小学教师进城考试（精选13篇）
问题：你认为这种说法对吗？为什么？（来自网上，要多留心网络啊）
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
第二道，有人说优秀的教师是教学生学会砌墙，还有人说优秀教师要不断呈现给学生新的作品，分析这种观点
三，论述，两位老师的做法，一位喜欢学生提出问题，另一位不喜欢学生的问题，分析两位老师的做法
四，根据一个文件，教学情境的定义，选择一个教学情境，写一个教学设计，写出其价值和可行性。
第二条具有我省户籍的进城务工人员随迁子女应、往届初中毕业生和具有同等学力的社会青年, 均可报名参加全省初中毕业生学业考试。
户籍不在我省, 但在我省应届初中毕业的进城务工人员随迁子女, 必须同时具备以下条件, 方可报名参加全省初中毕业生学业考试:
(1) 在我省初三年级就读满一年的应届毕业生;
(2) 法定监护人为在我省就业的常住人员, 且具有我省公安部门出具的居住证件。
第三条我省户籍的进城务工人员随迁子女应届初中毕业生, 可以选择回户籍所在地报名并参加考试, 也可以在学籍所在地报名并参加考试;我省户籍的进城务工人员随迁子女往届初中毕业生和具有同等学力的社会青年, 在户籍地报名并参加考试。
户籍不在我省的进城务工人员随迁子女应届初中毕业生在学籍所在地报名并参加考试。
第四条面向全省招生的普通高中学校公费生计划只招收具有我省户籍的学生。户籍不在我省的进城务工人员随迁子女可以填报民办高中学校计划 (民办高中学校的公费生计划除外) 、公办普通高中学校择校生、五年制高职高专学校和中等职业学校。各市县 (单位) 所属公办普通高中学校公费生计划是否招收非本市县 (单位) 户籍的进城务工人员随迁子女, 由各市县 (单位) 教育行政部门自行决定并在考生报名前向社会公布。
第五条具有我省户籍的进城务工人员随迁子女, 填报了户籍所在市县 (单位) 公办普通高中学校公费生计划志愿和面向全省招生的普通高中学校定向分配到户籍所在市县 (单位) 计划志愿的, 必须向户籍所在市县 (单位) 中招办提交户口簿接受复查。学籍所在市县 (单位) 如同意其填报当地公办普通高中学校公费生计划志愿, 考生只能选择学籍所在市县 (单位) 或户籍所在市县 (单位) 相应学校志愿进行填报 (二选一) 。
户籍不在我省的进城务工人员随迁子女报考普通高中学校志愿的, 需出具自愿遵守海南省普通高校招生报考规定的《承诺书》, 否则普通高中学校不予录取。
第六条本暂行规定由海南省教育厅负责解释。
当下，在城市学校与农村学校壁垒逐步打通的格局下，农村教师进城的比例逐步增大。诚然，一方面，此举有利于城市学校补充新鲜血液，逐步优化师资；另一方面，也有利于农村教师走出山沟沟，领略色彩斑斓的城市教育。
不过高兴之余，一个现象不容回避：由于教师流失，新教师又一时难以到位，不少农村学校的教学工作陷入瘫痪，校长心里十分纠结。优秀的农村学校竟然成了城市学校的“育师场”，依笔者近20年一线教学经验而言，这样的担忧并非杞人忧天，现实不容回避。
鉴于此，当地教育主管部门应该尽快细化顶层设计，规范城市学校到农村学校“挖墙脚”的行为。一是加强制度完善。“挖墙脚”不见得都是坏事，但必须切实规范引进农村教师行为。比如说，限定人数、对口交流等都是不错的选择，不能只引进不输出。在引进人才的同时，不妨考虑城市师资下乡锻炼、交流。唯有这样，才能真正促进整个区域的师资均衡发展，而不至于出现城市学校门庭若市、农村学校门可罗雀的天壤之别。二是根据各城市学校师生比，确定哪些学校符合对口引进与输出的条件。切忌随便进进出出，人为地造成城市学校人浮于事、农村学校人迹罕至的师资失衡格局。
此外，教育部门应逐步改善农村教师福利，用精神关怀和物质福利留住那些想进城教师的心。首先，教育部门要加大暖心工程力度，温暖农村教师那颗扎根山村的心。城市和农村的教育环境、教师福利与待遇的确迥然不同，或者说有明显差异。此事不容回避，也无法短期消除。不过，有一点大有可为：政府部门可加大人文关怀、福利倾斜，切实地让农村教师不舍得、不忍心离开农村。比如说，及时了解农村教师的内在需求，解决他们的家庭困难、婚姻问题等生活实际难题，就是一条切实可行之路。其次，让农村教师与城市教师流动起来，从根本上杜绝只引进不输出的怪现象。比如，城市学校与农村学校加强合作，增加一些对口交流互动，如手拉手、师资互补等。
其实，城市学校到农村学校“挖墙脚”不可怕，可怕的是相关职能部门熟视无睹。若想根治城市学校到农村学校“挖墙脚”的问题，当务之急，需服两剂药：其一，规范城市学校到农村学校“挖墙脚”的行为；其二，逐步增加农村教师福利。如此才能从顶层、底层两个维度统揽全局，有效拉长区域性师资发展不均衡的短板。
------对促进城乡义务教育均衡发展的几点思考
江西省瑞昌市范镇中学（邮编332225）陈杰
关键词：城乡义务教育均衡农村教育困境政府招考教师进城学生流失教师失衡
经常在媒体上看到城乡义务教育均衡发展做得如何如何的好，以本人看来，却是与事实不符。我省农村教育与城市教育存在很大的差距，教育发展不均衡的现象普遍存在, 最大的事实就是城乡义务教育差距不但没有缩小，反而呈不断扩大趋势。义务教育城乡均衡发展，就是使城乡义务教育阶段的各级学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，与义务教育的公共性、普及性和基础性相适应。而实际上政府却陷入了一种误区，总以为只要对农村中小学硬件设施、教育经费进行了投入就是在缩小城乡教育的差距，其实城乡教育现阶段最大的差距在于多年来因“造城运动”而产生的“抽血式”师生流失。窃以为教育的好坏最根本的不在于硬件建设有多好，而在于学校的教师有多优秀，学校的学生是否留得住，这才是天天喊得震天响的“以人为本”的教育。下面就以我所在的一所农村中学为例进行分析：
2003年该校有学生1500人左右，教师70多人，教学质量在农村中学一直名列前茅，甚至比有的城里学校还优秀，教师爱岗敬业，学生勤奋学习，一派欣欣向荣。自从政府号召轰轰烈烈的造城运动开始后，学校状况一路下滑，现如今只有不到300多名学生，估计生源数量还回继续下滑，教师还能在一线上课的也只有30多人，教学质量当然也一落千丈。窃以为，造成这种状况有如下一些原因：
首先是政府通过考试选拔不断地从农村抽走了一部分相对优秀的教师，直接造成农村学校师资力量的恶性下降。“逢进必考”这种进城方式看似公平合理，然而仔细一想却是造成农村教育质量每况日下的最大隐形杀手。2013年暑假政府有通过招考选调大量教师进城，我校一下就调走了10名年轻骨干教师，导致学校有些科目都无法开课。大量的业务能力较强的中青年教师通过考试被抽调到城里学校任教，留下的是一些缺少教学激情业务能力相对较弱一点的中老年教师。这部分教师，由于时代需要在年轻时曾经为教育事业做出了应有的贡献，但是文凭相对较低（许多人的第一学历只有中师文凭），通过考试进城无望，只能留守在农村学校苦熬到退休。没有激情的教师如何有朝气蓬勃的学生，没有激情的教育就是死水一潭。政府这种“抽血式”的选拔农村教师进城，只能使农村的教育沦为“普通班”式的差生教育，农村教育的衰落便不可避免地由此开始。
其次，是随着工业化发展，大量农民工进城务工的同时，也带走了大量的农村学生。还是以上面提到的农村中学近三年情况为例：2010年秋季，小升初应到人数225人，实到人数只有162人，2011年秋，小升初应到人数186人，实到人数只有123人，2012年秋，小升初应到人数171人，实到人数只有121人。余下的学生哪儿去了？他们都进了城里学校，而且这部分流失到城里的学生大多数相对优秀，城里学校每年都要通过入学考试招收一批较为合格的农村学生，更有甚者，有的城里学校为了提高自己学校的升学率，使出各种手段、千方百计地去挖走农村中学仅有的几个好学生，而留给农村学校的学生就只能是相对较差的了。曾经听过一位家长在给孩子报名时说，因为孩子成绩太差就留在乡下读书，如果孩子成绩好一点的话就进城了，这些话确实让我们这些农村教师无语无奈。天长日久，基本上就形成了城里是重点班，农村是普通版的格局，城里学校教师相对优秀，农村学校教师相对落后，这样一来农村学校怎么能与城里学校
达到教育的均衡呢？长期教授素质相对较差的班级，教师又哪来的激情呢？教育又哪来的质量呢？
第三，农村学生的家庭环境不如城里学生优越。家庭教育是儿童教育不可缺失的一环，同样是老师布置适量的家庭作业，城里学校学生可以在父母的监督下认真的完成，父母在教育上扮演了重要角色，而农村学校的学生却大不一样，学生家长大部分外出务工，无法对孩子形成有效的监管，这部分孩子就是被称之为“留守儿童”的学生。我们农村老师布置的作业只能有老师自己来监督检查，无法与家长形成有效地合力教育学生。农村寄宿制中学的老师还要更多的担负起教师与家长的双重角色，无偿地在晚自习课上为学生辅导作业。可是城里的学校放学后看守一下学生却可以收取60元的“看护费”，这让我们这些农村教师情何以堪，这些情况又怎能不让我们农村的孩子输在起跑线上呢？
要真正的做到义务教育均衡发展，就必须要求各级政府下大力气创新农村教育的发展模式。努力发展农村学前教育，加强师资队伍建设，确保师资配备公平，全面实施素质教育，促进义务教育均衡发展，其核心就是“以人为本”，以学生为本，以教师为本。
一、合理调整布局，创新管理模式，优化资源配置。
“城市化”如今也是大势所催，随着城市化进程的不断推进，农村学校的人数在不断减少。农村学校的布局相对比较分散，办学规模偏小，有的学校仅有几十个学生，有的班一两个学生，学生缺乏竞争，教师缺乏信心。这种情况严重影响了学生的正常发展，也制约着农村教育的前进步伐。政府应加强对教育资源的管理，考虑到各地生源的数量，合理布局学校，减少教育资源的浪费。例如，曾在报纸上看到我省分宜县就撤掉了所有的农村中学，建了一所分宜六中，这样就没有了城乡差别，全部都是城里学校，也就可以更加合理地调配各种
资源，包括师资力量。这也不失为一种好办法，当然也可以创新其他办法，如让城里学校与农村学校结对子帮扶，城里学校可以在资金、师资等方面对农村学校进行帮扶，甚至可以把农村中学并入城里学校共同管理，让农村中学成为城里中学的“分校”。我想这样会更有利于教育资源的合理调配，也更加有利于城乡教育的均衡发展。
二、加强师资队伍建设，确保师资配备公平。
师资是教育发展不可缺少的有力保障，也是促进城乡教育均衡发展的关键因素之一。在农村尤其是山区，师资流失严重，师资一直是制约学校发展的老大难问题，影响到了学校教育的正常、持续发展，拉大了与城区学校的差距。要想有效解决这一问题，应该做到以下几个方面。
1.以教育所需为本，制度引领，规范操作，保障源头公平。作为政府部门，应该从公平出发，本着对教育的责任，让人民满意的态度，用一把尺子去丈量手下的学校，用心去感悟他们真正的需要，将优秀的教师选配到最需要的地方，从源头上保证师资均衡。
2.加强教师培训力度，搭建专业发展平台。教育部门应制定切实可行的教师培训计划，让真正在农村一线工作，缺少经费又没有时间出来参加学习的教师参加各种培训，让他们有更高的发展空间和深造平台，让教师能够在充满人文精神和学术气氛的环境中愉悦地工作和生活，用事业留住人。
三、全面实施素质教育，促进义务教育均衡发展.全面实施素质教育，可以带动学校的全面改革，给学校注入新的生机与活力。具体来说，要想全面实施素质教学，应该做到以下几点：
其一，转变学校管理者不适应社会发展的教育理念和教育行为，提高其现代教育理论水平和教育管理能力，不以成绩作为唯一评价标准。其二，转变教师传统的教育观念，使之树立现代化的教育观、人
才观、质量观和评价观，掌握科学的教育教学方法，提高教育教学能力。虽然近年来中考实施了“指令生”政策，但依然阻止不了农村教育下滑的趋势。我们还必须创新评价机制，例如是不是可以改“分数制”为“ABCD等级制”，这样就可以更加有利于缩小城乡学校之间的差距，从而促进城乡义务教育均衡发展。
关于参加选调进城考试教师的推荐报告
县教育局：
我校于2011年7月27日成立了教师选调进城推荐考评领导小组，对符合条件、自愿申请考试的9名教师从民主测评、综合考评、考勤、奖励加分等四个方面进行了全面考核，考核成绩与名次如下：
1、宋昆95.3分
2、张美云92.0分
3、张平84.6分
4、李云81.9分
5、王建强71.3分
6、杜小琴56.2分
7、张光耀54.1分
8、郭如宽48.4分
9、王建军38.5分
符合免试条件的教师有4人：张乐琴、张星、刘利琴、尚继红。
店塔第一小学
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1．理解、积累文中“××、××”（成语、形容词）等词语。
2．了解××（作者）的生平和事迹。
（二）过程与方法目标
1．感知课文，学习文中对××的独到细致的刻画，体会作者的××之情。
2．品评语言，学习课文运用××和××等运用语言的技巧。
3．体会情感，学习作者采用××手法的艺术效果。
（三）情感与价值目标
让学生走进作品的情感世界，感知××，从中受到××的启发，提升对××的情感，体会作者颇不宁静的感情。
二、教学重难点
（与过程和方法目标相似，换种说法）
三、学情分析
通过初中*年的学习，同学们掌握了基本的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，但在散文阅读的手法赏析与运用、人物情感变化的把握与体验上还存在明显不足„„
四、教学方法：（万能套用：圈点勾画法、比较法、讨论法）
通过听录音、默读，让学生读文入境。
通过反复诵读、感知，品味作品语言。
通过提问思考讨论，体会作者的感情。
五、课时安排：（一/两）课时
六、教学过程：
（一）导入新课，检查预习
1、导语：（设计）
【（1）幸福感受类：①春天不是季节，而是内心；生命不是躯体，而是心性；人生不是岁月，而是永恒；云水不是景色，而是襟怀；日出不是早晨，而是朝气；风雨不是天象，而是锤炼；沧桑不是自然，而是经历；幸福不是状态，而是感受。
②一首好歌，只需用心聆听，便能体会人间多愁善感。一篇好文，只要仔细阅读，即可顿生感悟尘世百味。一部好剧，只有认真观赏，才能知晓万物间的联系。一个好人，只用时间证明，就能透视出其内心的善良。活得糊涂的人，容易幸福，活得太清醒的人，容易烦恼。
③繁华三千，看淡即是浮云；烦恼无数，想开就是晴天。
④淡泊就是对世间事洞明后的淡然，不争、不辨、不急、不燥，以平常心
备战2014进城选调考试材料的心头去面对生活，“淡中出真味，常中识英奇”。淡泊的人处事低调，得也不喜，失也不悲。淡泊的人，是识尽愁滋味后的不知愁滋味。
（2）怀念感伤类：①人最软弱的地方，是舍不得。舍不得一段不再精采的感情，舍不得一份虚荣，舍不得掌声。我们永远以为最好的日子是会很长很长的，不必那么快离开。就在我们心软和缺乏勇气的时候，最好的日子毫不留情地逝去了。
②时光穿梭，岁月流淌，变的是„„不变的是„„
（3）志向奋斗类：①面对失败和挫折一笑而过，是一种乐观自信；面对误解和仇恨一笑而过，是一种坦然宽容；面对赞扬和激励一笑而过，是一种谦虚清醒；面对烦恼和忧愁一笑而过，是一种平和释然。学会微笑送走不愉快的阴云，不要让它遮住你的眼睛；不要因今天痛苦，否定明天幸福。一切都是暂时，一笑而过，重新开始。
②我们是活给自己看的，不必沉浸在他人的语言中，蜷缩在那世外的阴影下。你若是裹足不前，是有人偷着笑；你若是挣开束缚，前方就是春暖花开。那些真正的美丽，并不是青春的容颜，是你绽放的心灵
③人生如行路，一路艰辛，一路风景。你的目光所及，就是你的人生境界。总是看到比自己优秀的人，说明你正在走上坡路；总是看到不如自己的人，说明你正在走下坡路。与其埋怨，不如思变。④志在顶峰者，不会半坡退却。信念迷失者，常有歧路彷徨。】
今天，我们跟随作者**走进**的世界，感受**不一的情怀„„
2、检查预习
（1）字音、字形、词义：
（2）串词造句（检查学生对词语意思的掌握情况）：
（二）朗读课文，感知文本
1、教师配乐范读，读准字音，读出情感。
2、学生自由朗读，注意字音，体会情感。
3、思考问题，初步感知文本。
问题（以简单梳理线索、筛选人物、地点、情感变化等信息为主）：（1）（2）
（三）品味语言，掌握手法（找到两句以上带有修辞手法、表现手法的语句）
（四）合作探究，读懂**（情感）（针对遇有形象和情感的重点语句提问）
（五）再读文本，情感升华（挑出重点的语句和段落，反复读，可设计男女生分开读，默读、齐读、有感情读，设计用5分钟左右给学生背诵积累）
（六）课文小结，布置作业
1、小结语：（根据文章的手法、情感、形象和给我们的收获启发等方面来编写100字左右）
2、布置作业：（1）阅读与作者或主题相关的散文
（2）运用文中的抒情、描写、写景等手法写一段话在日记本上。
1 对象与方法
1.1调查对象
以随机整群抽样的方法,从成都市龙泉驿区4所进城务工人员子弟小学中随机抽取1所学校,然后从抽中的学校中,每个年级再随机抽取4~5个班,若一个年级不足4个班,则全部抽出纳入本研究。 本研究遵循的程序符合成都市龙泉驿区第一人民医院人体试验委员会所制订的伦理学标准,得到该委员会批准,征得受试对象监护人的知情同意,并与之签署临床研究知情同意书。
1.2 方法
1.2.1问卷调查培训合格的调查员采用面对面询问的方式,使用自编成都市龙泉驿区小学生早餐情况调查表,采用学生自行填写的方式,收集小学生早餐行为和营养质量的信息。 所有问卷均由学校统一发放, 回收调查表时现场进行检查、核对。 本调查表经预实验等过程确认,内容主要包括小学生家庭情况;小学生每周 吃早餐次 数 ,不吃早餐 原因 ;早餐地点 、提供者;小学生早餐的种类;小学生对吃早餐的态度等项目。
1.2.2评价早餐营养质量的方法首先按照膳食金字塔的分类方法把食物分为蔬菜水果、谷类、肉类和奶类,如果食用了2类或者少于2类就算早餐质量差, 食用了其中3类则为早餐质量较好,如果能食用够这4类则为早餐营养充足。
1.3 统计学方法
采用Epidata 2.1软件建立数据库,录入问卷内容。 使用SPSS 16.0统计学软件进行数据分析,计数资料用率表示,组间比较采用 χ2检验,以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 调查对象的基本情况
本次针对纳入的636名小学生共计发放成都市龙泉驿区小学生早餐情况调查表636份,收回636份, 回收率为100.00%;有效问卷629份,有效回收率为98.90%。 有效问卷中,被调查对象包括男316名(50.24%), 女313名(49.76%)。
2.2 每周吃早餐次数
通过对成都市龙泉驿区进城务工人员子弟小学629名小学生的调查结果发现 ,429名 (68.20% ) 每周吃早餐5~7次,79名(12.56%)每周吃3~4次,90名 (14.31%)每周吃1~2次早餐,31名(4.93%)每天不吃早餐,男女生吃早餐的比例差异无统计学意义(P > 0.05)。 见表1。
2.3 吃早餐地点
本调查结果显示,在学校门口小摊或无固定地方吃早餐者占6.52%(39名),在学校餐厅(食堂)吃早餐者占9.87%(59名),上学路上边走边吃者占8.53% (51名 ),小学生吃早餐的地点以家里为主 ,占75.08% (449名)。 男女生吃早餐地点比例差异无统计学意义 (P > 0.05)。 见表2。
2.4 不吃早餐的原因
本研究629名小学生,其中560名小学生不能每天吃早餐,其原因包括:24.8%(156名)因无足够时间吃早餐,25.1%(158名)因感觉不好吃或觉得吃早餐恶心,4.0%(25名)因不喜欢早餐的食物,10.4%(65名) 因无人准备或得不到早餐,3.5%(22名)因为父母不吃早餐,5.4%(34名)因不饿或不想吃,6.3%(40名)为了省钱(省钱玩电脑、上网或买想要的东西)而不吃早餐,9.5%(60名)为了减肥而不吃早餐。 在不吃早餐的原因中,男女生不吃早餐的原因差异无统计学意义 (P > 0.05)。 见表3。
2.5 早餐的提供者
本调查结果显示,小学生的早餐主要由母亲准备,占45.15%(270名),由父亲准备的占14.04%(84名), 祖父母准备占22.91%(137名),自己准备占8.37% (50名),其他人准备占9.53%(57名)。 男女生早餐准备者差异无统计学意义(P > 0.05)。 见表4。
2.6 对早餐的态度
在调查的小学生中,认为早餐不重要,可吃可不吃的占9.5%(60名);认为早餐重要,愿意了解更多关于早餐知识的占34.6%(218名);认为不吃早餐会影响身体发育和学习成绩的占55.8%(351名)。 对早餐的态度男女差异无统计学意义(P > 0.05)。 见表5。
2.7 早餐营养评价
在进食早餐的598名学生中(除外31名每天不进食早餐者),早餐营养充足仅占0.5%(3名),早餐营养良好的占1.8%(11名),早餐营养差者占97.7%(584名)。 本调查小学生早餐以米、面制品为主,占64.7%(387名)。 男女生早餐食物种类分布差异无统计学意义(P > 0.05)。 见表6。
3 讨论
根据《中国居民膳食指南》,早餐应提供占全天总能量25%~30%的能量,以使整个上午的工作和学习效率得到保证,所以早餐所提供的营养素不宜由一天中其他餐次来补充,不进食早餐或早餐食用不足可引起营养素摄入和全天的能量不足。 有研究显示,吃不吃早餐和早餐营养情况不仅会影响儿童的营养素摄入和生长发育,还会影响他们的学习成绩和认知能力[8], 并且进食早餐可以预防其成年期体重的增加[9]。
2008年中国小学生营养调查显示 ,有3%的小学生每天不吃早餐[10]。 高宇翔等[11]调查显示,北京市务工人员子弟学校小学生每天吃早餐的仅占68.7%。 本次调查显示,68.2%的小学生每周吃5~7次早餐,12.56% 的小学生每周吃3~4次早餐,14.31%的学生每周吃1~2次早餐,有占4.93%的学生每天不吃早餐。本次调查与全国调查结果基本一致。 多数小学生的早餐是由母亲准备的,父母的早餐习惯及早餐知识决定其对早餐的重视程度和早餐的营养质量。 父母作为孩子的榜样,其言行无时无刻不对子女产生潜移默化的影响。 本次调查显示,有97.7%的进城务工人员子弟小学学生早餐营养较差,明显高于中国2008年全国营养调查结果:80%学生早餐营养较差。 本次调查的629名小学生中认为早餐不重要,可吃可不吃的占9.5%,说明有一定比例的小学生对早餐的重要性和意义认识不够。 目前,进城务工人员子弟小学学生早餐营养结构不合理之处在于蔬菜、水果和蛋白质的摄入量不足。 许多研究表明,早餐的食物种类能影响物质代谢,比如血糖、胰岛素和神经递质浓度,从而影响学习和认知功能[12,13,14]。 摄入的蛋白质低不但缩短了食物在胃中的停留时间,而且血糖很快降低,不能满足血糖对大脑的供给,不能保证上午的学习。
综合分析发现,进城务工人员子弟小学学生不吃早餐的原因较多。 研究表明,不吃早餐的主要原因是没有足够的时间,随着小学生年级的升高,学生学习压力随之加大,早晨时间紧迫,吃早餐时间经常不能保证;并且家长对孩子的控制逐渐放开,学生对是否吃早餐有高度的决定权;而且有相当比例的学生不在家吃早餐,虽然有部分学生在家吃早餐,但他们中有部分是自己准备早餐,这就为小学生不坚持吃早餐创造了条件;被调查者早餐食物单调,感觉不好吃;且被调查者对早餐重要性认识不清,不吃早餐现象随之增多。
成都市龙泉驿区进城务工人员子弟小学学生早餐行为的主要问题是早餐营养差,早餐食物结构不合理。 分析其原因,可能与进城务工人员家庭经济状况差、生活压力大、早餐营养知识缺乏有关。 在今后早餐营养教育中,应尽可能取得进城务工人员家庭的密切配合,促进小学生及其家长对早餐重要性和意义的认识,改善早餐食物结构,养成健康的饮食习惯,以利于小学生身心健康。
摘要：目的 了解成都市龙泉驿区进城务工人员子弟学校小学生早餐行为现状,为深入研究小学生早餐问题及小学生早餐营养教育提供参考。方法 采用随机整群抽样方法,抽取成都市龙泉驿区一所进城务工人员子弟小学1~6年级小学生629名进行调查。使用自行设计的问卷调查,收集其早餐行为信息,并进行相关统计学分析。结果68.20%的小学生每周吃早餐5~7次,早餐主要由母亲准备的比例为45.15%,主要在家里食用早餐比例为75.08%,97.7%的吃早餐者早餐营养质量较差。结论 成都市龙泉驿区进城务工人员子弟学校小学生早餐营养质量较差,且有较多不吃早餐的现象存在。
新学期伊始，158位平日在讲台上授业解惑的老师们，成了昆明市盘龙、五华等四区的优质中小学的“学生”。据悉，这是昆明市教育局第三次输送郊县教师到主城区学校进修。前两批430名教师的进修已经与去年完成，并受到郊县（市）区教育行政主管部门和学校干部的充分肯定。为了配合郊县教师进修，很多学校都为他们提供了专项课程，派出骨干教师帮助他们进行
学习。学校还召开进修教师座谈会，听取他们对学校管理和教育教学工作的建议和意见，加强双方的沟通和交流。参加进修的老师们说，通过学习，他们了解到了学科教育发展的动态和最新成果，基础教育课程改革的发展趋势、信息以及课程改革的新经验。这对促进郊县区学校的发展和教学质量的提高很有好处。今年3月起，市教育局再次为郊县教师进城“学艺”搭建舞台，学期为4个月。具体安排是各郊县区各派2名高中、3名初级中学、4名小学阶段学校有培养前途的校级干部或中层干部到城区学校挂职锻炼、跟班学习，任校长助理；各郊县区各派4名高中阶段教师、3名初中阶段教师、4名小学教师到城区有关学校学习进修。
一、面试时间及学科 7月25日(星期五)面试学科：职业学校各专业课，中小学音乐、体育(含特殊人才)、美术，特殊教育，学前教育。
7月27日(星期日)面试学科：中小学语文、数学、英语、科学、信息技术，中学物理、化学、生物、历史、地理、政治、社会，中学心理健康。
二、面试地点 天台县青少年活动中心
三、面试要求
参加面试人员须带笔试准考证和本人身份证。报名时承诺在7月20日前提供毕业证书、教师资格证书(外省的考生还需带普通话证书)的，考生至今还没上交到教育局人事科，在面试当天带相关证书，现场确认，如无法提供的，取消其面试资格。参加进城区应聘的教师在7月23日到教育局人事科1009室领取准考证。
四、面试形式
面试采用模拟上课形式和技能测试进行，每位考生按照高中、初中、小学、学前教育(具体见面试教材安排)等自己所在类别和学科，准备时间30分钟，模拟上课时间10分钟。其中体育、音乐、美术和学前教育考生除模拟上课外，还要进行技能测试。体育特殊人才模拟上课使用中学体育教材。
请各参加技能测试的考生随带必要的用具：如舞蹈服;运动服、运动鞋;素描工具、色彩用具;乐器或舞蹈伴奏带等(钢琴由考场提供，面试室提供光盘或MP3播放器)。
五、面试教材
面试所使用教材为我县2013学年使用的职高、高中、初中、小学、特殊教育和幼儿园使用的教材(具体见附件)。面试实行上、下午、晚上全封闭管理。面试对象进准备室时，除有关必备的文具用品外，禁止手机等及其他材料带入(面试使用教材、备课纸统一由教育局提供)。
六、面试程序
参加学前教育、小学英语、小学数学的考生，在7月24日上午9时到教育局三楼会议室集中，抽签确定参加上、下午或晚上面试的时间，请相互转告。
参加上午面试的对象须在早上6:40前到达县青少年活动中心二楼报告厅集中，抽上午面试顺序号。第1号应试者于7:30抽内容签进入准备室准备，以后每隔10分钟依次进行。下午
面试对象须在中午12:30到达县青少年活动中心二楼报告厅集中，抽下午面试顺序号，第1号应试者于1:30抽内容签进入准备室准备，以后每隔10分钟依次进行。晚上面试对象须在下午18:30到达县青少年活动中心二楼报告厅集中，抽晚上面试顺序号，第1号应试者于19:20抽内容签进入准备室准备，以后每隔10分钟依次进行。
七、其他事项
考生候试室在二楼报告厅，准备室在1206教室，抽内容签在二楼1210教室，考务室在一楼1103教室，学前教育、体、音、美参加技能测试时由工作人员引领。
如有不明之处，请咨询：83173913 面试教材 职高：
机械：《数控加工机械基础》(高等教育出版社);电子信息技术：《电子元器件与电路基础》(主编：崔陵，高等教育出版社);财会：《基础会计》(主编：张玉森、陈伟清，高等教育出版社);旅游：《旅游文化》(高等教育出版社);艺术设计：《色彩》(主编：远宏、张桂烨，高等教育出版社)工商管理：《管理学基础》(王绪君，中央广播电视大学出版社);服装设计：《服装设计基础》(主编：叶泓，浙江省教育厅职成教教研室，高等教育出版社);计算机网络技术：《计算机网络技术与应用》(主编;张宏彬、陈皓，原子能出版社)汽车维修：《汽车构造与拆装(下)》(机械工业出版社)平面设计：《CoreIDRAW 设计与制作案例教程》(主编 龚道敏，高等教育出版社);动漫：《PhotoShop CS4(中文版)图形图像处理技术》(张宏彬，原子能出版社)。高中：物理、化学、生物、历史、地理等学科教材为高中必修二
中学心理健康学科教材为《班主任心育活动设计36例》(主编钟志农，教育科学出版社)。初中：中学语文、中学数学、中学音乐(含职高音乐表演)、中学美术、中学英语、中学社会、中学政治(思想品德)、中学科学、中学信息技术、中学体育等学科教材为七年级上册。
小学：小学语文、小学数学、小学英语、小学科学、小学音乐、小学体育、小学美术、小学信息技术等学科教材为四年级上册
特殊教育：学科教材为《实用语文》第七册 学前教育：学科教材为大班上册
天台县人力资源和社会保障局
一、选调进城任教的原则
1.凡进必考、公平公正、不搞机动、不留余地。2.考试是基础、考核是关键、业务能力是导向。
3.2013年以前借用到城区学校的教师和2015年撤并三校在编或在岗的教师由教体局、人社局、编办三部门联合核实身份，分类单列指标予以选调。2013年以后未经市政府同意借用到城区学校的教师，一律回原单位上班;今后不得借用或变相借用农村学校教师到城区学校任教。
4.三小、四小、赛湖学校纳入城区学校管理机制;以后凡在湓城区规划范围内的学校均纳入城区学校管理范畴。
二、选调岗位及名额
(一)农村中小学选调进城60名(附件)(二)2015年撤并三校选调进城30名(三)三小借用教师选调进城10名
(四)2013年以来申请免职进城任教的选调进城3名(五)2013年以前借调到城区初中任教的选调进城7名
三、选调对象及条件
(一)农村中小学选调对象及条件
1.具有良好的政治素质，品行端正，爱生敬业，乐于奉献，身体健康，服从安排，遵章守纪。
2.具有国家承认相应层次教师资格，必须具备大专以上学历(含大专)。
3.编制在农村学校满5年的中小学教师、有2年班主任经历、坚持在教学一线任教的教师。
4.五年内未受过任何党纪政纪处分的。
5.农村小学教师报考城区小学岗位，以现聘任专业技术岗位聘任书为依据，且具有小学教师资格证书。农村初中教师报考城区初中岗位，以现聘任专业技术岗位聘任书为依据，且具有初中教师资格证书。
(二)人事遗留问题牵涉教师选调对象及条件
1.2015年撤并三校教师71人，学校撤并时，必须是在编或在岗的教师。2.三小借用教师21人，必须是2013年以前借用到城区学校的。
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3.2013年以来申请免职进城任教的5人。
4.2013年以前借调到城区初中任教的19人，必须是2013年以前借用到城区学校的。
四、选调办法(一)报名
1.农村中小学选调：凡符合上述条件的教师，由现工作所在学校对照相关条件对报考教师进行资格初审，并持“三证”(毕业证、教师资格证、身份证)原件、复印件各1份，近期同底一寸彩照2张，以及现工作所在学校签署意见的报名登记表，以学校为单位于2016年8月9日至2016年8月10日到瑞昌市教体局人事科集体报名(不接受教师个人报名)，每人限报一个岗位;报名费200元，逾期不予办理报名手续。
2.2015年撤并三校：愿意报考的填写报名登记表，每校委派一人到人事科集体报名。3.三小借用教师：由三小组织集体报名。
4.2013年以来申请免职进城任教的：个人填写报名登记表，由现所在单位到人事科报名。
5.2013年以前借调到城区初中任教的教师：由现所在单位统一组织报名。(二)公布加分
1.荣誉加分(2006年8月—2016年7月)。
⑴①荣获国家级行政部门各类表彰加100分。②优秀教师、优秀班主任、师德标兵：省部级加50分，地市级加20分，县级政府表彰加10分，瑞昌市教体局表彰加3分。③学科带头人、骨干教师：省级分别加20分和15分;九江市级分别加12分和10分;县级分别加4分和2分。
⑵①②③项可累计加分，①②③项中的各小项不累计加分，取最高分值(符合加分条件教师必须提供证书原件，并与相关文件核对)。
⑶凡符合加分条件的教师，在报考时把加分内容填入报名登记表中“何时受过何种奖励”栏中，并提供证书原件由所在学校上交人事科验收，笔试开考后不再受理加分申请。荣誉加分直接计入总分。
2.教龄加分。教龄以人事档案为准，五年为起点，教龄6年以上(含6年)，每年折算0.5分。教龄加分直接计入总分。
3.职称加分。已聘为高级(原中高、小特高)职称加5分，聘为一级(原中
一、小高)职称加3分(符合加分条件的教师必须提供职称资格证和聘任书)。职称加分直接计入总分。
(三)笔试
1.农村中小学选调：笔试内容为相应学科的专业知识，每学科卷面总分为100分。
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2.人事遗留问题牵涉教师选调：笔试内容不分学科，只考综合知识，卷面总分为100分。
领准考证时间：2016年8月15日上午，各报考教师本人到报名处领取准考证,不得代领。
考试时间：2016年8月16 日。考试地点：见准考证。(四)考核
根据笔试和加分成绩合计，从高分到低分按1︰1确定考核名单，如遇总分并列，则以笔试成绩高低为序。
(五)确定调动名单
依据考试成绩从高到低等额录取，考试成绩为笔试、荣誉、教龄和职称加分四项得分之和。录取分数线根据报考层级和不同学科确定，调动教师实行从高分到低分自主选岗(选择报考学科对应的城区学校)。实行举报制，做到有报必查，对不符合报考条件的，无论是调动之前还是调动之后，经查实，取消其选调资格，不予调动，且三年内不得参加本市选调教师考试。人事遗留问题选调进城的直接根据笔试、荣誉、教龄和职称加分四项得分之和按录取名额确定调动名单。
(六)办理调动手续
确定选调录用对象后，8月下旬办理调动手续。选调录用教师调动工作单位后，其岗位设置按照《关于江西省事业单位岗位设置管理有关问题的补充处理意见》(赣人社字[2010]408号)文件精神办理，即“调入事业单位的专业技术人员，应在现单位核准的岗位数内重新进行岗位聘用。如现单位相应岗位数没有空缺或未设置相应岗位，可暂时聘用到低一层级岗位中的最高等级岗位，并按新聘岗位确定国家规定的工资待遇。该聘期满后，须按照岗位设置管理有关规定，重新竞聘上岗，并按新聘岗位确定国家规定的工资待遇。”
五、其他事项
1.选调公告在瑞昌市人民政府网、瑞昌市教育网(rcsjyw.cn)、人社局网站、瑞昌报公布。
2.报名表样表从教体局人事科QQ群(110955025)共享里下载。各校报名时交一份纸质表，同时汇总表上传一份电子表到人事科(邮箱：rcjyrs@163.com)。联系人：何仁军，联系电话：0792-4231201，***。
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2016年瑞昌市选调岗位及名额.doc
接受义务教育的情况说明报告
由于缺乏父母的有效监护、家庭的亲情温暖和良好的家庭教育，进城务工人员子女的成长存在诸多问题，农民大量外出务工、经商，有许多成功人士已在经济发达地区购置房产安家落户，使大量生源外流，但仍有一部分的农民在外过着低收入的打工生活，无力支付高额的异地借读费用，只好将子女留在本乡由长辈或其他亲戚帮助看管。为此，我校完善“社会、学校、家庭”三结合的网络教育模式，弥补务工人员子女和留守学生家庭教育的空白，让务工人员子女和留守学生的家长放心在外打工。
1、建立健全领导负责制度。学校成立了关爱工程领导小组，制订具体计划，实施了“留守学生及进城务工人员子女”关爱工作方案，使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。
2、建立留守学生及进城务工人员子女档案。我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守学生及进程务工人员子女的情况，建立了每个留守学生及进城务工人员子女的档案，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。
3、形成关爱合力。学校在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行不定期的家访，与留守学生及进城务工人员子女的临时监护人进行深入的交流与沟通，与留守学生及进城务工人员子女远在外地的家长定期电话沟通，增进了解，寻求互助，并对农村的老年监护人（如学生的爷爷奶奶、外公外婆等）给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留守学生及进城务工人员子女。
4、给父母的一封信。各班级还安排所有的留守学生及进城务工人员子女给父母写了一封信，让学生将自己的学习情况，生活情况等等向父母进行汇报。
1、登记时需提供的材料（原件和复印件各一份）
（1）暂住证。建平派出所出具的务工人员暂住证；
（2）劳务合同或工商税务登记证。进城务工有务工单位的，需提供由务工单位出具的统一格式的劳务合同书，以打零工或个体作业形式务工的，需提供居住地居委会出具的务工证明；进城经商或办企业需提供工商税务登记证；
（3）临时居住证明。房屋出租人或单位出具，并经居住地居委会盖章证明的务工人员及随迁子女租房合同和票据；
（4）原籍户口证明。原户籍所在地派出所提供的进城务工人员及其随迁子女原户籍所在地户口证明；
（5）在读证明材料（一年级除外）。进城就读起始年级的务工人员随迁子女，需提供教育主管部门颁发的学业完成证书。
（6）户籍所在地学校证明材料。户籍所在地学校出具的随迁子女监护人均不在学校服务区居住的证明材料。
2、审核办法
服务区外入学对象就读城区公办中小学工作在县招生领导组统一组织下实施，县教体、公安、建平镇政府等相关部门单位联合成立资格审查小组，审查小组下设办公室，办公室成员为各单位抽调人员，资格审查小组办公室根据部门职能分工负责审查户籍不在划定服务区，申请就读城区中小学的入学申请材料。
3、集中审核日程安排
（1）集中审核登记时间：2012年7月16日、17日，2012年7月16日审核申请就读初中的材料，7月17日审核申请就读小学的材料。
第二次登记时间：2012年7月20日。
（2）集中审核登记地点：县实验学校（原一职高校园内）。
目标：
1、认识常见的交通标志，了解交通标志的特征和作用
2、知道在马路上的开车、行走要遵守交通规则 准备：
交通标志图片，PPT课件 过程：
一、故事引入
1．以游戏形式进入活动室。（乡下老鼠进城）
2、出示老鼠图片，激发兴趣。
小朋友们我刚接到乡下老鼠贝特的电话，它说碰到一个难题，想请我们帮个忙，你们愿意吗？拿我们来听一听贝特到底遇到了什么麻烦。
3、教室有感情的讲述故事，引起幼儿认识交通标志的兴趣。
前几天，乡下老鼠贝特买了一辆新车，这不，昨天他就开着自己的新车来到了城市。但是，一进城，贝特就遇到麻烦事了。原来，我们城市里马路上到处有很多他不认识的标志，这些标志他以前从来没看到过，也不知道是什么意思。贝特只好硬着头皮往前开。还没开多远，就被交警叔叔拦住了。交警叔叔指着路边的一块标志说：“请你按交通标志行驶。这里是禁止转弯的。”贝特吓得都不敢再进城了。只好打电话请我们小朋友帮帮忙。
二、认识交通标志
1、播放PPT 瞧！小老鼠贝特吧这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看他们都代表着什么意思吧！
2、根据幼儿回答，详细讲解每个交通标志的名称及意义
3、幼儿设想：如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢？ 教师小结：
这些交通标志给我们生活带来了很大的方便，有了他们人们行驶也安全方便了。
三、游戏：我指你说
现在蔡老师想跟你们玩个游戏，看看你们是不是都认识这些交通标志了（教师随机出示某一种交通标志，请幼儿说说该标志代表的含义，加深幼儿对标志的理解）
四、游戏‘我们一起去兜风’
哇，小老鼠说我们班的小朋友真能干，它想开车带你们去兜风，你们愿意吗？那么蔡老师来扮演贝特，但是你们一定要帮我看着街上的标志哦！
（请副班老师扮演交警，在游戏的同时出示交通标志。师：这是什么标志？我们该怎么办啊？）游戏继续。
五、结束活动（把画有斑马线的大纸放在活动室里面的门口）带幼儿过斑马线离开活动室
吴小珍
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