教学质量月物理组总结

教学质量月物理组总结（精选8篇）

教学质量月物理组总结 篇1

物理组于2011年4月初至2011年5月19日开展了高

一、高二物理教师的研讨课活动及优质课比赛活动。本次活动促进了学校物理组的教育教学活动的开展，对我物理组“新课程背景下的课堂教学的有效性”这一教研主题进行了实践探索，收到了很好的效果。在本次活动中，全体教师都花费了很多心血，作了精心的准备，基本能够贯彻新的课改理念，展示了良好的教学基本功，现总结如下：

本次物理组有湖北援博的名师邹庆、刘进军、赵飞马老师及本地的晋金凤、季春、倪向新、钱翔、周豫东等教师承担了此次教研活动的教学任务，他们在此次活动中都能在课件中具体、明确的展示教学目标，展示的教学目标基本符合课程标准、教材和学生实际，并能向学生详细地解释教学目标，使学生对整堂课要学什么，要掌握什么有较系统性的把握。做到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一。积极创设课堂教学情境，从学生成长的需要出发，准确把握学情，充分利用课程资源，采取实用、有效的教学方法。能从新课程理念出发，在教学中突出学生的主体性，运用师生、生生互动，合作学习等学习方式，注重学生的能力培养，体现了民主教学等特点。

几位老师，都能充分利用多媒体教学，有效利用各种课程资源，注重基础知识的教学，教学思路明确，课堂教学环节把握比较好，拓展延伸环节有效落实了情感态度价值观的目标。发挥学生课堂主体性上做得很充分，使课堂上学生学习的积极性，主动性被调动起来，对于学生课堂学习中存在的细节问题能关注到。

具体来说，刘进军老师能根据学科特点，以生活中的实际问题为载体，创设教学情境，创新实验装置，给学生提供探索的空间，引导学生积极思考。整堂课刘老师贯彻了从实验走向物理、物理来源于生活的原则，他的课物理味特别浓。让我印象十分深刻的是老刘在演示

热敏电阻、光敏电阻、电熨斗的双层金属片、电子秤的感压应变片、电饭锅的感温磁体及自动门的红外遥感装置等敏感元件对各物理量的感知试验都是通过自制试验装置展示给学生。在这些自制试验中刘老师独具匠心、巧妙地利用身边材料、并达到了显著的试验效果。

邹庆老师在高三（15）班上了一堂精彩的新课程背景下的高考复习示范课，邹老师以扎实的功底，在复习的各个细节和教学环节上都充分体现了新课改的理念，注重学生综合运用能力的培养，本节课为《电阻的测量》是高考的热点，难度极大，挑战性强，本堂课充分展示了邹庆老师教学水平和教学能力，赢得了全体老师的充分肯定。季春老师把摄像头拍照功能引入课堂，通过电脑把学生的实时作业和实验操作过程投影到大屏幕上，及时、快捷地展示了学生课堂学习中存在的问题，有利于教师处理教学的衔接，从而有利于提高课堂教学实效。同时季春老师做到把课堂充分交给学生，整堂课学生从组装试验仪器、设计试验步骤、动手试验、采集数据到分析数据、作出w-v、w-v2、w-v3、w-v、w-v……的关系图像和得出结论都是自主的，这堂课下来可以肯定学生的收获是十分丰富的，这样的试验课堂是非常高效的，学生从试验中不仅运用了知识、锻炼了能力，还体验同学间协调工作的愉悦、还有试验的成功和挫折。

倪向新、赵飞马、晋金凤老师的课在教学环节的安排上，注重以问题引环节，使学生紧紧围绕问题展开思考、讨论。学法指导上能积极探索采用合作学习，自主交流的学习方法，注意给学生留有课堂自主学习时间，让学生在合作交流中寻找问题的答案，以培养学生发现问题、探究问题的能力和创新实践的能力。在教学中能充分关注学生的个体差异，学困生得到充分的重视，教学中难易的梯度明显，分层教学在课堂上有所体现。

钱翔、周豫东老师最大的特点是即保留了传统教学的要素，又有新课程理念的渗透，根据我校学生物理学科普遍薄弱的特点，加强课

堂师生互动环节，知识点讲授精细到位，课堂纠错、答疑环节态度亲切耐心。课堂教学环节的衔接处理顺畅，学生课堂活动比较积极，主动性比较强，教学的策略与方法讲究针对性。

活动期间，教育局彭晓厚局长、及学校王会军书记、杨国红校长、王爱杰校长等同志先后参加了我组的听课、评课活动，全体老师就听课的感想以及新课程背景下的如何组织教学和高考复习展开了热烈的研讨。

总之，承担本次教研活动的教师，在一线的课堂教学中，以他们的敬业精神和严谨的工作态度，为我校的教育教学研究工作提供了宝贵的实践经验。下一步，我校还要进一步落实新课程下课堂教学模式的研究与实践，以及针对我校学生特点的其它教育教学课题的研究与实践，以寻求适合我校目前学生状况，提高教育教学质量的更有效的途径。

物理组倪向新

教学质量月物理组总结 篇2

关键词：物理教学,实验教学,演示实验,分组实验,创新实验

1.引言

物理是一门以实验为基础的学科, 物理实验教学是物理教学的重要组成部分。利用好物理实验能加深学生对理论知识的理解和认识, 培养学生进行科学实验的基本技能, 提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力;帮助学生从感性认识上升到理性认识、由形象思维提升到抽象思维;培养学生严谨的求学态度和实事求是的学习作风。下面我结合多年的中学物理实验教学经验, 谈谈如何有效开展物理实验教学的认识。

2.如何有效开展实验教学

物理实验教学主要有演示实验、分组实验和创新实验, 下面对如何开展好这三类实验谈谈看法。

2.1演示实验教学

演示实验是教师利用课堂时间操作示范表演的实验, 在操作的同时要注意引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种教学方式。 除基本操作和得出理论外, 在演示实验中还应该注意如下几点:

(1) 演示实验中应让学生积极参与。

传统课堂教学中, 演示实验通常教师演示, 学生看, 但是很多实验学生根本看不清, 特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展, 直接影响了学生实验心理素质的提高。因此, 在演示实验中, 实验操作应让学生积极参与, 让学生充分了解实验的内容, 加深印象。

例如:用玩具激光器演示光的直线传播实验, 光在空气中、水中的传播光路不明显, 讨论解决方案, 在空气中显示光路可以借助粉笔灰、蚊香等, 在水中可以加少许牛奶、肥皂液等。

(2) 适当运用多媒体辅助实验教学

利用仪器、教具进行演示是最基本的手段, 辅以多媒体课件、动画则可以使学生更清楚地看到明显的现象, 直观地感悟到变化的规律, 体会到物理这门学科的学习乐趣, 提高学生观察、分析问题的能力。

例如:探究凸透镜成像这一实验, 通过Flash动画演示能让学生直观地感悟到物距与像距的变化过程, 从而得出成实像时, 物距变小, 像距变大的规律, 并让学生直观地看到特殊点成像的规律。学生加深了认识, 理解更透彻。

(3) 注意实验的整体效应

在许多实验中, 实验分散、脱节, 让学生思维不同程度地受到干扰, 实验的整体效应是不可缺少的。

例如:在“功的原理”一节教学中, 把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上, 并用红纸条标好刻度, 然后演示用它们提起重物的情况。这样既增强了实验的可视性, 又便于学生了解用杠杆、动滑轮做功的共同点, 总结出使用任何机械都不省功的原理, 这样排除了分散实验对学生思维的干扰, 提高了课堂教学效率。

(4) 树立实事求是的科学态度

在实验教学中, 教师和学生要坚持实事求是的科学态度, 如实地记录实验中观察到的各种现象和每一个数据。如有误差, 教师应实事求是地指出或说明其产生的原因, 培养学生实事求是的科学态度。教师对待演示实验的严谨作风和科学态度对学生实验素养起着潜移默化的作用。

例如:观察水沸腾的实验现象时, 就明确提出以下观察目标:水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡, 这些小气泡将发生怎样的变化? 在加热过程中, 水的温度怎样变化? 随着温度升高, 气泡又怎样变化? 水沸腾时温度将怎样变化? 将沸腾的水停止加热, 水是否沸腾? 引导学生明确观察目标, 有目的、有秩序地观察, 避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系, 水的实际沸点不一定是100℃, 教师应要求学生实事求是地记录数据 , 并分析、评估 实验数据。

2.2分组实验教学

分组实验是学生在教师的指导下进行的实验。主要有两类:一类是在课堂教学环节中的学生分组活动, 另一类是利用整节课在实验室进行的学生分组实验。分组实验与演示实验不同之处在于学生有亲自探究和体验的过程, 因此能更多地调动学生学习的积极性, 培养动手操作能力, 使学生更深入地理解和掌握知识。

(1) 培养学生的观察能力

物理实验的观察一点不能马虎。许多自然现象和实验中的物理现象稍纵即逝, 只有认真、仔细地观察, 才能捕捉到所要观察的现象;只有深入地观察, 才能发现细微的变化和隐蔽的特征。

例如:在观察水的沸腾现象时, 若不认真, 仔细观察, 就无法总结出水沸腾时的规律, 更无法由观察到的现象发现新的问题, 并进一步观察和对观察材料进行思维加工, 辨别本质现象和非本质现象, 去伪存真, 得出正确的观察结果。

(2) 把教师的主导作用和学生的主体地位有机统一

在学生分组实验中要充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。充分相信学生, 使学生主动参与, 独立设计实验, 这样达到经历探究过程、获得知识、提高能力、掌握解决问题的方法和获得情感体验的目的。

例如:在教学“电磁感应”时, 让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系, 再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系, 把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料, 引导学生仔细、准确地观察, 然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系, 最后训练学生用科学的语言描述, 并解释所观察到的现象, 从而顺理成章地得出结论。教师指导, 学生参与, 更利于学生加深理解, 掌握物理概念和规律。

(3) 发挥实验后反思的作用

除实验前的准备和实验中的操作外, 实验后的反思也很重要。引导学生进行反思, 对进一步理解、深化、完善实验起着重要作用。并且通过反思可总结实验规律, 优化实验方案, 创新实验设计, 揭示实验本质, 增强实验效果。在学生实验时, 教师应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。

3.创新实验教学

创新实验主要是以拓宽知识面、发展创造力为主旨的实验。一般有两类:一类是教材中的课外小实验。例如探究装满水的杯子里还能放多少回形针, 自制水果电池 等。这类实验器材大多来自于生活或学习用品, 取材方便, 操作简单, 但是可以极大提高学生的学习兴趣和锻炼学生的动手能力, 教师在课堂教学中要适当增加学生交流展示课外小实验的环节, 并给予学生积极的评价和鼓励。

另一类是教师自行设计的辅助教学的课内补充实验。例如用纸、塑料薄膜自制小孔成像实验器材、自制水透镜等。还 可以将一些实验习题改为学生实际操作, 例如, 制作橡皮筋测力计的小实验, 可以配合“力的测量”进行教学。再如, 用纸锅烧水的小实验, 反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题, 都可以配合新课教学作为学生实验的内容。这些实验会带给学生新鲜感, 激起学生学习和探究的欲望。这类实验器材的选取一般要求常见和简单、构思巧妙、操作简便、现象明显, 直接揭示问题和规律。

教师指导这类实验时既不可让学生过多碰壁, 又不可包办代替, 要让学生经受挫折, 并从中总结经验教训, 不断改进实验, 发挥创造性, 引导学生全方位、广角度、多途径地分析思考从而获得成功, 这样更能提高学生的学习兴趣, 培养学生的实验技能, 增强学生思维的独创性, 促进学生创新意识和创新能力的培养。

3.结语

要有效地开展物理实验教学, 促进教学质量的提高, 教师应多总结, 充分调动学生参与实验的积极性, 引导学生把观察和思维紧密结合起来, 只有这样才能达到事半功倍的教学效果, 学生才会在快乐的氛围中学习物理, 提高综合能力。

参考文献

[1]刘炳昇.中学理科实验教学指导—初中物理分册.南京:江苏科学技术出版社, 2012.

[2]关文信, 毕凤祥, 韩艳华.新课程理念与初中物理课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社, 2003.

教学质量月物理组总结 篇3

关键词： 高中物理；教学；衔接

一、初高中物理的差异性

1、初中物理注重表象，高中物理深入原理。初中教材内容中涉及的物理现象在生活中处处可见，人人习以为常。学生不需要依靠阅读教材或教师讲解，在平时生活实践中或者家庭教育中就已对这个现象有所了解，在初中课堂上学习时只是加深了理解，因而学习应试得心应手。

高中物理相比于初中物理的一个难点在于，高中物理不仅研究复杂的物理现象的表象，还要深入研究它们的原理。重力、弹力、能、加速度等物理概念，闪电、圆周运动、匀加速直线运动等物理现象，比初中热胀冷缩、异性相吸等常识性的教学内容难得多，而且在生活中也并不常见。不仅如此，学生还要透过现象看本质，既要知道“是什么”还要知道“为什么”。因此，学生就会面临背景知识以及相关经验不足，认知能力以及理解能力跟不上的问题。

2、初中物理多要求运用形象思维，高中物理多要求抽象思维。初中物理教材图文并茂，往往一张简单的图片便可以解释清楚相关的物理知识。直观可感的教学内容让学生理解起知识来轻松不少。多数时候，学生并不需要记忆教材上规范的物理术语，也能凭借自己对教材上图片的印象以及生活中的相关经验，把一个物理原理解释得很恰当。

高中物理中涉及的物理现象多数只出现于理想状态中，是通过严密的逻辑分析和繁琐的数学运算估计得出的。因此，高中物理对学生的抽象思维能力提出了很高的要求。学生必须要根据非理想状态下的现象，利用物理知识想象、推算理想状态下可能存在的情景。形象思维能力强调记忆，抽象思维能力强调逻辑，在没有充足的生活经验以及实验经验的情况下，学生的思维负担大大增加，在理解课本知识的时候必须时刻联系到抽象成数字与符号的公式。没有鲜活的实例，学生出现不适应的情况是难以避免的。

3、把握初中物理知识多靠记忆与经验，高中物理知识要求具有较高数学水平。初中用简单的加减乘除就能解决大部分的物理运算问题，但是高中显然没有那么容易。高中物理一个很重要的特点就是与数学的联系非常紧密，学不好数学，学生的物理成绩估计也不会理想。力的分解与合成中的平行四边形、重力、万有引力、能、加速度等的计算涉及到了数学中的三角形的正弦、余弦、正切、余切，幂的运算，开方，设未知数，直角坐标系等知识。其不仅涉及的数学知识种类多了，高中物理还对学生灵活运用数学知识的能力提出了很高的要求。往往一道题目中有一个变量有一点点变化，原来的物理公式就不适用了，相应的数学参数也要跟着变化。假如学生不能把握住物理与数学之间微妙的联系，尤其是普通班的学生，那么学好高中物理更是难上加难。

二、如何合理有效衔接初高中物理教学

在了解清楚学生不适应的原因以后，教师必须对症下药，在教学安排上以及学生的心理辅导上下工夫，以帮助学生顺利跨越这个台阶，促进他们抽象思维以及学科结合能力的发展，实现在高中物理学习上的“软着陆”。

1、了解初中教学内容，强调初高中物理知识联系。消除学生的畏难情绪，一个有效的办法是唤起他们对高中物理的亲切感。为此，教师可以向学生强调高中物理与初中物理之间的联系，鼓励学生以初中学习的物理知识为背景，体会高中物理与之的共通以及不同之处。

教师应该对初中物理教材的教学内容有一定的理解，并据此推测出学生的理解模式。为了顺利达到知识迁移的目的，教师除了肯定初中教材中对高中教学有益的地方外，还得向学生解释清楚初中物理知识中的不准确或含混之处，让学生明晰高中物理在补充和完善初中物理知识体系方面的重要作用，切忌全盘否定学生脑海中不够完善的思维定式以及学生初中学习成果，而要循循善诱，引导学生接纳新的理解模式。

2、增加实验教学分量，注重抽象思维培养。高一学生大多仍旧未能完全摆脱初中靠机械记忆以及生活经验理解课本知识的学习方法，对于相对抽象、难以观察、远离日常生活的物理现象，如卫星绕地球旋转、匀加速直线运动、弹力的变化等理解起来感觉吃力。因此，演示实验的方法对于加深学生的理解能起到事半功倍的效果，精彩有趣的物理实验对于调动学生的学习兴趣也十分有效。

虽然如此，学好高中物理最重要的还是成熟的抽象思维能力，为此，教师必须注重培养学生的逻辑思维、分析综合、空间想象、归纳演绎的能力。例如，在力的分析上，多画示意图；在加速度的学习上，多给出题目以及实例，鼓励学生多动手、多画图、多做题。教师还要让学生在各种各样条件各异、解题方法各异的题目中加深对特定公式的特定适用范围的理解，达到举一反三，灵活变通的目的。

3、解题指导不能少，作业反馈要经常。高一学生在物理学习中，往往是上课听得明白，课本看得明白，但是题目却做得稀里糊涂。这主要是由于他们对物理知识，尤其是公式的适用范围理解得不够透彻造成的。物理模型并不是放之四海皆准的，物理练习册上的题目丰富了课本上典型式的例题，教师应该充分利用练习册上的习题，把课本上的内容拓宽、挖深，进一步锻炼学生的抽象思维能力。

开展教学研究 提高物理教学质量 篇4

近几年来，我和本校的物理教师，在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用．下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法．

一、提高认识是搞好教学专题研究的前提

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动．其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量．

然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义．有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表．

因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍．在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上．若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高．实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果．例如，研制物理新教具就是提高物理教学质量的一个重要方面，前几年，笔者曾把它作为一项教学专题进行了系统地研究．首先对高中物理教学大纲所规定必做的演示实验逐个进行分析，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器”、“动量守恒定律演示器”、“全电路欧姆定律演示器”、“电阻定律演示器”、“电流天平”、“自制光栅”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用．我又把有关总结文章分别寄往《物理通报》、《物理教师》、《江苏教育》等杂志，由于改进的仪器在教学中有实用价值，所以文章都得到了各地物理教师的好评．“电阻定律演示器”，曾在江苏省教委主办的“物理自制教具研讨会”上被评为二等奖，并推荐参加了由联合国教科文组织赞助的“全国理科自制教具研讨会”，在会上进行了演示实验，受到了国内外专家的赞许．1995年，《物理教师》杂志又发表了我的“推陈出新和几件新教具的研制”的教学专题总结文章．

二、找准选题是搞好教学专题研究的重要途径

如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键．笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究．这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径．一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能快出成果，提高教学专题研究的效率．

就物理教学而言，要认真研究的问题很多，例如，如何解决物理难教难学的问题；如何提高高中女学生物理学习成绩的问题；如何解决学生物理学习成绩两极分化的问题；如何转化后进生的问题；如何提高物理教学课堂效率的问题；如何正确处理物理会考和高考的关系等，这些问题都是值得我们认真研究的课题．

在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在有什么问题没有解决，这样可避免重复性研究．例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题．传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力．针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力．考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论．

综合考试方法报经中国物理学会国际交流组专家评阅，被推荐在“中日物理教育研讨会”上进行交流，并发表在日本《物理教育通讯》和中国《国际物理教育通讯》英文联合版上，介绍给了中、日两国的教育工作者．

三、掌握教育理论是搞好教学专题研究的重要保证

教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律．任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的．

一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评价方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论．如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结．若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量．例如，在92届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体地逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导．结果，这些学生在物理高考中均获得优异成绩．笔者所教班级有4名学生获得高考物理满分，从而顺利地考入中国科技大学等全国名牌大学．后来我撰写了有关这一专题研究的总结文章――“物理高考满分学生的学习特征和考前复习指导策略”，经专家评审，参加了“1993年桂林中外物理教师学术交流会”，全文收入会议论文集中，并发表在《中学物理教学参考》杂志上．

科学技术的迅速发展和交叉科学的出现，给教学专题研究注入了新的活力，我们可以运用多种学科进行综合研究教学专题．因此，教师除了要掌握教育科学的一般理论知识和自己的专业知识外，还要广泛地学习与教学专题研究相关的.各门知识，特别要注意学习新学科，比如系统论、控制论、信息论等，以提高自己的研究能力和研究水平．为了更好地从事教学专题研究和交流研究成果，还应提高外语水平和微机操作能力．否则，即使研究成果水平再高，交流起来也很不方便，更难进行国际交流．

四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务

在教学专题研究过程中，应该注意收集有关资料和数据，以便进行分析和总结．在总结的基础上，应认真撰写教学专题研究论文，这是推广教学专题研究成果和提高教师科研能力的一项重要任务．可惜的是，有些教师花了不少时间进行了一些教学专题研究，取得了可喜的成效，但对撰写教学专题论文却不感兴趣，结果是研究成果不能及时推广和应用．实践证明，教师只要以高度的热情、坚定的毅力、浓厚的兴趣去撰写教学专题研究论文，就一定能写出高水平的文章来．例如，我们年年都要搞高中物理竞赛辅导工作，学生竞赛成绩也不错，不少学生在江苏赛区获得一等奖，也有的学生获得全国决赛一等奖和二等奖．但是，究竟怎样才能搞好物理竞赛辅导工作？它有哪些客观规律？这些都是值得很好研究的．于是，我们就把它作为物理教研组的专题研究课题，由我和另外两位老师组成课题组，进行专门地研究和实践，并注意加强总结性的撰文工作．由于大家共同努力，物理竞赛辅导的方法、内容和相关练习很快就撰写成文了．后来这项教学专题研究总结在全国中学物理教学研究会年会上进行了交流并荣获全国二等奖．

要撰写一篇高质量的教学专题研究论文不是一件很容易的事情，要花大力气才能完成这项工作，这是教学专题研究的重要方面．教学专题研究总结论文定稿以后，应及时请学校和市内教研部门进行评审鉴定，或者寄往一些专业会议或有关杂志，争取各种机会进行交流．要注意研究成果的及时总结、及时鉴定、及时交流，否则，由于时限的原因也会使原本很新的研究成果失去价值，在这方面我有深刻的教训．例如，为了解决闭合电路欧姆定律教学实验难做的问题，我早年就花了不少时间，专门研究了改进的方法，解决了闭合电路欧姆定律教学难点．这个实验曾在徐州市物理教学经验交流会上演示，得到与会老师的一致好评．但是，由于自己没有注意及时总结，没有及时在有关杂志上发表，到80年代末，我们发现一些杂志刊登的一些文章和我们的研究成果大同小异，但再想发表我们的成果，已为时过晚．

提高物理教学质量的途径之一 篇5

我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。

概念是反映客观事物本质的一种抽象。某一物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。

任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。因此概念教学是极为重要的。一．物理概念的特点

１．物理概念是观察、实验与科学思维的产物。

例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个物理概念。

总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。２．定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。

众所周知，许多物理概念，如力、质量、速度、温度······,都具有定量的表示，如某个力是１００牛顿，某物体的质量是１千克，······。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即Ｆ合＝０。３．物理概念还具有各自的特征

中学物理涉及的概念约四百余个，大致可以分为以下四类：

第一类是反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁、波粒二象性等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。

第二类是反映物质及其性质的。如：速度、加速度、密度、功率、比热、电场强度、电势、电动势、电阻、电容等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、力矩、压强、冲量、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。

第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、圆周运动、形变、熔解、反射、折射、干涉、静电感应、电磁感应、反射性、核反应、质量亏损等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。

我们对物理概念的特点有了一个基本的了解后，下面就讨论一下掌握物理概念的过程。二． 掌握物理概念的过程

掌握物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。１． 感知

感知是感觉和知觉的总称。

.感知的方式有两种：直接感知和间接感知。直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。

间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。

在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念。２．理解

理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。这是属于抽象思维阶段。３．运用

运用是由认识到行动的过程。是加深理解知识的有效途径。

运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化、灵活应用概念的作用。

综上所述，学生掌握概念的过程，可慨括为如下表所示： 认识阶段 知识掌握 能 力 发 展

感知阶段

表象、概念 观察、实验能力

理解阶段 科学概念 思维能力

运用阶段

巩固、深化、应用概念

分析问题、解决问题能力 学生掌握概念的标志，从以下三个方面表现出来：

一是看学生是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的。

二是看学生是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么。适用的范围如何。三是看学生是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，以致解决一些有关的简单物理问题。三． 物理概念教学

物理概念教学的一般程序是：

首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。

其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。

最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。以上的程序，虽然不是绝对的，但其中的原则是应该遵循的。

至于在教学过程中，采取怎样的教学方法、方式、选取那些具体事例、选择那些现代化的教学手段„„，则应根据具体情况自行确定。

教学质量月物理组总结 篇6

一、试卷的结构和特点

（一）结构：

满分值100分，四大题36小题，考试时间100分钟。

题型 选择题填空题 实验和探究题 综合题

题量12855

分值24252526

（二）主要特点：

1、以“三维目标”为基点，注重“双基”的考查。试题考查的知识面较广，涉及所学的第六章至第十章的全部知识点，从选择题、填空题、实验和探究题、综合题等各题型角度进行考查，注意每道试题考查功能的实现，体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的取向”，如：填空题第14题、实验和探究题第22小题。

2、整卷体现了初中物理课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，联系学生身边实际情景的题较多，注重了物理知识的灵活应用，如：选择题的第4、第11小题，综合题第30小题。

3、重视开放性试题、探究性试题、作图技能的考查，赋予了较高的分值，如：填空题第19小题、实验和探究题第23小题。

4、加强了阅读与信息处理能力的考查，从能力立意出发。如：选择题第12小题等。

5、整卷难度基本符合7:2:1的预设要求，难度不大又有较好的区分度，一些试题对考生有较高的能力要求，如：选择题第10题、实验和探究题第25小题等。

二、考试成绩情况

八（1、4）班及格率、优秀率、平均分等情况

应考数（人）实考数（人）与考率% 最高分 最低分平均分 及格率（%）优秀率（%）959510087932.373.21.1

综观整个年级，成绩分化现象比较严重，体现在两个方面：一是学生成绩分布上看优秀率偏低，不及格率高，学习困难生众多这一老大难问题还远远没有解决；二是班班之间成绩差距大，人平最高班级为36.75分，最低班级人平为30.49分。

三、学生答题主要错例分析

选择第2题：错误学生不知道电压表的正确使用方法，不会进行简单的电路分析。

选择第3题：对电阻概念理解不彻底。

选择第8题：对焦耳定律理解不彻底。

选择第10题：对于灯泡的亮度是由“灯泡的实际功率决定”没有理解。

选择第12题：对理想物理模型不能够理解。

填空第14题：开关要和用电器串联，并联电路的总电阻也没有理解。

填空的第18题：学生对发电机和电动机之间的能量转化理解不清。

综合题26-30题：主要考查简单的串并联电路的分析和电功率的计算以及在电学在实际

生活中的应用；但学生基础较差，一些简单的概念无法理解，抽象思维欠缺。

四、今后教学的几点打算

1、再学 “课程标准”，钻研教材，注意课程素材的积累。要注重科学探究教学方式，将新课程的理念转化为教师的教学行为。物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”，教师课堂上不应是在“教教材”，而是“用教材”，要有开阔的视野，注意加强物理知识与自然、生活、科技应用的联系，让学生感受到物理的有用和有趣，不断激励学生对物理的学习兴趣。

2、抓实“知识与技能”，继承传统课堂教学的优势。以“双基”为物理教学的主线，提高课堂教学的效率，让每个学生把知识记牢一点，把知识理解得透彻一点、学习得扎实一点，物理技能训练多一点，只有真正理解和掌握了牢固的物理知识，才能在课堂上实现课程的“三维目标”。

3、进一步增强实验意识，注意培养学生的物理能力。教师要课程的要求，注重对观察实验能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表述能力、知识迁移能力的培养，加强对阅读理解审题及信息处理能力的训练，加强对条件开放、过程开放、结论开放等开放性试题的研究。要切实搞好实验教学，观察和实验是物理学的基础，实验教学在帮助学生获得直观、感性认识，理解物理概念、规律，提高学生的学习兴趣，培养科学的思维能力、观察与实践动手能力、创新精神与创新意识方面有特殊的功能，应切实给予高度重视。

4、要言传身教，重视学生良好物理学习习惯的养成。学生答题中出现的许多问题教师是有责任的，教师课堂上应起示范作用，如：作图规范、文字表述准确简洁、计算题的解题有基本的格式、物理思维清晰等。

如何提高物理的教学质量 篇7

多玩实验的优势, 培养学生的学习兴趣。高中学生的基础上, 必须建立物理知识, 理解和使用收购的物理知识。物理实验, 为学生提供具有特定意义上的图像, 生动地展示在学生面前, 这将是辉煌和物理现象 (如肥皂泡五颜六色, 有趣的布朗运动, 运动的电子在磁场中, 一个圆形的轨道) 。在物理环境中, 让学生充分利用他们的感官, 发现的现象在世界的整体认识和理解, 好奇心引导的分析思维, 充分激发他们的学习兴趣。

采用启发式教学, 内部调动和激发兴趣, 在教学成功的秘诀。新感觉异常教学中, 教师应努力创造一个良好的物理场景鼓舞人心, 这样一个令人深思的问题, 一个有趣的比喻, 一个感人的场景设计, 或一个有趣的结束, 可以激发学习兴趣, 使学生对知识的渴求。

兴趣是学生学习物理的出发点, 一旦学生有兴趣, 他们会仔细观察周围的事物仔细一想, 积极寻求探索。发芽试验, 物理的学生许多自然现象和实验现象的好奇心和新鲜感, 善于利用学生的这种心理是一个非常强烈的责任感, 并把它变成学习的动力, 以达到教学的目的。物理来源于生活, 它是生命现象的研究, 以确定其发生和法律, 以及使用这些服务的原因。初中物理更贴近学生生活, 学生的认知特点, 并有可能激发和维持学生的学习兴趣。

其次, 我们必须加强科学的思维方法的训练, 提高学生的成绩。很多学生学习物理是非常困难的, 但不被看好, 主要是由于体育意识。教师要迅速捕捉这些信息, 并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题, 在刺激与反应中, 有利于增强师生间的信息反馈, 使学生不断提高获取、评价信息的能力, 从而提高学习的有效性。体育意识是一个物理概念, 学生可以用在脸上的物理问题和物理特性, 这种想法的一个解决问题的办法。经常使用纯语言的生活中, 我们常常发现, 一些学生虽然身在学年, 但面临的一个现实问题, 通过分析, 认为模仿的主题还没有看到解决每个品种的各种公式的问题, 我们不能启动, 不能得到解决。

例如, 射击游戏, 学习抛体运动的普通学生们一起玩耍, 看看谁拍摄更多的准。他们一次又一次地尝试, 以更准确, 但没想到的定位略高的位置。很显然, 在面对一个现实的问题, 他们缺乏一个物理问题的分析, 研究意识。所以需要我们要能够帮助他们学会科学的分析方法, 从而使学生们受益更多。

物理学习, 掌握科学的学习方法, 提高学习效率, 也是非常重要的, 克服“高消耗, 低效率”的现象。一个很好的方法, 使我们能够更好地发挥谁的人使用的, 笨拙的方法可能会妨碍发挥。找到一个真正的方式来学习科学“, 应根据每个学生的认知水平, 提高工作效率的学习, 做学习的主人。”已涵盖在前面的讨论中, 高中物理和初中物理跨度许多学生没有意识到这一点, 也跟着一个初中物理概念和规律习惯于死记硬背的学习方法。缺乏理解, 背诵定义, 公式, 理解其含义, 不重视的适用条件, 当他们遇到问题时, 他们经常去错误的公式, 无论不分青红皂白地使用的数据, 从而造成不利影响物理学习潜力挖掘和智力发展的学生无法理解这样的知识。

此外, 教师可以提高课堂教学效果, 提高学生的思考能力。管理创建, 例如, 在背景下的思维在课堂教学中, 调动学生的思维活动, 以培养抽象的物理学生的能力, 概括能力, 判断能力和综合分析能力。解释的锻炼, 你可以使用给定的问题的方法或改变的选择和使用的能力, 培养学生的思维策略。

有位诗人说过:“汝欲学作诗, 功夫在诗外”意指如果一个人没有丰富的生活阅历, 没有深刻的人生感悟, 那么无论他怎么下功夫研究诗文韵律, 也写不出好诗来。同样作为一名物理教师, 如果不更新教育观念, 不拓展自己的物理知识背景, 而仅仅满足于对教材知识体系的把握, 那么他就很难把学生带入生动活泼的物理世界, 从而很难再在物理课堂教学中实实在在的提高物理教学质量。

总之, 在中学物理教学过程中, 教给学生学习如何使用正确的学习方法, 不仅降低了学生的学习时间, 同时也提高学生的学习效率。提高学习效率, 这是无论是教学改革的必然趋势的深入发展, 同时也减轻学生的负担, 需要大面积提高教学质量。

参考文献

[1]蔡传平.提高中学物理课堂教学的潜力在初中.松滋县教研室.

[2]郑永南.提高物理课堂教学质量的途径[J].泉州师专学报, 1999 (3) 2, 17.

[3]邱泽义.谈提高中学物理课堂教学质量的途径[J].教育科学研究, 2001.

[4]钭方建.情感教学[J].物理教师, 2010 (3) :31.

教学质量月物理组总结 篇8

一、创新教学模式，激发学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教材中有一些比较抽象的物理知识需要让学生掌握。在教学过程中，教师要改变传统教学中灌输理论知识的方式，结合物理学科的特点进行教学，创设有趣的教学环节，激发学生的探究积极性。例如，在教学凸透镜的相关内容后，我带领学生在晴朗的中午进行了白纸自燃实验。实验分为两个：实验一是用放大镜对着太阳光，使太阳光透过放大镜形成的光斑对着一张白纸，让学生观察白纸的自燃现象。实验二是运用足够的水，透明塑料薄膜，圆形支架，白纸。让学生分析讨论，如何进行实验可以使白纸自燃。在讨论过程中，学生利用学到的凸透镜的性质特点进行了试验操作，他们把透明塑料薄膜装上水，放到圆形支架上，制成一个简易凸透镜，把纸放到简易凸透镜形成的光斑下，进行实验。经过十分钟，白纸自燃了。实验获得成功后，学生的学习兴致高涨，他们认真分析两个实验的共同点和区别，加深了他们对凸透镜知识的理解，促进他们物理思维的深入发展，让他们物理学习充满兴趣。

二、以学生为主体，提供探究平台

随着创新教学模式的出现，在物理课堂教学中，教师和学生的关系也发生了变化，教师成为了教学的设计者、组织者，在学生学习过程中起到引导和启发的作用。学生从被动的学习状态中解脱出来，成为学习的主体。在开展教学活动时，教师要引导学生引导主动探究，调动思维的活跃性，深入分析物理知识。在以学生为主体的教学中，教师要使课堂教学获得实效，需要真正对学生放手，在让他们进行知识探究时，让他们有足够的时间进行深入思考，并针对学习中存在的问题进行讨论探究，加深对知识的理解，顺利解决学习中遇到的疑难问题。在学生进行知识探究时，教师要为他们积极探究的学习环境，让他们能通过自主探究、合作讨论等环节掌握教材中的重点知识，促进他们物理综合素质的提高。

三、注重课前预习，提高学生的预习意识

课前预习是高效学习的基础和促进因素。通过预习，学生对要学习的内容有了基本了解，对于不理解的问题能在课堂学习中进行重点思考和分析。通过预习，让学生的学习具有了明确的方向性，使他们充分利用课堂学习时间，大大提高学习效率。在预习环节，不仅仅是阅读物理教材，而是要对教材内容进行思考和探究。这就要求学生充分发挥学习的主观能动性，利用掌握的物理知识进行分析，在积极的学习态度下，使预习环节效果获得最优化。在预习环节，为了让学生的预习效率提高，教师可以根据教材内容提出预习问题。在问题的引导下，学生能抓住教材中的重难点内容进行深入分析，在解决问题的过程中理解教材内容。在设计问题时，教师要注重问题的启发性原则和趣味性原则，使学生能对问题产生兴趣，在与教材知识点相关的一系列问题的引导下，逐步深入地进行预习，使预习效率大大提高，为教学活动的顺利开展打下基础。

四、加强学法指导，提高学生的学习能力

授人以鱼不如授人以渔。随着创新教学的开展，教师和学生构建了新的师生关系和地位，教师不再对知识进行详细讲解，学生成为了学习的主体。在教学过程中，教师让学生利用已有的物理知识进行新知识的学习和思考。由于学生的物理知识有限，物理思维处于发展阶段，在学习过程中容易遇到解决不了的问题。在这时教师要充分发挥对学生的引导和启发作用，让他们通过整理、归纳、总结，找出新旧知识的联系点，以此为切入点进行深入分析，有效解决遇到的问题，促进他们物理思维的发展。在学习过程中，教师还要对学生的学习方法进行指导，使他们能运用有效的方法学习物理知识，完善物理知识体系，提高他们分析问题和解决问题的能力。通过教师的指导，学生在主动探究下能把握学习方向，在探究教材内容时能直接、迅速地获取有用的物理知识，促进他们物理探究能力的提高。

五、注重实验教学，培养学生观察和创新能力

物理学科是理论和实验相结合的学生，实验教学是理论教学的基础。学生掌握的物理知识可以在实验操作中加深理解，同时理论知识能为他们进行实验操作提供探究依据，使他们在科学、严谨的态度中顺利完成实验操作，提高他们的操作能力和创新能力。在试验操作过程中，教师要引导学生认真观察实验现象，利用观察后掌握的信息促进他们的思维积极思考，深入挖掘实验中蕴含的物理知识。敏锐的观察能力能让学生在试验中获得别人不易察觉的物理规律，在试验操作中认真观察，能让学生获得更多的信息，激活他们的物理思维，引导他们进行更深层次的思考。在试验教学中，教师要鼓励学生进行大胆探索，把验证性的实验变为探索性的实验，使他们创造性的完成实验操作，并认真分析实验所得的数据，有助于培养学生科学严谨和精益求精的实验精神。例如，在教学“平面镜成像”时，教师可以让学生在掌握教材知识的基础上，自己准备实验器材、设计实验步骤，在操作中进行实验记录、数据分析、针对结果讨论等。在学生亲自参与的实验活动中，他们的思维活跃，能针对遇到的问题认真分析和讨论，最终通过实验得到平面镜成像规律。实验的成功完成让学生感受到了学习的成就感，使他们产生了强大的学习动力，积极参与课堂教学活动，实现了高效的物理教学。