关于应用文写作的论文

关于应用文写作的论文（共8篇）

关于应用文写作的论文 篇1

一、应用文写作的收获与体会

(一) 了解应用写作基本知识

应用文是国家行政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在行政管理、社会交往与活动过程中形成的具有社会法定效力和规范体式的文书，是依法行政和经行公务活动与社会活动的一种重要工具。

应用文的功用主要表现在以下几个方面：

1.是宣传指导：是宣传贯彻党和国家的路线、方针、政策及法规、规章，统一认识，协调行动，确保各项事业健康发展。

2.是交流通报社会信息，总结实践经验，传播科技文化知识，指导和推动工作与生产。

3.是加强思想沟通，营造和谐有序的工作、学习和生活环境。

(二) 熟悉应用文写作基础结构

应用文文本结构通常有标题、正文、落款组成。正文又常分为开头、主体、结尾三大部分，各部分根据内容表达的需要划分段落与层次，各部分之间有过渡与照应，从而形成一个严密、完整的结构体系。这里仅就应用文正文部分的结构内容作一介绍：

1.开头与结尾

(1)开头：应用写作“起要平直”，即开头要开门见山，不要转弯抹角。归纳起来应用文写作的开头包括：

①表明行文目的：开头写明某项活动或举措的背景、意义，表明行文目的。文本起始处常使用“为了”、“为”等词语。规章制度、合同、经济报告、计划、通知等文种经常使用这种方式。

②援引行文依据：开头援引有关法律法规、上级指示精神或有关单位来文，说明行文目的。

起始处常用“根据”、“按照”等词语。批复、函、通告等文种经常使用这种方式。

③概述基本情况：概述式是应用写作中较为常见的一种开头方式，直接写出基本情况、基本问题或工作的大致进程及结论，为正文的展开打下基础。

(2)结尾：结尾是文章正文主干部分的自然延伸和归结，它是对全文的收束，起强化主题、完成任务的目的。应用文章的结尾从形式看主要有固定结尾和自然结尾两种。所谓固

定结尾，是针对那些具有固定格式(包括法定格式和习惯格式)的应用文章，它必须按照格式规定写作。如请示的结尾，必须作出请求上级对具体问题或实际困难予以批复的意思表示：“当否，请批示”。所谓自然结尾，则是根据主旨和内容表达的需要，自然作结，有话则长，无话则短，言尽意止。 应用文结尾方式主要有以下几种：

①强调要求式：为引起受文者重视，便于贯彻执行，在结尾强调、要求。这种结尾方式多用于公文中的下行文，如批复、指示、会议纪要、通报、通告等，以向下级传达精神、布置工作、提出执行要求而结束全文，用语如“以上各点，希遵照办理”、“望认真执行”等。

②祈望请求式：这种结尾以向上级或相关部门提出有针对性的请求而结束全文。常用于上行公文，如请示、报告，也见于联系、商洽工作的函件等。用语常见“请批复”、“当否，请指示”、“请予接洽”等。

(三) 掌握应用文写作方法

1.要研读教材中的内容，关注教材中的细节。

首先通过研读应用文教材，熟悉应用文的大体内容，通过对教材的研读，使我对每一个章节设计的知识又了一个总体的把握，特别是教材中的举例和研究行文结构等。

2.查漏补缺，纠偏固体。

熟悉以往使用过的文种，对于忽略或根本没想到注意的问题要全面的掌握它。也要针对平时模棱两可的知识点，弄清它的正确做法，还需要进一步巩固自己正确的使用得当的知识点。

3.寻别觅距，连环记忆。

首先，在学习文种时，助于区分文种之间的差别，正确的选用它们，理清相近地文种之间的区别，找出差距，对应用文写作的理论学些和具体文种的写作过程是十分重要的。要善于打破教材固有的，发觉他们之间的联系，便于记忆。

4.注重积累，注重实践。

《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，我在理解的基础上将知识活学活用，注意在平时积累材料。在学习《应用文写作》时，加强写作实践的练习是十分重要的。多读范文，勤练写作，从而提高写作能力。

二、应用写作中的问题和改正措施

1.格式错误

应用文写作时，经常出现格式错。例如标题与正文中间空一行，有时候往往病没有空行。

2.语言不准确

应用文写作时，通常废话连篇。一个事情讲半天都没有讲清楚，应用文写作时往往带有自己的主观情绪。

3.应用文写作中的小标题前序号错误

有时，写总结时前面的小标题序号总是想当然的凭感觉去写。而忽视了应用文写作中的规定标题序号写法。

经过这一个学期的学习，我知道了很多以前所不知道的。原来应用文不仅仅是以前的请假条、通知、启示等这些浅浅的。它还有很多种类的。比如活动方案、函、公告等。

关于前文中所提到的不足，还是因为缺少词汇的积累，语言功底不足，因而要不断积累词汇以及各方面知识，关于应用写作质量改善，那是一个过程，应多写，有目的性的练习。要明确应用文不是因学而用，而是要用而学。要在实践中学，学以致用，才能提高质量。

在学完这门课程之后，知道了做每一项工作和事情都要有明确的计划和步骤的，也知道当我们大学毕业后，步过了社会，我们就要面对现实。不能够单知道埋下头的去忘我地工作，还要能在回过头的时候，对工作的每一个细节进行检查核对，对工作的经验进行总结分析，从怎样节约时间，如何提高效率，尽量使工作程序化，系统化，条理化，流水化。将应用文写作所学习到的知识用到以后的工作中去。

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关于应用写作的学习总结

关于应用文写作的论文 篇2

关键词：《应用文写作》课程,教材和教学内容,教学方法,考核方式

应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中, 用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此, 《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程, 高职院校开设的目的, 就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一———应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出:“大学毕业生不一定能写小说诗歌, 但是一定要能写工作和学习中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”

然而, 在实际的教学中, 《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用, 而且或是因为课程本身的特点, 或是因为教师的教学方法, 或是因为教材的选择等原因, 往往是课堂内容枯燥, 教学内容死板, 学生学习索然无味, 教学效果几乎为零, 该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那么, 结合课程的实用性特点, 以及学生基础水平差这一现状, 在具体的教学中如何去做, 才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢?

一、改革教材和教学内容

进行课程教学, 首先必须考虑的是学生的情况, 《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低, 其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此, 在教材和教学内容的选择上, 就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标, 考虑实用性, 而且要针对学生现状, 考虑其内容的难易程度, 以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材, 大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系, 直接从各种行政公文进入应用文的学习, 这样的一种安排或许只是一种习惯, 但是编者更应该考虑学生的感受, 本来就基础较差, 甚至对写作就不感兴趣, 这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味, 只能是使学生的反感情绪更甚, 对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上, 建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样, 从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪, 进而激发学生的学习兴趣。

另外, 教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点, 《应用文写作》应遵循其要求, 选择一些针对性和实用性的文体来进行教学, 在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容, 例如日用类应用文中的条据和启事, 事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度, 礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函, 公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复, 都是实用性很强, 而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的, 应该作为必学内容;另外一些文体, 例如议案、意见、简报、合同、意向书等, 因为难度较大, 有的在使用中有现成的模板可用, 因此在教学时可以作为选学内容。

二、改革教学方法

《应用文写作》课程的教学方法选择得当, 直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下, 教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授—例文分析—学习写作三步走的教学方式, 导致的结果是太强调理论内容, 不能充分发挥学生的主体作用, 当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性, 有效激发学生的情商, 创造良好的师生互动, 采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况, 我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。

1. 例文导入法。

传统的应用文写作教学从理论讲授开始, 内容枯燥, 往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外, 非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪, 从而为后面的教学做好铺垫。例如, 在进行广告这一文种的写作学习时, 我用了几个经典广告语:“大家好, 才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼, 收礼还收脑白金”“钻石恒久远, 一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等, 学生积极配合, 说了很多好的广告词, 这时我不失时机地提出问题:“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢?”学生进行了热烈的讨论。显然, 这样的导入法, 极大地调动了学生的学习热情, 从而愿意学、主动学, 教学效果很好, 课后学生还创作了很多相当不错的广告词。

2. 情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之, 即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时, 教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟, 让学生把学习内容和相应的情境相结合, 从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时, 我就在课堂上创设了毕业求职的场景, 让学生作为求职面试者, 向“用人单位”来介绍推荐自己, 最后进行讨论点评;在进行寻物启事的写作学习时, 我让学生分两组来进行, 给第一组同学设定的身份是失主, 分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者;给第二组同学设定的身份是物品捡到者, 分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法, 使枯燥抽象的应用文写作具体化, 并能启发学生和实际相联系, 从而分析、讨论至最终解决问题, 课堂教学内容也相应得到延展, 有助于学生从整体上把握所学的知识, 大大提高教学效益。

3. 比较教学法。

应用文文种中, 有很多相互之间的关系非常密切, 比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等, 在这些文种的教学中就可以采用比较教学法, 一方面可以强化已学内容的巩固, 另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结, 二者本身结构基本相同。所以在教学时, 首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别, 明白其先后的内在关系, 即计划是事前的安排, 总结是时候的回顾;而同时计划又是总结的前提, 总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习, 最后进行比较、指导。

4. 病文纠错法。

应用文作为一种比较特殊的写作形式, 其突出特点之一就是其程式性, 即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点, 而且是学生掌握上的难点, 因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中, 针对目前学院西校区需要建设, 以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况, 我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示, 让学生来讨论, 针对理论教学内容的要点, 学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题, 指出主送机关只能有一个, 请示内容应该是一事一请示。针对病文, 学生讨论热烈, 发言积极。实践证明, 使用这种教学方法, 一方面调动了学生学习的积极性, 另一方面活跃了课堂气氛, 教学收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大学生的考试, 更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程, 如果采用这种传统的考试形式, 不仅不能考核学生实际的写作能力, 更不能调动学生平时学习的积极性。因此, 在教学改革中, 我对该课程的考核方式做了改革, 变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面, 按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算, 从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定, 在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。

过程考核项目中的实际写作能力考核, 即把写作考核这部分的总分分配到具体每个写作中去, 在具体的应用文体教学时, 针对每次的教学内容来布置课堂的实践写作。例如, 计划这一文种的教学进行完成后, 我就给学生布置了《应用文写作学习计划》这样的实践写作作业, 要求学生结合个人情况, 结合课程情况, 结合计划的写作要求来完成, 然后根据学生的写作完成情况来评分;再如在完成了调查报告的教学后, 我给通信专业的学生布置的作业是《手机使用调查报告》, 从调查问卷的设计到调查, 最后进行调查报告的写作整个过程来完成, 然后我对学生的写作完成进行评分。这种形式的作业不仅提高了学生的学习兴趣, 还应用了其写作知识, 收效相当不错。这样一个学期下来, 写作实际的综合得分即是该部分的实际得分。

变终结性考核为过程性考核, 有利于提高学生的学习主动性, 从而最终学好应用文这一实用性的文体, 为学生学习、生活、就业乃至以后的工作铺下一块重要的基石。

关于应用文写作的论文 篇3

关键词：应用文写作课程改革工作过程

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）强调，要“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。”语言文字能力和应用水平是人类生存和发展的一种基本能力，是高端技能人才综合素质的重要内涵，是现代各类行业岗位所必须的职业素养，《应用文写作》作为高职院校培养语言文字能力和应用水平的重要公共基础课程，其功能和地位尤显重要。然而，在实际教学中，《应用文写作》与专业课间的融通还存在缝隙，与“以就业为导向”的职业技术教育也存在沟壑。实施紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革，是提高其教学实效的必然选择。

一、问题的提出

高职教育是以培养高端技能型人才为目标的，这就要求高职院校在人才培养过程中既要重视技能训练，还要注重综合素质培养。随着职业教育教学改革的不断深入，实用型的技能训练已逐渐被广大师生所接受，但对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养却逐渐被弱化。部分学校除了把思想政治理论课、体育等国家明文规定必须开设的公共基础课开足开齐外，其他公共基础课常常以“不实用”为由而边缘化、甚至淘汰，《应用文写作》也同样因为教学“实效性”不强而遭遇学生不愿学、教师不愿教、学校不重视的尴尬境地。其结果是培养的学生如同“机器人”，除掌握了老师手把手传授的技能外，能正确写作短信、借条、请假条等常用应用文的毕业生不足50%，能正确写作通知、请示、纪要等常用公文的毕业生不足20%，学生的职业素养与企业行业对岗位能力的需求形成了鲜明反差。在高职公共基础课时严重受限的情况下，紧贴岗位实际工作过程，以必需、够用为度，是高职《应用文写作》教学改革的必然方向。

二、探索与实践

（一）课程定位凸显专业实用。应用文是“应付生活，用于实务的文章”，是现代信息生产、储存、传递、交流的主要手段和工具，其本身就具有实用性的特点，是各行业和岗位处理工作事务的常用工具。同时，不同的行业和岗位，使用应用文书的常用种类也有所不同，例如公务员多使用公文、导游多使用导游词、商务营销多使用合同、会计多使用财务报告、机电多使用产品说明书等，这表明应用文也具有职业性的特点。因此，《应用文写作》除了具有一般公共基础课的素质教育功能外，也是一门实用性强的专业课。将《应用文写作》按照专业课的设置方式，培养学生岗位（岗位群）职业素质所必须的应用文写作及阅读能力，是《应用文写作》在高职人才培养中的重要发力点。

（二）教学内容立足岗位需要。传统的《应用文写作》教材强调学科知识体系的系统性、完整性，常按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系、选择教学资源。在有限的时间内，教师难以、甚至是不可能将所有的应用文写作知识和技能传授给学生，必须立足岗位需要，以“必需、够用”为标准，按照“实际、实用、实践”的原则，大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，分专业选择不同的教学重点，分专业选取不同的应用文书和经典范例，分专业选取恰当时机开展职业修养渗透，有针对性地培养不同岗位需要的写作能力、阅读能力和职业综合素养。为适应紧贴岗位实际工作过程的教学改革需要，《应用文写作》可按照专业需要，细分为《财经应用文写作》、《旅游应用文写作》等，各类《应用文写作》在基础理论知识、日常应用文书、素质拓展引导等方面保持共性，在公务文书、经济专用文书等方面根据专业实际选择教学内容。

（三）课堂模式紧贴工作过程。对于大多害怕写作的高职学生而言，以紧贴工作过程的体验是激发写作动机的关键。《应用文写作》教学中，教师应基于岗位实际写作的工作过程创设教学情境，按照工作过程逻辑建构教学内容，通过任务驱动、情境模拟、角色扮演等教学手段，引导学生带着完成实际工作任务和解决实际工作问题的渴望，在具体的工作情景中训练学生的写作技能和综合素质，实现课堂情景与职业情景、专业学习与职业活动紧密衔接。例如：在对商务管理专业学生教学合同写作时，教师可结合学生主要以采购、销售为主要就业岗位的情况，在简洁讲授合同的基本格式和写作技巧后，创设学生毕业后被公司安排采购或销售苹果的这一工作情景，让学生扮演不同角色，体验、实践工作任务布置、资料查询熟悉情况、合同草拟、合同谈判、合同签订等工作工程，从中领悟、掌握合同的基本格式、语言的准确性等写作常识和技巧。同时，与《商务谈判》等课程结合，综合训练礼仪、电话短信交流、报价、谈判等职业技能，在工作情景中培养学生从事商务管理的可持续发展能力，学以致用。

（四）教学方法注重练评结合。“勤积累、勤练笔、勤比较”是提高应用文写作水平的关键。高职学生在写作借条、请假条、介绍信等简单应用文时常常出现错误，其原因也主要在于“动笔实践太少”、“不知道自己写作中的失误”。在教与学的双边活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，除了引导学生积累一些经典的写作格式和范例，更要鼓励学生提笔写作，通过讲评等方式，指出优劣，纠正失误，发现差距，以学生身边的写作案例总结经验教训。特别要把写作中的初稿和修改稿、审定稿加以对照，细心揣摩，从对比中体会应该怎样写，不应该怎样写，在反复的实践与修改完善中不断提高写作水平，养成精益求精的写作素养。

（五）学业测评侧重写作运用。高职院校的学业测评注重技能运用，其《应用文写作》的学业测评重点理当为写作和阅读技能。命题时，教师可结合就业岗位对应用文写作的基本要求，将鲜活的职业场景“移植”到试卷中，重点测评应用文的写作运用能力，让应用文写作的测评增添更多职业化色彩。例如，针对商务管理专业，可设计以下测试情景：你毕业后被某商场（可具体）选聘为采购员，入职后，商场安排你负责到某果品公司（可具体）衔接某经理（可具体）开展一次采购水果的工作。测试内容可以设计为：1.你初次与果品公司某经理衔接，拟以短信的方式预约拜见经理的时间和地点，请编辑短信的内容。2.经初步商谈，果品公司初拟了采购水果的合同，并送你商议，请指出合同中涉及语病和格式错误的地方，并加以改正（合同文本应根据测评需要提供）。3.请根据果品公司初拟的合同，从平等互利的角度，为商场拟草一份向果品公司的公文，提出水果采购业务中的合同修改意见。4.本次采购水果的业务顺利完成后，请为商场采购部拟写一份工作总结（或拟写一份向商场汇报本项业务开展情况的公文）。

三、改革的困难

任何一项课程改革都不可能一帆风顺。紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革，打破了以前一本教材可以通用各专业、一个教案可以通用各个班的情况，既给教师增添了更多的工作量，更要求教师通晓各专业的就业面向和岗位工作情况。针对这些困难和要求，学校层面应把《应用文写作》的教学改革工作列入人才培养质量工程建设的重要内容，在专业建设中发挥专业教学团队的整体合力，注重《应用文写作》教学资源库的建设，让各项教学资源紧贴岗位职业核心能力培养需要；教研室层面应根据全校中文写作教师的情况，积极倡导集体备课的方式，分工合作，扬长避短，以集体的力量和智慧克服众多专业各自不同教学内容的挑战；教师个人层面应正确认识高职院校人才培养模式改革的重要意义，主动融入紧贴岗位实际工作过程的课程改革中，深入开展专业调研，主动到企业行业实践锻炼，广泛学习了解各专业各岗位需要的应用文写作能力，全面提升教学水平。

关于写作的故事：人为什么要写作 篇4

璀璨又寂然的烟火里，王小明抓住安妮的肩膀，歇斯底里地。“请拜托你，能不能，能不能把时间都留给我。”不算浪漫，却让我泪水盈了眼眶，虽未落下，但有份心悸;《日全食》中，相里浅笑着柔声诉说，“比起日全食，我更喜欢每天的太阳。”我似乎看见了相里眼睛里的那片海，闪亮地，泛起了汜光，温柔地似要把人卷入;汤姆叔叔被心狠手辣的监工殴打时，我也感受到了胸腔里燃起的火焰。

字里行间，流转的情愫总会拨响你内心的那根弦。它并不柔软虚幻，而是结实有力地真实地触动着一颗心。

为什么要写作，因为文字成了情感的寄托。我一直笃信着这些故事都是真的，因为它们承载的是笔者的心绪。散文也好，小说也罢，文章里或多或少有着笔者自己的影子，因为这是他们笔下的文字，是他们自己内心的折射。不敢直白地向人诉说自己的故事，文字变成了最好的归宿，文字构建起的是另一个世界，没有尘世的纷扰，没有市井的喧嚣，是一方永恒的净土。

我认为在孤独的时候，在写作的存在更显必要。那种内心挥之不去的阴霾，只得用文字方能使之退散。碳素墨水湮在纸上的时候，所有的一切，像一汪潭水，涟漪泛开后又归于平静。那是种有颜色的体验，我一直相信，在文字里平静下来是湖蓝色的体验，很透很清，宛如从角落里传来悠悠琴音。不止于湖蓝，不一样的文字，有不同的色彩，抽象的空间，让那隐于文字的沉甸甸的情愫愈发真实，让人卸下繁重的保护层，包裹人们那一颗依旧真实跳动却日渐冷漠的心。

写作的目的更是因为怀恋。我曾想，如果未来再重温如今写下的文字，我是否能在彷徨迷茫日渐世故中找回初心;我是否会从磨得冷漠坚硬的保护层中挣脱，变回如今，期盼抓住梦的尾巴的我;我是否会告诉自己，你应该做那个爱幻想无理由乐天的罗某。

我不知道。

但我知道，我曾有故事，我曾为何样，我曾为何人。

若有幸，我的文字得人略过，会不会有人知道我有故事，我爱幻想，我钟情于文字。我憧憬着。

此生有文字相伴，幸哉，幸哉。

作者：高一11班罗智琳

关于写作心得的 篇5

韩军老师在讲课时，说过一句话“汝学写作须积累，精粹语言是根基”。没有人天生是写作大家，写作非一朝一夕，是天长日久一点一滴地积累，对生活的感悟。而词句、语段的积累对于作文而言，如砖瓦之于高楼大厦，是最基本的。所以，在要求学生阅读名著时，注意积累好词好句，记在心里，在自己写时适当改动，学以致用。如果没有阅读、积累这一环节，写作只是平淡乏味的大白话，作文写得不上档次。

2. 学会审题，立意深远

写作文，学会审题是第一步。考试的作文题目一定要反复琢磨，拿捏精准。崔益林老师给我们讲解作文审题时，曾举出例子，《这里也是我的舞台》这个题目内在的含义告诉我们：至少有两个舞台，主舞台，次舞台。这里强调的是次舞台。所以，要在作文中有相应的体现。对于审题，车老师提出了“快速审题法”找标记，抓重点，思含义，定中心，选材料，为学生们审题点亮一盏明灯。审清楚题后，全文确定中心，要语言优美、立意深远。要做到以点带面，深化主题，使作文有深度。

3学会细节描写

有些学生的作文写得有通病“假、大、空”，如何能让学生写细致，尤其是在写记叙文时。答案是一定注意铺叙，加入细节描写。这在于培养学生善于观察的眼睛，对于生活中的人物事物，能采用多角度观察法，描绘景物善用顺序观察法，还有比较观察法。不仅从视觉，还要调动多感官，听觉、感觉、触觉、嗅觉都可运用其中。把过程放慢，写细致写具体，使文章言之有物。

4.学会一文多变

关于写作的成语归类 篇6

（羊肠小道）最狭窄的路。（笑面虎）笑脸相迎，两面三刀的人。

（地头蛇）强横无赖，称霸一方的人。（无米之炊）最难做的饭。（一步登天）最长的脚。

（一言九鼎）最重的话。（风驰电掣）最快的速度。（金玉良言）最贵重的话。

（度日如年）最长的日子。（铁公鸡）一毛不拔，吝啬钱财的人。（天涯海角）最远的地方。

（顶天立地）最高的个子。（千钧一发）最危险的时候。（一日三秋）最短的季节。

（脱胎换骨）最大的手术。（哈巴狗）趋炎附势，百依百顺的人。（无孔不入）最尖的针。

（一步登天）最长的腿。（度日如年）最长的一天。（一尘不染）最干净的地方。

（天壤之别）最大的差异。（包罗万象）最大的气量。（一览无余）最宽的视野。

（一毛不拔）最吝啬的人。（顶天立地）最高的人。

一、描写人的品质：平易近人 宽宏大度

冰清玉洁

持之以恒

锲而不舍

废寝忘食

大义凛然

临危不俱

光明磊落

不屈不挠

鞠躬尽瘁

死而后已

二、描写人的智慧：料事如神

足智多谋

融会贯通

学贯中西

博古通今 才华横溢

出类拔萃

博大精深

集思广益

举一反三

三、描写人物仪态、风貌：憨态可掬

文质彬彬

风度翩翩

相貌堂堂

落落大方

斗志昂扬

意气风发

威风凛凛

容光焕发

神采奕奕

四、描写人物神情、情绪：悠然自得

眉飞色舞 喜笑颜开 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木鸡

喜出望外

垂头丧气

无动于衷

勃然大怒

五、描写人的口才：能说会道

巧舌如簧

能言善辩

滔滔不绝

伶牙俐齿 出口成章

语惊四座

娓娓而谈

妙语连珠

口若悬河

六、来自历史故事的成语：三顾茅庐

铁杵成针

望梅止渴

完璧归赵

四面楚歌

负荆请罪

精忠报国

手不释卷

悬梁刺股

凿壁偷光

七、描写人物动作：走马观花

欢呼雀跃

扶老携幼

手舞足蹈

促膝谈心 前俯后仰

奔走相告

跋山涉水

前赴后继

张牙舞爪

八、描写人间情谊：恩重如山

深情厚谊

手足情深

形影不离

血浓于水 志同道合

风雨同舟

赤诚相待

肝胆相照

生死相依

九、说明知事晓理方面：循序渐进

日积月累

温故知新

勤能补拙

笨鸟先飞 学无止境

学海无涯

滴水穿石

发奋图强

开卷有益

十、来自寓言故事的成语：自相矛盾

滥竽充数

画龙点睛 剑

守株待兔

叶公好龙

亡羊补牢

画蛇添足

掩耳盗铃

买椟还珠

十一、描写事物的气势、气氛：

无懈可击

锐不可当

刻舟求

雷厉风行

震耳欲聋

惊心动魄

铺天盖地

势如破竹

气贯长虹

万马奔腾

如履平

地

十二、形容四季特点：春寒料峭

春意盎然

春暖花开

春华秋实

春风化雨

骄阳似火

暑气蒸人

烈日炎炎

秋风送爽

秋高气爽

秋色宜人

冰天雪地

寒气袭人

寒冬腊月

十三、形容繁荣兴盛景象：济济一堂

热火朝天

门庭若市 巷

座无虚席

高朋满座

如火如荼

蒸蒸日上

欣欣向荣

川流不息

十四、描写美的景和物：

美不胜收

蔚为壮观

富丽堂皇

金碧辉煌

玉宇琼楼

美妙绝伦

巧夺天工

锦上添花

粉妆玉砌

别有洞天

十五、描写山水美景：

锦绣河山

高耸入云

水天一色

波光粼粼

湖光山色

重峦叠嶂

山明水秀

高山流水

白练腾空

烟波浩渺

十六、描写花草树木：

繁花似锦

绿草如茵

郁郁葱葱

古树参天

万木争荣

百花齐放

花团锦簇

万紫千红

桃红柳绿

绿树成荫

十七、描写日月风云：

大雨如注

滂沱大雨

银装素裹

皓月千里

晨光熹微

云雾迷蒙

风清月朗

春风化雨

暴风骤雨

风驰电掣

十八、带有近义词的成语：

兴国安邦

翻山越岭

百依百顺

背井离乡

长吁短叹

道听途说

丢盔弃甲

调兵遣将

甜言蜜语

眼疾手快

十九、带有反义词的成语：

东倒西歪

南辕北辙

前赴后继

前俯后继

左推右挡

承前启后

舍近求远

扬长避短

弃旧图新

优胜劣汰

二十、aabb式：

鬼鬼祟祟

熙熙攘攘

战战兢兢

兢兢业业

沸沸扬扬

林林总总

支支吾吾

吞吞吐吐

浩浩荡荡

影影绰绰

密密麻麻

疏疏朗朗

朝朝暮暮

日日夜夜

浑浑噩噩

风风雨雨

风风火火

堂堂正正

偷偷摸摸

轰轰烈烈

朦朦胧胧

隐隐约约

迷迷糊糊

心心念念

挨挨挤挤

勤勤恳恳

踉踉跄跄

原原本本

形形色色

口口声声

二十一、aabc式：

芸芸众生

咄咄逼人

头头是道

津津有味

津津乐道

奄奄一息

念念不忘

空空如也

源源不绝

姗姗来迟

满园春色

万人空

面面相觑

面面俱到

振振有辞

窃窃私语

息息相关

喋喋不休

循循善诱

郁郁寡欢

彬彬有礼

亭亭玉立

铮铮铁骨

飘飘欲仙

夸夸其谈

孜孜以求

孜孜不倦

莘莘学子

跃跃欲试

井井有条

绰绰有余

楚楚可怜二十二、十二生肖成语：

胆小如鼠

对牛弹琴

杀鸡吓猴

如狼似虎

守株待兔

狗急跳墙

叶公好龙

画蛇添足

呆若木鸡

人仰马翻

顺手牵羊

人怕出名猪怕壮

成语归类大全2

一、含有动物名称的成语

万象更新 抱头鼠窜 鸡鸣狗盗 千军万马 亡羊补牢 杯弓蛇影 鹤立鸡群 对牛弹琴

如鱼得水 鸟语花香 为虎作伥 黔驴技穷 画龙点睛 抱头鼠窜 虎背熊腰 守株待兔

鹤发童颜 狗急跳墙 鼠目寸光 盲人摸象 画蛇添足

二、含有两个动物名称的成语

鹤立鸡群 鸡鸣狗盗 鹬蚌相争 蚕食鲸吞 蛛丝马迹 龙争虎斗 龙马精神 龙飞凤舞

龙腾虎跃 龙骧虎步 龙潭虎穴 龙跃凤鸣 车水马龙 指鹿为马 兔死狐悲 鸡犬不宁

心猿意马 狼吞虎咽

三、含有人体器官的成语

眼高手低 目瞪口呆 胸无点墨 头重脚轻 手足轻深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快

耳闻目睹 头破血流 眉清目秀 袖手傍观 口出不逊 手无缚鸡之力

四、含有昆虫名称的成语：飞蛾扑火 金蝉脱壳 积蚊成雷 蟾宫折挂 蚕食鲸吞 蜻蜓点水 螳臂挡

车 蛛丝马迹螳螂捕蝉，黄雀在后

五、含有一组近义词的成语

见多识广 察言观色 高瞻远瞩 左顾右盼 调兵遣将 粉身碎骨 狂风暴雨 旁敲侧击

千辛万苦 眼疾手快 生龙活虎 惊天动地 七拼八凑 胡言乱语 改朝换代 道听途说

六、含有一组反义词的成语

千呼后拥 东倒西歪 眼高手低 口是心非 头重脚轻 有头无尾 前倨后恭 东逃西散

南辕北辙 左顾右盼 积少成多 同甘共苦 半信半疑 大材小用 先人后己 有口无心

由此及彼 天经地义 弄假成真 举足轻重 南腔北调 声东击西 转危为安 东倒西歪

反败为胜 以少胜多

七、多字格成语

九牛二虎之力 手无缚鸡之力 千里之行，始于足下 人不可貌相 千军易得，一将难求 天时地利人和习惯成自然 一年之计在于春 久旱逢干雨 解铃还须系铃人

人无远虑，必有近忧 静如处女，动如脱兔;急来抱佛脚 麻雀虽小，五脏俱全宁为鸡首，无为牛

后 三人行必有我师 化干戈为玉帛

八、描写情况紧急的成语

千钧一发 刻不容缓 迫不及待 十万火急 火烧眉毛 燃眉之急

九、描写人物神态的成语

心旷神怡 心平气和 目不转睛 呆若木鸡 眉开眼笑 愁眉苦脸 愁眉紧锁 目瞪口呆

垂头丧气 嬉皮笑脸

十、描写英雄人物的成语

一身正气 临危不惧 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂澜 急中生智 仰不愧天

镇定自若 化险为夷

十一、描写春天美好的成语

春光明媚 万紫千红 春雨如油 生机勃勃 春色满圆 春意盎然 鸟语花香 春暖花开 百花齐放 和

风细雨

十二、“想”的成语

苦苦地想（苦思冥想）静静地想（静思默想）想得周全（深思熟虑）想得混乱（胡思乱想）想得

厉害（浮想联翩）想得很多（左思右想）想得荒唐（痴心妄想）想得离奇（异想天开）想了又想

（朝思暮想）

十三、“多”的成语

观众多（座无虚席）贵宾多（高朋满座）人很多（摩肩接踵）人才多（人才济济）

兵马多（千军万马）事物多（林林总总）色彩多（五彩缤纷）类别多（千差万别）

困难多（千辛万苦）话儿多（滔滔不绝）读书多（博览群书）见识多（见多识广）

变化多（千变万化）走得多（走南闯北）颜色多（五颜六色）花样多（五花八门）

十四、带有“看”的近义词的成语

见多识广 望而生畏 察言观色 一视同仁 一览无余 高瞻远瞩 坐井观天 举世瞩目

管中窥豹 左顾右盼

十五、带有“龙”字的成语

生龙活虎 龙争虎斗 龙马精神 龙飞凤舞 龙腾虎跃 龙骧虎步 画龙点睛 龙潭虎穴 龙跃凤鸣 车

水马龙

十六、源自于寓言故事的成语

鹬蚌相争 刻舟求剑 鹏程万里 守株待兔 掩耳盗铃 亡羊补牢 惊弓之鸟 杯弓蛇影 抱薪救火

十七、源自于历史故事的成语

安步当车 暗渡陈仓 按图索骥 程门立雪 班门弄斧 兵不厌诈 三顾茅庐

十八、首尾同字的成语

微乎其微 神乎其神 天外有天 痛定思痛 数不胜数 举不胜举 人外有人 防不胜防 忍无可忍 闻

所未闻

十九、带有鸟类名称的成语

欢呼雀跃 鸦雀无声 鹏程万里 一箭双雕 风声鹤唳 鹤发鸡皮 鹤发童颜 鹤立鸡群 麻雀虽小，五脏俱全 螳螂捕蝉，黄雀在后

二十、成语接龙（“不”字开头）

不耻下问 问道于盲 盲人瞎马 马到成功 功败垂成 成人之美 美不胜收 收回成命 命中注定 定时

炸弹 弹尽粮绝 绝无仅有 有机可乘 乘机而入 入木三分 分秒必争 争权夺利 利欲熏心 心安理

得 得意洋洋

二

十一、成语之最

（一日三秋）最短的季节。（井底蛙）孤陋寡闻、知识不广的人。（一目十行）最快的阅读。

（一本万利）最赚钱的生意。（千里马）得才兼备，大有作为的人。（取之不尽）最多的资源。

（十全十美）最完美的东西。（晴天霹雳）最反常的天气。（一落千丈）落差最大的瀑布。

（天翻地覆）最大的变化。（替罪羊）代人受过，替人挨揍的人。二

十二、反义成语

爱财如命——挥金如土 异口同声——众说纷纭 爱不释手——弃若敝屐

半途而废——坚持不懈 一丝不苟——粗枝大叶 博古通今——坐井观天

高瞻远瞩——鼠目寸光 寂然无声——鸦雀无声

二十三、近义成语

百发百中——百步穿杨;急功近利——急于求成;不求甚解——囫囵吞枣

白日做梦——痴心妄想;熙熙攘攘——熙来攘往;博古通今——博古知今

东倒西歪——东扶西倒;不名一钱——一贫如洗

二十四、根据书籍名称说出有关词语

《三国演义》 草船借箭 过五关，斩六将 一个愿打，一个愿挨 赔了夫人又折兵 舌战群儒

《红楼梦》 刘姥姥进大观圆 林黛玉葬花

《西游记》 西天取经 猪八戒大闹高老庄 孙悟空三打白骨精

《水浒》 逼上梁山;林冲棒打洪教头;劫取生辰纲;武松打虎 武大郎卖烧饼;三碗不过景阳岗二十五、三字俗语类

（变色龙）立场不稳，见风使舵的人。

（孺子牛）鞠躬尽瘁、为民造福的人。（无边无际）最大的地方。（无可救药）最重的疾病。

（一字千金）最贵的稿酬。（纸老虎）比喻外强中干的人。（一手遮天）最大的手。

（一文不值）最便宜的东西。（气吞山河）最大的嘴。（一身是胆）胆最大的人。

（轻如鸿毛）最小的人。（一柱擎天）最长的棍子。（一日千里）跑得最快的马。

关于应用文写作的论文 篇7

关键词：高职高专,应用文写作,思考

伴随人们信息交流的逐渐频繁, 应用文所传递的信息量逐渐增多, 其功用也逐渐重要。应用文体已成为当前生活里较常见、较常用的形式。现在应用文的写作也是各类院校的一种必修课程。但是由于这些课程内容枯燥, 学生们的实际能力往往不强, 也限制了综合能力的提高。以经贸专业为例, 在社会转型的形式下, 经营理念、经营方式与内部结构都会在各个方面产生种种变化, 经贸往来越来越频繁, 相关文字能不能跟上经济形势的需求与步伐至关重要, 因此, 应需找问题根源, 多方提高高职高专院校学生的应用文写作水平。

一、高职高专院校学生应用文写作存在的问题

对于上述情况, 笔者根据自身的经历和了解, 认为高职高专学生的应用文写作, 存在以下问题:

1.关注专业技能学习, 漠视基础能力提高

在高职高专学校教材中, 应用文写作在所占比例并不高, 即使有着较高的实用性, 也长期被大家边缘化, 很少受到重视, 教师们讲述《大学语文》时, 也将应用文写作作为附属甚至可有可无的位置。这造成了高职高专学校学生应用文写作能力提高有限制。加之大学语文与专业往往脱节, 经贸专业的语文课被边缘化等原因, 高职高专经贸专业学生的应用文水平还没彻底适应经济事务的要求。

2.教师自身能力与教学理念造成的应用文写作的学习热情不够

笔者观察到高职高专院校使用的《大学语文》教材, 其中应用文写作的内容占了1/3。但在实际的教学中, 由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的, 自身也没有接受过专门的应用文写作教育, 更缺乏应有的应用文写作的实际经验, 所以应用文写作部分的教学乏味无力, 在教学中这部分内容往往是一晃而过, 犹如蜻蜓点水一般, 应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃, 声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程, 但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式, 写作方式相对固定、规范, 所以大部分教师只是照本宣科, 讲讲写作格式和注意事项, 给学生归纳几个条条框框, 然后提供几篇范文, 让学生生搬硬套。

3.学生的知识存储量不高

高职高专的学生虽然参与实践较多, 积攒了一些的阅历经验, 但因为学习环境的局限, 视野宽阔度有限, 造成学生们难以大量阅读书籍与应用文章, 甚至对日常的应用文的使用比较陌生, 思想上没有形成完整的写作方式。学生们即使了解应用文的作用是社会长时间的、约定俗成的情况, 是社会普遍使用的写作规范, 但在写作的时候, 往往出现基本格式错误、写作要素漏失或颠倒的现象, 尤其是容易把中学学的日常应用文与行政、管理的应用文相混淆。

二、相关对策

正由于以上因素, 在成应用文写作作为大家在社会工作与生活里须具备的一项日常能力, 在非常重视全面加强学生综合能力、提高学生社会实际技能的高职高专学校, 处于比较尴尬与乏力的状况。怎样扭转应用文写作能力在高职高专学生们里的不被重视与边缘化的现象, 是每一名高职高专学校的学生与教师都要重视与努力的课题。

1.注重学生应用文写作的教学

高职高专院校在应用文写作课程里, 有的教师仅仅将课本上的写作方式与范围照搬到日常教学里, 学生听了很僵化, 感觉既乏味又没兴趣。因此, 当应用文写作课程时, 教师需要起到“删繁就简”的效果, 即是将“复杂”、“枯燥”的课程内容转化为“简单”、“有趣”的内容。

2.对准薄弱环节对症下药

在各种应用文的写作里, 笔者觉得, “怎么写”虽然很关键, 但引文各种应用文写作的规范在工具书中都描写的很细致, 在许多讲述应用文写作的工具书里, 全部文体的讲述都根据“含义到种类到格式到写法”这类的样式安排, 而且具体到某一种类或学科时, 也都阐述了许多中常用格式, 对于应用文写作来讲, 其实践性的性质决定了应用文学习必须在于时间, 而书籍中复杂的讲述对学生来说往往是枯燥难学、提不起兴趣的。。而对高职院校的学生来说, 应用文写作的问题在于“写什么”。所以, 教师在授课时需要确定学生的此项薄弱环节, 把授课的重心拿到让学生学会“写什么”中去, 寻求简单的、实用的应用文格式范文。

3.学生们要提高自身综合素质

写作能力可以代表一个人的基本文化素质。这就是说写作能力不单纯是写作本身的问题, 还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。一句话, 写作全面地体现着一个人的智能结构。写作应用文同写作其他文体的文章一样, 知识越广博, 认识能力越强, 越能写出应用性强, 应用效果佳的文章。孤陋寡闻, 依葫芦画瓢, 即使格式再规范, 表达再完善, 也只能效果平平, 不能达到应有的应用效果。试想, 写诉状的人不懂法律, 写合同的人不懂经济, 写求职信的人不懂得使用得体语言, 写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例, 如写新时代经济形势, 学生需要了解经济全球的新形势, 以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同指出:形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系如WTO的多边经贸规则体系, IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系, 以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系。因此, 比起写作一般文体的文章, 应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习, 不断扩大知识面, 具备一定的知识积淀, “功到自然成”, 写文章时才能做到准确规范, 驾驭自如。

三、结论

最后, 笔者认为, 为了提高高职高专学生的应用文写作水平, 教师要在应用文写作课程里, 尽量能够删繁就简。在讲授大多数文体时, 如经贸专业, 先通过某些典型经贸案例让学生了解每一类文章的背景、相关法规, 再利用对事例的阐述, 教会学生总结出每类应用文的详细作用与写作要点, 并且要拿出一定时间让学生们练习与实践。同时, 学生自身也要在学习的基础上, 对自己的水平进行衡量, 了解自身的不足, 提高知识面, 总结出写作时需要改进的问题, 达到从感性了解、实践锻炼到总结问题、再实践锻炼的逐步提高, 使之符合日常的学习认知规律, 达到提高应用文写作水平的目的。

参考文献

[1]林建华.应用文语言的文化透视[J].黑龙江教育学院学报, 2005, (5) .

关于应用文写作的论文 篇8

【关键词】高职高专 英语 应用文写作 教学模式创新

一、高职高专英语应用文写作概述

英语写作教学，是指通过相应的教学过程，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，能够运用相应的英语知识，根据相关题目和题材，完成写作过程。英语的应用文写作，属于英语写作范畴中的一种。应用文的写作与其它写作，如记叙文、议论文和说明文，进行对比分析可得出，应用文更加注重实用性，能够运用到日常的生活和工作当中。包含多种形式和体裁，有商务和办公信函、社交信函以及电子文书和表格等。它不仅能够丰富学生的写作能力，开阔写作的眼界，还能够实际应用到生活当中的方方面面。高职高专学生因其与一般类高校学生不同，需要通过学习来提高实践和应用的能力，能够将其充分运用到将来的工作当中，实现自身更好的发展。所以，高职高专应当尤其重视英语应用文的写作教学，让学生能够掌握英语应用文的写作技巧，并将其运用到将来的实际工作当中。

二、当前我国高职高专英语应用文写作教学存在的问题

在当前我国的高职高专英语应用文写作的教学当中，仍然存在着许多的问题。

1.学生对于英语应用文写作的认识不足，没有认识到其对于自身将来实际应用的重要性。一些学生完全不重视对其的认真学习，将英语应用文写作教学当作可有可无的内容。同时，一些学生在学习当中出现方法上的错误。认为英语应用文写作只需要掌握基本的写作格式，在写作时将内容套入到格式当中就完成了写作过程。殊不知，英语应用文写作还包括特定的语言特点和语言语境。认识上的不足极大地影响了写作的教学。

2.教师的教学方式单一，课堂气氛枯燥乏味，完全激发不起学生的学习兴趣。教师在进行英语应用文写作的教学过程中，没有将其重要性和实用性告知学生，且每种应用文的应用范围也没有传达给学生。同时，教学只一味关注在语法、词汇和篇章等形式层面，忽略了特殊题材和特殊语境的教学。学生被动接受教师的知识灌輸，教师进行填鸭式教学横式，导致教学效果不佳。

3.教师没有将教学和实际相结合，造成学生空有理论知识而不知如何运用。教师在教学当中，只单纯进行理论知识的讲解和传授，学生接收到一堆概念和规则，而不知道如何将其对应于实际应用上。同时，教师在完成理论知识的教学后，没有开展相应的实践写作活动。学生得不到有效的练习，不仅不能够将理论知识运用到写作当中，很快就会将相应的知识遗忘，而且因课程的枯燥性和被动性，造成自身的学习热情和积极性大大降低，导致应用文写作教学的效果较差，学生掌握不到真正的写作知识和技巧。

三、高职高专英语应用文写作教学模式的创新办法

要想改善高职高专英语应用文写作教学的效果，就应当改变落后的教学模式，进行教学模式的改革与创新。

1.应当在教师的理论知识教授的基础上，学生之间的讨论与交流，让学生通过相互之间的交流和讨论来加深印象，并进一步提高对知识的理解和掌握能力。运用创新型的教学模式，如任务型教学法和探究性教学法，让学生通过自身的探究和实践，实现对英语应用文写作知识的掌握和实践写作能力的提高。教师可选取相应的写作标题，通过相应的合理化分组，让学生讨论分析，应当应用何种题材和何种格式及语言风格，应当如何进行行文和撰写。比如，教师可拟“对于通信公司求职信的写作”，让学生通过讨论，结合求职信的写作体裁和通信公司的相关要求，完成相应的写作和练习。

2.对于学生的讨论结果进行展示和点评，让学生之间进行自评和互评，保证教学过程的趣味性，让全体学生参与到教学过程中来。对于表现优异的学生和小组提出表扬和奖励，以激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。同时，教师将标准式的范文展示给学生，使其了解相应的写作规范，为其以后的写作提供参考和依据。之后，应当让学生进行及时的写作训练和实践。让学生在充分了解写作技巧和写作规范并深刻理解题目内容后，能够得到及时的实践训练。这样就能够让学生充分理解吸收写作知识，并提高实践应用能力，实现教学效果的优化。

英语应用文写作对于高职高专学生而言，具有重大的意义，能够在其将来的工作和实践当中发挥巨大作用。当前我国的高职高专英语应用文写作教学存在着巨大的问题，需要进行及时的改革和创新，才能保证教学效果的最优化。应当让学生了解应用文写作的重要性，充分保证学生与教师的互动，让学生充分参与到教学过程中，并发挥自身的主观能动性和创造力，加强写作的实践和练习。可结合任务型教学法和探究性教学法，实现应用文写作教学的创新。

参考文献：

[1]罗锦霞.浅谈高职生如何写好英语应用文[J].新课程（教育学术版）.2008（07）.