中考文言文伤仲永练习题（推荐10篇）
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”笔者认为,要激活文言文教学这潭死水,兴趣就是源头活水,故事就是最好的载体之一。将故事融于文言文教学中,能让学生在听故 事、说故事、读故事、写故事的 语文活动 中,尽可能地提高文言文教学的实效性。
那么,文言文教学又该如何借故事之力扬兴趣之帆呢?下面笔者以《伤仲永》为例谈谈具体做法。
一、听故事——导入新课,创设情境
初中生从下课到上课,精神很不容 易集中,教师更加需要一种及时有效的方式来带领学生进入课堂。在进行文言文教学时采用故事导入,无疑是一种理想的方式,它既能引起学生的兴趣,又能迅速地把学生带领到相应的情境中去,为后面的学习营造良好的氛围。
笔者在执教《伤仲永》时,首先让学生聆听《程门立雪》的故事,使学生认识到南宋理学家杨时能够学有所成,被奉为“程氏正宗”,成为国家有用之才,依靠的绝不仅是神童的聪明伶 俐———四岁入书 塾,七岁能写 诗,八岁能作赋,而是他平生 求学的专 诚———他在四十 岁时, 还专程跑到湖南向程颐求教,留下了“程门立雪” ” 这这样样尊尊师重道的千古美 谈。借此引出 另一故事,即所学课 文 《伤仲永》中另一神童方仲永的故事,从而在比较中引起学生对方仲永最终沦落为一个普通人的思考。
这样,上课伊始就拧紧学生的心弦,把他们指 引到一个美妙的故事世界里,既增强了教学的趣味性,又激起了学生的学习兴致,使其在轻松愉快的氛围中进入课堂学习中去,往往能收到事半功倍之效。
二、说故事——复述课文,体验情感
进入课文的正式 学习后,故事的作 用依然不 可忽视。文言文学习不仅是理解课文,掌握文言知 识,更为重要的应该是一种文学情感的体验。对于一些故事性较强的文言课文,教师在教学过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。用复述故事的方式来理解课文,正是抛开文言文表层的语法、理论知识,直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
笔者在执教 《伤仲永》一文时,就要求学 生结合注 释、工具书快速阅读课文,抓住时间、地点、人物、事件等要素,按照事件发展的三个阶段,复述课文故事。
学生通过复述从中获得了情感的体验:有“神童”之称的方仲永,五岁就能指物作诗,却因被父亲当做造钱工具,“不使学”,十二三岁时才能衰退,到二十岁左右, 竟沦落为一个普通人。其根本原因就是没有接受后天教育。
在文言文教学中,教师如能适时适度地引导学生复述课文故事,就能使学生有一个明确的价值目标,有目的地品味和审 视课文的 每一个细 节,对于理解 课文内容,领悟课文意蕴能起到很好的作用。如此,学生就能 处在“高屋建瓴”的位置,要突破教学的难点就显得容易多了。
三、读故事——拓展延伸,美丽心灵
学生对故事有极大的阅读兴趣,教师不妨配合课文补充一些相关的故事,让学生举一反三、触类旁通,从而强化印象,加深体会。这些故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花,但日积月累,就可以大大丰富学生的知识面,可以塑造一颗美丽的心灵,可以帮助学生树立正确的价值观,甚至可以启迪学生今后的人生。
在执教《伤仲永》时,笔者就让学生品读富有乡土气息的故事———《江郎才尽》。学生品读 之后展开 了热烈的讨论,一致认为:江淹在浦城期间能够“梦笔生花”,主要是在当时 “蛮荒”僻远的浦 城吸收了 营养,激起了才 思,才华得到充分发挥,因此诗文题材新颖别致,文辞绚丽多彩,音韵铿锵优美,笔下自然生花。江淹离开浦城, 结束放逐生涯,其后宦途得意,行文运笔大不如前,人们叹息“江郎才尽”。其实并不是江淹的才华已经用完了, 而是他官位显赫,政务缠身,应酬繁多,疏于动笔。
“江郎才尽”与方仲永“泯然众人矣”有个共同点,都是忽视了后天的学习。学生从中得到“美”的教育——— 绝不可单纯依靠天资而忽视后天的教育。
补充这样的故事,讲述人世的是非、人性的善恶、人事的曲直、人生的悲喜,给学生带来了极其强烈的心灵震撼,使他们明白什么是美的善的,什么是丑的恶的,怎样与他人相处,怎样善待自然,怎样面对人生,怎样看待世界等。可以这么说,故事是最美的精神之花,能够美丽学生的心灵。
四、写故事——贴近生活,提升素养
任何一门学科的学习,最终目的都要转化为能力的培养,语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分,当然要义不容辞地承担起提升学生素养的责任。 故事的编写,是情感的迁移,更是能力的培养、素养的提升。
心理学研究表明,临下课前的5分钟左右学生较易疲劳,注意力分散,学习处于被动状态。这时候,故事能再度唤起学生主动参与练习的激情,让学生在故事中巩固新知,产生意犹未尽的感觉。
笔者在执教 《伤仲永》的课末,就要求学 生发挥想 象,不改变原文情节,续写方仲永“泯然众人矣”之后的故事。有学生就这样写道:
方仲永沦为普通人后,机缘巧合,竟穿越到三国,遇见了吕蒙。吕蒙告诉仲永:自己原本只是吴下 阿蒙,后在吴王孙权的几番劝说下,认识到读书的重要性,才开始博览群书,学习知识,经过努力,终于学有所 成,让同僚刮目相看。仲永大受触动,幡然悔悟,回到自己 的时代后,从此脱胎换骨,每天都认真地学习,虚心向别人请教,最终成为一个不但精通文学,而且上懂天文,下晓地理,学富五车的人。
这样的续写,保留了故事的主要情 节,抓住了方 仲永的言行特点,并运用了现代意识进行改造、生发,使文本焕发出新的活力。当然,我们也可以引导学生在对文章的咀嚼、形象的理 解、主题的领 会的基础 上,抓住空白,进行细节补充,让故事情 节更生动,人物形象 更丰满;还可以引导学生换个角度,移个视角,在大胆想象的基础上,贴近生活实际,巧妙地进行故事新编。
总之,故事贯穿于文言文教学的始 终,从激发学 生学习兴趣,到调动学生体验情感,以及最终提升学生的语文素养,能够将文言文教学的实效性发挥到极致。每当学生听故事时,他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足;学生说故事的过程,丰富了语言积累,培养了语 感, 发展了语言;学生品读故事的过程,其实就是综合培养分析、归纳、概括等能力;学生编写故事的过程,本身就是一种联想力、想象力、创造力的训练。
一、积累运用
1.给加点字注音。
邑人( ) 环谒( ) 泯然( ) 称前时之闻( )
2.解释加点字词。.
未尝识书具：
稍稍宾客其父：
受之天：
卒之为众人：
3.选择翻译句子不正确的一项 ( )
a.余闻之也久。
翻译：我听说这件事也很久了。
b.从先人还家。
翻译：跟着先前的人回到老家。
c.邑人奇之。
翻译：同县的人把他看作是奇才。
d.则其受于人者不至也。
翻译：这是因为后天所受的教育不够啊。
4.填空。
《伤仲永》的作者是__________时的__________，他字__________，号__________，世称__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
5、解释加点的词
⑴.世隶耕( ) ⑵.未尝识书具( )
⑶.借旁近与之( ) ⑷.自是指物作诗立就( )
⑸.稍稍宾客其父( ) ⑹.余闻之也久( )
⑺.从先人在家( ) ⑻.受之天也( )
⑼.卒之为众人( ) ⑽.今夫不受之天( )
⑾.泯然众人矣( ) ⑿.日扳仲永环谒于邑人( ) ( )
⒀.称前世之闻( ) ⒁.父异焉( )
6、解释下列多义词。
父利其然也( ) 贤于材人远也( )
A、然 B、于 于舅家见之 ( )
泯然众人矣( ) 环谒于邑人 ( )
二、课内语段阅读
金溪民方仲永, 世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句, 并自为名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
⑴.找出文段中的通假字，并注音释义。
⑵.解释词语。
①传一乡秀才观之 ______ ②指物作诗立就 ______
③其文理皆有可观者 ______ ④或以钱币乞之 ______
⑶.翻译下列句子
①其诗以养父母、收族为意
②邑人奇之，稍稍宾客其父
⑷.方仲永具有怎样非凡的才能?(用原文回答)
⑸.是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”?
⑹.开头介绍方仲永的身世，意在突出什么?
⑺.仲永的.天赋才华从哪些事情可以说明，请举两例。
⑻.仲永的父亲“不使学”的原因是什么?其具体做法怎样?
⑼.联系全文，说说本文阐述了一个什么道理?
三、阅读下列文章，完成文后问题
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书;听已，辄默记。暮归，忘其牛，父怒诞挞。已而复如初。母曰：“日痴如此，曷不听其所为?”咒因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖;冕小儿，恬若不见。
1.解释句中加点的字。
(1)听已，辄默记。辄：_ (2)父怒挞之。 挞：_
(3)琅琅达旦。旦。_ (4)冕因去。 去_ (5)窃入学舍。窃：_
2.翻译句子。
(1)已而复如初。 译：
(2)七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书;听已，辄默记。
3.文中最能表现出王冕读书专心入迷的一句是
1、幼年时的方仲永有令人称奇的表现是：
A未尝识书具，忽啼求之。B即书诗四句，并自为其名。C指物作诗立就，其文理皆有可观者。
2、父亲“不使学”的原因的句子是：
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之，父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。
3、仲永变成普通人的道理、根本原因的语句是：则其受于人者不至也。
4、方仲永才能发展变化有三个阶段，请分别引用文中原句回答： ⑴指物作诗立就，其文理皆有可观者。⑵令作诗，不能称前时之闻。⑶泯然众人矣。
5、“不能称前时之闻”中的“前时之闻”具体指：指物作诗立就，其文理皆有可观者
6、仲永的父亲“不使学”的原因是什么？其具体做法怎样？仲永最终的结局如何？
（1）父利其然也。
（2）日扳仲永环谒于邑人，不使学。（3）泯然众人矣。
二、回答问题。
1、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？为什么要“伤”？（伤这一主题是如何体现的？）
答：伤是哀伤、叹惜的意思。因为仲永原本是天才，没有得到后天良好的教育，而变的平庸。“伤”字点出了作者的写作意图,以一个“伤”字表达了作者对仲永这样的人才最终“泯然众人矣”的哀伤、惋惜之情。
通过从仲永的才思敏捷到才思衰退的对比体现出来的。
2、“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？
答：説明其并非出身于书香世家，对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托，同时暗示了造成他命运的家庭背景。
3、作者为什么极力渲染方仲永幼时的天资？
答：写出了仲永的天资聪明，与后文形成对比（欲抑先扬），为了强调后天的教育和培养对人的才能的发展是十分重要的，让读者领悟到人的天资和后天成才的关系，更能突出伤这一主题。
4、从最后一段的议论看，作者通过方仲永从5岁到20岁才能发展变化的故事，意在说明什么道理？
答：说明人的天资和后天成才的关系，强调后天的学习更为重要。
5、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？（本文作者要讲述的道理是什么？）
答：泯然众人矣。说明了人的天资与后人成材的关系。人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不受教育，也会变成平庸无能的人。
6、“父异焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“异”。仲永自身的“异行”，表现在哪些方面？请略加分析。
答：一异在五岁时忽啼求书具，二异在不学而能书，三异在不学而能诗，四异在方仲永决不是偶而能写首把诗，而是“指物作诗立就”，并且“其文理皆有可观者”。
7、仲永的父亲“不使学”的原因是什么？其具体作法又是怎样的？
仲永的父亲“不使学”是因为“利其然”也，其作法为“日扳仲永环谒于邑人”。
8、方仲永的变化经历了哪几个阶段? 第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；
第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前；
第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
9、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
10、作者为了表现方仲永的神奇，采用了怎样的写法？这样写有什么好处？（正面，侧面）
11、写作手法：叙议结合，欲抑先扬，对比有力。
12、阅读全文，结合课文第三段，谈谈你的读后感。（1）读完《伤仲永》这篇课文之后,我明白了一个道理:即使一个人先天的条件再好,如果后天不琢不学不勤不练,那么也会成为一事无成的凡夫俗子。假如我是方仲永,我会深知“业精于勤,荒于嬉”的道理,把“天才＝99%的汗水+1%的灵感”当作自己的座右铭,时刻提醒自己要勤奋刻苦。即便小有成就,也不应该沾沾自喜,自我满足,而要更加严格的要求自己更加努力的去学习,使自己能够“更上一层楼”。
（2）读完《伤仲永》，我真正明白：天才在于日积月累，聪明在于勤学不辍。一个人，即使天资再高，如果不勤奋学习，必定干不成大事业。一个人，即使天资一般，如果能勤奋学习，刻苦用功，必出成果。勤学是成功里一个不可缺少的内容。或许我们并不是天才，但让我们从现在做起，立凌云之志，扯勤奋之帆，在学海之中披波斩浪，勇往直前。
三、填空。
本文借事说理。叙事部分按照时间顺序，依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段；说理部分点明了方仲永“泯然众人”的原因是“受于人者不至”，表明了作者的观点。
金溪民方仲永，世隶耕①。仲永生五年，未尝识书具②，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名③。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰：泯然众人矣。
导读 ：一个未尝识书具的人会要书具，而且不但能写字，又能作诗，这是不足为信的。但本文写作意图在于借此劝年轻人要努力学习。
注释 ：①世隶耕：祖祖代代都从事农业。隶，属。②书具：书写的用具。③并自为其名：并且题上自己的名字。
精练
一、解释加点的词
1．父异焉，借旁近与之，即书诗四句()3．父利其然也()
2．邑人奇之，稍稍宾客其父()()()4．从先人还家()
二、翻译
1.日扳仲永环谒于邑人，不使学。
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2．又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰：泯然众人矣。
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三、学习本文后，你有何体会？
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伤 仲 永
金溪县有个人名叫方仲永，祖代都从事农业。仲永五岁时，尚未认识书写用具，有一天忽然哭着要它。他的父亲感到很奇怪，到附近人家借了给他，他立即写出四句诗，并且题上自己的名字。他的诗主要意思是孝养父母、团结家族，曾传给一乡秀才看过。从这以后，随便指一个东西作题目，他立刻就能写出一首诗，诗的词句、内容都很不错。县里的人都觉得他是个奇才，渐渐地敬重礼遇他的父亲，有的人还用钱求他作诗。他的父亲认为这样有利可图，便天天带着仲永在县里到处拜访(为人作诗讨钱)，不让他学习。我早就听说了这件事。明道年间，我跟从先父回家，在舅舅家见到了他，此时他已十二三岁了。叫他作诗，已和从前的名声不相称。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起他来，舅舅说：才智完全消失，成了一个普普通通的人。
一、1.写 2．以这件事为奇 渐渐 以为宾客 3．以为利 4．死去的父亲
二、1.天天带着仲永在县里到处拜访，不让他学习。2．又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起他来，舅舅说：才智完全消失，成了一个普普通通的人。
比较阅读
〈甲〉陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏 。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已 去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
〈乙〉金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
1．陈元方和方仲永有很多相似之处，试归纳一下，看看有哪些相似之处。
_________________________
2．两文中分别有对陈太丘之友和仲永之父的指责之意，试作简要概括。
指责陈太丘之友：_______________________
指责仲永之父：_________________________
3．文章中所体现出的才能，陈元方和方仲永有哪些差异？
_________________________
4．你如何评价仲永之父？
_________________________
参考答案：
1．都是少年机敏 文采显露
2．陈太丘之友：言而无信，待人无礼 仲永之父：贪图小利，目光短浅
3．元方机敏而有主见 仲永聪慧而任人摆布
教前聚焦
《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是，它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。教学要让学生明白，借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。
堂一隅
给仲永下评语
师：说说对仲永的评价。
生：仲永是个很聪明的神童。
生：仲永是个毫无成就的庸人。
生：仲永是个可怜的牺牲品。
师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不过，太简单了。请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？
师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。
生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。
师：下得好！
生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。
生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。
生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。
师：同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？
生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。
师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？
生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。
师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢？
生：是他的父亲。
生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。
生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让他学习。
师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父亲说点什么吗？那就把它写下来吧。当堂完成。（板书：给仲永父亲的一封信）
专家点评：
在分析文的思想内容时，教师别出心裁地采取让学生给仲永下评语的方法，一下子把学生读、思、写的积极性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维能力是很重要的。（宋聚轩）
教后拾零：
文言文教学，要让学生和对话。学习文言文究竟让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解里的一点一滴，却不能使学生感知里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取“骨骼”，抛弃“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。
那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。
在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？
比较一：司马光，宋哲宗时宰相，尝主编《资治通鉴》，为一时之名臣。其幼时患①记忆不若人，众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，俟②能讽诵③乃已。自言：“用力多者收功远，乃终身不忘也。”及长，遍览古籍，博闻强志④，曰：“书不可不成诵。或马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”[注]①患：担心②俟sì：等待。③讽诵：出声诵读，抑扬顿挫地诵读。④ 博闻强志：形容见闻广博，知识丰富，记忆力强。
1、试比较仲永与司马光两人的不同经历，并谈谈你从中获得的启示。
比较二：李贺,七岁能辞章，韩愈、皇甫湜①始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就如素构（早就构思好的），自名曰《高轩过》②。二人大惊，自是有名。每旦日出，骑弱马，从小奚奴③，背古锦囊，遇所得，书投囊中。母使婢女探囊中，见所书多，即怒曰：“是儿要呕心乃已耳！” 【注释】 ① 皇甫湜（shí）：唐朝著名文学家，古文运动的参与者。②《高轩过》（xuān）：题目名。意思是高贵的车子来临，指韩皇二人来访。③奚奴（xī）：童仆，奴仆。
1.方仲永与李贺的共同点是：
2.《李贺作诗》选段中与《伤仲永》一文中“指物作诗立就”一句意思相近的句子是：
一、导学目标 知识与技能
积累重要文言实词与虚词的意义或用法。 了解“词类活用”“一词多义”等文言知识。 过程与方法
学生借助工具书释义、翻译、断句，朗读与背诵。 体会本文语言简洁、凝练的特点。
学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。 情感、态度与价值观
引导学生认识后天的教育对于成长的重要性。
二、导学重点
1.掌握常见的文言知识。 2.认识后天教育的重要性。
三、导学难点
1.理解作者的人才观。
2.理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。
四、课时安排 3课时
五、教学过程
第一课时
（一）、导入新课：
天才，什么是天才？怎样才能成为天才？高尔基说：“天才出于勤奋。”卡莱尔说：“天才就是无止境刻苦勤奋地努力。”反过来，一个天才，如果不勤奋学习，结果又会如何呢？今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，见证一代天才的命运变化。
（二）、走进作者——王安石
王安石（1021—1086），伟大的政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山，江西（今江西抚州）人。现存有《临川先生文集》《临川集拾遗》等。与、、、、、、、、“唐宋八大家”。
（三）、朗读训练
1.学生自由朗读。
2.点学生朗读，提示学生注意重点字的读音。（可用多媒体显示）隶（ｌì）扳（pāｎ）谒（ｙè） 泯（ｍǐｎ）称（ｃｈèｎ）卒（ｚú） 仲（ｚｈòｎɡ）邑（ｙì）耶（ｙé）3.教师范读，并指导学生读清句子。 重点句子的停顿：【多媒体显示】（1）未尝/识书具，忽/啼求之。（2）其诗/以养父母、收族为意。
（3）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（4）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。（5）余闻之也/久。 4.学生齐读。
（四）、整体感知并掌握重点词义
1.学生参照注释，借助工具书，理解词语的意义和用法。
2.教师出示关于解释重点词语的题目，并将学生分成两组，开展对抗赛。第一组答单数题，第二组答双数题。
【多媒体显示】（1）解释加点的字。
（2）一词多义。
（3）词类活用。
学生答题，教师仲裁并明示正确答案。
（五）、小组探究——译读课文
1、学生借助注释和工具书译读课文，将不会翻译的字、词、句记录下来。
2、组内、班内共同释疑，教师适时帮助。如，几个特殊句式（1）、不使学
省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”（2）、令作诗
省略句，省略了宾语，即“令（其）作诗”（3）、还自扬州
倒装句，正确的语序是“自扬州还”
（六）、课后作业 背诵课文一二自然段 第二课时
（一）、温习故知。检查背诵，复述文意。
（二）、小组展示
基于上一堂课的第五环节，进行一个分组翻译全文，呈现上节课的探究结果。
（三）、问题探究
1、题目中的“伤”字是什么意思？
2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？
3、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
（1）“仲永生五年„„其文理皆有可观者。” ——幼年时天资过人，有作诗才能；（2）“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”——十二三岁时才能衰退，大不如前；（3）“又七年„„泯然众人矣。” ——又七年后完全变成平庸之人。
4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
5、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。
6、最后一段的议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
7、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系? 作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。
（四）、当堂检测
1、解释加点的词
（1）、即书诗四句：写 名词活用为动词
（2）、日扳仲永环谒于邑人：每天 名词活用为状语（3）、邑人奇之：对„ „感到惊奇 形容词活用为动词（4）、稍稍宾客其父：把„ „当作宾客 名词活用为动词（5）、父利其然也：认为„ „有利可图 名词活用为动词
2、翻译句子
（1）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
（3）其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
3、《伤仲永》中“伤”的意思是
4、造成方仲永悲剧的原因是：
（五）、布置作业 背诵本文。
第三课时
（一）、温习故知
（二）、赛一赛 比赛背诵《伤仲永》。
（三）、体验反思
1、由方仲永你想到了什么？（可从父母、自身、学习对成才的重要性谈，教师适时对学生进行感恩、学习等教育。）
2、假如你是方仲永，你将怎么做？
（四）、反思辩论，深层探究 课堂辩论：学生成绩好的关键 1.辩题：
正方：天生聪明的孩子成绩好。反方：认真学习的孩子成绩好。
2.教师要指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人，扬长避短，充分展示辩才。同时要求学生辩论要联系实际，又要结合课文内容，最好能巧妙借用课文中的内容或语句。
3.通过辩论明确：人的聪明与否并非与生俱来，“聪明在于积累”；勤奋好学才是取得好成绩乃至成才的关键所在，“业精于勤而荒于嬉”，“聪明”的学生不认真学习是很难取得好成绩的。
4.评价。先学生互评，后教师总评。
六、课堂总结
学习这篇课文，我们认识到后天教育学习才是成才的关键因素。人的天资无论有多聪慧，如果不认真学习，也是难以成才的。我们真为方仲永感到惋惜；我们更应从他身上汲取教训，勤奋好学，早日成才，为社会作出应有的贡献。在此，老师赠送同学们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望正处于后天教育的你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
七、作业设计
1、课下搜集有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事，2、写一篇读后感。
八、板书设计
【教学反思】
教学 《伤仲永》一课，课堂气氛活跃，学生学习积极性较高，较好的达成教学目标，我认为这主要因为我在教学中做到了以下几点：
1、朗读教学贯穿课堂始终。“读书百遍，其义自见。”诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种自读、听读、指名读、译读、思读等多种方式，每一次朗读都提出不同要求，以读带译，以读促思，从读中感悟，收效较好。
2、注重了文言知识的积累。学生翻译后，对本课本课重点的文言字词和文言现象，及时引导学生归纳，这不仅有利于掌握本课的文言知识，对今后的学习也是大有益处。
3、体验反思，注重情感升华。及时对学生进行感恩和学习教育，鼓励学生珍惜现在的求学机会，发奋读书，立志成才，效果很好。
《伤仲永》这篇文章讲述了：仲永的天资与通晓事物的能力比一般人高得多。他从里没见过笔墨，就知道是用来写字的。在他四五岁时，就能不假思索地提笔写诗。他写的诗很有意境，乡里的秀才都自叹不如。特细的事他有一个唯利是图的爸爸，让他写是赚钱，不让他学习。在他二十岁时，那种灵性就消失了。我想：如果不是他爸爸贪财，那么仲永将是世界上的一个美好的奇迹!仲永，这个活生生的例子告诫后人：再聪明的人如果不努力学习，总有一天，他会和努力学习的孩子并无两样。
我的小表弟很机灵，大家都夸他聪明。舅舅就带他走访亲戚，叫他说几句好听的话。想借他的聪明来不劳而获。小表弟就晚了一年上小学，基础知识也不舍很扎实。小表弟就是常常做舅舅的”赚钱工具“，而失去了灵性。
学了《方仲永》这篇文言文后，真的，心里有一丝哀伤，替方仲永感到万分的遗憾，当然不免也讨厌起他的父亲，为了自己的利益，为了钱财，竟然不让自己的儿子学习;不过，说回来方仲永也是有一份责任的，毕竟他才华横溢，知书达礼，热爱学习，居然不阻止他的父亲，说服他的父亲。
不过，更让我记忆犹新的还是王安石对后人的教导：“仲永的通达聪慧是先天得到的，他先天得到的才能胜过有才能的人很多，但是，最终还是成为常人，那么是他后天所受的教育没有达到要求。他先天得到的是这样超众，不受后天教育，况且成为常人，现在这没有天赋本来来就是常人，又没有后天的教育，能够成为普通人就为止了吗?”
是的，我没有仲永先天的才思敏捷，才华出众，我只是个普普通通的常人，如果我今后不学习，不受教育，那么可想而知，我会连个普通人都不如，会变得不明事理，愚昧，庸俗。所以，我一定要学习，有学问，明事理的人才真正合适生活在着变幻无穷的大千世界。我要珍惜光阴，以仲永以及一些前辈最后所受的教训为戒，做一个对世界对社会有用的人才。
