高中语文必修二离骚注音版（精选8篇）
离
骚
【高中语文必修二课文注音】
chánɡtàixīyǐyǎntìxī
āimínshēnɡzhīduōjiān
长
太
息
以
掩
涕
兮，哀
民
生
之
多
艰
。yúsuīhǎoxiūhùyǐjījīxī
jiǎncháosuìãrxītì
余
虽
好
修
姱
以
鞿
羁
兮，謇
朝
谇
而
夕
替
。jìtìyúyǐhuìrǎnɡxī
yîushēnzhīyǐlǎnchǎi
既
替
余
以
蕙
纕
兮，又
申
之
以
揽
茝
。yìyúxīnzhīsuǒshànxī
suījiǔsǐqíyïuwâihuǐ
亦
余
心
之
所
善
兮，虽
九
死
其犹
未
悔
。yuànlínɡxiūzhīhàodànɡxī
zhōnɡbùcháfūmínxīn
怨
灵
修
之
浩
荡
兮，终
不
察
夫
民
心
。zhînɡnǚjíyúzhīãmãixī
yáozhuïwâiyúyǐshànyín
众
女
嫉
余
之
蛾
眉
兮，谣
诼
谓
余
以
善
淫
。ɡùshísúzhīɡōnɡqiǎoxī
miǎnɡuījuãrɡǎicuî
固
时
俗
之
工
巧
兮，偭
规
矩
而
改
错
。bâishãnɡmîyǐzhuīqǔxī
jìnɡzhōurïnɡyǐwãidù
背
绳
墨
以
追
曲
兮，竞
周容
以
为
度
。dùnyùyìyútuïchìxī
wúdúqiïnɡkùnhūcǐshíyě
忳
郁
邑
余
佗
傺
兮，吾
独
穷
困
乎
此
时
也
。nínɡkâsǐyǐliúwánɡxī
yúbùrěnwâicǐtàiyě
宁
溘
死
以
流
亡
兮，余
不
忍
为
此
态
也
。zhìniǎozhībùqúnxī
zìqiánshìãrɡùrán
鸷
鸟
之
不
群
兮，自
前
世
而
固
然。
hãfānɡhuánzhīnãnɡzhōuxī
fūshúyìdàoãrxiānɡān
何
方
圜
之
能
周兮，夫
孰
异
道
而
相
安
？ qūxīnãryìzhìxī
rěnyïuãrrǎnɡɡîu
屈
心
而
抑
志
兮，忍
尤
而
攘
诟。
fúqīnɡbáiyǐsǐzhíxī
ɡùqiánshânɡzhīsuǒhîu
伏
清
白
以
死
直
兮，固
前
圣
之
所
厚。
huǐxiānɡdàozhībùcháxī
yánzhùhūwújiānɡfǎn
悔
相
道
之
不
察
兮，延
伫
乎
吾
将
反
。huízhânchēyǐfùlùxī
jíxínɡmízhīwâiyuǎn
回
朕
车
以
复
路
兮，及
行
迷
之
未
远
。bùyúmǎyūlánɡāoxī
chíjiāoqiūqiěyānzhǐxī
步
余
马
於
兰
皋
兮，驰
椒
丘
且
焉
止
息
。jìnbùrùyǐlíyïuxī
tuìjiānɡfùxiūwúchūfú
进
不
入
以
离
尤
兮，退
将
复
修
吾
初
服
。zhìjìhãyǐwãiyīxī
jífúrïnɡyǐwãishɑnɡ
制
芰
荷
以
为
衣
兮，集
芙
蓉
以
为
裳
。bùwúzhīqíyìyǐxī
ɡǒuyúqínɡqíxìnfānɡ
不
吾
知
其亦
已
兮，苟
余
情
其信
芳
。ɡāoyúɡuànzhījíjíxī
chánɡyúpâizhīlùlí
高
余
冠
之
岌
岌
兮，长
余
佩
之
陆
离
。fānɡyǔzãqízárïuxī
wãizhāozhìqíyïuwâikuī
芳
与
泽
其杂
糅
兮，唯
昭
质
其犹
未
亏
。hūfǎnɡùyǐyïumùxī
jiānɡwǎnɡɡuānhūsìhuānɡ
忽
反
顾
以
游
目
兮，将
往
观
乎
四
荒
。pâibīnfēnqífánshìxī
fānɡfēifēiqímízhānɡ
佩
缤
纷
其繁
饰
兮，芳
菲
菲
其弥
章
。mínshēnɡɡâyǒusuǒlâxī
yúdúhǎoxiūyǐwãichánɡ
民
生
各
有
所
乐
兮，余
独
好
修
以
为
常
。suītǐjiěwúyïuwâibiànxī
qǐyúxīnzhīkěchãnɡ
虽
体
解
吾
犹
未
变
兮，岂
余
心
之
可
关键词：高中语文,古代诗歌鉴赏,诗歌教学
人教版高中语文必修三第二单元是唐代诗歌的鉴赏。古代诗歌鉴赏在高中语文教学中占有相当重要的位置，它不仅是高中语文教学的重点和难点，而且是高考的必考题目。在鉴赏古代诗歌时，不仅要求学生具有扎实的基础知识，较高的鉴赏技巧，还要具备一定的人文素养和情感经验，以及理解、分析、评价的综合处理能力。但由于学生文化底蕴薄弱，高考试题中的诗歌鉴赏题得分率一直偏低。自从2002年高考诗歌鉴赏题以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。在古代诗歌教学中，教师如何引导学生提高古代诗歌的鉴赏能力就显得尤为重要。在人教版语文必修三第二单元唐代诗歌的教学中，笔者把诗歌鉴赏与相关高考题考查的模式结合起来，对古代诗歌的鉴赏做了如下探讨。
一、抓诗题，找诗眼，看主旨。
题目是文章的眼睛。鉴赏一首古诗时，首先要注意题目。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、情感、主旨等。解读诗题既是鉴赏古诗的重要切入点，又是找出诗眼的必要步骤。什么是“诗眼”呢?“诗眼”就是一首诗或某联(句)中最能体现作者思想观点、情感态度，概括生动的、能笼罩全篇、全联(句)的字，或词语，或句子。诗眼往往通过文学作品的具体内容清晰地表达作者的思想情感，体现作品的主旨及表达技巧。可见，解读诗题有利于学生迅速地找出诗眼，进而深入地领会文本。
在学习李白《蜀道难》时，笔者让学生先分析诗题，明确本诗的“诗眼”是“难”字。接着学生逐句赏析，分析诗歌如何围绕“诗眼”展开的。学生经过分析讨论，得出结论：蜀道之“难”，是因为它高(开辟难)、险(攀越难)、战祸之烈(安居难)。它一方面表现出诗人对友人入蜀的担忧，另一方面表明诗人对国事的忧虑与关切。如杜甫《咏怀古迹》(其三)尾联：“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，其中“怨恨”一词，既写王昭君对远嫁大漠的怨恨之情，又写诗人对自己入朝见妒、无辜被贬的怨恨之情。再如杜甫《秋兴八首》(其一)“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”一句，准确深刻地点明诗歌抒发的是诗人的羁旅之愁，思乡之苦。
诗歌是高度凝练的语言艺术。诗句中最富有表现力，包含着丰富而深刻意蕴的诗眼往往是高考试题考查的对象。在高考试题中，往往以“一词统领全诗型”的模式来考查诗眼在全诗中的作用。如2000年全国卷考查赵师秀《约客》中“闲敲棋子落灯花”的“闲”字;2002年全国卷考查李白《春夜洛城闻笛》中的“折柳”;2003年春季高考中考查王维《过香积寺》第三联两句中的诗眼分别是哪个字;2004年浙江卷考查李白《菩萨蛮》中的“空”字;2005年江苏卷考查中的李益《竹窗闻风寄苗发司空曙》中的“微风”;2007年全国卷二考查王维《新晴野望》第三联上下句中最精炼、传神的分别是哪个字，等等。这些高考试题都是考查诗歌是如何通过诗眼来表达主旨的。只有抓住了诗句中富有感情色彩的诗眼，才能准确地把握诗歌的主旨。
二、抓作者，知背景，明风格。
《孟子·万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”可见，对古人的作品进行批评和鉴赏时，不仅要了解古人的思想性格和生平遭遇，还要了解作品创作的时代背景(包括时代氛围和社会风俗)和创作目的。同样，古代诗歌的鉴赏也不例外。只有设身处地地揣摩诗人的心境，才能理解诗歌的思想内涵和艺术技巧。
在学习白居易的《琵琶行》时，笔者先给学生介绍白居易的境况，了解白居易因宰相武元衡被杀，上书请求缉捕凶手，而触怒当朝权贵，被贬江州司马的这一写作背景。昔日才华横溢的大诗人，因直言相谏而被贬江州，过着冷落凄凉的寂寞生活。这种自身境况的变化，让诗人与誉满京都、因年老色衰而嫁于商人的琵琶女有着共同的人生体验。学生理解了诗人与琵琶女有着相似的遭遇，对诗人发出的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹就很好理解了。再如杜甫的《登高》，诗人在重阳节这天约远亲吴郎饮酒，吴郎未至。杜甫想到时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，以及好友李白、高适、严武的相继辞世，这些像浓云似的时时压在他的心头。诗人为排遣内心的苦闷，抱病登台，写下了这首七言律诗。学生在了解这些写作背景的同时，再联系到杜甫“沉郁顿挫”的创作风格，就不难理解诗歌表达了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。
在高考试题中，命题所选取的诗歌大都代表了作者的主要创作风格。如陶渊明、王维、孟浩然等人的诗歌多表现远离浊世，向往朴素的田园生活，以及热爱大自然的美好情趣。王昌龄、王之涣、岑参、高适等人的诗歌多描写戍边将士杀敌立功的慷慨激昂，以及捐躯赴国难的悲壮。杜甫、白居易、李绅等人的诗多关心民生疾苦，充满关心、同情的情感。如2010年高考安徽卷杜甫的《岁暮》。苏轼、辛弃疾、陆游、李白、杜甫、刘禹锡等的诗歌，凭吊古迹时常常吊古伤今，或表达对古代英雄人物的仰慕，或表达自己理想不能实现的苦闷，或抒发空有济世之心，却无报国之门的愤慨，或抒发年事已高、功业无成的悲凉。如2008年江苏卷李白《登金陵凤凰台》;2009年四川卷陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(其二)。这类诗歌容易出现典故，都借古讽今，表达昔盛今衰的伤感。诗歌都是言志的，作品就是作者的内心的真实写照。如果能注意到诗人的创作风格，这对高考试题的整体把握是有帮助的。
三、抓意象，观意境，悟情感。
古代诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是融入主观情意的客观物象。古代诗歌的意象既可指人物，又可指景物。它往往创造一种情调，营造一种氛围。意象的本质就是融合诗人主观思想和感情的具体可感的艺术形象。意境则是意与境、情与景、心与物的交融与统一。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也。”景物只有融入感情才有生命;感情也只有景物的附丽才有依托。诗歌往往通过化物象为意象，勾勒逼真而鲜明的画面，构成整体性艺术形象，从而形成意境。诗歌的意境能够诱发人们的丰富想象，是打开人们心灵的窗户。在诗歌这种奇幻的意境中，读者必然同作者一同感受，一同联想，一同思考，一同愤怒，一同欢欣。原来不够明确乃至没有认识的生活哲理会得到展示，原来不甚清晰或无法表达的情感能得到抒发，读者必然能够从中得到极大的提高和满足。因此，只有引领学生调动积累，揣摩意象的含义，真实感受诗歌的意境之美，才能深入地理解诗歌内容，体会作者的情感与意图。
如何引导学生在课堂学习中由意象进入意境，进而体会诗歌的情感，这就要求教师在引导学生体会诗歌情感时要达到一定深度，让学生与诗人对话。如杜甫《登高》一诗语言相当精炼。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句，十四字写出六种景物。在教学中，教师可首先指导学生找出急风、高天、啸猿、清渚、白沙、飞鸟这六种景物。然后引导学生展开想象，思考这些景物为全诗营造了一种怎样的意境?学生通过展开想象，体味诗人所思、所想、所感，从而领悟出全诗的雄浑高远、肃杀凄凉的意境。再如杜甫《秋兴八首》(其一)，学生在弄清全诗大意的基础上，找出全诗的意象：玉露、枫树林、巫山巫峡、江间波浪、塞上风云、丛菊、他日泪、孤舟、寒衣、刀尺、白帝城、暮砧。然后教师借助多媒体，播放与这些意象相关的图片，让学生更直观地理解这些意象，从而理解这些意象所营造的衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境，进一步把握诗歌的思想感情：抒发了“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”的羁旅之愁与思乡之苦。
在高考试题中，通过“分析意境型”的模式来考查学生对诗歌主旨的理解。如2002年全国卷李白《春夜洛城闻笛》考查“折柳”，学生只要抓住“折柳”表达的是离别之意，就能分析出诗人是听到“折柳”曲后所引起的思乡之情。2003年春季高考韦应物《闻雁》、《害塘》二首考查“雁”意象。只要抓住“雁”能回巢，而诗人却正远离故乡，就能明确这两首诗所抒发皆为思乡之情。也有些高考题只是单纯考查意象，如2010年江西卷陈与义《送人归京师》考查“子规”意象的含义。其他如2005年江苏卷李益《竹窗闻风寄苗发司空曙》第二小题;2011年新课标全国卷周朴《春日秦国怀古》第一小题，等等。可见，只有抓住意象，分析意境，才能更好地体会诗人的思想感情和诗歌的主旨。
语文教学是一门艺术，古代诗歌的有效教学是一种理念，更是一种价值追求。我们在古代诗歌教学上既要继承前人好的教学方法，同时又要将课堂教学与高考试题考查模式结合起来，争取让学生在每一堂课上都有新的收获，让古代诗歌焕发青春活力。
参考文献
[1]薛金星.十年高考试题全解.语文[M].北京:北京教育出版社, 2003.
[2]任志鸿.十年高考分类解析与应试策略.语文 (学生版) [M].海口:南方出版社, 2006.
[3]人民教育出版社, 课程教材研究所, 中学语文课程教材研究开发中心, 北京大学中文系, 语文教育研究所.普通高中课程标准教科书语文3 (必修) [M].北京:人民教育出版社, 2007.
[4]任志鸿.十年高考分类解析与应试策略.语文 (学生版) [M].海口:南方出版社, 2011.
[5]迟桂凤.浅谈初高中诗词鉴赏之衔接[J].语文天地, 2011, (11) .
师：同学们，这节课我们将进入这个模块的最后一个专题——像山那样思考。首先让我们一起来读导言。
学生大声朗读
师：从这段导言中我们知道本专题探讨的是人与自然的关系问题。它是从哪几个角度来解说的呢？
生：大自然有很多美，我们要欣赏它。
生：人们可以在自然中体味人生。
生：如何与自然相处。
师：这三位同学回答地很好。这也是本专题三个板块的内容：谛听天籁——欣赏和表达自然之美；感悟自然——在自然中体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑；湖山沉思——思考人与自然怎样和谐相处。今天我们首先一同进入第一个板块：谛听天籁，去感受郁达夫笔下江南冬景特有的味道。（板书：江南的冬景 郁达夫）
师：《江南的冬景》，从文章题目来看，作者写的是江南这一特定区域冬天的景象。为了突出说明这一点，作者选择了哪些地方与其进行比较。请大家阅读文本的第1小节，然后回答这个问题。
很快学生七嘴八舌地说：北国冬天，北国夏夜，闽粤冬天
师：（板书：北国冬天北国夏夜 闽粤冬天）这几组比较说明了什么？结合文章内容来分析看。
生：江南冬景与众不同。比北国冬天暖和、可爱，比北国夏夜更给人一种明朗的情调，又比闽粤冬天更像冬天。
师：其实我们通过比较，也只能对江南冬天有一个大体的感受，而江南冬景到底是什么样子的呢？就让我们来重点研读文章的第5——10小节，具体感受这份与众不同的魅力。首先要解决的是：这几小节，分别从哪几个角度写了江南的冬景？
学生自读
生：植被、散步、冬雨、冬雪、旱冬。
师：有不同意见吗？
生：我觉得散步不是。散步是由上一小节引发的联想，是为了说明江南冬天给人舒适的感觉。
师：大家同意吗？
大部分学生点头
师：那我们少数服从多数。（学生笑）
（板书：植被冬雨冬雪旱冬）
师：画家刘海粟曾经这样高度评价过郁达夫的散文：“青年画家不读郁达夫的散文，就画不了江浙的山水。”可见，郁达夫散文行文如一幅幅画。下面就让我们一起来欣赏文中这四幅画。
如何欣赏：
①给每一段文字取一个既优美又恰当的题目。
②每段文字中分别刻画了哪些景物？
③这幅画面表现了江南冬景怎样的特征？
操作步骤：分组讨论
①每大组同学按次序分别讨论一幅画面。
②每位同学先静下心，将这段文字反复朗读几遍，并把自己对前面三个问题的思考和体会用一段流畅的文字表达出来。
③四人小组进行交流，选出取得最好的一个题目和表达最美的一段文字。
④最后我们进行全班交流。
（每个学生都很投入地朗读起来，并不时地在书上圈圈点点，随后在课堂记录本上快速地写着。接着四人小组热烈地讨论，有的小组还不时有掌声响起，也有的为了一个题目，为了一个词，一句话在讨论着，反复推敲着……）
全班交流
第一幅画：
师：同学们讨论得那么热烈，可见，已渐渐走进了郁达夫笔下的江南美景。谁先来为我们描画一下第一幅画呢？
生：（一生主动站起交流）风和日暖的午后，到冬郊去走走。你看到的将会是一幅明丽的江南冬景图：成片的雪白芦花昂然挺立，红叶迎风颤动，似乎在向过往的行人招手。乌桕树上点缀着雪白的乌桕子，小草虽然大都变成了赭色，根部依然带着绿意。江南的冬天不会使你感到冬的肃杀，反而会感到莫名的含蓄，那里的生机，仿佛在告诉大家春天快来了。
师：这位同学很敏锐地抓住了江南冬天植物色彩的特点，很好。其他同学还有想和大家分享的吗？
生：有。（一同学站起。）江南由于地质丰腴而润泽。所以即使已至冬至，依然有不败的芦花，火红的枫叶。草虽有赭色，但根部还带着绿意，可谓秋去花还在。不像北国的冬天，一入冬，立即冰天雪地，纯白得耀眼，安静得可怕，一片肃杀之气，没有一点生机，人们只能过着蛰居生活。江南的冬是春的前奏，依然会有丛丛绿意，仿佛预示着春天马上要来。不像北国的冬春两季完全是两个断章，似乎从来就没有任何关系一般。故我称这之为“春的前奏”。
师：（学生鼓掌）好一幅“春的前奏”啊！我不禁想到雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”闭上眼睛，感受到的是一幅鲜活而真实，与色彩单调而肃杀的北国冬景截然不同的明丽且富有生气的“春的前奏”图，你们感受到了吗？
（有的学生自然地闭上了眼睛，有的不住地点头。）
第二幅画：
师：好，当我们还沉浸在这一幅“春的前奏”中时，第二组同学早已等不及了，你们也一定有好的作品要奉献给我们吧！
生：（第二组同学）对。（大家鼓掌）
师：好，来吧。
生：我们小组的题目是：江村暮雨图。纯正的江南小村，清澈见底的小河从远处像一条丝带飘来。两旁的树木虽没有了绿意，却不失几分生气。几间小屋里人们正在闲谈，他们坐在一起，显得十分高兴。屋外下着绵绵的细雨，雨声和谈话声交错在一起，组成了一首美妙的乐曲。
师：江南的冬雨确实别有一番韵味。只是既然题目叫：江村暮雨图，“暮”字从你的文字中如何体现呢？作者又为何把冬雨放在垂暮？
（学生同桌讨论起来）
生：（同组另一同学站起，大家停止讨论。）文中写到“一味红黄”、“月晕”暗示天渐渐暗下，并写出了灯火的颜色和效果，显得很柔和，在屋外淅淅沥沥的微雨衬托下，给人一种很温馨，悠闲的感觉。而把冬雨放在垂暮，是为了更好地表现整个环境的静谧。
师：从哪些细节可以感受到这份静谧呢？
生：（又一学生发言）这个问题其实不难。（大家笑）我们从小就生活在江南，大家可以想象一下，当天已垂暮，江南农村，人们早已回家，更何况在这样的季节，这样的雨中。屋外惟有被微寒的濛濛冬雨浸润了的小桥、远山和那树枝杈桠的杂木树林还在那静静地享受着。门前泊了一只乌篷小船，在雨中独自摇摆。江南的冬雨洒脱却不失柔美，微寒却不失温馨，在这垂暮时分，灰白蒙蒙，整个儿给人一种朦胧之感。她的降临给大地披上了一层飘逸的薄纱。这时最惬意的事莫过于躲在家中静静品味这份朦胧与细腻。或者两三知己，斟上酒尽情谈笑，任凭灯光与喧哗点缀屋外的一片静谧。环境的静谧，其实也是更好地展现了人心灵的宁静。江南的冬雨就应该是这样美，而我们生活的江南，也正是给了我们这样的感受。
师：（学生和听课老师鼓掌）这真是一番灵魂的享受啊！此般如诗如画的境界，怎能不令人为之陶醉？怪不得作者在这江南微雨寒村中会发出如此感慨：“人到了这样的境界，自然得会胸襟洒脱起来，终于得失俱亡，死生不问了”。作者在这里还提到了一句诗，“暮雨潇潇江上村”，请大家看大屏幕有关介绍。作者的用意何在呢？
（幻灯片：唐五代 李涉《井栏砂宿遇夜客》：“暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃姓名，世上如今半是君。”李涉曾官至太学博士，颇有诗名。一天夜里，江上遇群盗，盗首问：“来者何人？”李涉随从答道：“李涉博士也。”盗首云：“若是李博士，吾辈不须剽他金帛，闻其诗名久矣，但希一篇，金帛非贵也。”李乃赠这首《井栏砂宿遇夜客》。）
（学生思考片刻）
师：让我们想象诗人与绿林豪客相遇的场面，没有刀光剑影，没有血肉横飞，人们印象中性格彪悍、暴躁的绿林豪客，此时也变得平淡温和了，而诗人也那么客气地赠诗一切是那么宁静而悠闲，这难道不是从一个侧面表现潇潇暮雨笼罩下的静谧江村迷人的魅力吗？
第三幅画
(时间：40分钟 满分：57分)
一、基础巩固(20分，第1～5题，每小题3分)1．下列各组句子中，全都不含通假字的一组是()．A．背绳墨以追曲兮，竞周容以为度 宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也 B．忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也 何方圜之能周兮？夫孰异道而相安 C．悔相道之不察兮，延伫乎吾将反 进不入以离尤兮，退将复修吾初服 D．佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章 固时俗之工巧兮，偭规矩而改错
解析：选A B项，邑—悒，圜—圆；C项，反—返，离—罹；D项，章—彰，错—措。2．下列加点字的解释全都正确的一项是()A．謇朝谇而夕替(谏诤)．固时俗之工巧兮(技能)．B．既替余以蕙兮(接替)．竞周容以为度(法度、准则)．C．吾独穷困乎此时也(孤独)．伏清白以死直兮(守、保持)．D．苟余情其信芳(确实)．岂余心之可惩(受创而改变)．解析：选D A项，“工”，擅长，善于；B项，“替”，废弃，贬斥；C项，“独”，只有。
3．下列句子中加点词语的意义与现代汉语基本相同的一项是()A．怨灵修之浩荡兮 ．．B．吾独穷困乎此时也 ．．C．伏清白以死直兮 ．．D．宁溘死以流亡兮 ．．解析：选C A项，“浩荡”，古义为“荒唐”；今义为“水势大，广阔而壮大”。B项，“穷困”，古义为“处境困窘，走投无路”；今义为“生活贫困，经济困难”。D项，“流亡”，古义为“随着流水而消逝”；今义为“因灾害或政治原因而被迫离开家乡或祖国”。
4．下列对加点词活用的情况的分析归类正确的一项是()①鸷鸟之不群兮 ②屈心而抑志兮 ③步余马于兰皋兮 ④固前圣之所厚 ⑤高余冠．．．．．之岌岌兮 ⑥回朕车以复路兮 ⑦謇朝谇而夕替 ．．⑧哀民生之多艰 ．A．①⑦/②③⑥/④⑤⑧ B．①/②③⑥/④⑤/⑦⑧ C．①⑦/②③⑥/④⑤/⑧ D．①/②③⑥/④⑤/⑦/⑧
解析：选D D项，依次为名词作动词/动词的使动用法/形容词作动词/名词作状语/形容词的为动用法。
5．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一项是()①夫孰异道而相安．A.改错②偭规矩而．
多艰①哀民生之．B.②高余冠之岌岌兮．为度①竞周容以．C.②集芙蓉以为裳．
好修姱以羁兮①余虽．D.九死其犹未悔②虽．
解析：选C C项，都是介词，译为“把”。A项，①表转折，连词；②表承接，连词。B项，①助词，用在主谓之间，取消句子独立性；②助词，定语后置的标志。D项，①连词，虽然；②连词，即使。
6．名句默写。(5分，每空1分)(1)长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。(2)鸷鸟之不群兮，自前世而固然。(3)制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。(4)高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。(5)虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？
二、阅读鉴赏(22分)(一)阅读屈原《涉江》中的节选部分，完成7、8题。(11分)余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。被明月兮珮宝璐。世溷浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。驾青虬兮骖白螭，吾与重华游兮瑶之圃。登昆仑兮食玉英，与天地兮同寿，与日月兮同光。哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。乘鄂渚而反顾兮，欸秋冬之绪风。步余马兮山皋，邸余车兮方林。乘舲船余上沅兮，齐吴榜以击汰。船容与而不进兮，淹回水而疑滞虽僻远之何伤。
[注] 疑滞：即“凝滞”，停滞不前。
7．下列对诗歌内容的理解，不正确的两项是(5分)()A．诗人自幼对“奇服”的喜好，表明诗人标新立异、特立独行，象征他洁身自好的品质。
B．“南夷”在这里指楚国，“莫吾知”表明当时没有人理解诗人，诗人因此感到悲哀，于是决定涉江。
C．登上鄂渚之后，诗人回头遥望国都，秋冬的寒风让他内心伤感，于是发出了长长的叹息之声。
D．结尾处，诗人认为，自己的内心是正直的，无论被流放到哪里，都不会有改变，表明了他对理想和操守的坚持。
E．诗中采用夸张和排比的手法，营造了一个奇妙的境界，塑造了一个奇伟的主人公形象。
解析：选AE A项，“奇服”不是表明“标新立异、特立独行”，而是比喻诗人不同于世俗的远大志向和高尚情操。E项，诗中没有采用排比手法。
8．结合课文内容，联系你对屈原的认识，理解“驾青虬”“骖白螭”“游瑶圃”“食玉英”这些情景反映的内容。(6分)答：_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：这些情景都是诗人想象的与仙人一起生活的情景，突出了诗人理想远大、德行高洁及行为忠贞的特点。
参考译文：
我从小便喜欢这身奇特装束啊，如今进入暮年仍兴致不减。我腰间佩带长长的宝剑啊，头戴高高的发冠。身上饰有明月珠啊，美玉佩带在我的腰间。人世污浊无人了解我啊，我正高飞驰骋不再留恋人间。驾着那有角青龙啊配上无角白龙，我和重华大神一起游览啊在那天上美丽的花园。登上昆仑山啊品尝那美玉一般的花朵，要和天地啊有一样的寿命，要和日月啊同样光辉灿烂。哀伤南方夷族无人了解我啊，明早我便要渡过江湘。
登上鄂渚回头远望啊，慨叹秋冬时节大风凄寒。让我的马儿在水边高地上徐行，让我的车子啊来到方林。乘坐舲船我沿沅水上溯啊，众人一起举桨划开水波。船儿徘徊不往前走啊，在急流漩涡中停滞不前。早晨从枉陼出发啊，晚上就留宿在那辰阳。假如我的心正直无偏啊，流放之地即使偏远又有什么可伤感的呢？
[注]
。朝发枉陼兮，夕宿辰阳。苟余心其端直兮，(二)阅读下面的宋词，完成9、10题。(11分)
浣 溪 沙 朱敦儒
雨湿清明香火残，碧溪桥外燕泥寒。日长独自倚阑干。脱箨修篁初散绿，褪花新杏未成酸。江南春好与谁看？
[注] ①朱敦儒(1081－1159)，洛阳人，“南渡以词得名”，此词作于流落江南之时。②箨：竹笋的壳皮。
9．下列对本词的理解和分析，不正确的两项是(5分)()A．这首词以生动朴素的语言勾画了江南清明时节如画的风光，抒发了对江南春色的喜爱之情和满腔爱国热情。
B．“雨湿清明香火残”，既点明了时间，又描绘了江南清明时节细雨纷纷的特色及扫墓时焚烧的香烛纸钱被雨水打湿后的情状。
C．“碧溪桥外燕泥寒”，写满江青色的春水荡漾，春寒料峭中，南来的燕子正啄泥准备筑巢，展现了春天到来的勃勃生机与希望。
D．“日长独自倚阑干”传达出词人心中深沉的辛酸，把上阕中凄冷的景色与词人凄迷的心境妙合交融，富有深沉动人的韵味。
E．“江南春好与谁看”以反诘句收结全词，既与上阕孤独怆然的心境相呼应，又表达了自己失国亡家、忧念时事而无心观赏的沉痛心情。
解析：选AC A项，“抒发了对江南春色的喜爱之情”错，词人是用江南清明美景来衬托对故国灭亡的悲情。C项，“展现了春天到来的勃勃生机与希望”错，词人写燕子啄泥筑巢，而叹惋自己流落江南，四处飘零，无以为家。
10．从词中你读出了一个怎样的人物形象？请做简要分析。(6分)答：_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 解析：词的上阕写清明时节，凄风苦雨，寒气难耐。白日渐长，一个人寂寞地倚着栏杆，②
①这时光怎么过得如此缓慢，透露出词人的寂寞、惆怅。下阕以反诘句“江南春好与谁看”收结全词，表达了失国亡家、忧念时事而无心观赏的沉痛心情。再结合词下注解可知本词是词人流落江南所作，联想到当时的时代背景，可知词人遭遇战乱，流落江南，内心自然充满悲愤凄凉。由此可得人物形象，按答题的一般步骤回答即可。
参考答案：这首词塑造了一个内心悲凉凄苦、落寞怅惘的爱国词人形象。清明时节，凄风苦雨，寒气难耐。白日渐长，一个人寂寞地倚着栏杆，这时光怎么过得如此缓慢？天寒人心更寒。词人遭遇离乱，故国已亡，流落江南，内心的悲愤凄凉由此可见。
三、表达交流(15分)
11．明天是我国传统的端午节，学校准备举办“端午节晚会”。请你以晚会节目主持人的身份，在横线上写一段开场白。(5分)要求：①主题鲜明，语言生动；②80字左右。尊敬的老师、亲爱的同学： 晚上好！
_______________________________________________________________________
下面请欣赏晚会的精彩节目。
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 参考答案：两千多年来，“不朽的诗人”——屈原和飘香的端午一路相伴而行，屈原那爱国情杯、浪漫诗篇，已经化为民族的文化与精魂。今晚，让我们用青春的旋律、美妙的舞姿、动人的歌声，纪念民族的传统节日。
12．提取下列材料中的要点，整合成一个单句，解释“端午节”。(不超过35字)(5分)①端午节是我国民间的一个传统节日，又称端阳节。②端午节的时间是在每年的夏历五月初五这一天。
③端午节的起源说法不一，但大多认为源于纪念投汨罗江自沉的战国时期楚国爱国诗人屈原。④过端午节人们通常要赛龙舟，今年湖北就举行了龙舟竞渡活动，香港、澳门也派了代表队参加。
⑤过端午节时南方各省区人们通常要吃粽子，这是用竹叶或苇叶包裹糯米而煮成的一种食品。
端午节是____________________________________________________________
________________________________________________________________________ 解析：本题考查句式变换的能力。这类语言表达题主要要求把话说得通顺，语序合理，文字简洁，表述准确，并根据需要运用好句式。解答此题时，首先要找出一个基准句，第①句符合要求，即：端午节是„„一个民间传统节日。然后把材料中的每一句的关键信息理出：性质是“民间的一个传统节日”，具体时间是“夏历五月初五”，“起源”大多认为是纪念屈原的，活动形式有赛龙舟、吃粽子等。根据题干中字数的限制，删去一些不必要的词语，再按合理的顺序(时间、活动形式、起源)排列这些信息，整合成一个语句通顺、表达简洁、语气连贯的单句。
参考答案：(端午节是)我国夏历五月初五以吃粽子、赛龙舟等形式纪念屈原的一个民间传统节日。
13．(全国卷Ⅰ)下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。(5分)高考之后，我们将面临大学专业的选择问题。如果有机会，我要选择工科方面的专业，因为只有学了工科才能激发强烈的好奇心，培养探索未知事物的兴趣，而有了浓厚的兴趣，必将取得好成绩，毕业后也就一定能很好地适应社会需要。
①不是只有学了工科才能激发好奇心。
②________________________________________________________________________ ③________________________________________________________________________ 解析：本题考查语言表达简明、连贯、准确的能力。根据示例可以知道，①处“不是只有学了工科才能激发好奇心”是对“只有学了工科才能激发强烈的好奇心”的否定，由此分析，给出的语料中的“有了浓厚的兴趣，必将取得好成绩”“毕业后也就一定能很好地适应社会需要”两个推断犯了说法过于绝对的错误。所以，②处问题应该是“不是有兴趣就一定能取得好成绩”，③处问题应该是“不是成绩好就一定能很好地适应社会需要”。
《离骚》把现实的背景与虚设的幻境巧妙地融为一体，显示了浓厚的浪漫主义气息。而其伟大的人格，为追求真理至死不悔的高尚品德。
教学目标：
1、了解屈原和《离骚》、骚体诗的形式特点及诵读要领。
2、学会从语言入手，准确的把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守。
3、理解人物在特定时代所表现的人格追求。
教学重点：
鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
教学难点：
对屈原之死的评价，理解“殉道者之歌”。
教学方法：
讲述、分析、诵读、讨论相结合。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入，朗读，介绍屈原、《离骚》、楚辞
(一)介绍后人凭吊屈原的对联，渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势 。
出示对联：“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”。从对联中的“天问、汨罗江、香草、三户地、九歌等词，可知凭吊的是屈原。
让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。
(二)、介绍屈原、《离骚》
出示屈原图片。
解说：屈原，就带着这种悲痛出现在中国文学史上。他生活的楚国原先也是个强国，但当屈原登上政治舞台时，楚国的综合国力已日趋下降，落后就要挨打。屈原和楚王有血缘关系，试图变法强兵，但遭到奸臣的嫉恨，后来连一向信任他的楚王也抛弃了他，忧郁愤怒出诗人。于是，在他第一次被流放时，他写下了《离骚》。
明确：“离”是遭遇的意思，“骚”是指忧愁，《离骚》就是作者遭遇忧愁而写成的诗句，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。
(三)介绍楚辞
过渡语：请大家各自朗读这段用血泪写成的文字，注意在形式上这首诗有什么特点?
出示资料：苗裔(yì)、孟陬(zōu)、庚寅( gēng yín )、降(jiàng )、揆(kuí)、肇锡(zhào cì)、重(chóng)、扈(hù)、辟芷(zhǐ)、汩(yù)、搴阰(qiān pí)、道(dǎo)：通“导”向导
一般一句是三四个节拍，随文切分。如 ：帝/高阳/之/苗裔兮，朕/皇考/曰/伯庸。摄提/贞/于/孟陬兮，惟/庚寅/吾以降。
生自由朗读四分钟后，播放课文录音，提醒学生注意节奏的划分。
明确：
屈原创作的这种诗体叫楚辞体或叫骚体，兮就是一个标志。形式特点：1、打破了《诗经》那种以四言为主的体制，句式不整齐，每句字数可长可短，以六言、七言为主。2、每首诗的句数不受限制，可多可少。3句中或句末加语助词“兮”，使全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感，富有抒情成分和浪漫色彩。
原来楚词是“书楚语，作楚声，记楚地，名楚物”。后来，一般把有语助词“兮”的诗歌称为楚词。如项羽的《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈如何。
二、赏析课文内容，走近人物形象。
过渡语：看了项羽的《垓下歌》，我们再回过头看〈离骚〉。这里有一组图片，请大家从课文找出与图片相对应的诗句。
明确：
图片一二：帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名：名余曰正则兮，字余曰灵均。
译文：炎帝啊，我是你的远代子孙，伯庸──是我先父的光辉大名。岁星在寅的那一年的正月庚寅，我从天上翩然降临。
尊敬的先父啊，仔细揣度我刚刚下凡的时辰和啼声，通过占卜赐给了我相应的美名。给我取的大名叫正则啊，给我取的别号叫灵均。
图片三：纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。
译文：上天既赋予我这么多内在的美质啊，又加之以这美好的才能。我披着喷吐幽香的江离和白芷啊;又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。
图片四：汨余若将不及兮，恐年岁之不吾与。朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。
译文：光阴像流水一样迅疾,我好像赶不上啊,惟恐年岁不等待我。清晨，我浴着晨曦去攀折坡上的木兰，傍晚，我背着夕阳在洲畔采摘宿莽来润德润身。
时光如逝水，岁月不待人。诗人深感努力向前，还怕追赶不上，于是就勤奋不懈：清晨去摘山坡上的木兰啊，黄昏去拔经冬不凋的草，即抓紧时间，修养自己。
图片五：日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
译文：太阳与月亮快速运转，未尝稍停，新春与金秋依次更替，永无止境。只看到树上黄叶纷纷飘零，我害怕美人啊，您头上也添上丝丝霜鬓!
从天时运转，春生秋杀，草木零落，年岁将尽，担心君王如不能及时建立道德，举贤用能，则将年华老大，无所成就。
图片六：不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度。乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路!
译文：为什么，为什么你不任用风华正茂的贤者，废弃污七八糟的小人?为什么，为什么你不改变已经过时的法度?驾着龙马，飞快地向前猛奔!来!我给你充当向导。沿着康庄大道走向幸福与光明。
思考：屈原心目中自己是个什么形象?请用具体诗句加以阐释。
讨论明确：
1、出身高贵，降生时刻不凡，名字美好。2、器宇不凡。3、勤勉修行，自强不息。4、忧国忧民，鄙视小人。5、是君王的领路人。
思考：诗人有着美好的品德，又积极进取，而且胸怀大志，愿为国家效力，按理应得到楚王的了解和信任，但现状就是小人不容，君王不察。在这种情况下，有些话不直接说，就可以换种方式说。那么屈子是怎样表达自己的理想的呢?
一、教材分析
《故都的秋》选自高中人教版语文必修二第一单元。《故都的秋》是一篇具有地域色彩的写景抒情散文，课文主要通过对故都五幅秋天景色的描写，表达了作者深沉的故都之恋和爱国之情。课文文辞优美，情感真挚。
二、教学目标
1.知识与能力：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
2.过程与方法：体会散文形散神聚的特点。
3.情感态度与价值观：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
三、教学重难点
重点：赏析秋景，学习情景交融、以景显情的写作手法。
难点：体会深沉的故都之恋和爱国之情。
四、教学过程
（一）诗句导入，揭示课题
1.大千世界，山川草木无情，但睹物思人，寓情于景，面对秋景，不同的人，不同的心境抒发不同的情，便有了“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”的感概，有“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵，有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的高歌。这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追求的。今天，让一起来欣赏郁达夫眼中的《故都的秋》。
2.介绍作者简介，写作背景
郁达夫，三岁丧父，从17 岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。在个人性格方面，抑郁善感；
【设计意图】用诗句导入本文学习，旨在让学生在短时间进入文本情景，并回忆情景交融的手法，为文本的写作手法、情感解读做铺垫。
（二）初读课文，整体感知
默读课文，小组合作解决生字词并带着问题疏通文意。
1.作者认为故都的秋给人整体感觉是什么？
来得清，来得静，来得悲凉——感情基调
2.对故都的秋，作者主要描写了哪几幅秋图？
秋晨小院
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨叹凉
秋果全盛
3.请找出能够直接表达对故都的秋情感的句子
第一段：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”
【设计意图】整体感知课文，小组合作探究形式调动学生学习积极性。
（三）精读课文，深入感悟
1.齐读第三自然段，看看秋晨小院具体有哪些物象？大家在书本上画一画
破屋
浓茶
小院
碧天
鸽声
蓝朵
秋草
2.请说说景色突出什么特点呢？从中你感受到了什么？
碧绿的天色——视觉，明净高爽，清澈透明，是一种“清”
蓝朵、白色，紫黑色，淡红色——视觉，冷色调，凄凉的秋草做陪衬，是一种“悲凉”
一椽破屋，破壁腰，秋草——有年代感，破败景象是一种“凄凉”
静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵、听得到青天下驯鸽的飞声——听觉，以闹写静
萧条，落寞，凄清又不失秋美
3.这里的景语皆情语吗？为什么？再读课文，想象情景。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者被迫迁居。作者通过游山玩水抒发抑郁苦闷。1934年重回北平，饱尝故都的秋“味”。以情选景，情景交融，在清、静、悲凉的景后面是一颗清、静、悲凉的心。
用故都的：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声引入一椽破屋、浓茶、碧绿的天、鸽声、秋草——突出作者对故都秋的喜爱与怀念。
试采用通感、情景交融的手法写一段让你感悟最深的秋天景色，然后请同学们来分享分享。
4.请一位同学有感情地朗读第四自然段，其他同学把体现清、静、悲凉的句子找出来。
“早晨起来”，看见“落蕊“铺得满地”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，体现了“静”；
“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”，体现了“清”；
“潜意识下觉得有点儿落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
5.第四自然段是作者触景生情的产物，联系时代背景，谈谈你的体会
作者多次遭到逮捕，由落蕊想到自己和时局，一种隐含的忧虑油然而生，借“一叶知秋”的成语曲折表达，情景交融。
6.说到蝉，我们不由想起了《雨霖铃》，小组合作分析秋蝉残鸣图，感悟作者情感
“哀弱”描写出了蝉声是细小微弱的，但是这微小的声音却依然清晰能听见，可见故都的秋天是十分清静的、同时“残”字则让萧瑟的气氛笼罩着故都。与南方要上郊外才能听到蝉鸣不同，这嘶叫声是如此的哀弱，连绵不绝，时时触动着郁达夫，使他勾起心里的落寞与悲凉。
7.默读课文，试评析秋雨叹凉图，通过哪几方面表现秋雨的特点？
侧面通过他们的衣着，他们的闲散，他们的缓慢悠闲的声调，微叹互答，表现一股衰朽之气，再配以冷雨后落寞的斜阳背景，正好传达出秋的悲凉。
8.秋果全盛
作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。视觉上给人一种清静（淡色）之感，青涩也给人悲凉之感。
9.速读课文，合作探究。
尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？ 请阅读12自然段寻找答案。
(1)特别的人生经历和特别的个人气质。(2)中国文人的悲秋情结。
当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟、对当时中国国运的感概。这就是散文以情驭景，以景显情的艺术技巧。
十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源，曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满，也创造了一种文化氛围，为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。
10.自主探究
作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋？
对比烘托、首尾照应
形散神不散：作者围绕五幅秋景图突出故都的秋的清、静、悲凉，表达作者对故都的秋的喜爱与怀念。
11.读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋？
作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
【设计意图】
分段分幅画赏析，品读课文语言，学习写作手法，体会作者情感
（四）归纳总结，迁移应用
试整理有关秋的名句及古今诗文，并写几句表达自己对家乡秋的感悟。
五、板书设计
画面
景物
特点
秋晨小院——破屋，浓茶，小院，碧绿的天
鸽声，残垣，蓝朵，秋草
秋槐落蕊
清
静
悲凉
秋蝉残鸣
秋雨叹凉——衣着，声调
关键词：高中语文,教材利用,教什么,怎么教
高中语文教师在教材使用方面,首先应具有一个基础的认识———我们不是教教材,而是要用好教材,提高学生的语文素养。当我们翻开语文教材准备教学内容时,面对丰富多彩的教学内容、多元的价值取向,必须有所选择,有所放弃,这样才能成就高效课堂。那么,我们“教什么”,拿什么奉献给学生?这就需要我们好好研读文本,从文本中挖掘价值,也就是要精选内容,找准切入口,解决“教什么”的问题,然后围绕精选内容,综合考虑,做好教学设计,落实“怎么教”。下面以苏教版必修二《听听那冷雨》为例,谈谈一些粗浅的认识。
一、依据新课程标准,找准教学目标
新课程标准要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。依据此目标,我们可以明确本文任务:
1. 有感情朗读课文,尤其诵读那些描写浓浓乡情的沁入人心的经典语句,如“一打少年听雨,红烛昏沉。再打中年听雨,客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下,这便是亡宋之痛,一颗敏感心灵的一生:楼上,江上,庙里,用冷冷的雨珠子串成。他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。”体会作者对祖国、对故乡的深深眷恋,培养学生的乡土情结和热爱祖国传统文化的感情。
2. 品味语言,体味语言美、意境美。阅读《听听那冷雨》,让人感受最大的特点是文章的语言本身及其意境的极致美,不仅让人动心爽口,而且让人感受于形,乐悦于耳。如“淅淅沥沥”,“淋淋漓漓”,“清清爽爽新新”,“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重轻轻”,充分利用汉字的声韵和奇妙的叠字组合,雨的形、意、神均被描绘出来,品味起来有一种情意缠绵之韵味,入情入意,情景交融。
二、了解当前学情,抓准能力提升点
课堂教学中的所有选择和设计都要以学生现有的知识水平和理解能力为基础。低于或高于学生实际的教学都是低效甚至无效的。准确把握学生的认知水平是课堂教学的基础和第一依据。
高一的学生对于诗化的语言和汉民族语言及文化的了解都比较少,加上文章的意蕴丰富,要体会文本的妙处难度较大。基于这种认识,我们应该从余光中的生平经历和作品风格切入。余光中生于大陆,羁旅台湾,几十年来,经历了离别家园的痛苦,浪迹天涯的辛酸,却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品都充满浓郁的传统意识和乡土观念,抒发浓浓的去国怀乡之感、强烈的思乡思亲之情。课文始终贯穿着作者浓浓的思乡之情和对中国传统文化的热爱,在诗人眼中、心里,祖国的一草一花、一砖一瓦、一字一词、一诗一文都是美丽可感的,值得永远品味珍藏的。为了使学生对诗的意境、情感有更深的体悟,教学中引导学生对文中涉及的中国文化进行圈画、诵读、品味,培养学生热爱祖国及祖国传统文化的感情。在此过程中,笔者触摸到了学生柔软敏感的内心世界,听到了学生语言与思想拔节的声音。
三、扣住文本特点开拓、感悟、迁移
语文阅读教学,学的就是文本的内容和形式,以及它呈现出来的最显著的个性特色。每一个经典文本,总是有其鲜明的个性,或者在立意上,或者在选材上,或者在构思上,或者在表达方式上,或者在语言运用上……阅读教学的过程就是让学生对文本的个性表现、感悟、模仿的过程。《听听那冷雨》的个性在哪里呢?最显著的特性是文章通过诗意的语言,句式的灵活变换,叠词的繁复使用,写景方法的灵活运用,比喻修辞等的恰当使用,来表现文本的音乐美、图画美、意境美、情感美。因此依据这一文本个性,我们确定这是指向表达的文本阅读。教学的策略如下:
1. 寻找一个语言训练点为教学重点。
2. 将该语言现象进行重点品读,激发感悟。
3. 引导学生迁移到生活实际中进行仿写。
我们先让学生品读了“雨天的屋瓦,浮漾湿湿的流光,灰而温柔,迎光则透明,背光则幽黯,对于视觉,是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重轻轻,夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下”这一语段。学生各抒己见,总结发言:本语段运用叠词,使视觉、触觉、听觉相互交融,浑然一体。这种通感技法,使“雨”的形象更加鲜明生动,给人以新颖奇特的美的感受,能够激发我们丰富的联想和审美情感。然后又评读了其他语段,师生共同总结出本文的写作特点。据此设计出一个迁移仿写环节,让学生展开联想与想象,借鉴本文的表达技巧,描写一个雨景,300字左右。如此的教学设计,体现了利用教材教语文的特点。
一、研究概况
为了全面准确地了解苏教版高中语文必修教科书的研究现状，笔者以“苏教版高中语文必修教科书”为关键词在中国知网、万方数据库进行检索，通过手工剔除和整合，确定了168篇学科期刊和硕士学位论文为研究样本，时间跨度自2004年至2013年。这些研究成果的年度分布，见表1。
如表1所示，苏教版高中语文必修教科书的研究主要集中在2010年和2011年。笔者将该教科书的研究分为四个阶段。第一阶段（2004-2006），该阶段教科书研究数量较少，主要原因是教科书于2004年才局部开始试用，2005年方在江苏全省推广，故该阶段可称为教科书研究初期，研究内容多是新教科书解读，研究者多是高中语文教材编写组整体或核心成员；第二阶段（2007-2009），该阶段教科书研究开始增多，研究内容多为教科书认识和指瑕，研究者开始向一线教师转移，是教科书研究的发展期；第三阶段（2010-2011），随着教科书推广使用地区的相对稳定和成熟，该阶段教科书研究形成高潮，可称为教科书研究顶峰期，研究内容多为教科书反思和实践；第四个阶段（2012-2013），该阶段教科书研究进入平稳期，研究更加具体，多为单篇研究，由于2013年数据更新滞后于研究事实，所以表中2013年统计数量较少。分析样本中168篇文章的内容发现，研究类型主要有以下几个方面，见表2。
如表2所示，研究成果主要集中在结构体系、内容要素和教学策略方面，对编写理念和使用现状的研究相对较少。笔者结合研究年度和类型发现，对结构体系和内容要素的研究主要集中在教科书研究初期，而对教学策略的研究在当前非常活跃，数量呈上升趋势。
二、编写理念研究
对苏教版高中语文必修教科书的编写理念研究较少。毋庸置疑的是，该教科书体现了新课程改革的精神。该教材编写组指出，教科书编写的基本理念是“以人为本”、“遵循规律”、“注重整合”、“引导学习”、“倡导开放”和“立体构建”①，周爱民②、渠敬雷③等大批研究者都沿袭此观点。这些理念正符合语文课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”、“促进学生均衡而有个性的发展”、“构建开放、有序的语文课程”④等基本理念。其中，“以人为本”即以学生的发展为本，是新课改的核心理念。试观苏教版高中语文必修教科书，以人文话题为统领，从“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三个向度设计专题，莫不体现对人的关注。苏教版高中语文必修教科书的编写理念具有时代性和开创性，正确指导着教科书的编写和实施，为许多研究者所称道。
三、结构体系研究
苏教版高中语文必修教科书与《普通高中课程方案（实验）》规定的“普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成”⑤的课程结构相配套，呈现出“模块――专题――板块”的三级结构特征，超越了传统的单元结构，分成5大模块，每个模块4个专题，每个专题2-3个板块，每个板块1-4篇选文，其中专题又由专题名称、导语、学习板块、积累与应用、写作构成。该教材编写组认为，教科书“体系建构的立体感”，“使课程结构模块化的思想得到落实”。许多论者也指出，“基本结构的专题式，综合立体的教材呈现”⑥是该教科书的一大优点。
根据《普通高中课程方案（实验）》“每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”的要求，该教材编写组还创造性地提出了文本研习、问题探讨、活动体验三种有特色的学习方式，以“文本研习”引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，提高学生解读文本、鉴赏作品的能力；以“问题探讨”引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识；以“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。
有论者指出：“苏教版高中语文教科书完成了语文学科教材编制史上由‘文选型‘单元型到‘专题型的飞跃。”⑦但在肯定苏教版高中语文必修教科书结构体系方面的探索的同时，也有论者认为：该教科书“只关注‘人文性，忽略了‘双基目标的落实”⑧，有矫枉过正之嫌；“有的专题内容空泛，结构杂乱，不易把握”⑨，“主题之间没有逻辑关系，因此所设置的板块无法深入或拓展主题”。
四、内容要素研究
语文教科书应由范文系统、知识系统、作业系统和助读系统构成。这四大系统，也是构成苏教版高中语文必修教科书的内容要素。如果说结构体系研究多为宏观研究的话，那么内容要素研究则多为微观研究。
（一）范文系统研究
范文系统又名选文或课文系统。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”苏教版高中语文必修教科书大体符合这些选文标准。张秋华指出该教科书选文具有“典范性和时代性”⑩、“灵活性和开放性”、“个性和创新性”的特征，包海霞认为苏教版高中语文必修教科书选文是“经典性、时代性与多元文化兼顾的选文”{11}。该教科书选文专题编排，主题鲜明，时代性强，古今中外，无所不包，“改变了传统的选文方式，打破了时代、国别和话语方式等界限”，特色突出。
虽然该教科书选文得到大多数研究者和师生的认可，但也有论者提出质疑。
首先，选文版本方面，选择或删修不当。如《念奴娇·赤壁怀古》，苏教版必修二（选自《全宋词》中华书局1965年版）中“强虏灰飞烟灭”，人教版必修四（选自《东坡乐府笺》商务印书馆1958年版）作“樯橹灰飞烟灭”。一些论者认为“强虏”替代“樯橹”，意思直白，毫无意象指代的形象感{12}；又如《十八岁和其他》，有论者认为编者有意删除恋爱部分，忽视了青春期学生的心理特征和需求{13}。
其次，选文类型方面，不同文体选文比例失衡，文白混编。古诗词选文“选编的范围有些偏狭，没能体现出中国古代诗歌的发展脉络”，主要集中在“历史的回声”和“笔落惊风雨”这两个专题，且多为唐诗宋词；“古文与其他文体交叉编排，忽视了古文的特殊教学要求”，如“我有一个梦想”专题；选文中的外国作品虽然给教科书注入了新鲜血液，但是“国外选文过多，有舍本逐末，崇洋媚外之嫌”，如“和平的祈祷”专题都是外国作品。
最后，选文的可接受性方面，有的不符合学生的年龄和心理特征。杨月娥认为“科普类选文专业性太强，对学生的知识积累要求偏高”{14}，如《人类基因组计划及其意义》；张秋华认为教科书“有的选文依然只有成人的眼光，编者的观点，存在着伟人化倾向”，“有的选文虽然显示了一定的时代性，但仍然落后于时代”，如“向青春举杯”；另外，教科书第一次入选的新课文超过50%，若干选文不如人意，如《前方》和《今生今世的证据》晦涩难懂，多成年人的体会，放在必修一不合适。
（二）知识系统研究
杨月娥认为，该教科书的知识呈现比较零散，融在活动和练习当中，有意淡化陈述性知识，缺少系统性和衔接性，不利于学生总结复习，也让教师容易忽略知识的教学。罗丽华分析了教科书在知识选择、组织和呈现方面的种种问题，认为“没有系列的语文知识内容做支撑，学生的语文素养无异于空中楼阁”{15}。
（三）作业系统研究
苏教版高中语文必修教科书作业系统整体设计，分为板块作业和专题作业，不同于人教版的“一课一练”。板块作业区分为文本研习题、问题探讨题和活动体验题，专题作业由“积累与运用”领属，是专题结束后的综合性习题。
王睿指出，苏教版高中语文必修教科书练习形式多样，数量减少，贴近学生生活，体现了学生的主体性。{16}该教科书练习融入了三种有特色的学习方式，以演讲、辩论、诵读、调查报告等多种形式展开，让学生走出题海，同时鼓励学生多元解读，有助于培养自主、合作和探究的精神。江海丰评价，“它打破了传统教材作业侧重训练，内容单一，形式化、程式化的特点，呈现出人文性，综合性，互动性，开放性的显著特色”{17}。
教科书作业系统尽管在内容的丰富性和形式的多样性上受到多数论者的好评，但也有论者认为存在不足。首先，在作业设计上，有的“题目空泛，缺乏指导性”，如“像山那样思考”的“积累与应用”中第4题 “随时总结（文言虚词），丰富卡片的内容”和第5题“虚拟一些场景，做口语练习”；有的练习“助练情境提供不够”{18}，如活动体验题缺少素材和指导。其次，在作业难度上，“作业相对于偏远的乡镇高中而言操作难度较大”{19}，如《十八岁和其他》，对那些父母文盲或父母常年在外面打工的孩子来说，缺少交流的条件。最后，在作业类型上，“语言训练题缺失，不利于学生的积累”，如《劝学》和《师说》就没有文言知识点的作业设计。
（四）助读系统研究
助读系统又称为助学或导学系统，它是为了辅助学生语文学习而设置的一组材料。苏教版高中语文必修教科书的助读系统主要包括致同学、目录、专题说明、学习提示、注释和插图。其特色体现在学习提示中的对话栏设计上，这些对话栏附在文本右侧的空白处，或解析文本，或启发思考，引导学生与文本对话。当前对该教科书助读系统的研究较少，多集中在注释和插图方面。
教科书的注释还需要进一步的完善。首先，有些字词释义欠妥。如《陈情表》中“逋慢”解释为“逃避，怠慢”不妥。《广雅·释诂》：“逋，迟也。”《陈情表》收入《文选》，唐李周翰注：“逋，缓。”“逋”与“慢”连用，并列复词，即“迟缓”、“延缓”之义。{20}其次，相关常识介绍不够详尽明晰。如《江南的冬景》中“暮雨潇潇江上村”到底是语出唐朝还是五代的诗人李涉，语焉不详{21}。最后，文中未补注一些方言俗语和特殊含义的词。如《听听那冷雨》中“商略黄昏雨”之“商略”{22}。
好的教科书插图可以弥补文字直观性不强的缺陷，辅助理解文本，同时以其形象性激发学生的阅读兴趣。苏教版教科书扉页古色古香，文化气息浓郁，模块前面的彩图也富有代表性，让人眼前一亮。论者的批评主要指向正文中的黑白插图，如贾亮亮批评教科书有些插图“质量粗糙平庸，配图不当，有些地方甚至不必配图”{23}，《假如给我三天光明》中的海伦头像画质模糊，从人物面部表情看不出她对光明的渴望。
五、使用现状研究
目前使用该教科书的除江苏外，还有浙江全省、山东五个地市、山西五个地市等地区。
关于教科书使用现状的研究，大多是定量研究，以调查问卷、访谈、实地调研等形式展开，如厉来建、孙福惠《一切为了学生的发展——苏教版高中语文实验教科书使用情况问卷调查》，这种实事求是的作风有助于准确真实地把握教科书的使用现状。包海霞于2006年对教科书的使用情况做了一个调查，发现教科书的指导建议基本可行，师生对教科书的适应程度适中，许多学生喜欢但是并不能很快适应教科书，在使用中课时和教学资源太少。可见，教科书在使用之初，出现过因教科书内容和形式的新颖，师生难于适应的情况，但随着使用时间的增长，教学研究的深入，以及教材编写组编写《培训手册》提供指导等，这一状况已有所改变。
在教科书推广使用的前几年，论者讨论较多的话题是城乡差异问题。渠敬雷称“教科书城市化倾向比较重……使农村学校的教育无所适从”，张蓓蓓也认为教科书的“城市本位倾向过重，漠视了农村师生的阅读需要”{24}。笔者以为，作为国家教材不应该迁就现状，而应具有一定的超前性，引领和促进包括乡村学校教师在内的所有教师的专业发展。随着经济的发展和教育投入的增加，特别是广大教师在教科书使用过程中对教科书理解和熟悉程度的提高，近几年已很少有对该问题的讨论了。
六、教学策略研究
教学策略研究，是苏教版高中语文必修教科书研究的重点，这方面的研究论文超过全部论文的30%，对广大教师的教学实施具有重要参考价值。
（一）阅读教学研究
蔡高梅针对当前阅读教学中的“浅阅读”现象和“随意、无序、低效的教学状态”{25}，提出整合苏教版教科书阅读内容、方式和梯度的策略，具体来说要整合教学内容使之有序高效，采用交流阅读法、比较阅读法、批判阅读法等使得学生的阅读体验不断深化。另外，不少论者强调阅读教学中三种特色学习方式的使用，如文本研习可采用圈点法、批注法，问题探讨可采用讨论法、质疑法，活动体验要通过各种活动实践深化学生体验等。
刘旭宏分析了苏教版高中语文课堂教学的误区，提出了“五讲”：“自由阅读之前启发讲、重难点展开讲、疑难问题明确讲、围绕教学目标提示讲和课末总结补充讲”{26}，这有助于对阅读教学流程的整体把握。
阅读教学是语文教学的主体部分，其内容丰富、方法多样，还需要兼顾文体进行更加具体深入的研究。
（二）写作教学研究
苏教版高中语文必修教科书的写作部分分为写作观、写作指导和写作实践。孟凡军指出该教科书“写作指导安排随性、散漫，让作文教学繁杂紊乱”，这具体体现在写作编排未呈现出作文教学的序列，同一文体写作指导跨越多本教科书，而且方法和策略的指导笼统。
该教科书的人文特征在赋予作文教学人文特色的同时，也让作文教学背上沉重的人文负荷，被专题牵着鼻子走。蔡高梅建议“适当强化文体感”，并制定了单项训练（先记叙，后说明，再议论的顺序），读写结合和能力分解（审题、立意、选材、表达、修改等能力点）的写作序化教学策略。渠敬雷强调写作教学的“有机性”、“选择性”和“体系性”。陈乃香更是构建了“随笔写作――片段写作――整篇写作”{27}的写作教学体系。
（三）口语交际教学研究
关于苏教版高中语文口语交际教学的研究很少。包海霞评价苏教版高中语文口语交际教学形式齐备、实践性强，它以朗读、讨论、辩论、演讲等多种形式形成相对完整的口语交际系列，鼓励学生动口、动手和动脑。如“走进语言现场”专题有集中的口语交际训练，体现了苏教版教科书对口语交际教学的重视。张静则指出“口语交际的教与学都很不理想，课堂教学仍然是重读写、轻听说，教材中有关口语交际的内容并不能落到实处。”{28}
（四）语文综合性学习研究
“综合实践课使语文教学能关注知识的联系性、学习的情境性和学科之间的融通性，从而弥补分科课程过于关注自身学术价值和内在逻辑的严密性，脱离生活实际等缺陷。”蔡高梅分析了语文综合实践课的重要性，认为语文综合性学习教学要坚持综合、联系和开放的观点。
赵威全面阐述了苏教版高中语文综合性学习的概念意义、设计特点、呈现现状及其具体实施，语文综合性学习一般经过“准备——实践——交流——评价”{29}四个环节，其教学实施要因材施教、弹性组织、资源共享、全面发展，不仅需要学科间听说读写的综合，也需要与文史哲、生活相综合，以语文学科为核心，扩大学习领域。
虽然《普通高中语文课程标准（实验）》和苏教版高中语文必修教科书都没有明确提出综合性学习，但该教科书渗透了综合性学习的思想，融入了综合性学习的要素（如活动体验）。怎样将阅读、写作、口语交际和语文综合性学习有机结合起来，在不同课型间也实现整合，促进学生语文综合素养的提高，是今后值得研究的课题。
七、几点思考
当前对苏教版高中语文必修教科书的研究总体来说内容全面，方法多样，成就突出。研究内容上涉及结构体系、内容要素和教学策略等多个方面。研究方法上理论与实践相结合，定性研究和定量研究相结合，宏观研究和微观研究相结合。教材编写者、一线教师和高校相关专业研究生等能一分为二地看待该教科书，在肯定其鲜明特色的同时指出其存在的不足，为教科书的修订和教学的实施做出了贡献。但是，我们也应该看到已有研究的若干欠缺。
（一）研究视野偏狭，缺乏整体意识
研究者仅仅专注于必修教科书本身，忽视将苏教版高中语文必修教科书与选修结合起来进行研究。根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，必修为五个模块，教学时间为1.25学年，苏教版高中语文选修教科书有16个模块，供师生选择使用，教学时间为1.75学年，必修和选修每个模块教学时间均为0.25学年，必修和选修作为一套教科书在内容上是互补的，所以必修教科书内容上的不足可以在选修里面得到弥补和强化。目前尚无将苏教版高中语文必修教科书与选修教科书作为整体研究的论文，这是今后的研究需要关注的。
（二）研究内容不够全面，部分结论缺少足够的说服力
已有的研究成果，偏重于教科书的结构、内容和教学策略的研究，理念和使用的研究不足，内容要素方面有关知识系统的研究不足，这些部分的研究有待加强。此外，部分结论缺少足够的说服力，这主要表现为在教科书指瑕中对教科书可能存在的问题没有进行充分的考察论证便下结论。如有论者在批评教科书给《阿房宫赋》中“王子皇孙”的注释不当时，忽视了该条注释中的“下文中”三个字，没有注意到课文特定语境中的注释与词典一般意义上的注释之间的区别。
（三）研究者之间缺少合作沟通
苏教版高中语文必修教科书的研究者队伍主要由学科专家、教研员和一线教师、高校研究生组成，三者研究的对象和内容各有侧重，在研究的背景、研究的视角、研究的方法等方面也各有特点，目前的状况是各自为战，缺少必要的合作与沟通，这势必影响研究的效果。这也是今后的研究需要注意的。
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注释
①普通高中语文实验教科书编写组：《苏教版普通高中语文实验教科书介绍》，《中学语文教学参考》，2004年第12期。
②周爱民：《普通高中课程标准实验教科书语文（苏教版）研究》，华东师范大学硕士学位论文，2007（11）。
③渠敬雷：《苏教版高中语文教科书评析》，华东师范大学硕士学位论文，2008。
④⑤中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。
⑥徐春梅：《论苏教版高中语文教材的呈现方式》，《现代语文（教学研究版）》，2008年第12期。
⑦徐林祥：《从“文选”到“单元”，再到“专题”——苏教版高中语文教科书编制的新探索》，《中学语文教学参考》，2008年第9期。
⑧孟凡军：《苏教版高中语文必修教材的偏失》，《语文教学与研究》，2008年第25期。
⑨厉来建，孙福惠：《一切为了学生的发展——苏教版高中语文实验教科书使用情况问卷调查》，《新语文学习（教师版）》，2009年第2期。
⑩张秋华：《苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究》，南京师范大学硕士学位论文，2007。
{11}包海霞：《苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（必修）研究》，扬州大学硕士学位论文，2006。
{12}李满意：《例谈苏教版高中语文必修教材的偏失》，《新课程（教研版）》，2009年第2期。
{13}刘艾清：《苏教版高中语文必修教材爱情题材选文的分析及反思》，《教学与管理》，2011年第5期。
{14}杨月娥：《苏教版高中语文实验教科书（必修）研究》，山东师范大学硕士学位论文，2007。
{15}罗丽华：《论苏教版高中语文教科书知识内容编写》，华东师范大学硕士学位论文，2010。
{16}王睿：《浅析苏教版高中语文教材练习系统》，《徐州师范大学学报（教育科学版）》，2011年第3期。
{17}江海丰：《苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的设计特点及教学策略研究》，东北师范大学硕士学位论文，2008。
{18}章湖君：《苏教版高中语文必修教材文言文练习研究》，华东师范大学硕士学位论文，2009。
{19}程强：《苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的使用策略》，《考试周刊》，2010年第46期。
{20}黄昊，黄灵庚：《高中语文课本（苏教版）古诗文注释补正（下）》，《语文学习》，2011年第46期。
{21}贾桂强：苏教版《高中语文》（必修1-4册）指瑕《中学语文》，2008，（10）。
{22}贾桂强：苏教版《高中语文》（必修1-5册）应补注，《中学语文》，2008，（16）。
{23}贾亮亮：《试评苏教版高中语文插图》，《读写算》，2011年第10期。
{24}张蓓蓓：《苏教版高中语文课本的人文建构及其教学策略研究》，南京师范大学硕士学位论文，2008。
{25}蔡高梅：《整合运用苏教版高中语文必修教材的研究》，上海师范大学硕士学位论文，2009。
{26}刘旭弘：《苏教版高中语文课堂教学的误区及对策》，《中学生阅读（高中教研版）》，2008年第4期。
{27}陈乃香：《构建“随笔写作-片段写作-整篇写作”的写作教学体系》，《新语文学习》，2012年第3期。
{28}张静：《浅谈高中语文口语交际教学》，《新语文学习（中学教学）》，2010年第6期。
{29}赵威：《苏教版〈高中语文（必修）〉综合性学习的设计特点及实践研究》，南京师范大学硕士学位论文，2007。
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