澳大利亚岩土工程专业

澳大利亚岩土工程专业

澳大利亚岩土工程专业 篇1

一、职前职业教师培养

澳大利亚职业教师的培养经历了培养机构层次不断提升到培养模式逐步统一的过程。

1. 职业教师培养机构的层次不断提升

20世纪60年代末之前, 澳大利亚职教师资培养还没有从普通教育师资培养体系中独立出来, 教师学院 (Teacher’s College) 是唯一的培训机构, 学制两年, 以培养教师为唯一目标。这种两年制的师范教育还不能算作严格意义上的高等教育, 既不能体现职业教育的特点, 也不符合经济发展的需求, 要求改革职教师资培养体系的呼声日长。

20世纪60年代末, 高等教育学院 (College of Advanced Education, 简称CAEs) 首开职业教育师资培养的先河。学院自治性较强, 结构与大学类似, 与金融、企业、公司、政府机构等联系紧密, 主要以高等职业教育、技术教育为目标。它提供三年制的教师学历 (Diploma of Teaching, 简称Dip.T.) 教育, 以教学为主, 主要培养本科及以下层次的学生。自此, 高等教育学院将师范教育置于更广阔的职业教育之中, 既提高了师范教育的地位, 将培养机构提升到高等教育行列, 又突破了原有师范学院办学的单一性和封闭性。

20世纪70年代起, 大学开始增设培养职业教育教师的课程, 为那些已经取得学士学位的人 (通常是三年制的农学、商学、理学等专业学位) 开设一年“终端”性的教育学历文凭教育;同时也开设四年一贯制的教育学士教育。

另外, 20世纪80年代初兴起的第三级教育 (Tertiary Education) 理性化运动也影响着职业教师教育的发展。高等教育学院虽然属于第三级教育, 但是得不到政府的科研资助。高等教育学院的主要任务是教学, 毕业生层次与大学相比较低。越来越多的高等教育学院试图摆脱原有办学模式, 要求升级为大学, 从事科研工作, 培养从本科一直到博士层次的学生。

1981年4月《联邦政府的功能评论》的出台导致了大量高等教育学院的合并。到20世纪80年代末, 大学与高等教育学院共同进行职业教师培养的“双轨制”被政府所采取的CAE与大学合并的政策所打破, 产生了多学院大学 (multi-campus universities) , 专门培养职业教育师资的高等教育学院成为大学的教育学院。20世纪90年代初, 澳大利亚尽管仍然存在大量的高等教育学院, 但大学教育学院逐渐成为职业教育师资培养的主体。[1]

2. 职业教育教师培养模式趋于统一

最初, 在澳大利亚职教师资培养的“双轨制”中, 大学提供的职业师资培养模式与高等教育学院采取的模式截然不同, 前者采用“附加模式”, 后者采用“结果导向模式”。

大学采用“附加模式”主要受其教学传统影响, 该模式是在学生获取专业技能经验的基础上, 补充教育教学专业知识技能方面的培训, 目标是把有经验的专业技术人员培养成为合格的职业教师。具体的授课形式为“3+1”模式, 即先开设三年的专业学位课程, 再增设一年的教育专业课程 (又叫“教育证书”课) 。高等教育学院采用的“结果导向模式”是随着教师专业化运动的发展与教师职业标准的确立出现的, “结果”指的是教师职业标准, 通过培训使学生达到职业教育教师标准, 以取得相应的职业资格。该模式的主要特征为:课程模块化, 充分体现学习者的自主性, 课程内容和顺序由学习者根据需要自行安排。[2]

在“附加模式”下, 学生的行业专业知识虽然较扎实, 但因为只在最后一年学习教育理论和进行教学实践实习, 因而不可能切实掌握教育心理学和教育哲学等专业知识以及教师职业所需的专业技能。“结果导向模式”将长期的理论学习与实践学习结合, 并把这种理念贯穿于各个阶段的学习活动中, 有利于学生的职业技能操作和专业知识的有机联系和统一。因此从20世纪90年代中期开始, 大学开设四年制本科教育学士学位课程, 采用“结果导向模式”来培养职教职前师资。

职业教师教育机构层次的不断提升与培养方式的统一为澳大利亚建构现代职业教师专业化体系奠定了坚实基础。

二、职业教师资格认定

澳大利亚在教育上实行分权制, 教育由各州根据实际情况来具体实施, 因此职业教师资格的认定也不尽相同, 但有两个基本共同点:一是申请者首先应考取职业教育学位证书, 二是必须通过严格的聘用选拔。

1. 职业教育学位证书

为培养高水平的职业教师, 澳大利亚对专职教师要求很高。职业教师资格证书申请者一般应具有本科学历, 然后必须到高等教育学院或大学考取教育学位证书。目前高等教育学院和大学为那些想成为职业教育教师的人提供各种不同的教育学位证书。

高等教育学院提供的职业教育教师学位证书有: (1) 为非教育专业的大学本科毕业生所设立的教育证书, 学制一年; (2) 为大学本科毕业生设立的特殊教育证书, 学制一年; (3) 教育学士学位, 学制四年; (4) 教育硕士学位, 学制二年。

大学提供的学位证书有: (1) 教育证书, 学制一年, 招收已取得文理科非教育学位的本科生; (2) 单科教育证书, 如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等。学制一年, 招收本科毕业生; (3) 教育学士学位, 学制四年; (4) 教育硕士学位, 学制二年; (5) 博士学位。[3]

澳大利亚通过设立多种专业、多级水平的教育证书 (教育学士学位、教育硕士学位和博士学位) , 形成了一个完整的职业教育师资培养的学位证书体系。

2. 教师聘用

(1) 应聘要求。澳大利亚职业教育教师的聘用, 无论在学历方面, 还是在理论水平和实践经验方面的要求都很高。除通识课教师外, 专业课教师主要从具有实践经验的专业技术人员中招聘。担任教学岗位的教师应当具备以下条件:具有相关专业本科文凭和教育学位证书;具有澳大利亚教师认证体系中的四级资格证书 (1) ;必须具备3至5年的行业从业经历;教师的专业技能应不低于学生的水平。

(2) 教师聘任过程。职业教师的招聘程序十分严密, 主要有以下步骤: (1) 制订需求计划。各职业院校自己负责教师聘任, 人力资源部每年会根据需要统计各专业教师缺口数量并制订出需求计划, 上报校长 (院长) 。 (2) 成立招聘委员会。教师需求计划经校长 (院长) 批准后要成立招聘委员会, 委员会下设若干专业人才招聘小组。小组一般由行业专家 (该专家来自行业, 但不熟悉学校内部运作) 、行政管理人员 (人事部门负责人) 、专业教师 (一般是系主任) 三类人员组成, 但必须接受教育主管部门严格的资格审查。 (3) 发布招聘广告。教师招聘广告一般在当地的学校及报刊上发布, 面向社会公开招聘, 内容包括学校情况简介、招聘条件、申请方式和期限、联系人等。 (4) 个人申请。根据招聘条件要求, 应聘者须向招聘委员会提出书面申请报告, 阐述自己能胜任教师职位的理由并提供相关证据。 (5) 面试。如申请报告合格, 申请人会进入面试程序。面试主要对申请人的语言表达能力和专业能力进行评估。因为行业专家是唯一的中立者, 评估会充分考虑其意见。小组如有意录用申请人, 尚需征求证明人 (2) 的意见。 (6) 录用。学校会向面试合格者发录用通知, 由学校理事会聘任并与其签订为期1年的试用期合同, 试用合格再签订正式任职合同, 同时颁发职业教师资格证书。

聘任过程持续大约2个月, 严格的聘任过程保证了教师的质量。

三、职业教师管理与培训

澳大利亚从联邦政府到职业学院还有一套完善的师资管理制度和培训机制, 以促进职业教师的终身学习, 使教师始终紧跟社会发展的步伐。

1. 教师管理

在联邦政府层面, 最初教育部属下的国家培训局设有国家师资发展委员会, 负责职教师资培训需求的分析、制订培训方案, 为联邦政府制订职教师资发展政策提供建议, 同时促进区域间及校际间的师资发展联系与培训工作。后来该委员会于1996年正式解散, 其职能由澳大利亚质量培训框架 (Australia n Quality Training Framework, 简称AQTF) 所取代。AQTF是在各级政府、组织和个人共同参与和合作的基础上建立的一套为确保教育与培训服务质量而形成的全国统一标准, 其核心是“培训包”和“澳大利亚认证框架”。AQTF具体规定了培训机构的办学资格、办学原则、质量评估, 明确了各培训机构对师资培训所承担的责任。

在州政府层面, 州教育培训部副部长直接领导职教师资评估工作, 具体工作由各院校董事会负责。州教育局鼓励并督促各校定期对教师的教育教学工作进行评估, 并提出报告, 以此作为奖惩的依据。

在学校层面, 各职业院校采取学生评价与人力资源部评估相结合的方式, 学生评价为主, 人力资源部评估为辅。各校采取顾客导向 (customer-oriented) (3) 的办学方针, 教师教学各环节都须接受学生的考核与监督。如学生对教师不满意, 学生可以直接与教师交涉, 也可以向系主任反映, 系主任会将学生的意见及时反馈给教师。如学生意见或建议得不到采纳, 学生就会反映给学生会, 甚至州教育部, 直至问题解决为止。评价与评估的内容主要包括:教师的专业知识水平、敬业精神、教学效果、进取精神、师生关系、教学能力与技巧和对学校政策理解贯彻能力等。根据学生评价与人力资源部评估, 校董事会对教育教学工作优秀者予以加薪或晋升, 欠佳者不予加薪或晋升并提出正式批评, 不合格者予以除名。

2. 职业教师培训

在AQTF指导下, 澳大利亚制定了目前世界上最具特色的职教师资培训体系, 包括试用期教师培训、新教师培训、企业培训和教师自我培训等, 以便使教师紧跟行业技术发展的步伐, 使之成为学习型社会中的终身学习者。

(1) 试用期教师培训。参加上岗培训是试用期教师的主要任务。专职教师在上岗前必须参加各州或本地区指定的大学或高等教育学院举办的师范技能培训, 兼职教师如不能参加, 则必须参加短期课程设计和教学法培训。教师主要进行职业素养、职业伦理、职业学校校园文化以及学生管理能力方面的学习。一年培训期满, 教育行政部门和学校将会对其进行考核评估, 合格者与学校签订正式聘用合同, 从而成为正式教师。

(2) 新教师培训。新教师是指那些刚刚与学校签订正式聘用合同以及教龄不超过5年的教师。新教师培训的重点是教学认知能力和教学设计能力, 主要包括教材分析能力、课程标准领会能力、学生学习分析能力、教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、教案编写能力、教学组织能力、学生管理能力以及学生评价能力等。

(3) 企业培训。职业教育与培训是企业发展的可靠保障, 行业参与并发挥主导作用是职业教育可持续发展的根本动力。政府要求所有职业教育教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外, 还必须经常或定期去企业进行技术实践, 参加企业培训。各职业教育教师均要进入相关行业或专业委员会, 经常参加学校与社会联系的各种活动, 从而获得经济发展的各种新信息, 以适应市场对职业教育的新需要。政府还规定, 教师在企业接受培训的相关费用由企业承担, 极大地调动了教师参加企业培训的积极性。企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行。企业为学校师资培训提供基地, 学校为企业提供师资和教材, 双方受益。职业教育教师一般每周须在相关企业兼职工作10小时。[3]

(4) 教师自我培训。政府鼓励并支持教师的自我培训和进修。自1989年始, 政府每年为进修者提供4 000个奖学金。联邦政府每年提供0.25亿澳元用于职业教育教师进修, 并规定教师进修的专业课程, 教师则可免缴高等教育贡献计划规定的费用。在制度设计上, 职业教育教师终身聘用的越来越少, 合同制和临时性教师成为常态, 这增加了教师的危机感和紧迫感, 使他们高度重视自己的专业发展和提高, 积极参加培训和进修。同时, 行业企业界人士参与课程教学工作或应聘到培训机构担任教师给原有教师以巨大冲击, 教师为了适应新的国家能力本位标准和培训课程需要以续聘和晋升, 也不得不接受培训或自我进修。

总之, 澳大利亚职教师资培养制度、职业资格认证制度及有关管理与培训制度, 是职业教育质量的根本保障。职教师资教育由于与其他教育类型和教育层次建立了“立交桥式”的沟通, 既促进了职业教育教师自身专业化水平的提高, 又可以使有志于从事职业教育的人到高一级学府深造, 吸引了越来越多的高水平人士加入到职业教师队伍中来。

四、澳大利亚职业教师专业化体系建设对我国的启示

当前, 落实国家大力发展职业教育的方针, 提升职业教育吸引力, 使职业教育摆脱“二流公民”的尴尬角色的当务之急是加强和完善职教师资建设, 逐渐形成一套系统、科学而规范的体系。为此, 我们可借鉴澳大利亚职教师资专业化体系建设的经验。

1. 走多元化的师资培养道路, 适当提高培训机构的层次

师范学院、职业技术学院和大学共同承担职业教育师资的培养任务, 从行业中引进技术熟练、能够指导技术实践的专业技术人员接受教育培训后补充到职教师资队伍中, 从高校或科研院所聘请具有丰富职业教育理论研究成果和实践经验的人担任兼职教师, 等等, 都是可以使师资培养多元化的有效方法。

2. 建立科学合理的职业教育教师职业资格证书体制

建立全国统一的职业教育教师标准体系, 围绕这一标准体系进行师资培训和评聘, 充分实现职业教育教师职业资格的科学化和制度化。

3. 制定严格的职教师资聘用标准

专职教师须经历从获取职业教育教师资格证书, 到获取实习教师资格, 再到正式被聘用为职业教师的过程。兼职教师要接受必要的教育培训, 如教育学理论、教学方法、教育教学管理等, 以尽快融入教师角色。

4. 加强职教师资培训体制建设

改革当前职业教育师资培训重学历、轻能力的局面, 尽快设计出包括实习教师、新教师、骨干教师并能体现行业参与度的培训体系, 确保职业教育的教学质量。

参考文献

[1]Brian Charles O’Donnell, B.A.&M.ED.Admin.A Model for Registering Teachers, Accrediting Teacher Education and Awarding Advanced Certification in Australia:A Means for Advancing the Status of Teaching as an Autonomous Profession[M].Bell&Howell Information and Learning Company, 2000:63-66.

[2]宫雪.国际职业教育师资培训模式书评及其启示[J].职教通讯, 2006, (8) .

澳大利亚岩土工程专业 篇2

澳大利亚教育研究理事会的高级研究员保罗·韦尔登（Paul Weldon）博士说道：“在7～10年级有2年教学经验的教师中，有37%的教师专业不对口；在有5年以上教学经验的教师中，这一比例只有25%。”总体来说，在7～10年级中，约有26%的教师专业不对口；在11～12年级中，该比例只有15%。专业不对口的教师主要来自媒体（41%）、地理（40%）、宗教学（38%）、信息技术（34%）四大学科。在语言、历史、通信、计算机和社会学学科中，约有25%的教师专业不对口。

研究还显示，偏远地区和经济较落后地区的学校会有较多专业不对口的教师。在偏远地区学校的7～10年级中，该比例约为26%，而城市只有14%。在经济较落后地区，7～10年级中有19%的教师专业不对口，而在经济较为发达地区，该比例只为13%。

韦尔登博士说道：“我们呼吁提高新任教师的质量，选择较优秀的人才进入教育系统，为学生提供高质量的教育。我们也要进一步了解不同学科对教师的需求量，要做的第一件事就是收集各个地区教师的分布情况。”

受学生人数急剧增长的影响，预计在未来的10～15年，澳大利亚对中学教师的需求会持续增加。

澳大利亚留学专业:金融专业 篇3

澳洲留学热门专业之金融专业。金融专业是留学澳洲的热门专业，以下是澳洲大学金融专业的相关介绍。

1、新南威尔士大学(澳洲金融学实力综合第一)

新南威尔士大学所开设的Master of Finance专业有八门课，包括4门核心课和4门选修课，不给予减免学分。学生可以选择应用金融、投资银行、基金管理等专业方向。申请该课程必须有金融学或数学的学士学位，大学平均成绩80分以上并且有至少1年金融领域的工作经验。此课程学制一年，学费3万澳元。

新南威尔士大学所开设的另外有关于金融的课程是Master of Commerce(Finance)，包括2门核心课、6门专业课和2门选修课，学生最多可得到4门课的学分减免，申请该课程也必须有学士学位但专业不限，大学平均成绩80分以上，但没有工作经验方面的要求，最好能提供GMAT成绩。此课程学制一年半，总学费3.2万澳元。

2、悉尼大学

悉尼大学没有专门的`金融硕士课程，学生可以选择主修Master of Commerce中的金融专业，共12门课，其中4-6门核心课，学制一年半，学费3.3万澳元。有商学或经济学专业背景的学生还可能得到最多4门课的免修。

3、墨尔本大学(就业保障突出)

墨尔本大学有Master of Financial Management、Master of Applied Finance及Master of Commerce (Finance)三个金融课程。

专家了解到MFM是为那些没有工作经验但有金融学术背景的人士准备的，注重课程的实用性。它是一个2年的学位课程。MAF则是为已在金融行业工作2年以上的人士准备的，并且它对你的本科专业背景不作要求，只要有学士学位以及大学成绩达到要求就可以了，它是一个1年的学位课程。至于M.Com(Finance)课程，算是一个为攻读Ph.D而准备的硕士学位，中国学生通常是不能直接入读的，你必须先读一个相关专业的研究生文凭课程。

4、澳大利亚国立大学

澳大利亚留学如何选择专业 篇4

澳大利亚留学如何选择专业。出国留学是人生的一个重要转折点，所以许多学生都表示，他们对于专业和学校的选择这俩件事上犹豫不决。去澳大利亚留学究竟要从哪几方面考虑专业和学校的选择呢？看看西安外国语大学留学资深老师总结的几点因素：

移民澳大利亚

移民是学生选择澳大利亚留学专业时考虑的因素之一。在澳大利亚，如果你能够在“技术移民紧缺职业清单”所列的任何领域取得一个文凭的话，移民部门会给你的永久居住申请额外加分。因为清单上的专业会随着情况做适当的调整，所以不能只考虑现在而忽略未来。

就业机会

很多人抱着通过留学希望找到好的工作以及更大的回报。选择专业首先要考虑的是你对什么职业感兴趣。因为澳大利亚和中国对于不同职业的就业需求和就业前景完全不同，所以你应该先了解澳大利亚和中国对于不同职业的就业需求数据，以此为基础来确定未来的发展方向。

兴趣及强项

在选择专业时，你必须选择你喜爱的和你所擅长的工作。选择你所喜欢的以及适合你的专业尤为重要。千万不要选择一个你根本就不喜欢的专业。

语言环境

到澳大利亚留学语言环境是你选择专业时应该考虑的重要因素之一。

入学要求

在选择专业的时候，你一定要考虑到你的学术历史及先前的学习。你可以先去西安外国语大学读预科。

薪资

未来职业的薪资也是你选择专业的因素之一。

学习的难易程度

到澳大利亚留学还需要考虑到所学专业的难易程度。有些专业对学生的要求很高。假如你能够应付所学专业的技术深度或者达到所要求的水平，你就可以做出正确的选择。

澳大利亚教育专业就业前景 篇5

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。

而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。下面易度小编就为各位澳大利亚留学生介绍教育专业在澳大利亚留学就业前景较好，希望各位准备去澳大利亚留学的同学能够有所了解。

虽没有商科和工科那么显眼，教育专业一直以来受到澳大利亚留学生的欢迎，这个专业由于职业评估可以达到60分，而且对于本科学历的背景要求不高，特别是在澳洲从事教育工作，工作稳定，受人尊敬。而且澳洲在未来4年需要新增2500多名公立中小学教师以应对教师短缺的局面。

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。

而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。

澳大利亚岩土工程专业 篇6

全国实行统一的学历学位和高等教育文凭,设有博士学位、硕士学位、学士学位和专科文凭。推行三年本科、二年硕士和三年博士学位体系。博士学位以研究方式修课为主,也有一些学校按授课方式培养,修业年限至少三年。硕士学位分为研究和授课两种方式进修。研究为主的硕士修业年限则为一年半到两年;上课为主的硕士课程修业年限为一年到一年半,并提交一篇小论文。学士学位分为普通学士学位和荣誉学士学位。普通学士学位需要3年全日制学习或半脱产时间学习。荣誉学士学位是完成普通学士学位学习课程的优秀学生,再进行一年学习。21世纪以来,澳大利亚政府改革高等教育,扩大高校办学自主权、增强高校国际竞争力、推动高等教育服务产业化[2]。学校积极吸引外国留学生,增加职业教育。目前,原有96个学位压缩为文学、理学、商学、生物学、环境学和音乐6个学位,要求学生至少选择一个专业方向,但25%的课程内容需在主干课程以外选择学习。

澳大利亚具有完善的高等教育制度和世界一流的高等教育水平,国际化程度相当高(国外学生占1/12)[3]。因此,笔者对澳大利亚的水文水资源高等教育的教学规模、培养方案和教学大纲进行了调查研究,为我国高等教育的水文水资源专业的教学改革提供有力的现实依据。

一、澳大利亚水文水资源专业现状

澳大利亚没有与我国同名的水文与水资源工程本科专业,许多学校开展培养水文与水资源方向的研究生。水文水资源方向本科教育分布在两类学校。第一类是开办水文与水资源和水科学专业的大学,第二类是开设水文水资源课程的大学。

(一)开办水文与水资源专业和水科学专业的大学

澳大利亚开办水文与水资源和水科学专业的大学较少,主要有弗林德斯大学和澳大利亚国立大学。

弗林德斯大学以英国航海家Matthew Flinders命名,创办于1966年,学校有90名职员和400名学生,开设不到10门课程。2014年,弗林德斯大学拥有2679名职员,24702名学生,其中4161名学生来自100多个国家和地区,开设350门课程,培养60000名毕业生。弗林德斯大学工程与科学学院环境部环境学院开设理学学士—环境水文与水资源本科专业(Bachelor of ScienceMajor in Environmental Hydrology and Water Resources)。理学学士分为普通理学学士(3年制)和荣誉理学学士(4年制)。涉及环境科学、水科学、海岸和空间科学等多学科前沿研究,并提供创新型本科生培养计划(innovative undergraduate program)和专业型研究生培养(specialized postgraduate courses),积极倡导国内国际交流环境研究成果。

澳大利亚国立大学于1946年创办,是澳大利亚唯一一所由联邦国会专门单独立法而创立的大学,也是澳大利亚排名前两名的大学。医学、生物与环境学院拥有Lord Howard Florey(1945)诺贝尔医学奖、John Eccles(1963)诺贝尔医学奖、Rolf Zinkernagel(1996)诺贝尔医学奖、Peter Doherty(1996)诺贝尔医学奖、Brian Schmidt(1963)诺贝尔物理学奖。医学、生物与环境学院开办资源与环境管理学士学位并设水科学(Water Science)专业。

(二)开设水文水资源课程的大学

澳大利亚许多大学的土木工程和环境科学专业开设水文与水资源课程。代表性大学有昆士兰大学、南澳大利亚大学、新英格兰大学、新南威尔士大学、悉尼大学、詹姆斯库克大学和西澳大利亚大学。

昆士兰大学始建于1910年,是世界百强高等科研学府之一,也是澳大利亚最大最有声望的大学之一。拥有6816名职员,50749名学生,其中本科生37631名,研究生13118名。至今培养了220000名毕业生。工程、建筑与信息技术学院土木工程系开办土木工程、土木与环境工程、土木与岩土学士学位本科专业,并设水文水资源课程。

南澳大利亚大学1991年创建,由1889年开办的南澳理工学院和成立于1856年的南澳高等教育学院的三个校区合并而成。有27000名学生,其中3000名国际学生。工程与环境学院开设水文水资源课程。

新英格兰大学是澳大利亚第一个建于地方首府之外的大学,其历史可以追溯到20世纪20年代,1954年独立成为今天的南澳大利亚大学,是澳大利亚最大的教学和科研的大学之一,培养了100000名毕业生。环境与农村科学学院培养3年环境科学学士学位。

新南威尔士大学创办于1949年,是世界排名50位的大学,是国际著名的研究型大学。目前,学校有来自全世界120个国家和地区的50000名学生。新南威尔士大学工程学院是澳大利亚最大的工程学院,具有60多年的办学历史和国际高水平的教学科研。工程学院土木与环境工程系开办工程学士学位环境工程方向本科培养,4年制。

悉尼大学始建于1850年,是澳大利亚第一所大学和国际著名研究型大学。学校有52000名学生,分别来自134个国家和地区。澳大利亚1/3的诺贝尔奖获得者来自悉尼大学校友,是澳大诺贝尔奖获得者最多的大学。拥有水文与地理信息科学实验室,开展水文模型、GIS与遥感、水质与生物、环境模型、生态水文与统计学研究。

詹姆斯库克大学成立于1970年,是一所规模大型的公立研究型综合大学。詹姆斯库克大学是澳洲的第一座热带大学,在与热带地区有关的一些学术领域内有很强的实力。大学与诸如大堡礁海洋公园组织,澳大利亚海洋学院、基础工业部等机构协作紧密。受到全球认可的学科有海洋生物、沿海与环境科学、热带雨林、海洋考古学等,其海洋学科是全球顶尖学科之一。

西澳大利亚大学1911年建校,位于西澳洲首府珀斯,是西澳洲最古老、最出名的大学之一,也是顶尖八校集团(GROUP OF EIGHT)的成员。学科包括农业、工程与机械科学、科学类等。设置的专业有土木工程、机械工程和地理地质学等。

除此之外,澳大利亚联邦科学与工业研究组织(CSIRO)也从事水文水资源研究,它是澳大利亚最大的国家级的科研机构,前身是1926年成立的科学与工业顾问委员会,总部坐落在首都堪培拉。其研究机构遍布澳大利亚全国各地,而且国外有一些分支机构,在澳大利亚的国民经济建设中起着举足轻重的作用。CSIRO在全澳大利亚有15个研究所和研究中心,水土研究所(land and water)是CSIRO研究水文水资源的一个专门研究部门。目前该部门承担澳大利亚“健康国家水发展旗舰计划项目———流域未来”的旗舰项目。

二、澳大利亚水文水资源专业本科教育培养方案

本节以澳大利亚弗林德斯大学为例,介绍澳大利亚水文水资源本科教育培养方案。弗林德斯大学工程与科学学院环境部环境学院开设普通理学学士学位和荣誉理学学士学位环境水文与水资源专业。

(一)普通理学环境水文与水资源专业

培养目标:(1)掌握水文系统机理;(2)具备水文学、水资源知识;(3)应用科学方法研究水文水资源问题;(4)使用各种分析方法,包括计算软件分析数据;(5)提供学生水起源、水量和水运动的过程知识以及澳洲的水问题。

具备能力:(1)环境水文与水资源相关学科知识;(2)应用科学方法;(3)评论和解释科学信息;(4)科学想象能力;(5)交流能力;(6)独立工作和团队合作;(7)正确的价值观。

学制三年,教学计划108学分。其中,水科学主题课程45学分(见表1),其他专业(数学、物理、化学、计算机、生物科学、生物信息学等)选修课程63学分。

(二)荣誉理学环境水文与水资源专业

荣誉学士学位是完成普通学士学位学习课程的优秀学生,再进行一年学习,学生完成高质量的研究论文并答辩后获得学位。荣誉理学学士学位环境水文与水资源专业为学生提供环境水文与水资源的科学研究,培养环境水文与水资源专业人才。具有荣誉科学学士学位的同学在就业方面具有很强的竞争力,而且能够直接攻读澳大利亚的该专业的博士学位,而无须完成硕士学位。

三、南澳大利亚大学“水文与水力学”和悉尼大学“水文学基础”课程教学大纲比较

(一)南澳大利亚大学“水文与水力学”课程教学大纲

教学目的:提供学生明渠水力学和工程水文学的知识与技术。

教学内容:本课程4.5学分。主要内容有:(1)明渠水力学导论;(2)明渠设计;(3)水流分类;(4)基于Direct step和Standard step法的水流计算;(5)水文循环和水量平衡;(6)水文气象数据采集与处理;(7)水文模型;(8)设计暴雨和设计洪水计算;(9)河网系统HEC-RAS模型。

教学方法:课程教学总学时63学时,其中课堂讲授39学时,实践2学时,计算机上机22学时。

成绩评定:课程成绩评定期末考试(3小时)占总成绩的50%,计算机实践和作业占40%,平时测验占10%。

(二)悉尼大学大学“水文学基础”课程教学大纲

教学目的:介绍澳大利亚流域和世界流域综合管理的水文和水管理科学知识。

教学内容:水量平衡,降雨径流模型,径流和环境流量的分析与预测,水质和水资源管理的可持续实践。分为理论讲课和野外实习两部分。

主要阅读书目:

[1]Ladson.Hydrology an Australian Introduction[M].Oxford University press.2007

[2]Mc Mahon,T.A.,Finlayson,B.L.,Gippel,C.J.,and Nathan,R.J.Stream hydrology:an introduction for ecologists[M].John Wiley&Sons Inc.2004

成绩评定:期末考试(2小时)占50%,实验和实践报告(3次)占30%,野外实习报告占20%。

四、澳大利亚水文水资源专业特色对我国的启示

澳大利亚是世界高等教育大国和强国,虽然水文水资源本科教育的规模远不及我国,但澳大利亚水文水资源本科教育有许多成功经验值得我国学习。

(一)注重培养学生主动学习的理念

联邦政府积极引导教师从“注重教”转向“注重学”。在课堂教学活动中,学生始终处于学习过程中心,教师处于辅助地位。澳大利亚水文水资源专业课程基本上按小班授课,班级规模在15—20人。一些公共课则采用大班授课,教师会对大班授课内容进行分组讨论,以达到理解和消化目的。课堂讲解中,许多教师讲解知识要点不超过一半授课时间,组织分组讨论、回答问题、案例分析、各类实验等活动,体现了精讲多练的教学特点。

澳大利亚认为高等教育质量提高关键在于学生的研究学习,鼓励教师开展“以学生为中心”的学术活动,并将这种学术研究转换为促进学生学习的重要手段。因此,教师可以选择部分内容讲解,不追求知识的系统性和逻辑性,讲授课时较少。注重学生自学能力、信息收集与处理能力和动手能力的培养,并设置许多课题方案,注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

在我国教育中,教师是学生学习的主导者。教师通常以灌输具体知识的课堂讲授为主,学生的动手实践能力很难得到锻炼[4]。因此,我国水文水资源教育有必要加强这方面的改革,教师角色逐渐向学生引导者转变,将学习自主权归还给学生,提高学生学习的探索性和创新性。

(二)拥有灵活的管理及考核机制

学习时间灵活。澳大利亚普通水文水资源专业本科学士学位3年制,一学年分为2个学期,每学期最多4门课程,一学年可学习8门课程。每门课程每周一次大课和一次小课,每周共有12个课时。许多学校采用每门课程每周一次3小时讲授(Lecture)、一次1—2小班辅导(Tutorial)。学生可以申请暑期上课,可以提前毕业,也可以延长修完学业。学校留出学生充足的时间做作业、体育锻炼、社会活动和打工等。在我国学生的开学时间是固定的,水文水资源专业课程一般以60人左右的大班进行授课,学生暑期一般不安排课程学习,在4年的学制中,完成不了既定学分的同学可以申请延长学业。相比较而言,我国的课程设置可以更加灵活,给学生更多的自主时间完成学业。

教材选择灵活。一些高校专业课程教材可根据本校学生特点量身定做,主要教材称为“Student Manual”。教师可根据学科发展更新这些教材,为内部使用教材,价格便宜。除此之外,每门课程还配有阅读和练习材料(Readings and Activities)以及教学参考书(Teacher Manual)。因此,教材体系比较完善,能够保证课程教学质量。也有学校不指定唯一教材,教师会列出长长的参考书目清单,鼓励学生查找,锻炼学生的独立研究能力。中澳两国在水文水资源专业的教学中选择课程教材上存在着一定差异。我国水文与水资源工程专业课程一般会选择正式出版的教材,教师根据教材以课程教授的方式讲解课程内容。另外,教师会推荐一些参考教材和参考文献开拓学生视野。因此,我国在教材选择方面仍有进步的空间[5],我们应该给教师和学生更多的自主空间去探索和创新水文水资源的专业知识。

课程考核灵活。水文水资源专业课程的考核完全由任课教师确定,学校不会过多干预。教师评定学生成绩时会考虑:社会反馈、个人总结、学习心得、测验单、课堂笔记、实验和实验报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、流程图、日程表、计算机文档等。期末成绩笔试是主要的考试形式,按得分评定,一般包括回答问题、案例分析等。除此之外,大部分考试题目为开放性题目,无论学生同意还是反对题中观点,只要能够提出自己的看法、论据充足、论述充分就可以获得高分。课程成绩由平时成绩、期中和期末考试组成。平时成绩占10%—20%;期中考试占20%—30%;期末考试占50%—70%。考试不及格者,需要交纳该课的学习全部费用,利用假期重修该课程。我国该专业的考核多以笔试为主,偶尔会有课程报告等形式的考核。考核成绩通常会由平时成绩(30%—40%)和期末成绩(60%—70%)组成,偶尔会加入其中成绩。考试不及格者,学校不收取学生的补考费用,利用假期学习该课程后,在学期开始的前1—2周给学生重新补考的机会。若补考不通过,学生在下一学年继续重修该课程。较澳大利亚的课程考核,我国的课程考核的形式可以更多样化[6]。学生重修课程的时间可以更灵活。

(三)提供高效的教学支持条件与多元化学习形式

设立学习与教学中心(Learning and teaching center,CLT)支持性机构,应用信息技术为学生提供多样化的学习支持,为教师教学发展和提高教学效率提供支持。遍布校园的无限网络和计算机终端为水文水资源专业学生自主学习提供了极大的帮助。另外,课程学习网站的建立为学生高效灵活的学习提供了极大的方便[7]。悉尼大学超过70%的课程建有课程学习的网站,还有约5%的课程完全通过网络或远程学习的形式来完成。新英格兰大学为全澳洲经验最丰富的远距教学单位,可以确保参加远距教学的学生们享受到最便利和最专业的课程内容。全校1.7万名学生中约有1.2万名学生目前正通过线上教学系统学习,而所有新英格兰的学生也都拥有独自的网络系统和电子邮件账号。将近200门学科已经通过网际网络教学,除了提供最快速便捷的学习环境外,也提供更实时互动的渠道,让学习者和教授者之间能经由电子网络搭起沟通的桥梁。

我国在网上教学这方面起步较澳大利亚晚,但多数高校已经开始建设网上教学资源[8]。而且中国正积极地加入“大规模开放式网络课程”(MOCC),与全国顶尖大学共享教学资源,在线学习领域正在重塑高等教育的新版图。我们相信中国的水文水资源高等教育会在不断向国外的学习中取得长足的进步和发展。

参考文献

[1]黄慧民,骆洁嫦.澳大利亚高等教育概况[J].世界教育信息,2000,(11).

[2]司晓宏,侯佳.澳大利亚高等教育发展特征探析[J].高等教育研究,2012,(3).

[3]王留栓.澳大利亚高等教育的普及化与国际化[J].国际高等教育研究,2003,(2).

[4]康艳,宋松柏,王双银.工程水文学课程改革与创新[J].中国电力教育,2011,(34).

[5]王文川,陈海涛,邱林等.水文学和水资源工程专业教学改革关键问题研究[J].华北水利水电学院学报:社科版,2011,(2).

[6]向友珍.工程与水利计算课程教学方法改革探索[J].高等教育研究,2005,(3).

[7]马廷奇,张应强.学习自由的实现及其制度建构兼论创新人才的培养[J].教育研究,2011,(8).

澳大利亚岩土工程专业 篇7

澳大利亚维多利亚大学(简称VU)的前身是成立于1916的富特斯克雷技术学校，后来与墨尔本西部郊区的TAFE学院合并，于1990年正式成立维多利亚大学。VU是一所充满活力和多元文化的.综合性大学，同时提供职业教育(TAFE)与高等教育(本科和研究生教育)。

学校由7大学院组成，分别专注于不同的学科领域：艺术、商业、工程、健康、法律、运动科学，提供包括英语课程、证书、文凭、学士学位、硕士学位以及博士学位的课程，从文凭课程到学位课程之间有便捷的升学通道。除7大学院之外，贸易学院专为非在校生提供TAFE职业培训。学校的课程不仅与全球性的公司建立了行业合作伙伴关系，还为学生提供校园及职场的工作实践机会。

维多利亚大学的商学与法律学院是澳洲规模最大的商学院之一，教学内容涵盖了商学教育、研究、咨询等领域。其研究生课程包括工商管理硕士学位课程和工商管理博士学位课程，深受学生欢迎。维多利亚大学还是是澳洲第一个开设工商管理博士学位的商学院。

Faculty of Business and Law 商学和法学院学费

本科课程学费：17800澳元/年

澳大利亚岩土工程专业 篇8

想要去澳大利亚留学的同学们，似乎都比较关注澳大利亚留学热门专业，然而对于这些专业，奖学金的申请是不是比较容易呢?下面是对于澳大利亚留学热门专业中，奖学金相关情况的介绍，希望大家看了之后都能有所了解。

五星级名校澳大利亚留学热门专业硕士课程

商科专业：悉尼大学、墨尔本大学、莫纳什大学、麦考瑞大学

传媒类专业：悉尼大学、悉尼科技大学、墨尔本大学、麦考瑞大学、皇家墨尔本理工大学

工程类专业：新南威尔士大学、阿德雷德大学、西澳大学、昆士兰大学

计算机与信息技术专业：澳洲国立大学、莫纳什大学、新南威尔士大学

翻译专业：昆士兰大学、麦考瑞大学、西悉尼大学、新南威尔士大学

旅游与酒店管理类专业：昆士兰大学、格里菲斯大学

澳洲四星级名校热门专业硕士课程

商科专业：迪肯大学

法律专业：邦德大学

护理专业：纽卡斯尔大学、塔斯马尼亚大学

计算机、IT专业：卧龙岗大学

传媒专业：莫道克大学

酒店管理专业：维多利亚大学

石油工程专业：科廷科技大学

澳大利亚硕士研究生奖学金集锦

悉尼大学：悉尼大学的文学院对于申请媒体实践,国际关系和博物馆学的学生提供了全额奖学金的机会。工程学院对于申请电子电气授课类研究生的学生提供12000澳元的学费减免。

西澳大学：西澳大学的工程学院对于平均分80以上的中国学生提供10%到20%不等的学费减免。此外对于高考总分在640分以上的学生也提供了学费减免的机会。

新南威尔士大学：新南对于申请工程学院下属光伏太阳能方向的优秀申请者提供一半的学费减免。莫纳什大学：莫纳什大学的IT专业提供3000澳元的奖学金。

塔斯马尼亚大学：塔大的所有专业对于成绩优秀的中国申请者都提供25%的学费减免。

昆士兰科技大学：信息技术学院提供IT硕士全额和半额的奖学金。

皇家墨尔本理工大学：计算机专业1年本科加1年硕士的打包课程提供3000澳元的奖学金。

迪肯大学：根据学生选择澳大利亚留学专业校区不同,所有的专业都可以提供3000,5000和8000不等的奖学金。

澳大利亚岩土工程专业 篇9

一、TAFE教育体系的国际商贸人才培养模式概述

TAFE是Technical and Further Education的简称, 即技术与继续教育, 它是澳大利亚联邦政府和各地州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。TAFE的教育理念和终极目标是“毕业即就业”, 最大的特色是以能力为本位、以职业和市场需求为导向。在TAFE教育体系下建立的国际商贸人才培养模式充分体现了其特点和优势, 具体内容如下:

(一) 政府参与度

1. 澳大利亚政府对TAFE这一专业的扶持力度很大。

十分可观的经费投入到了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面, 保证了学生的学习质量和生活质量。

2. 政府设有产业培训理事会作为TAFE国际商贸专业培训的顾问机构。

该机构主导国际商贸专业教育和培训的宏观决策, 参与专业设置的全过程, 负责教学质量评估, 投资岗位技能培训等, 发挥着纽带和桥梁的作用。

(二) 办学机制

1. 入学要求。

只要接受过12年基础教育的学生都可以参加TAFE的国际商贸课程学习, 不受年龄、地区、工作等其他条件的约束。

2. 学制设置。

TAFE的国际商贸专业采取澳大利亚学校互相认可的学分制, 依据积累学分的多少发给相应的学习证明、结业证书、一至四级资格证书或专科、高级专科文凭。学习时间根据培训的需要来具体确定, 从几个月到3年不等。如果学生之前已具有一定的工作经验或相应的职业技能, 只要提供足够的证明材料并得到TAFE认可, 就可获得一定的学分, 相应减少相关课程的学习。

3. 课程设置。

TAFE在设置国际商务课程时, 先由政府引导课程设置组成员做行业调查, 对就业需求进行预测, 然后根据所获资料的分析结果决定课程的具体科目设置, 再经由该行业专家及学院教师的研究论证后, 最终完成课程的设置。这样的过程充分考虑了行业的需求, 参考了工商业界人士的意见, 体现了课程设置的科学性、时效性、可行性和实践性。

4. 教学内容设置。

TAFE的国际商务专业教学科目分为必修课和选修课, 这样既可达到行业对学生岗位技能的标准, 又能满足不同类型学生的个人需求。每门课没有统一的教材, 但都设有培训包, 教学内容以培训包为标准。培训包内容分为两大部分, 第一部分是针对教师而言, 主要包括教学内容、教学要求、教学目标、获得资料渠道、学分和证书设置、考核方式等;第二部分是面对学生, 内容涉及学习内容、学习目标、学习规则、实习安排等。TAFE非常注重专业实习, 特别重视学生的动手能力, 因此, 教学内容中的实习是一个重点部分。

5. 考核方式。

TAFE国际商务的每个培训包课程都有最低的能力考核要求, 有多种考核方式, 以实践能力考核为主、理论考核为辅, 注重过程考核而不是结果考核。教师或师傅在建议的12种标准测试方法中选择两种以上的方式进行考核, 最后只要学生通过所有的考核, 达到一定的学分, 就可颁发相应的结业证书、资格证书或文凭。

6. 校企合作方式。

TAFE和企业合作成立以行业专家为主体的专业建设指导委员会;校企合作开设专业课程;与企业共同发展现代学徒制度;大量聘请社会相关行业的精英到学校兼职任教, 鼓励学校教师到社会行业任职等。两者关系密切, 互通有无。

二、中职国际商贸专业建设存在的问题

与TAFE教育体系的国际商贸人才培养模式相比, 我国中职国际商贸专业存在以下问题:

1.政府扶持力度小, 学校经费不足。由于我国政府对中职的扶持力度小, 许多中职学校的国际商贸专业缺少培养学生职业技能的必备设施和设备, 缺少资金让教师参加各种专业技能培训提升, 导致办学条件仍然达不到专业的基本要求。

2.办学机制固定、单一。中职国际商贸专业生源基本来自学习成绩较差、就读普高无望的初中毕业生, 学制固定为3年, 也采用学分制, 但不受大部分学校的认可, 只设置职高文凭, 考核制度采用传统的应试考核。采用的教材都是统一规划的, 内容陈旧, 与行业严重脱节, 课程设置沿袭了普教的课程体系而构建, 呈现出明显的学科型课程体系的特点:重理论、轻实践, 重知识、轻能力。

3.学校与行业联系不紧密。学校与社会国际商贸行业存在脱节的现象, 大部分教师没有实战经验, 不能及时更新所教专业最新行业信息, 学生也很少能真正在企业中顶岗实习。即使目前已存在一些“校企合作”的项目, 但两者的亲密度还比较低。

三、中职国际商贸专业建设的改革措施

针对上述情况, 我们通过借鉴TAFE教育体系国际商贸人才培养模式的先进之处, 结合我国实际情况, 提出一些改革措施。

(一) 加大政府的参与度

政府应致力于扮演一个政策协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色, 建立全国统一的国际商务资格标准体系;参与专业布局设置、资金划拨以及培训实施等方面的管理, 建立相应的部门和机构, 加强职业教育和行业之间的紧密联系, 帮助学校建设实习实训工作环境模拟、进出口业务流程实验室等设施设备, 等等, 从而有效地提高学校的职业教育能力。

(二) 明确培养目标

企业的需求应当是专业培养目标的导向。因此, 学校在培养目标的定位上要符合企业和行业的规律和要求, 即从“供给驱动”转向“需求驱动”, 以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位, 培养具有良好的综合素质、适应外经贸行业或相关行业的岗位要求的高素质技能型专门人才。

(三) 科学合理改革传统的办学机制

1. 更合理设置国际商贸课程。

在实施教学时, 应以职业实践为主线, 精心设计课程中实践训练项目的教学内容;以专业岗位群为基础, 将专业主干课程、核心课程与职业标准相结合, 把商贸专业职业教育的内容与职业资格证书和技能等级证书培训内容相互融合。在开设专业课程的同时, 辅之必要的文化课, 开设各种有意义的选修课如《商务情报搜索》《商品学》《世界异域文化》《外贸人员职业素质要求》《日语》《法语》等, 使学生具备更好的职业素质。

2. 重视资格证书和技能等级证书的培训和考核。

各校应推行“一张文凭多张证书”的培训模式, 以国贸岗位所需的职业素质和技能为目标, 要求学生在校期间应取得相关的资格证书 (见表1) , 从而提高学生的就业能力。

3. 改革传统的考核方式。

学校应采用更为合理的应用考核, 以实践考核为主、理论考核为辅, 重过程而不是结果。如教师可根据商贸专业每门课程的特点、每个阶段教授内容和教学设计、每次模拟实训的情况等, 制定与之相适应的应用考核制度, 对每个学生在各个理论学习和实训阶段的表现进行自评、他评、总评等多种方式。这种考核的优点就是灵活且综合地评价了学生的表现, 突出了职业教育中技能的重要性。

(四) 加强校企联合

具体有: (1) 创建校外实习基地, 保证学生的顶岗实习及毕业实习的落实; (2) 成立以行业、企业专家为主体的专业建设指导委员会, 对人才培养方案进行审定; (3) 校企合作开设专业课程; (4) 学校聘请行业专家、企业技术能手作为兼职教师到学校讲学, 指导学生实习; (5) 校企合作建立专业教师和实习指导教师培养培训制度, 安排专业教师定期到行业实践, 参加企业的科研课题等; (6) 政府可通过减免税收等一些优惠或奖励措施鼓励企业参与教学, 或以法律的形式约束有条件的企业接受学生实习及培训, 参与实施职业技术教育。比如, 政府可要求校方与企业共同发展现代学徒制度, 即职业学校学生与企业签订一份学徒合同, 约三分之一时间在学校学习理论知识, 约三分之二时间在企业接受培训。企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能培训, 培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格证书。

四、结束语

TAFE的国际商务专业受到政府的高度重视和扶持, 人才培养模式灵活多变, 与行业联系紧密, 很好地体现了“毕业即就业”的教育理念和终极目标。中职国际商贸专业应学习、借鉴澳大利亚TAFE的人才培养模式, 深化我国职业教育体制改革, 办出专业特色, 支持和推动国际商贸专业的可持续发展。

参考文献