遍插茱萸”：身上到处插满。古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，或佩带于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。（课件四）（5）师范写“插”，引导学生注意右半边的笔顺。

3.齐读古诗，借助书上的注释和刚才的讨论交流，自己试着理解诗歌的意思。

三、理解古诗，品悟思念。1.体会“独”。

15岁那年，王维就离开了家乡，来到京城长安参加科举考试，想取得功名，实现个人的理想，写此诗时王维只有17岁，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。对于一个十五岁便离开了自己的故乡的少年来说，怎一个“远”字了得。读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（孤独，板书：独）（课件五）（1）这异乡指得是_____，这异客指的就是______。（2）想象画面：“独”的背后隐藏着怎样的画面？假如你就是少年王维，当身边的人处在节日的兴奋中时，你这个异乡异客在干什么?当别的人们亲人团聚时，你这个异乡异客只能干什么?当别人呼朋引伴，把酒高歌时时，你这个异乡异客只能干什么? 2.此时此刻，“独在异乡为异客”的少年王维啊，你在想什么？（“思亲”）

3.这魂牵梦绕的思念，时时萦绕心头，这彻骨的孤独让思念，常常夜不能寐，越在过节的时候，这份思念越是强烈。诗人把满腹思念都倾吐在诗中，就是这千古名句——“每逢佳节倍思亲”。

千百年来，多少人用它表达自己的思国思乡思亲之情。留学在外的学子们，每年除夕的时候，说____________;在外务工的爸爸妈妈们，中秋节的时候，说______________。

一个“倍”字，是的这份思念有千万斤重。再读。

“佳节”仅仅指的是重阳节吗？还会指那些节日？你有远方的亲人么？用下列句式练习说话：

_____节的时候，我思念远方的______,想和他一起__________ 说得好，读得好。王维在此时也想起了家乡的亲人们。读后两句，想象你看到了一幅怎样的画面？

（1）兄弟们会说些什么？会祝愿些什么？

（2）默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）（3）表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么？（诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊！）

（4）心中倍思亲，脑海里清晰地浮现出家乡亲人的一举一动，却只能面向东方，深情地说：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（5）家乡的亲人团聚在一起，他们也在思念着王维。登高远眺，牵挂、担忧、思念涌上心头，他的亲人们一定也会面向西方，大家喊出：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

四、诵读诗歌，产生共鸣。

1.千年前的王维，在九九登高的这天，是那样的思念家乡的亲人，他低声吟诵着——（男生读诗）

2.千年后的今天，我们感受着他的满腔思念，诉说着自己心中的牵挂，我们大声地吟诵着——（女生读诗）

3.无论何时，无论何地，看不见的是深深的乡情，舍不弃的是浓浓的亲情，当我们身在远方，思念家乡，思念亲人时，我们也不禁吟诵——全班配乐读。（课件六）

五、升华情感，拓展延伸。

中华民族重情义，爱家庭，爱亲人，中华民族的人情味也伴随着这些样的诗歌穿越千年的岁月，成为我们精神的一部分，这就是我们引以为荣的中华文明。读一读其他诗人所作思乡的古诗，再次体会这带有深深的乡情、浓浓的亲情中华文明。（课件七）

六、作业。

1.有感情地背诵古诗。

2.以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲述给父母。3.读读王维的另一首思乡诗《杂诗》，尝试用想象画面的方法自学。板书设计：

九月九日忆山东兄弟

王维

2 古诗两首教学设计 篇2

(一) 轻松背诗。

1.出题背诗。

师:从一年级到现在, 我们已经学过许多首古诗词了。我们来个背古诗比赛, 好不好?

(1) 出示诗题《赠汪伦》, 学生背诵。

(2) 这首诗中的主人公是谁?他在干什么?

2.提高难度。

师:如果你能根据老师出示的画面, 就能想起来这是哪首诗, 那就更厉害了, 现在我们就尝试一下。

(1) 出示《回乡偶书》《夜书所见》的插图。

(2) 先个别背, 再集体诵读。

(3) 这两首古诗中的主人公是谁?他们在干什么?

(二) 寻找规律。

1.教师出示每首诗的关键句, 引导学生说说这些诗有什么共同点。

2.师:透过这些诗句, 你看到了怎样的情景?

3.师:这样背古诗, 你有什么特别的收获? (把描写同类内容的古诗放在一起, 更方便记忆。)

4.总结学习方法:读书最重要的是方法。如果我们能把学过的诗词分类存放在自己的记忆中, 学习将变得更轻松。

【设计意图:借学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗, 引领学生回顾描写有关思乡之情与送别之情的诗词, 巧妙地传递了这样一个信息:学习用归类的方法积累古诗。】

二、反复诵读, 读出节奏

(一) 简洁导入, 直奔主题。

1.师:今天, 我们再来学习一首送别诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。谁来试着读读这首诗? (师指名读)

2.自由朗读这首诗, 要求:读准字音, 读出节奏。

3.根据学生的朗读, 划分古诗的朗读节奏。

4.学生按照划分好的节奏, 齐读古诗。

(二) 词语质疑, 初步解答。

1.师:古诗的用词含义深刻, 有些词不易理解, 你们有不理解的词语吗?

(1) 生质疑, 如:“之、故人、西辞、烟花、孤帆、尽、唯见、天际”等。

(2) 师生共同答疑。对于“之、故人、烟花”这样的词语, 生交流解答后, 师追问:你是从哪里知道这些词语的意思的? (引导学生借助注释进行学习)

师小结:同学们, 借助书中的注释来理解古诗文的意思, 是一种非常好的方法。

【设计意图:通过反复诵读、难词解答, 粗知古诗大意。】

三、想象画面, 体会意境

(一) 简单概括, 了解诗意。

1.师:通过反复朗读, 你知道诗人干什么了吗?

2.师:谁能加上时间、地点、人物, 把诗人做了一件什么事用自己的话说一说?

3.生概括古诗的主要内容。

(二) 借助画面, 体会意境。

1.师:你们再轻轻地读一读这首诗, 说说你还看到哪些画面?你是从哪句诗中读出这个画面的?

(预设:第一个画面是充满诗情画意的江南三月美景图, 第二个画面是一叶孤独的小舟消失在水天相接的地方, 第三个画面是滚滚的江水向东流去。)

2.紧扣诗句的关键字词, 读出画面, 进一步理解“辞、下、碧空尽、天际流”的含义。

3.重点解读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 朋友的船越去越远了, 渐渐地消失在水天相接的尽头, 可李白还是久久地站在长江边, 结合诗句, 说说他此刻看到了什么。

(2) 一条小船越去越远了, 只剩下一个影子。到最后连影子也消失在天边了, 诗人把这些意象写成了千古名句———孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(3) 李白伫立在江边, 遥望江面, 繁忙的长江上, 难道只有这一叶孤帆吗?还有什么呢?诗人的眼里为什么只有孤帆呢?

(4) 让我们一起想象画面, 美美地读一读这两句诗。

4.指导朗读。

A.指导朗读:故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

(1) 请同学们自由读一读这两句诗, 想象一下这是什么样的景象。 (生想象, 交流。)

预设:我仿佛看到了在长江边上, 两位老朋友正在送别, 说着道别的话。孟浩然辞别了老朋友, 乘船向东, 前往扬州呢!

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

B.指导朗读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 诗的后两句又描写了什么景象呢?请同学们先自由读一读, 想象诗中的画面, 再跟同桌说一说。

预设:我好像看到了诗人伫立江边, 目送友人的小舟愈行愈远, 渐渐消失在水天相接的地方, 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

(三) 想象画面, 言语实践。

1.师:请同学们根据老师的指导, 想象着诗人所描绘的画面, 反复诵读。

2.李白久久地伫立在江边, 望着孤帆远去, 朋友远行, 心中想起了与友人一同饮酒作诗的日子, 不禁自言自语地感叹道:___;想着朋友孤身一人坐着小船驶向扬州, 不禁自言自语地祝福道:___。

3.同学们, 让我们带着深深的情意再来读一读这首古诗吧!

4.学生集体诵读。 (配古琴曲《送别》)

【设计意图:这一设计巧妙之处有三:一是紧紧围绕“你看到哪些画面”这个主问题展开教学, 学生在描述画面的过程中, 自然而然地领会了关键字词的意思;二是激发想象, 培养学生的想象力;三是进行言语实践。借助古诗情境, 让学生再次体会诗人之情感。】

四、总结学法, 自学古诗

1.同学们, 学到这里, 我们从诗歌中看到了一位重情重义的诗人形象, 现在, 让我们再进一步了解一下他吧。 (介绍李白及当时的时代背景)

2.通过今天的学习, 你学到了哪些本领?

预设一:懂得了归类学习古诗的方法。

预设二:读古诗不仅要用眼睛、用耳朵, 还要用心。

预设三:读古诗要先了解这首诗写了一件什么事, 然后体会一下看到什么画面。

预设四:学习古诗可以先读出节奏, 再读出画面, 最后读出意境。

3.运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的方法, 尝试自学《送元二使安西》。

4.通过三个方面检查:

(1) 能用自己的话说一说这首诗描绘的是怎样一幅画面。

(2) 能有感情地诵读这首诗。

(3) 说说两首诗的相同之处与不同之处。

5.检查反馈。

【设计意图:重语言习得, 重方法指导是“教语文”的核心。通过总结学法并当堂进行实践, 凸显了“运用”, 强调了“实践”。真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。】

五、拓展延伸, 布置作业

请学生选择作业:

1.抄写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

2.选择自己喜欢的一首诗扩写成一篇短文。

3.再搜集几首描写友情或亲情的古诗, 并诵读积累。

2 古诗两首教学设计 篇3

会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点

了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

教学过程

一、主题引路，导入内容

师：春天是一幅多姿多彩的图画。今天就让我们去寻找春天的足迹。

1．播放有关春天的图片(音乐伴奏)，学生欣赏。

2．学生说自己印象中的春天。

3．背诵已经读过的有关春天的古诗。

师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。(板书课题：咏柳、春日)

[优美的图片、悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。]

二、整体诵读，触摸意象

1．自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。

2．再读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。

相同点：都是描写和赞美春天的景色。不同点：(1)作者是不同朝代的；(2)所写的事物不同：《咏柳》是写——初春二月的柳树，《春日》是写——春游所见的景色。

[初读诗歌，目标明确。教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读得有层次，读的要求逐步提高。]

三、分步解读感受意境

(一)学习《咏柳》。

1．读诗赏画，画中品诗。

(1)出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。

(2)全班交流。用自己的话说说诗歌的意思。

“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；“绿丝绦”——柳枝的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。

(3)齐诵整首诗。

[教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。]

2．引导对比，体会心境。

(1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。可是。古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。

出示白居易的《青门柳》：“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”

(2)师：在这首诗中。诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。) ’

(3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。

介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。

3．师生合作，引读诗句。

课什出示古诗插图，配乐引读。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!——生读：碧玉妆成一树高。

师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!——生读：万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?——生读：不知细叶谁裁出。

师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!——生读：二月春风似剪刀。

4．结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎样的?

[对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗”’的缘由，使学生在对比中更加深刻地体会诗人的感情。]

(二)学习《春日》。

1．理解诗意，体会心情。

(1)学生自读吟诵，根据注释理解诗意。

(2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。

(寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?)

2．想象画面，诵读诗句。

师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情)

[立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感]

3．用心品诗，感悟哲理。

师：朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。

(1)了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：他的诗自然清新。寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。

(2)抓住重点，感悟诗理。

泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。

胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。

万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。

[了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。]

4．对比赏读，感悟春美。

师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。

出示韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”

(1)小组合作读诗，了解古诗大意；想象它所描写的春天的形态，从中你体会到诗人怎样的心情。

(2)交流体会：这是唐代诗人韦应物春游西涧时看到的暮春景色，他当时正任滁州刺史，他向往归隐山林。诗人先写涧边的春意盎然的景象，从“独怜”看出他的喜爱之情，再写郊野渡口的水势急迫、空荡的渡船，流露出了诗人淡淡的忧伤。

(3)小结：同是春天，在不同诗人的眼中，春天的色彩也是不一样的，这与诗人所处的时代背景及诗人当时的心情有很大的关系。因为，诗人总是通过写景来抒发或寄托自己的情感。

[适时的对比拓展，能丰富学生的想象，体会诗人的心境，真正感悟《春日》的深刻内涵，也让学生懂得心境决定物境。]

四、总结延伸，升华主题

师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、高贵、神奇的——引读《咏柳》；在朱熹的眼中春天是万紫千红的、富含哲理——引读《春日》。

在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢?他们的心情又是怎样的呢?课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。

古诗两首教学设计(第2课时) 篇4

王继然

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会3个生字，1个只识不写。

3、正确理解诗中的词语。

4、理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感。

二、教学重点：

古诗背诵、诗句理解。

三、教学难点： 两首诗表达的“喜”、“悲”的原因把握。

四、教学过程

五、2课时

第二教时

1、教学内容： 学习《示儿》

2、教学过程：

一、作者

陆游：（1125--1210）字务覌，号放翁。越州山阴人。宋，爱国诗人。

二、《示儿》

是陆游绝笔。南宋时金兵占领了淮河以北地区，陆游临死时以遗嘱的口吻写下了这首诗。

这首诗表现了诗人对收复失地，洗雪国耻，统一祖国的无比渴望。

三、认识“祭”字，只读。

四、分析诗句

死去元知万事空，意思是：本来就知道人死去，对万事万物就没有什么牵挂了。表现了诗人豁达的生死观。反衬下文的“但悲”。表现了诗人的爱国之情。

但悲不见九州同。

意思是：令我悲伤的是，看不到九州的统一。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。意思是：宋朝的军队收复北方被金人占领的失地的时候，（儿子）祭祀祖先的时候，不要忘了告诉你的父亲。

表现强烈的爱国之情。

五、指导学生背诵

六、为“祭”字注音

七、作业

1、解释诗句

死去元知万事空，但悲不见九州同。

2古诗两首 篇5

教学目标：

１、会认７个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。３、有背诵古诗的兴趣。

教学重点：学会生字，通过多形式地反复吟读让学生学会入情入境地古诗朗读。教学难点：通过反复吟读，理解诗意，领悟诗情，体会诗境。课前准备：四季草图、显示诗意的课件、学生搜集有关春天的古诗 课时安排：一课时

一、谈话导入、激发兴趣 我们刚刚学完《找春天》，我们发现了春天刚来到时的许多景物，如小草从地下探出头来，稀稀疏疏；树木吐出点点嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我们又要觉悟一首描写春天的古诗，看看大家对春天有什么新的发现。

二、初读（两首）古诗，知晓大意

（一）在语境中整体认读，自主识字

1．自由朗读，圈画出不认识或容易读错的字。2．小组内互读，帮助小伙伴识记生字。3．师检测生字识记情况。

（二）试读古诗，初知诗意

1、《草》这首古诗讲的是什么事物？ ２、你从哪看出来的？（题目、诗句）

三、品读诗句，理解诗意

（一）离离原上草

１、诗里写的是什么地方的草呀？（原野）

２、看课文插图，原野上的草长得怎样？（理解“离离”）

（二）一岁一枯荣

１、谁能用“岁”说个句子？“岁”是什么意思？（年）一年有几个季节？（四个）２、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。a.你看到了什么？

b.小草一年中，有两次明显的变化，你发现了吗？ c.出示生卡“枯”和“荣”，想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象，贴在对应的图下。

d.相机指导写字。(三)野火烧不尽 １、“烧不尽”是什么意思？什么“烧不尽”呀？

２、实验：把事先准备好的一小块长有枯草的土皮拿出来，点烯完后，请学生拨开泥土仔细观察，并问发现了什么？(四)春风吹又生

1.对呀，草根烧不尽。那么第二年春天，春风轻轻一吹，草原又会呈现怎样的景象？ ２、谁能把第四句诗在图上画出来？（出示野火烧光后的草原图）

四、再读古诗，领悟诗情

1.播放显示诗意的课件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草都烧光了，但是春天来了，小草又茂盛地长起来了。）2.看完录像，谁能把全诗的意思说一说。

3.小朋友，大火烧得这么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了，你沉得小草怎样？（顽强）

五、诵读古诗，引导积累

1．把全诗多读几遍，看谁能背下来。

2．多种形式地赛背：个别背、小组背、男女生赛背。

3．情景背诵：创设情境，师生共同扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背诵，适时发问，如： a、怎么不写花，只写草呀？ b、这句我怎么听不懂呀？ ４、“我知道”展示自己知道的与课文内容相关的资料，背诵其他相关春天的诗。

《宿新市徐公店》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读古诗。

2、通过多种形式的诵读，了解古诗的大意，感受古诗的意境美，激发学生乐于积累古诗文的情趣。

一、提问引入，揭题、释题

1、这节古诗文吟诵课,老师先请小朋友来背首古诗《小池》。知道这首诗的作者是谁吗?

2、今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3、读诗题，理解题意(板书课题)宿：住宿，过夜

新市：地名

徐公店：姓徐的男子开的客店

宿新市徐公店的意思是（诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜）

4、杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢？我们一起来欣赏吧！

二、初读古诗（把字音读准，句子读通顺）

1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。

2、小朋友读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼.（看课件）读生字词“住宿、徐公、篱落、树阴、路径、追黄蝶、深远、疏疏”。

3、刚才读字的时候，你发现哪些字音，很难读准，请你带同学读一读。（注意读准翘舌音，后鼻音。）再全班齐读.3、刚才小朋友们生字词读得真好.现在我们把这些字宝宝送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。

4、指名读，小朋友注意听音是否读准,再指名读。

5、他们读得真好，请你们照着他的样子，读给同桌听。

6、哪位小朋友愿意来读给大家听；齐读。

三、逐句指导朗读，感悟诗的意境美。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

1、（出示课件）小朋友，请听老师朗读，一边听一边想，通过这两行诗，你看到了什么？

2、学生听后看图回答（老师可用手势带学生回答）。联系学生的回答，解说词语（篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围篱笆的竹棍隔得很开。篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀；小路，诗中的“一径”指的就是一条小路；未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛，不能遮挡太阳。）

3、请你把看到的景色用自己的话来说一说。

4、是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条很长很长的小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！谁能来把这种美读出来呢。

5、指名读，根据情况由老师或朗读得好的同学带读；（疏疏，要读得轻；深，要读得慢来表现小路很长很长；未成阴，要重读。）老师范读，学生跟读，自由朗读；等下老师请男同学和女同学比比，看谁读得更美。

6、过渡

美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么吗？（边出示课件）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

1、学生回答。

是小孩子在追黄蝶（那他们是怎么追的呢？）飞快地跑（是的，诗中“急走”就是飞快地跑的意思）

2、现在你就是那个小朋友，你喜欢的黄蝶就在不远处，想抓到它吗？（想）那就用你的朗读来告诉我们吧！

3、指名读。（根据读的情况，指导学生读这句诗时，要重读“急”和“追”）

4、老师范读，学生跟读，男生站起来大声朗读，齐读。

师：看得出你追黄蝶跑得很快。还有谁来

我仿佛看到你就要追上黄蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了吗？（没有）

6、你是从哪句诗中看出来的（飞入菜花无处寻。）

7、（看课件）为什么会无处寻？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以没地方找到。）

8、看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢！（高兴）

9、是呀，诗人看到这么美丽的景象，又看到了这些可爱的孩子，他也不由得高兴起来，请你自己把这两句多读几遍，读出那种高兴的心情来！

10、请想来读的小朋友站起来读，再四大组比赛读。点评：你们读得真有趣呀！我听了也高兴起来。

四、诵读古诗，表现古诗的意境

1、过渡

老师忍不住想把整首诗读给大家听，（配乐朗读）

2、老师读得怎么样？（出示课件）谁来说一说？（有感情）是的，陈老师读得有轻有重，还注意了停顿，你们想不想比老师还读得好呢？请你们分小组学着老师的样子一起练习感情地朗读古诗。

（老师到各小组了解情况、并进行指导。）

3、现在谁来挑战老师。指名学生朗读，其余学生认真听。（老师先肯定学生的勇气，再引导学生点评。注意诗的节奏、轻重，有感情地朗读。）听后再指名朗读。

4、全班齐读，老师点评。

5、古人经常用歌的方式把诗唱出来。老师也给这首诗谱上了曲子，你们想听吗？老师唱诗。

6、你们想学唱这首歌吗?老师教唱诗歌。

7、指导背诵，看图背诵，引背（篱落„„树头„„儿童„„飞入„„）

10、同桌互悲互听，全班齐诵古诗。

五、激发乐于积累古诗文的情趣

1、杨万里是南宋时期著名的诗人，他写了很多广为传诵的古诗。今天我们还来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。这首诗描写的是早晨，他在净慈寺外看到的景色。

2、老师带读，学生自由诵读，指名学生读，齐读。

3、今天小朋友都学得很认真，请你回家把我们今天学的这两首古诗有感情地读背给爸妈听。教学反思：

创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

《宿新市徐公店》看图写话

小作者：龚可嘉

有一天，杨万里到徐公店住宿。他觉得里面太没意思了，就出去走走。他看见有一排篱笆，篱笆排得不整齐，有的高、有的矮，中间还有一条伸向远方的小路，路的两旁有两棵大树，树的枝头长出了小小的叶子。有个小男孩正在小路上跑，他在干什么呢？原来他在追一只蝴蝶。追着追着，蝴蝶飞进一片油菜花里，油菜花长得黄澄澄的和蝴蝶的颜色一样，蝴蝶就找不到了。小男孩很着急，杨万里看见了说：“不要着急，我们做一只绿蝴蝶把它引出来。”他们从树上摘了一片绿叶子，做成了一只蝴蝶的样子，果真蝴蝶飞出来了，小男孩高兴极了！

草 ――――――――

顽强

白居易

草的图 离离原上草，春

夏

秋

冬

一岁一枯荣。

荣

2 古诗两首教学设计 篇6

1会认2个生字，会写5个字。正确读出碧玉、妆成、裁出、剪刀“4个词语。2朗读古诗，背诵古诗。

3借助注释能用自己的话说出诗句的意思。通过想象体会诗人热爱春天，热爱大自然的思想感情。

4拓展积累有关描写春天的诗句。

教学重点：理解诗句的意思，品味诗歌的意境，想象古诗描绘的美丽景色。教学过程： 课前谈话：

师：虽然春天悄悄地走了，但春天的美景总让我们挥之不去，请看：（出示春景图）看了这美丽的春色，你能用一个词语来形容春天吗？你最喜欢春天的什么？ 一揭示课题

师：今天我们学习一首关于春天的古诗，看老师写（1板书诗题）这首诗是唐代诗人贺知章写的。2释题

师：谁来读课题？齐读课题，（1）学习咏（读准字音：指名读、齐读；识忆字形）（2）理解咏

师：咏字是口字旁，那么咏就是（生尝试说：歌唱、赞美的意思），咏柳就是（生说歌唱、赞美柳树）

师：我们来读读课题。（齐读）二朗读全诗，初知大意 诗人是怎样赞美柳树的呢？让我们在诗中寻找吧！1读准字音，读通句子

（1）自由读诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。（2）指名分行读（四人一人一句，开火车读）（3）了解似的两种读音

（4）学习绦：正音、识忆字形、理解绦的意思（绦是绞丝旁，那么就是与丝织有关，那绦的意思就是）生说

师：你是怎么知道的？（看注释）看注释是读懂古诗最好的方法。读绿丝绦理解绿丝绦（出示实物）

（5）下面我们来读读古诗，看谁读得正确通顺。齐读古诗 2读出节奏，听了你们读，老师也想读

听出了老师与你们读得有什么不同吗？

（有节奏）读的有高有低叫韵律，有快有慢叫节奏 好，请你们也用这种节奏读一读自由读

指名读1中1好、带读齐读古诗。这次老师听出来了，有点像古人读诗了。三理解诗意，品读诗句

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。你读完《咏柳》这首诗，如果请你用一个词语来形容的柳树，你想到的是哪个词语？

师：请大家轻轻地读，看看注释、看看插图、联系自己的生活体验，想一想从诗中的哪个词或那句话读出了柳树的美？ 1学习一二句（1）理解一二句意思

（a）同学们读得很认真（出示一二句），说说你从这两句诗中的哪个词读出了柳树的美？ 预设：

生：我从碧玉（板书碧玉，解释碧玉就是绿色的玉）读出柳树很绿。

师：哦，柳树是那样的绿就像是被（碧玉装扮成的一样）。齐读：（第一句）还读懂了那个词？

生：我从绿丝绦（板书丝绦）知道柳条像绿丝带一样漂亮。（出示实物）师：当千万条柳条垂下来就像绿色的丝带一样柔美。齐读（第二句）（b）下面请同学们借助插图用自己的话说说诗句的意思（指名读1、2）（2）创设情景读

师：早春二月，春风拂面，柳树展现她迷人的风姿。一行行婀娜多姿的柳树倒映水中，柳树翠绿翠绿的，长长的柳条随风飘舞。（课件出示垂柳图）你们看柳树像什么？（亭亭玉立的少女）刚刚我们知道碧玉是指绿色的玉，但还有另一层意思，想知道吗？老师告诉你们：在古代碧玉是指年轻美貌的女子。这里用年轻美貌的女子来形容什么？如果说柳树像美女，那倒垂下来的柳条又像什么呢？（少女的头发）看到这样的柳树，你心里有什么感受？那我们就美美得读吧？个别读、齐读。师相机指导。2学习三四句

（1）多美的柳树啊！诗人不禁发出这样的感叹：师读（出示第三、四句），谁来读？你读懂了哪句？ 预设： 生：我读懂了“二月春风似剪刀”就是说二月春风像一把剪刀。师：它剪出了什么？对，裁剪出细细的柳叶。（2）品味“裁”

a出示柳叶图，问这是怎样的柳叶啊？你能用一个词说说？（精美、可爱、嫩绿）b这精美、可爱的柳叶是春风裁出来的，（板书裁生看老师写，注意笔顺）裁是什么意思？诗人为什么用裁呢？如学生有困难，可引导学生用裁组词（裁缝），裁缝是做什么的？普通人做得出来吗？

师：春风像一位高超的裁剪师裁出了这样美的柳叶，这是怎样的裁啊！（神奇、出神入化）一个剪字怎能代替！（3）了解修辞方法

再读诗，看看有什么发现？（你真会发现）预设：生上一句是问，下面是回答。

师哪一句是问？（不知细叶谁裁出）谁来问问？个别读、齐读。

师哪一句是回答呢？（二月春风似剪刀）这仅是回答吗？更是咏叹春风的神奇啊！。在这句中有个似，这似就是（像）的意思。这个句子是个比喻句，把（春风）比作（剪刀）。这样一比，写的句子就更美了。好，我们一起来读读。（师问生答，生问师答、男女生合作读）3师生合作读诗

师：老师描述，同学们读相关的诗句，可不要读错哟。

迎着徐徐的春风，诗人信步来到小河边，看到柳树翠绿翠绿的像碧玉装扮成的一样，无数柳枝垂下来像绿丝绦一样柔美，诗人不禁吟诵——--诗人来到柳树下看到精美纤细的柳叶，惊喜万分，不禁自问——，哦，原来是春风这把剪刀裁剪出来的呀，诗人赞叹道—

4能说说整首诗的意思吗？对着图用自己的话说一说。说好了吗？带着你的理解，我们再来读一读。四想象画面

师：接下来请大家闭上眼睛听老师读（配乐朗诵），在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：我看到了在河畔有一棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条。师：你只看到了翠绿翠绿的柳树，垂下长长的枝条随风飘舞吗？再想想，在这美丽的春天，（柳树旁、山脚下、花园里、小河边）你仿佛还看到了什么？仿佛听到了什么？（播放高山流水）这些美景都是春风裁剪出来的，诗人只是在赞美春风吗？还是在赞美春天，大自然

师：是啊！春风一吹，给我们带来多姿多彩的春天，大自然出现生机勃勃的景象。（板书春风------春天——大自然）五链接诗句

师：大自然是多么神奇啊！让小草发芽生长，柳树那长长的枝条随风飘舞，还在抚摸着堤岸呢（出示草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）那篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还没有长成树荫呢？（出示篱落疏疏一径深，树头花落未成阴）这样美的春景吸引了黄鹂在枝头间唧唧喳喳的叫着，白鹭也展翅高飞（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）

师：大自然的的美景真令人陶醉，不知不觉天就亮了，读（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）大自然的美景无处不在，还给我们带来了美丽的春江水，读（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）六朗诵古诗，背诵古诗。

师：大自然是多么吸引人啊！（示图，这是谁？他正在做什么？让我们跟着诗人一起来赞美的春天柳树吧！指名读：小诗人你来赞美吧！贺知章你来赞美吧！齐读：小诗人们，大家一起来吧！（课件出书诗和图）读得这么好，能背出来吗？我们一起来试试。齐背（配乐）七小练笔

在诗人贺知章的眼中，春天最美的是柳树，在你的眼中，春天最美的是什么呢？请写一写。

师：老师也写了自己眼中春天最美的景物出示：

春天最美的是水，水碧绿碧绿的，像一块块无暇（xiá)的翡(fěi)翠。（是什么）（怎么样）（像什么）

孩子们在你眼中春天最美的是什么？（花、草鸟）拿起笔写一写吧 春天最美的是—，——————，像——-——————————。总结：是啊，春天是生机勃勃的；春天是多姿多彩的；大自然的美景真令我们陶醉，大自然真神奇啊！让我们再一次吟诵《咏柳》齐背古诗。描写大自然美景的诗还有很多，请同学们课外去收集收集，积累下来，好吗？ 板书 咏柳 碧玉裁 丝绦

2 古诗两首教学设计 篇7

教材版本

苏教版六年级上册第七单元

设计理念

激情方能启思, 入情才能入理。哲理诗教学的关键是要让学生从诗句中领略诗的理趣、情趣。此案的设计通过引入故事、模拟表演、情境对话、古今诗文对比、拓展延伸等多种方法, 激励学生主动地融入文本, 品词析句, 让学生在充满情趣的学习过程中, 披文入理, 深刻领会诗的内涵。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2.学会本课3个生字, 理解由生字组成的词语。

3.能用自己的话说出诗句意思, 能借助图画, 想象《观书有感》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美, 领悟知识与实践的关系, 懂得不断读书、不断吸取新知识的重要性。

教学过程

第一课时

一、故事引导, 揭示题意

1. 大家想听故事吗?

老师今天给大家带来《纸上谈兵》这个故事, 让我们一起来听一听。

2. 听了这个故事, 你一定有许多感受, 你想说些什么?

3. 我国南宋著名诗人陆游也曾语重心长地告诫他的儿子应该怎样读书。

(板书课题:冬夜读书示子聿。通过与“律”比较, 强调“聿”的写法。理解“示”的意思)

4. 简介陆游。

【设计意图:以听故事、说感受的方式导入新课, 不仅激发了学生的学习兴趣, 也为学生理解诗的内涵作了巧妙铺垫。】

二、初步诵读, 感知诗境美

1. 自读。

陆游究竟要告诫儿子应该怎样读书呢?让我们穿越时空的界限, 与陆游进行一番心灵的对白。先请大家仔仔细细地把诗读上几遍。有两个要求:

(1) 把字音读准, 把诗句读通顺。

(2) 自己理解诗句的意思, 如果有不明白的地方, 可以和同桌讨论解决。

2. 交流。

(1) 指名读, 重在读准字音, 读出节奏。

(2) 陆游想要告诉儿子的是什么呢?谁能用自己的语言来说一说?读懂了哪句就说哪句。重点理解“无遗力”“绝知”“躬行”。

【设计意图:读准、读通、读懂古诗, 是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学, 一定要把学习的主动权交给学生, 让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。】

三、互动品读, 感知诗情美

1. 研读“古人学问无遗力, 少壮工夫老始成”。

(1) 你听说过哪些古人求学“无遗力”的事例呢? (引导学生列举事例)

(2) (课件演示动画:囊萤映雪、凿壁借光、悬梁刺股) 观看画面, 感受“古人学问无遗力”。

2. 研读“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

(1) 联系《纸上谈兵》的故事, 说说赵括带兵作战, 为什么大败呢?

(2) 引读:赵括熟读兵书, 可谓勤奋刻苦, 但他没有联系实际啊!这真是———“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

引读:诗人是多么希望他的儿子子聿能够明白——“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

3. 诗人会以怎样的心情来训示他的儿子呢?

能来表演一下吗?为了演得传神, 请你再把诗句读一读, 品一品。

(学生表演、相互评价)

【设计意图:古诗教学最难的就是引导学生品诗, 但这里的品读设计却充满情趣。几个有内在联系的故事让学生领会了诗的主旨, 最后的表演, 又促使学生再次走进文本, 深入诗人的内心, 体悟诗的内涵。】

四、联系生活, 拓展诗韵美

1. 如果时光倒流, 面对赵括, 你想对他说些什么?

2. 生活中“两耳不闻窗外

事, 一心只读圣贤书”的人不少, 这样的人, 你又想对他说些什么呢?

3. 此时此刻, 你们已经走进

了诗人的内心, 和诗人有共同的感受, 让我们牢牢记住诗人的谆谆教诲吧!

(学生自由背诵、个别背诵、齐背)

【设计意图:课尾部分联系现实生活设计说话练习, 引导学生学以致用, 加深了学生对文本的理解。在此基础上指导学生背诵、积累, 水到渠成。】

第二课时

一、揭题导入

1.板书课题:观书有感。交流对课题的理解。

2.交流课前搜集的关于作者朱熹的资料。

二、初步诵读

1.教师提出初读要求:读准字音, 读准节奏。

2.自由练读。

3.指名读, 齐读。 (指导“鉴”、“徘徊”、“为”的读音)

三、对比品读

1.读了这首诗, 你有什么不懂的地方吗?

(学生可能对一些词语进行质疑:如“鉴”、“徘徊”、“清如许”、“渠”)

2.品读“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊”。

(1) 自由读。交流, 你读懂了什么?

(2) 指导观察。 (投影出示小池塘图片) 仔细看看这小小的池塘, 你想到了哪些词语? (清澈见底、水平如镜、碧波荡漾) 这水塘就像是什么? (引导学生用比喻的方式感受水之清, 进行语言训练, 感受“鉴”的意思。)

(3) 你从这水面上看到了什么? (天上的云在缓缓飘动。引导学生用拟人的方式进行说话训练, 随机理解“共徘徊”)

(4) 自由读, 个别读, 想象读。 (在朗读中感受水塘的清澈之美)

3.品读“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。

(1) 出示闻一多的《死水》。

(2) 自由读诗, 谈谈这里面的水给你留下了怎样的印象。 (浑浊, 又臭又脏)

(3) 为什么这两个水塘的水会有这么大的区别呢?

交流:因为前者不断有源头活水的注入, 所以才会非常清澈。

【设计意图:品词析句是披文入理的基础, 是学习古诗词的关键。这部分的教学学生在“死水”与“活水”的对比品读中, 深刻领会了“清如许”与“活水来”的关系, 明白“源头活水”的重要意义, 为领会读书的作用奠定了基础。】

四、设疑明理

1.引导学生讨论:题目叫《观书有感》, 是不是改成《观塘有感》才对呢?作者到底想告诉我们什么?

(诗人把方塘比作人的心智, 把源源不断的活水比作新鲜的知识, 只有源源不断的活水才能使方塘如此清澈;同样, 只有不断读书, 不断地汲取新的知识, 才能使人的心智更聪明)

2.让我们再来有感情地读一读《观书有感》, 体会其中蕴含的深刻哲理。

五、拓展延伸

1. 欣赏朱熹的第二首《观书有感》, 借助老师提供的注释, 想一想, 这首诗表面上写什么意思, 实际讲的又是怎样的读书道理呢?

2. 引导学生说出古诗大意。

3. 引导学生说说从古诗中懂得的道理:读书多了, 知识丰富了, 原来遇到的无法解决的的困难就会迎刃而解了。

2 古诗两首教学设计 篇8

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆 屠 曈 换 符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹 屠苏 苏醒 交换 符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

元日

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日，总把新桃换旧符。

五、教学后记

第二课时

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

**说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

(3)你有什么补充的?

**画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

**读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸

古诗两首 教学设计 篇9

摒弃以往古诗教学中，教师逐字逐句讲解，学生死记硬背的教学方式，让学生通过反复诵读，借助书中插图展开想象，进一步理解诗意，体会作者的思想感情。课堂上也充分发挥学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生学习古诗的兴趣。教学内容：

《古诗两首》是千古传诵的两首唐诗。《早发白帝城》赞美了三峡壮丽的风光，表达了诗人李白当时的欢快心情。《绝句》描写了春天里杜甫草堂附近的春色，反映了春天生机勃勃的景象。教学目标：

1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受诗人的心境。

2、指导朗读、背诵课文，默写《早发白帝城》。

3、本课要求会认的字有：帝、辞、啼、翠、含、岭、吴；要求会写的字有：诗、帝、岸、爵、鸣、翠、窗、含、岭、泊、吴、船。教学重难点：

通过学习，以此激发其学习古诗的兴趣 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标：

1、学习《早发白帝城》，认识生字，学会多音字“还”。

2、理解古诗内容，感受祖国山河的壮丽。教学过程：

一、激趣导入

1、李白被称为“诗仙”，他一生写下无数优秀诗文，你们会背他的哪些诗呢？

2、生背古诗（为学生提供了一个展示的舞台，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。）

3、今天，我们就来学习《早发白帝城》。谁知道这首诗的题目是什么意思？

二、学习古诗

（一）读古诗，明诗意

1、学生自读，边读边将生字用“○”圈出来。并着重读一读。

2、同桌读，边读边想字、词在诗句中的意思，把不理解的用“?”标出

3、交流预习，在小组内将昨天的预习互相交流一番，你都了解到哪些字、词的意思。（投影出示生字,着重认读）

（放手让学生自主学习，远远比教师声嘶力竭领读、死记的效果好。充分给孩子交流的机会）

4、结合书下注释，你能说说这首诗写了哪些内容吗？

（二）看图明诗意

1、结合你的理解。我们来看一幅图。

2、仔细观察，图上都有什么？

3、结合书中插图，进一步理解诗意。

（形象的画面帮助学生理解古诗的意思，同时也培养了学生的观察能力。）

（三）悟诗情

1、弄懂诗句的意思后，流利地朗读。

2、千里迢迢的江陵真的一天就可以到吗？作者为何会有这种感受？我们来看一段资料：公元759年，李白因永王李?案受牵连，流放夜郎。行至白帝城，赦书忽至，让他格外惊喜，即从白帝城乘舟东下，过三峡，至江陵。

3、你从中感受到作者怎样的心情？（愉快）诗中还有哪些词语告诉你作者的心情是愉快的？

4、自由读

5、指名读（在反复的读中，进一步感受作者的愉快心情）

（四）感情朗读，背诵古诗

这首诗文字优美，情感充沛，我们试着把它背下来。

三、总结学法

学习了这首古诗，我们共同来总结一下古诗学习的方法吧。

四、总结

彩云缭绕的白帝城，湍急的江水，急速的顺水船，声声猿啼，重叠的山峦，都映衬了诗人内心的喜悦和激动。

五、作业

诗配画《早发白帝城》

板书设计： 早发白帝城

千里江陵一日还，愉快

轻舟已过万重山。第二课时 教学目标：

1、学习〈〈绝句>>、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，能用自己的话说出全诗的大意。

2、引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。教学过程：

一、导入，激发情趣

1、同学们，你们知道“诗圣”吗？（杜甫）你对杜甫了解多少呢？今天我们学习一首杜甫写的绝句，知道绝句的意思吗？（师可以简介）

2、上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，你学会了什么学习古诗的方法？（投影出示）

3、这节课就让我们运用这种方法继续学习〈〈绝句〉〉

4、我们先来看看这首诗需要学习的生字

5、师生解决字词。昨天的预习你都认识了哪些字宝宝，又理解了哪些词，快和我们大家分享分享吧。（生边提出，师有针对性地指导）

（给学生充分展示的机会，让他们在交流中学习，在交流中进步。）

6、请同学们读读这首诗，生字要读准，诗句要读通顺，让我们走进草堂，与作者一同分享大自然的美景。

二、理解古诗内容，指导朗读

（一）学习第一、二句

1、自由朗读，结合插图，思考，你看到了什么？（黄鹂、白鹭、翠柳、青天）

2、发现这些词语有什么特点？

3、你能说几个这样的词吗？

4、加上你们的描绘，这幅图更绚丽了，听（放鸟叫声），孩子们，你们听到了什么？

5、现在你的眼前是一幅怎样的画面呢？谁来告诉我这是什么季节的景色？

6、这真是一幅有声有色的春景图，就让我们通过读来抒发对他的赞美吧！

（二）学习三、四句

1、诗人被眼前的美景所陶醉，这时他又被什么吸引了呢？

2、指名读3、4句

3、读了这两句诗，你有什么疑问吗？（师重点指导：A“千秋雪”；B理解“含”，“含”字还可以换成什么字？C“万里船”）

4、“千”“万”是实实在在的吗？这是虚指，比如我们学过的“白发三千丈”“疑是银河落九天”。

三、悟诗情

1、透过此情此景，我们体会到作者怎样的心情？他会想什么呢？

2、连起来将整首诗读一读，想象诗句描绘的画面。

3、整首诗中，作者将黄鹂、白鹭的动与山、船的静结合在一起，静中有动，动中有静，多美妙呀！

四、拓展

杜甫一幅美妙的春景图历历在目，你还知道哪些写春的诗把它积累下来，也可以自己写写春天的小诗。

板书设计：绝句

黄鹂

白鹭

千秋雪

翠柳