《散文家谈散文》课堂教学实录（精选12篇）
师：我们今天要学的《散文家谈散文》是由大文学家郭沫若写的《白鹭》和文学评论家晓雪写的评论文章《关于散文〈白鹭〉》两篇构成。白鹭在我们生活中是常见的，也学了不少写白鹭的古诗，同学们能举几个例子吗？
生：一行白鹭上青天 西塞山前白鹭飞
师：这里有一首专门写白鹭的古诗，同学们一起朗读一遍。（师引导学生朗读课前已抄录在黑板一角的杜牧《鹭鸶》“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”）
师：杜牧的《鹭鸶》诗中有画，四句诗就是四幅画：白鹭肖像图、碧溪钓鱼图、白鹭惊飞图、一树梨花图。
[第一环节，师生畅谈白鹭导入新课]
师：同学们还记得第一单元的主题是什么吗？
生（齐声）：吟哦讽诵而后得之
师：散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。同学们朗读课文时思考作者观察了白鹭后，对白鹭的美有怎样独到的认识，对生活有怎样独特的感悟。在文中勾画出相应的语句。（生齐读《白鹭》后自由发言）
生1：对白鹭的美的独到的认识是：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗！（师板书）
生2：对生活的独特感悟是：白鹭“因为它常见，而被人忘却了它的美。”（师板书）
[第二环节，吟哦讽诵而后得之]
师：同学们还记得第二单元的主题是什么吗？
生（齐声）：感悟•品味•欣赏
师：诗中有画，散文中也有画，现在由秀云同学来朗读课文，其他同学默读，一起来欣赏文中四幅画，看看作者是用哪四幅画来表现白鹭平常而被人忘却的美、表现白鹭韵在骨子里的美。（秀云朗读全体默读后自由发言）
生（杂然答道）：白鹭肖像图、清田钓鱼图、清晨望哨图、黄昏低飞图。（师板书）
[第三环节，感悟•品味•欣赏]
师：同学们说说第四单元的主题是什么？
生（齐声）：阅读要有独特的感受
师：阅读中要调动自己的生活积累，展开联想和想像，形成自己的独特感受。可以对文章的语言表达、思想内容、艺术手法等方面发表自己的独特认识。（板书）同学们在不看晓雪的评论文章的情况下，花三分钟时间小组讨论，初步形成对散文《白鹭》的独特认识。
师：时间到。刚才同学们的讨论都是各自对散文《白鹭》的独特认识，也一定是正确的，现在暂时搁在一边，等我们学了晓雪的评论后，对刚才的讨论进行修改，然后再展示你们修改后的讨论结果。
师：同学们预习了《关于散文〈白鹭〉》没有？
生（齐声）：预习了。
师：具体写对散文《白鹭》评论的是哪一段？
生（齐声）：第4段。
师：齐读第4段，说说晓雪是怎样评论《白鹭》。（生齐读后自由回答）
师生：语言上，“非常精彩，极其简练”，用白鹭一样朴素的语言写成的仅500字的精巧美文；思想上，“独特的感受，独到的认识”，将白鹭比作韵在骨子里的散文诗的独特感受，发现了白鹭因为它常见，而被人忘却了它的美的对生活独到的认识；艺术上，“绝妙地描绘”，用四幅国画表现白鹭平常而被人忘却的美、表现白鹭韵在骨子里的美。第4段由两部分组成，前半段是对《白鹭》的评论文字，后半段是摘举文中原句来支撑前文的评论观点。
师：一千个观众就有一千个哈姆雷特。我这里还有两段对散文《白鹭》的评论文字。（下发材料并指名朗读）
附材料1：再评《白鹭》
《白鹭》这篇韵在骨子里的散文诗，虽没有华丽迷人的词藻，也没有浓妆艳抹的渲染，显得那么朴素无华。但是，它正是运用了如白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美！作者仅仅对白鹭寥寥数笔的描绘，就揭示了它平常的美。文末说“白鹭一首韵在骨子里的散文诗。” 突出了白鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。
这使我想起刘白羽的《白蝴蝶之恋》,由此不禁问一句，生活中还有多少事物本不该被漠视，却被漠视掉了呢？还有多少美被囚禁在“平常”这个思想牢笼里？
所以，我们得善于发现美，追求美，更要创造美。蓬勃的小草，人们几乎是视而不见，但是它们绿遍天涯；墙角的花，谁能在意，但它们美化了一角天地。黄昏中散步的老人，往往与你擦肩而过，但是它们却是一道绝美的意蕴深沉的人生风景。
附材料2：也评《白鹭》
散文《白鹭》以粗线条的勾勒和大写意手法描绘了白鹭肖像、清田钓鱼、白鹭望哨、黄昏低飞四幅图画，用讲究神似、追求意境的国画传达了白鹭美在骨子里的气韵、传达了因为平常而被人忽视的美。为散文开辟了一条以国画写气韵、以气韵写平常美的创作道路。
师：材料1对《白鹭》的语言评价是“如白鹭一样朴素”，并调动了生活积累，联想到刘白羽的《白蝴蝶之恋》、蓬勃的小草、墙角的花、黄昏中散步的老人，从而形成自己独特的感悟：生活中还有多少美被囚禁在“平常”这个思想牢笼里？材料2则仅从艺术手法上进行评论。
[第四环节，阅读要有独特的感受]
师：现在花10分钟时间小组讨论，将刚才已讨论并形成对散文《白鹭》的初步的独特感悟写成一段100左右的评论。（小组讨论）
师：时间到，请组长展示讨论成果。
生1：在这随意性的文字中，有丰厚的内涵、深刻的主旨，看似无心构画却又不枝不蔓紧紧围绕骨子里的韵展开，这就是郭沫若的《白鹭》。清素、淡雅、大气而不拘束，全文仅500字犹如白鹭一般精巧雅致，有着如歌的优美，如诗的神韵。白鹭肖像、清田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞四幅画展现在读者面前，动中有静，静中有动，撼人心魄，回味无穷。
生2：作者以独到的视角发掘了生活中美丽、优雅而被人忽视的白鹭，向我们展示了四幅唯美的白鹭图，整篇文章无不散发着一股柔婉清丽、秀美含蓄的气质。文中的描写仅是数笔勾勒，如蜻蜓点水般掠过，浑然天成，但意境深远。欣赏《白鹭》实在是一种享受，像在清幽的竹林深处品一杯香茗，任其余味缭绕舌尖，恬淡而沁人心脾。
生3：作者以一文人的敏感，意化白鹭为一首韵在骨子里的散文诗，表现了白鹭因常见而被人忘却的美。只有细细品尝才能察觉：飘落的叶，人视而不见，其化为春泥，谱写生命续篇；小小火柴，人视而不见，其燃烧自己，烛照他人。世间还有许多因常见而为人忘却的美丽，只是缺少善于发现美的明眸。
师：艳婷同学的“全文仅500字犹如白鹭一般精巧雅致”，黄晓同学欣赏《白鹭》像在清幽的竹林深处品茗般悠闲，让我想到立于树的绝顶的白鹭的悠闲姿态。绝美的比喻道破独特的感受。陈函同学的评论则调动了生活的积累，进行了合理的联想和想象。
[第五环节，讨论•探究•演练]
师：本课通过大量接触评论文字，让同学们学会在吟哦讽诵、感悟、品味、欣赏中调动生活积累，形成自己独特的感受。并能用百来字将这种独特的感受表达出来。
师：今天的作业就是将讨论结果做在作业本上交进来。下课，同学们再见。
[第六环节，小结•作业]
附板书：
[教学反思]
苏教版语文九年级（上册）第四单元编排了三篇文学评论文。如果直接教学文学评论文，对于初中学生显然太深奥了。几个同事聊起这一单元的教学都很迷茫，所以我选择了《散文家谈散文》上公开课，希望在评论文的教学上有所突破。
《散文家谈散文》是由大文学家郭沫若写的《白鹭》和文学评论家晓雪写的评论文章《关于散文〈白鹭〉》两篇构成，文字容量大，涉及文学评论专业知识多，教学难点多。针对上述教材特点，我大胆采用删繁就简、大题小做的办法，从单元主题“读书有独特的感受”出发，将本课的教学与中考试题中读书笔记的“感悟联想”结合起来，把“学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想像，形成自己的独特感受，并会用百来字表达自己这一独特感受。”作为设计这节课的核心理念。确定“形成独特感受，表达独特感受”作为本节课的教学重难点。
整节课安排了两次课堂活动和三次朗读充分体现学生是学习的主体，是课堂的主人，而几个问题的设计正体现了教师是课堂教学的引导者和组织者；以活动作为本节课的主要环节，也贯彻了“学生的语文能力是在实践活动中习得”的教学原理。
散文被誉为“美文”,美在结构,美在语言,美在意境。这“三美”正是我们在散文教学中要抓的关键点。笔者以《望月》(苏教版五年级下册)为例,谈谈如何在散文教学中抓住“三美”。
一、品味语言,抓住“语言美”这个重点
散文的语言优美洗练,人们常用“余音袅袅的洞箫、明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比喻它;散文的语言质朴而自然,人们又用“甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学,品味语言美是重点。在教学中,教师一定要抓住这一教学重点,引导学生与文本进行对话。
《望月》这篇散文篇幅不长,很多语言很有韵味,比如写小外甥说月亮像什么的时候,是这样说的:“像眼睛,天的眼睛。”接着又说:“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”儿童是天生的诗人,作者这里将小外甥的话准确生动地描写出来,刻画出了一个聪明、可爱的小外甥形象。从字里行间我们不难读出作者对这个小外甥的喜爱之情。在教学中,教师要善于根据课文的这一重点设计导读问题,引导小学生对语言进行品读与感悟,从而进行有效的语言文字训练。
二、关注表达,凸显“结构美”这个特点
形散而神聚,是散文结构美的集中表现。分析散文的结构美要抓住“文眼”,在教学时才能收到良好的教学效果。
《望月》一文的“文眼”是“幻想”,这幻想不是凭空的,是从作者对月亮的描写中得来的。作者按顺序具体描写了江中之月、诗中之月和心中之月,这“月”是本文抒情的意象,是文章内容的主体。文章的开头———“夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来”和结尾———“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”前后呼应、相得益彰,一个省略号,又使得文章言有尽而意无穷。
在教学中,教师可以根据本文的结构特点,引导学生进行赏析。在赏析的过程中,教师要组织学生对这样的文本结构进行仿写,让学生对这一表达方式进行迁移运用。
三、感悟意境,突破“意境美”这个难点
散文中的“意”是指作者在文中流露出来的思想感情。这种感情,必须有所寄托,或借景抒情,或托物言志,或因事明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作者通过对具体事物的描写,使读者如临其境,产生与作者相似的感受,引起心灵的共鸣。可见,单纯的景物描写谈不上意境,意境应该是外在的境界、景物与作者心中的境界与喜怒哀乐的统一,是外物与内情的自然融合,是饱含作者感情的艺术画面。
《望月》一文“意境”中的“意”,应该是对聪明、可爱、爱幻想的小外甥的喜爱,对能给人以无限幻想的月亮 (大一点说就是大自然) 的赞美之情;“境”则是指文中的人 (小外甥)、景(“江中之月”“诗中之月”“心中之月”)。将文中的人与景融合起来,则是作者独特的感受。在如诗如画的景中,能与爱幻想的小外甥一起背诗、赏月,是多么有诗意的事情。意境的美,是教学中的难点。要突破这个难点,教师就得博学并不断拓宽知识领域,在教学中有意识地对学生进行引导,逐步培养学生的审美意识。
良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。对散文教学而言，导入语的作用更是不可低估. 因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。
二、要有清晰生动的教学设计
教学设计的重要性在于教师在授课前充分的课前准备。随着新课改的推进，散文教学的设计也应在新的教学理念的指导下进行：要体现工具性和人文性的统一；要让学生在学习过程中掌握学习散文的规律；要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，散文教学应有清晰生动的教学设计。清晰主要指教师对所讲课文的教学目的、重点难点要胸有成竹。与此同时，教学设计还必须生动有趣。事实表明，只有教师有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径激发和带动学生的求知渴求，启发其心智，开动其大脑，促使其钻研。
在教学设计中，教师授课时的情绪基调设计也必不可少，教师要激情满怀，要表现出洋溢四射的激情，学生才会受到感染，随着教师的情感指引投入到课文的意境中，他们的思维才能敏捷起来。研究表明，学生课堂注意力每隔五至七分钟就会松弛，所以在一节课里，教师的设计就要把握这一规律，动静结合，松弛有度，快慢适中。只有“课型新颖、思路清晰、层次细腻、手法生动、活动充分、积累丰富”的教学设计，才能让学生在学的过程中学有目的、学的积极、学的轻松、学有收获。
三、要让生活与语文融为一体
语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。叙事散文《背影》是一篇文字朴实而情感丰厚的文章——惨淡家景之下，冬天父子相别，儿子心目中的父亲“背影”，意蕴深远而令人回味无穷。文本中的细节很生活化，初读时或许会觉得很平淡，这就需要教师适时引导，寻找同样感人的生活细节来引起学生的心灵共鸣。我在课前布置了一道作业——积累生活中令你感动的亲情细节，以便在课堂上交流。结果发现，学生的课前积累很感人。
散文也被誉为“美文”，爱美、审美、求美是古今人之本性，以人为本的散文教学必须渗透美育的课授技巧，才能吸引学生对散文的爱。散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。古人云：“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句。”散文亦然，此所谓境界即意境，何谓意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界棗喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。散文教学的藝术性十分重要，如果没有独到的艺术形式进行，那就无法实现散文给人的美的享受。教师要把美育贯穿于教学的各个环节，每一句话、每一个形体表达都要以审美的眼光对待，把审美意识通过教师点点滴滴渗透输导给学生，对学生的感知体验做到引而不发，对学生的随机审美要适当调节，对学生的不良审美要因势利导，培养其观察力、模仿力、领悟力。
我们现在都在讲课堂教学的有效性，我想其本质就是提高课堂教学的效率，要提高课堂教学的效率，他的途径和方法有许多，诸如：教学目标的优化、教学手段的优化、教学内容的优化、教学策略的优化、教学过程的优化等等。其根本离不开教师有效的教与学生有效的学，因此，看一堂课是否有效，我认为关键要看学生的学是否有效，说得通俗些就是学生在教师的指导下运用适当的学习方式在一定的时间里获得最大的发展。
上饶市第十一小学 陶丽玲
散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。散文的特点是形散神聚、意境深邃、语言优美。纵观全国各个版本的小学高年级语文教材，无论上海教育出版社语文教材，还是人教版、北师大版、浙教版，散文已成为主导类文本。而这些散文中，名家散文居多。例如现代著名作家巴金《繁星》、《鸟的天堂》、老舍《母鸡》《养花》《林海》，、茅盾《天窗》、郑振铎的《燕子》、《别了，我可爱的中国》，丰子恺的《白鹅》，萧红的《祖父的园子》、《火烧云》、林海音——《迟到》《冬阳 童年 骆驼队》等，也有现代作家肖复兴的《捅马蜂窝》《珍珠鸟》《花边饺子》《那片绿绿的爬山虎》、冯骥才的《花的勇气》、贾平凹的《太阳路》、《风筝》、梁晓声的《慈母情深》等。
读一篇优美的散文,如品一杯茗茶,馨香淡雅而令人回味无穷。小学阶段，如何进行扎实有效的名家散文教学呢？
一、全景式解读文本
教师要对文本作全方位、多层面、立体式的细究与深读。文本细读要靠教师的一双慧眼去发现，去捕捉，找到作者的情感脉搏。同时，教师还需走出文本，读现实生活中的作者，真正地走进作者，去理解作者的灵魂，才会获得更深地感动和感染。例如：人教版四年级上册《生命生命》一文的作者杏林子，如果我们不走进她，不了解作者12岁就患上一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十的关节坏死，如何去理解作者对生命的珍爱与珍惜；如果我们不走进她，不知道她12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动、腰不能转、臂不能抬，保持着一种姿势坐在轮椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾、是不屈向上的瓜苗、是有节奏的心跳；如果我们不走进作者，不知道作者在50年的时间里，她写下了40多本著作，让她成为台湾最有影响力的作家和十大杰出女青年，又如何去感悟文章中的那句“要让有限的生命体现无限的价值。”
有了解读文本的意识，还要有深入解读文本的能力。教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。
教学《落花生》一文，几位上课教师同样问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”学生畅所欲言，有的说“做人要像像落花生那样，虽然不好看，但是很有用。”有的说：“我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。不但外表好看，而且实用。”
一位教师果断下了结论：“做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。”
一位教师理性总结：“向谁学习没有对错之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、石榴、苹果一样的人。”
一位教师则不断地引导点拨学生深入思考：“落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。”最后教师发表了自己的观点：“张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。”
文本原始的价值取向是要像落花生那样默默无闻、无私奉献，可人们的价值观是随着时代的变化而不断变化的，当时的观念已很难被现代人所接受，但“做有用的人”这一点却是永恒的，如果教师不能体会到这个层次，面对学生的精彩就会捉襟见肘。教学中如果不能恰当及时地进行引导、点拨、指正，那么有时“无知成了有趣”，“独特体验”不知不觉中就成了荒唐和肤浅的保护伞。
二、以一篇带多篇，进行群文阅读。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
教学名家散文是就可以以一篇带多篇，进行群文阅读。例如教学《那片绿绿的爬山虎》时，通过文本解读我们了解到作者肖复兴是一位中国八十年代创作活跃，作品丰厚的作家。他的作品朴实无华却感情真挚。这篇文章是为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。课题象征着叶老先生对我的谆谆教诲使“我”终生受用，难以忘怀。这件事对“我”的影响之深，是学生不容易理解的，也是这篇文章教学的重点和难点。
为了帮助学生体会这一点，可以让学生课前阅读肖复兴的另一篇作品《母亲》。这篇文章用一件件不起眼的小事连缀起了一位善良而又可敬的继母的一生。学生阅读之后，一定能感受到文章真挚的情感。于是，教师适时入题：“肖复兴能成为著名作家，写出如此感情真挚的文章和他童年得遇良师——叶圣陶的经历是分不开的。叶圣陶先生为什么对肖复兴有如此深厚的影响呢？让我们走进这篇文章。”
学生很快能从叶老先生给“我”作文的评语中找到了佐证：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”学生们能很快理解到这则短短的评语，树立了肖复兴写作的信心，也正因为这样的肯定，感情真挚、亲切自然才成为肖复兴作品的写作特点。
继续研读文本，会发现这篇散文选编进课文是进行了改编的。此时可让学生阅读原文，通过对比阅读帮助理解课文。例如课文的第二件事是写肖复兴到叶老先生家做客。课文把他们见面写得很简单，这样的初次见面会给肖复兴带来怎样的感受呢？教学时，先让学生猜测他们可能聊些什么？学生们都认为他们聊的和写作有关。此时，教师出示原文： “ 想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素活指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来。”学生通过对比阅读深刻地感受到了叶老先生待人随和与亲切。
课文还有一个重难点，就是三次写到爬山虎，借爬山虎来抒发肖复兴对叶老先生的敬佩、思念和感激之情。
第一次是我作为一名中学生到叶老家作客在里院看到的。这是真实的描写，表达我激动的心情，并成为我记忆中叶老的四合院。
第二次是我和叶老见面交谈后，我的心被融化了，在客厅看到映衬在玻璃窗上的爬山虎，如一片浓浓的湖水。这是想象描写，表达作者敬慕的感情，而成为我一生记忆中的叶老形象。
第三次是后来我每次回想与叶老见面，总想起那一墙绿绿的爬山虎，那墙爬山虎，总是那么绿着。结尾点题，意韵悠长，余味无穷，表达作者的无限追思，代表了我记忆中的叶老对我的谆谆教诲。
作者用借景抒情的方法，对叶老的思想和情怀作了十分虔诚的赞美，以文学的语言给予了高度评价。为了让学生进一步体会借景抒情的写作方法，教学时可带领学生阅读肖复兴的另一篇文章《前方遭遇塌方》。这篇文章是写作者一次去九寨沟路上遇到塌方的惊险历程。学生很快找到了其中两处写景的句子，了解了作者如何借写景表达当时情况危急，体会到了人们心中的恐惧和焦虑。
以一篇带多篇地群文阅读教学，不仅帮助理解了文本内容，还加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇的文章的阅读中进行比较归纳、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
三、反复品味语言，细细提炼文本。叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生反复品味语言，揣摩课文的表达形式，体会表达效果。
例如《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得反复品味。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” 其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
四、利用名家散文指导学生习作
崔峦老师说“创造语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。”这就要求教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子获得习作方法，形成习作能力。
1.从课文中学习写题。
好题如好茶，细细品之，回味无穷。一篇文章如果标题新颖别致，能够迅速抓住读者的眼线，收到引人入胜，先声夺人的效果。在教学中，我会引导学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色，通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识课文命题的规律，同时感受标题带来的心灵感应。如《桂花雨》馥郁芳香，《乡下人家》恬静温情，《花的勇气》让我们看到柔弱生命的刚强。然后模仿给自己的作文拟题。2.从课文中学习遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。例如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，运用了大量的比喻句，让人们有如身临其境，感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。在教学中，就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。3.从课文中学习细节描写
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。它是为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。教学时，要善于引导学生观察思考这些细节描写。如课文《我的伯父鲁迅先生》中的一段细节描写：
“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。”这段描写形象地体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。扶、蹲、跪、夹、洗这一系列细小动作的描写充分说明了伯父的细致、热心。
“于细微处见真情”。这段细节描写丰富了人物的形象，使人物描写有血有肉有灵魂，而且把人物与众不同的个性凸显出来，从而使人物形象更鲜活。
凡杰出文章都是通过作者独运匠心，苦炼情、境、字句而作。散文更需要这种笔下的功夫，但多数学生并不能对散文独有的这种“诗情画意，言尽意无穷”的美感加以领会，这也是散文阅读教学落入尴尬境地的原因。而且，在攻读不得的情况下，学生更愿意去读故事性强的小说，这对他们来说较之散文更具有感染力，这就使得散文阅读教学每况日下。为了改变这种现象，教师要使学生明确感受到散文自身的独特魅力，抓住作者创作时情感的喷发、境物的择取、暗示主题的字句等等，并将这些点作为突破口，进入文本，实现有效阅读。
一、进入作者的情感世界，诱发与文本情感的共鸣
散文创作是作者表达对时代及人生独特感悟的一种途径。作者呕心沥血，依情造文的直接目的便是使读者因文悟情，产生与文本以及作者的情感共鸣，这是支撑读者阅读下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教师在进行散文教学的过程中，要引导学生进入作者的情感世界，与文本情感产生共鸣。当然，进入作者情感世界需要一个过程，因选材的不同进入方式也有差异。例如，有些散文侧重景物的描写，即借景抒情，在拿捏文本蕴藉感情的时候，应从对景物描写的咂味切入;有些散文记人叙事，即直抒胸臆，所以，必然也要从人物描写、事件叙述切入把握文本蕴藉的情感。虽方式不同，但都本着抒情的目的进行，情是散文的归宿，也是散文教学的重点。为了更好地引导学生体悟其中情感，在散文课堂教学中，教师要启发学生聆听作者的心声，把握创作者在文本中营造的情思。
以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，这是一篇夹叙夹议的散文，蕴含了鲁迅对当时反动政府的揭露与批判，以及对革命人士遭受迫害的极度悲痛与愤慨。这一系列的情感都体现在段落、句子当中，随着作者深沉文字的娓娓道来而慢慢呈现。为此，教师应先引导学生对文章进行整体感知，阅读入情，当形成一定的感情基础，再让学生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。学生找到一些句子，如：“我也早觉得有写一点东西的必要了，可是我实在无话可说，因为四十几个青年的血洋溢在我的周围，哪里还有什么言语?”这种欲语却还休的矛盾感表现出作者内心极度的悲痛;还有“惨象，已使我目不忍睹了;流言，尤使我耳不忍闻”等句都将作者内心的悲痛之情推至顶峰。“我只觉得所住的并非人间”“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”等等又表现出作者内心的愤慨，这是每个人对待发生悲剧的情感态度，读者很容易产生共鸣，从而有效地感知文章内容、情感。
二、进入文本的境，把握物对情的映照
有学者指出：“散文是不分行的诗歌”，作者寄情于景，用生动细腻的笔墨发掘物的.状态，物与物的联系，而构建出一个境。而境在某种程度上是对情的一个映照，因此，教师在进行散文教学的时候，便可从境切入，引导学生进入文本的境，获得身临其境的感觉，把握作者所用的表达方式，或托物言志、或借物抒情，进入作者所选择的场景、事物的描述当中，進而参悟作者所要表达的情感。但如何进入作者所构的境当中是需要技巧的。在这里，教师可以让学生阅读散文文本，感知作者在文本中描绘的画面、场景，并通过想象再造场景，将自己当成文本境中的一份子，以这样一种方式进入作者所创设的意境之中，充分的体会作者的情感。
散文文本的“意境”是外物与作者内心融合的场域，是体现作者强烈感情的艺术画面场景。在阅读的时候，学生要借助联想、想象，感知作者意境中所传达的主观情感。以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇散文诗情画意，好似一幅明月朗照、荷塘漪动、花韵连绵的画卷，美的画面、美的意境交织在一起，诗般展现在学生面前。当然，标题虽是《荷塘月色》，仿佛是一篇写景记游的文章，实际上包含浓郁的主观情感。而这些主观情感则包含在意境的内核中，所以，教师在进行散文阅读教学的时候，一方面要引导学生感知《荷塘月色》中的路线，另一方面还要进入散文意境，感知作者对情的映照。在这里，教师可以让学生在阅读之后画出作者的行踪路线，将所到之处的意境诠释出来。学生透过路线图，整体感知作者所述的景物，以及其文本所构的意境，并在移步换景中，看到作者情感的变化。沿着荷塘的时候，走过幽辟的小路，内心更加寂寞，也更加自由;目光转移到曲曲折折的荷塘上面，荷叶、荷花、荷香、荷波又构成月色荷塘静谧的景象。学生可通过景象描写感知作者超脱之后内心的喜悦和平静。
三、进入文本的“眼”，把握情思在词句中的涌动
一间屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到万物的地方。因此，为了准确感知散文的主题，教师要引导学生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。”因此，教师要让学生整体阅读课文，然后从文章的关键词句入手。为了节约时间，培养学生合作学习、自主学习的能力，教师可以让学生组成小组，把握情思在剧中的涌动，进行讨论，找出文眼，提炼文本主题。另外，还可以进行启发式的提问，一步步将学生引领到文眼处。
例如，执教《故都的秋》这篇散文，教师可让学生分成几个小组，找出文本当中表达作者情感的句段，然后进一步分析，再找出最能体现作者情感并且与文章紧密联系的字词句段，这便是文眼。关于这篇课文，学生圈出“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这句既能与标题相呼应，又能借景抒情，反映出作者的内心世界，可谓一箭双雕。全文都是围绕这一句进行景物描绘的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教师可以一步步进行启发提问，让学生一点点揭开这篇散文的文眼。
教师：看月色下的荷塘是故意为之，那么为什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色?
学生：因为荷塘是美的，是静谧的
教师：为什么作者要亲近宁静?
学生：因为作者渴求宁静的生活。
教师：他为什么要渴求宁静的生活?
学生：因为作者“这几天心里颇不宁静”。
学生这句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基调。教师要引导学生紧密联系课文。
散文在语文教材中所占的比重很大，在教学的过程中，教师要本着以学生为主体，以文本为立足点的原则，引导学生领悟散文作者涌动情思的同时，还要注重阅读方法技巧的教学。
参考文献：
[1]刘成.确定散文教学内容的价值标尺———基于文本意图与解读意图摭谈散文教学内容的确定[J].语文教学通讯，.
题
散文家谈散文
关于散文《白鹭》
第1 课时
九年级 语文学科
主备人
吴保兰 学习目标
1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。
2、品读文章，在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解。
教学重点
体会作者独特的感受和独到见解。教学难点
了解散文鉴赏知识 自学质疑
1、自由阅读课文，简介晓雪及郭沫若。
晓 雪： 1935年生，原名杨文翰，白族，云南大理市喜洲人。1956年毕业于武汉大学中国语言文学系。
郭沫若（1892～1978）：原名开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。
2、给下列加点字注音。
冷峻（）
隽（）永
绮丽（）
．．．睿智（）．蓑．毛（）
鸟喙．（）
铿．锵．（）
黛（）
．嗜．好（）
镶．嵌．（）
寥．廓．（）教学流程
一、交流展示
二、互动探究
1、朗读《白鹭》一文，想像文中的“画面”，在头脑中形成总体印象，感受白鹭的美。
2、文章如何起笔，如何收束全文？
本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应，以“诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的”诗。
3、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面：白鹭的形象美、白鹭立于清水田里的一幅画面、白鹭悠然站在小树的绝顶的画面、黄昏中低飞的白鹭 等四幅图画。
4、文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果？
比喻，作者抒白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出了白鹭的美，说明其容易被人忘却，因为相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。
5、文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词？
“实在”、“韵在骨子里”，“实在”是对上文描写的一个总结，即突出了作者的认识和感觉，表现了作者对白鹭的喜爱和赞赏；又呼应了开头，使文章首尾圆合，浑然一体。“韵在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人发现。
三、精讲点拨
1、全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌？”
进一步说明了白鹭是“优美”而不是“铿锵”，这就使作者心中白鹭的美得到了很充分的表现。
2、文章首尾都提到白鹭是一首诗，那么，文章是如何将“散文的诗”和白鹭形象相融合的？
诗有美的意境，美的语言，美的意蕴，这跟白鹭相似。
3、找出能透视全文主旨的句子。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4、学完这篇文章以后，给自己怎样的启示？
由赞美白鹭美在自然、，进一步联想到人，那些在平凡的工作岗位上默默地、无私奉献的人，同样具有美的闪光点。
四、迁移应用
写点评也是一种很好的读书方法，仿照下面句子写的点评，给其它两句作点评。
句子：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分
则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
点评：用排比手法表现出了白鹭外表很适宜、结构匀称的特点。
句子：在清水田里，时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画。点评：_用拟人和比喻手法生动形象地表现写出白鹭与水田的配合适宜、和谐，给人以美感句子：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝预，看来像不是安稳，而它却很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。点评：
用拟人和对比手法刻画出在小树绝顶，白鹭悠然而立，给人一种清新高洁之感，超凡脱俗之美。
五、教学反思
课
题
散文家谈散文
关于散文《白鹭》
第2课时
学习目标
1、用简要的语言概括出文章内容，并说说作者的见解。
2、品读文章，在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解。
教学重点
体会作者独特的感受和独到见解。教学难点
了解散文鉴赏知识 自学质疑
（一）、结合中考散文阅读的特点，谈谈初中散文阅读技巧。
散文在内容上虽然或状物，或记人，或写景，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。所谓自我感 悟，也就是对事物的特殊意义和美的发现。这种发现不仅是观察和思索的结果，也是感觉的结果。
散文在形式上的特点，一是往往以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；二是往往从细处落笔，小中见大；三是往往从侧面暗示，发挥读者的想象力；四是往往行文自由，结构灵活。
阅读散文时，要善于透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索，要注意欣赏优美的语言。散文的阅读：
1、突出散文的文学性，注重对语言的揣摩、品析。
2、突出散文的思想性，注重对文章内容、思想感情的领悟。
3、突出散文的艺术性，注重对表达技巧、写作手法的理解及对艺术特色的理解。
通过对近年来的中考散文阅读题型的总结，我们可以发现，中考散文阅读题的考查呈现出细节化的特点，具体表现在如下方面：
1、理解字词的含义及表达作用。
2、理解字词的感情色彩。
3、理解字词的准确运用。
4、分析关键句的含义及表达作用。
5、分析散文的线索及 常见的表现手法。
6、分析散文所蕴涵的哲理。
7、分析领会散文所表现的思想感情。
8、欣赏文中优美、精辟的语言。
这些考点多以主观题的形式见诸试题，它们着重考查学生的迁移能力和创新能力，具有普遍性、灵活性、开放性的特点。面对这样的阅读题，首要的步骤是对文章进行整体式阅读，即从整体的角度对材料反复扫读、领会，从而达到熟悉材料的目的。第二步再根据出题的要求，对材料从不同的角度进行细节化分析，在进行分析的同时应联系全文，充分调动平时的知识积累，调动自身的情感体验，来展开“品析”。
（二）、请把《白鹭》对白鹭独特的美的部分写出来。
“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽则嫌墨。” “或许有人会感觉美中不足，……不，歌未免太铿锵了。” 教学流程
一、交流展示
二、互动探究
1、找出文中对《白鹭》评价的语句。
⑴这篇散文，用非常精彩，极期简练的文字，抒写了作者对 白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭“因为它的常见而被人忘却的美。”
用高度概括的话对《白鹭》进行评价。“非常”“极其”“独特”“独到”“绝妙”使用恰切。
⑵我想起古人的描述，“其文如升初日，……而入寥廓。”
莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”
《白鹭》就是一篇让人“反复地品味”的好散文。它“是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”，言有尽而意无穷。
以上三段分别引了姚鼐、莱辛、《白鹭》中的话来评价这篇文章。总而言之作者认为这是一篇能让人“反复品味”的好散文。是一篇结构精巧，语言清新，见解独到，感受独特的好散文。
作者围绕中心，或举例、或引用、或议论。把自己对这篇文章的最精妙处指给大家看，是一篇短小精悍的文学小评论。
2、请依据自己的理解，试给晓雪的这篇欣赏文字重拟一个标题。
三、精讲点拨
结尾说：《白鹭》“就是一篇让人“反复地品味”的好散文。它“是一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”，言有尽而意 无穷。”“实在”能否去掉？“韵在骨子里”是什么意思？ “实在”一词不能去掉，它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多，经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，看了叫人回味无穷的，不易被人发现的美，它的美只暗示于细心的注意深微的人。
四、迁移应用
请根据课文内容填空：
喜欢鲁迅的（），巴金的自然真挚，茅盾的（），冰心的婉约清秀，也喜欢林语堂的（），徐志摩的（），汪曾祺的恬淡纯净，秦牧的（）。
本单元的学习重点是:对现代散文进行深入研究和探讨的过程中将散文的意象和象征这一鉴赏散文的入门方法充分利用起来, 使学生对散文的意境之美及本质和旨意之实进行深入的挖掘和品悟。本课学习目标则定位:感知《荷塘月色》的意境美、语言美、风格美;学习散文的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读让学生对散文的语言美进行欣赏和掌握;B通过教师的指导鉴赏让学生从散文的意象入手对鉴赏诗歌的方法进行熟练的掌握。
人类精神生活在不断的发展中逐渐形成了优秀的文学作品, 而鉴赏主客体在不断的相互适应、相互契合的过程中逐渐形成了文学鉴赏活动, 一方面鉴赏主体具有某种精神需求, 另一方面客体受到鉴赏主体的一定程度吸引。文学鉴赏活动在教学条件下有自身独特的特点, 首先, 应该对学生的学习基础和知识背景进行清晰的认识。学生已经具备了一定的鉴赏能力, 很容易对文本的表层意思进行有效的读解, 但是无法对内容的本质和旨意进行深刻的认识, 进而盲目产生满足感, 进一步鉴赏的兴趣和动力严重缺乏。针对这种情况, 我们在设计教学的过程中应该首先充分重视对学生鉴赏活动的需求进行有效的强化并将其有效保持下来的方法, 可以使教学内容陌生化, 将学生和文本之间的距离拉开, 让学生生疑生惑, 进而将学生的鉴赏需求充分调动起来, 同时让学生在鉴赏过程中发现文本的魅力, 进而对文本的本质和旨意进行深入的探究。
针对这种情况, 本案例设计的起点定位学生的自我鉴赏, 由浅入深、由易到难地对教学内容进行组织。主要采用诵读的形式, 始终贯穿可见, 将音乐、画面、朗诵等试听手段有机融合在一起, 让患者对散文的优美境界进行充分的感受, 进而对文本意义进行自主探索和理解, 将知识建构起来, 最终促进自身鉴赏能力的显著提升, 并将整体的发展获取过来。
【案例实录】
将新课导入后, 让学生对配乐朗读的《荷塘月色》进行欣赏, 然后提问:在你心中, 你对《荷塘月色》的印象是什么?它的美体现在那些方面?让学生展开讨论, 在此过程中对学生进行积极的引导, 使其对散文的意境美、语言美、情感美进行鉴赏。
老师通读全文, 我们能从文字里感受到作者的何种情感?学生回答, 一种浓浓的忧郁、沉思的情感。老师问, 这种情感具体是怎样在文中体现的呢?学生回答说, 文中写到“:忽然想起采莲的事情来了……那是一个热闹的季节, 也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说的好……”、“可见那时嬉游的光景了。这真是有趣的事, 可惜我们现在早已无福消受了。”作者运用对比方法, 用脑中的热闹衬托现实中的孤独和凄凉, 进而将自己忧郁、沉思的情感想象地展现在我们面前。
【案例分析】
自主、发现、探究是现代教育学中极力倡导的重要教学理念, 本案例力图将这一教学理念有效体现出来。
首先, 在教学的全过程贯穿学生的鉴赏活动, 教师引导学生深入探究并寻找文本意义、感悟意境, 而不是直接将这些告诉学生。学生在课堂上的鉴赏权、思考权较为充分, 这就有效保证了学生的主体地位, 真正将学生在学习中的自主精神调动起来, 逐渐成为学习的主人。
其次, 策动并促成学生鉴赏是教师在教学条件下的鉴赏活动中的主要作用。案例中教师始终积极发挥主观能动性, 采取有效措施问题化一定的教学内容, 用问题对学生进行驱动, 使其积极参与到鉴赏实践中去, 而不是和盘托出、全盘授予学生知识, 更不是将学习目标简单地设置出来或用指令性任务去对学生的鉴赏进行驱动。采用的主要途径归纳起来就是:展开或解决问题, 进而有效探究问题, 最终实现一定的教学目标。教师在学生的鉴赏活动中给予其帮助的方式是对难度进行有效的调整, 将有效的支持提供给学生, 将学生的学习兴趣有效激发出来, 并对其思路进行有效的疏导等。
再次, 将关键词式教学和声音意象式教学贯穿到鉴赏教学中。在关键词式教学方面, 陈正喜的《自由的光辉———〈荷塘月色〉教学记》给予了课文的教学内容以充分的重视和关注, 将教学的切入点和主要内容设定为“自由”, 给予学生与作者和文本的心灵交流以充分的重视。但是, 该教学处理没有并没有给予写作背景分析以充分的重视, 极易引发学生的主观随意性, 我们在教学过程中应该对该倾向进行有效的预防和避免, 将其发生率降低到最低限度;在“声音意象”式教学方面, 张国彦《寻觅耳中圣地, 获得目下净土———〈荷塘月色〉教学设计》给予引导学生对课文以声写静的特色进行深入的品味以充分的重视, 促使学生对作者清幽、高雅的情趣进行切身的感受, 从而对学生的性情进行有效的陶冶。该方法具有创新精神, 但是只给予了声音意象以充分的关注, 很少有效分析视觉及嗅觉等, 因此还需要对其进行有效的弥补。
首先，教师从文章的标题入手，导入新课。
围绕“生命”，让学生谈对生命的理解、体会和感悟，让学生各抒己见，积极主动地谈对生命的理解。由浅入深为学习课文内容奠定了基础，因而使学生对生命有了一个浅显的认识。教师在课堂上有意识地注重学生的情感体验，让学生做到“我的课堂我做主”，积极主动地参与课堂教学。随后教师谈到名家对生命的深刻认识，导入冰心先生对生命的独特理解。引导学生结合课文内容，从文本入手，找出文中概括性的句子。学生在教师的引导下，准确地划分出了层次，了解了文章的主要内容，深刻体会了散文“形散神聚”的特点，顺理成章地解决了文章的结构问题。
其次，理清文章的思路，把握文章的大意。
优质的教学设计，主问题的设计尤为重要，生命“像”什么，生命“是”什么？这一主问题的设置让学生对散文的内容有了通篇的认识，能够感知全文的内容，对文章的内容做到整体的把握。
明确这一主问题是本文的学习重点，引出语言大师对生命的富有诗意的理解。富有文学色彩的“像”，涵盖了对生命的深刻理解。本节课教师主要把“一江春水”作为重点讲解，让学生理解生命的历程。在生命的过程中，其间遭遇了什么？与人生经历有什么样的联系？按照什么样的顺序来写？与人生的历程是怎样结合起来的？一系列的问题结合在一起，围绕概括性的句子分析，锻炼了学生的概括能力。文中作者把生命比作一棵小树，用图片的形式，展现四季不同的色彩，感受生命的灿烂多姿，非常形象直观。引导学生对此进行分析，按照时间顺序，感受不同时期的生命精彩，结合不同的阶段，以物喻人，让学生明白，对于自己的人生，就要像小树一样，努力奋斗，努力拼搏，实现自己的人生价值，让自己的生命更有意义，更多姿多彩。生命中的挫折、精彩，让人们感恩，是这些经历让人们得到了成长。教师在教学中，做到了以人为本，彰显个性。
再次，应该突出读的重要性，用欣赏的眼光学习散文。
冰心先生的这篇散文，语言优美，是一篇很典范的散文，但是在这堂课上，没有让人感受到朗读带来的魅力。读的训练在课堂上体现得不明显，缺少有感情的朗读，就感受不到散文的魅力所在。好的段落，应该让学生当堂课背诵，让学生积累，学生才能够学以致用。有语文味儿的课堂，朗朗的读书声是不可或缺的。朱熹先生曾说过：“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句话真切地表明学习语文，读在课堂上是别的手段无可替代的。让学生用不同的方式选取自己喜欢的文字进行阅读，直至能够诵读下来，深入学生的内心，学生将会收获很多。
比如，在这篇文质兼美的散文里，冰心把人生比喻成一江奔腾的春水，比喻成一颗不断壮大的小树。江水的东流与生命的流动相对应，而小树的壮大与人生的发展相吻合，比喻堪称贴切。生命像江水，巉岩让江水激荡，而危崖之后是平沙，夹岸有红花朵朵；挫折让生命苦涩，而风雨之后是彩虹，天际有灿烂云霞。生命又像小树，小树离不开雨露阳光，而生命也需要培育成长；小树壮大后为大地洒下绿阴，而人生成长后也应为社会作出贡献。生命既像江水又像小树，江水终将归复大海，小树终将叶落黄昏，人生终将走到尽头，但入海的江水可化作甘露，老树的落叶可变作春泥，那么，奉献的一生，留给世界的，又何尝不是一种美丽？
最后，应该突出学生的主体地位，发挥学生学习的主动性。
■读书的滋味充满喜悦
林清玄讲了自己为什么会迷上读书。他觉得自己能当上作家是注定的。
他生在台湾高雄的一个农民家庭。家里有18 个兄妹，因而从小就尝到了贫穷的滋味。他举例说，小时候，他们见了蟑螂是一定会抓起来串成一串，然后烧了吃掉。农村的蟑螂是吃五谷杂粮长大，因此烤熟的蟑螂还有一股牛奶味。他在上小学一年级的时候才开始用上电。而且家里只有唯一的一只灯泡，坏处是做什么都得用那只灯泡，好处是电是免费的。因而，晚上吃完饭之后，大家合计着怎么用掉免费的电。商议的结果就是大家围坐在那一颗灯泡下看书。那个年代，除了一颗灯泡以外，其他的什么也没有，因而最快乐的一件事就是读书。
他也因此养成了受用终身的好习惯。第一是每天都要读书;第二是他所读的书都印到了心底;第三是，养成了有计划的读书习惯。他在小学的时候就读了很多成套的经典。比如《莎士比亚全集》。他从小就抢着时间去读书，因而也十分珍惜时光。为此，他在五十多年前写下了他的第一篇文章《和时间赛跑》。这篇文章后来被选入小学教材里的课文。
他读书之后，就希望自己成为一个作家。他每天都坚持写上3000字，从最初上小学一天写500字，到后来一天写3000字，每天坚持记下自己的所思所想。
读书带给他的充盈和喜悦是任何事都不可能替代的。
■读心就是探寻心灵深处的东西
从他的讲述中，我们可以发现母亲对他的影响，是母亲让他悟出了很多有意义的东西。
14岁的时候，他决定出门远行。母亲送给他一只黑色的小瓶子。瓶子里装着三样东西，那是作为闽南人的母亲对儿子最深沉的祝福。母亲告诉他，闽南人的传统是给出门远行的儿子必带的东西，一个是香炉里的灰，一个是自家地里的泥土，一个是古井里的水。这三样东西混在一起放到小瓶子中。这就是母亲的礼物。这表示他无论走到哪里，哪里就是故乡，无论遇见谁都会是他的`朋友。
他几十年如一日地带着这个瓶子游走在世界。他用闽南人特有的方式去读心。通过读心，他能追寻到更多的东西，那就是人生更高的境界，探触到心灵最深刻的部分，结交到不同时空的朋友，读到课本以外的人。他称那些以考试为目的心灵，是单薄的、单调的、失去幽默感的灵魂。
他带着探寻的心灵来到城市谋生。他做过码头工人、酒店服务生、三流厨师、屠夫帮手、地摊小贩、洗衣店伙计。为了养活自己的理想他拼命地工作。他在生活中认识到了生命的空间来自于生活、阅读。他在探寻中发现，只有给自己留有空间的人才会走得更远。当一个人没有自己空间的时候，他就会变成一个平庸的人。
■透过读书看见世界的光
刚开始的时候，他写东西会废掉很多纸。母亲告诉他，每一张废掉的纸就是牺牲了一棵树。如果你以后写了好书出来会牺牲掉一片森林。你写作的价值就是不能让那些树白白地被牺牲掉。他顿悟了。他的价值就是要比一棵树更有价值。
他由此想到了很多。与世界交流就是要养成好奇与观察的习惯。读懂万物万物就是题材。写作对于他来说就是一件有趣的事。他觉得那是走向自己人格方向的路。而读书正是为这条路打开了一扇门。透过读书可以看见世界的光，让自己变得体贴，了解世界的眼光就是慈悲与爱的。他讲到他从前在一个黄昏准备步行两公里到另一个村去看莲花，母亲对他说，为什么你不去地里去看芋头花。他当时就觉得母亲好世俗，芋头花有什么好看。但他还是去了地里去看了芋头花。他描述那一次看芋头花开的感动。在黄昏晚霞中绽放的美，让他当即双手合十请求芋头花原谅他的世俗。
一棵树不能改变气候，只有形成绿涛如海连碧成云的森林，才能改善气候。而要形成无际的森林，又需要一定的条件。
一朵小花不能装扮大地，只有形成争妍斗艳蝶舞蜂喧的花园，才能改善环境。而要形成悦目的花园，又需要一定的条件。
这一规律在自然界中不胜枚举，在社会生活中又何尝不是如此！
寥若晨星的人才，不能满足现代化建设急迫的需要，只有涌现出数不胜数的建设“栋梁”，才能使我们在建设中游刃有余，放手前进。而要造就大批群贤英豪，同样需要条件！
濯濯童山成为绿波翻滚的森林，需要温度适中；广袤原野成为怡情悦性的花园，需要园丁的悉心培育；而要为四化造就人才，使我们国家群英济济，则是需要培养、识才、任用！
俗话说：“十年树木，百年树人”。培养人才，大有潜力。愿我们的国家，后备阵容雄厚，个个头角峥嵘！
人才有了，还要识才，一叶障目，不见泰山，骑马找马，这样的事情，在现实生活中是着实出现了一批的。对有才干的人来说，这是一个悲剧。报上经常报导某单位“千里马”未被任用，怀才不遇，“墙里开花墙外香”的事，这对不识才，鼠目寸光的`领导者来说，不也算是敲响了声声清脆的警钟吗？愿这样的悲剧今后少重演，乃至不重演。
发现了人才，还要任用。西汉颇有开明之名的汉文帝，明知贾谊是“千里马”，却始终未能重用他。一千年后的晚唐诗人李商隐有诗曰：“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”原来汉文帝向贾谊请教的不是治国大计，竟是算命求仙一类的玩意！是啊，千里马“策之不以其道”，或妒贤嫉能、任人唯亲，如何能做到群贤毕至，政通人和呢？愿我们的社会，都能做到唯才务用，诚如此，则国家幸甚！
一、 小学高年级散文教学的目标定位
小学语文高年级教材中的散文作品，往往为名家名篇，弥漫着文字与情感的魅力，充盈着语言与人生的智慧。“文字的典范，智慧的集聚，生命的关照”，是对其教学价值的总体定位。“文字的典范”，散文中无论是精妙的、独具特色的、无比鲜活的语言，还是丰富的、意蕴悠长的、极具效果的表达方式，都值得去揣摩与感悟；“智慧的集聚”，散文的字里行间往往裹挟着语言的大精彩、人生的大智慧；“生命的关照”，散文的阅读与学习，对于小学高年级有着一定语文素养基础与个人成长期冀的学生来说，往往超越了作为学科教材的单一作用，对于学生的生命成长会起到积极的作用。因此，小学语文高年级散文教学的总体目标可定位为：浸润文字，揣摩品味，感悟散文的言语特色，悟享散文的人生智慧，灵悦学生的生命成长。如《广玉兰》一文表现了广玉兰的纯洁之美与无比旺盛的生命力，文质兼优，意蕴悠长。因此，“深入文字，感受广玉兰的独特之美；沉浸文字，体悟精妙的表达之美；关注方法，提升阅读的智慧之美。”成为该课第二课时核心教学目标。
二、 小学高年级散文教学的教学策略
【策略1】自然本真，珍视意象
所谓意象，在阅读中是指凭借自我经验与基础对于阅读对象的初步感知与本真认识。对于学生而言，意象更是珍贵的阅读实践与体验。朱光潜认为散文最主要的特征是“吐肚子直书”，“心里怎样想，手里便怎样写”。因此，作者最细腻的心灵颤动与灵魂呼吸都在文字中脉动，让学生在纯粹、自由的“场”中触碰文字，触碰情感，触碰智慧；让学生像“浸”在桂花香中一般去全身心投入散文的世界，是散文教学最基本、最重要的教学策略。《广玉兰》的教学中，“静心品读”“自主批注”“伙伴交流”，都力求给予学生充分的意象建构时间与空间，让学生在自然自由的状态下充分享受阅读散文的本真快乐。
【策略2】开掘价值，沉浸读悟
散文作为“直悟”的艺术，朱光潜光生强调了散文在文辞上必“简洁而意味隽永，耐人反复玩索。”散文本身就是一种“供咀嚼的书”，关键在于学生能从中咀嚼出多少属于“语文”的恰当的味道。我们认为：这种“咀嚼”最有效的落实就是教师在学生语文素养发展的需求点上开掘这篇散文“独当其任”的教学价值，让学生沉浸读悟，真正享受言语智慧与言语习得的快乐。
面对一篇文本，学生读到的首先是文字，但那只是文字的物质层面，是僵死和固定的；学生要真正理解语言所蕴含的情韵，体会文字所包裹的妙思，感受文本所浸润的智慧，需要生气的灌入。这股生气就是要学生在阅读时身心投入，睿智激活，灵气焕发，在物我两忘的境界中充分享受语文素养提升的愉悦——这便是“沉浸读悟”。承继着朱光潜先生提出的散文非“零度风格”的思想，学生“全情投入”“心无旁骛”“文、人合一”“智慧悟得”，是“沉浸读悟”实现的重要标准。针对《广玉兰》这篇经典文本独特的语言之美、构篇之美、文体之美，教师力图让学生在沉浸读悟中往深层次走一走。
[片断1]
（出示）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎
有一种淡淡的青绿色渗透出来。
我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又有一种青绿色。
师：同样描写广玉兰的色彩，读一读，比一比，你品出了什么？
[片断2]
（出示）盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：“婴儿的笑脸”，品品这比喻的精妙……
[片断3]
师：含苞待放的，刚刚绽放的，盛開着的，花瓣凋谢的，第3自然段描摹了广玉兰花的各种形态，总分总的构段非常清晰。整体地品一品，这一首一尾，仅仅是内容上的呼应与重复吗？
散文蕴“道”，即语言的意趣、表达的妙趣、写就的智趣……这“道”的精准把握，在沉浸读悟中的有效落实，是散文教学最关键、最核心的教学策略。
【策略3】经验建模，灵悦生命
学生在语文课堂上只有掌握方法，并将方法转化为自己的能力与习惯，学以致用、关照长远，语文教学的价值与意义才真正得以实现。《广玉兰》一课的教学中，教师引用了一段《广玉兰赞》的原文，让学生通过链接原文、回忆作家生平、勾连写作背景等方式，再回头看《广玉兰》，感悟陈荒煤寄托于其中的心境与情怀……我们常常告诉学生要掌握语文学习的方法，养成语文学习的习惯，提高语文学习的能力，但仅仅“告诉”是不够的，只有教师巧搭桥梁，智慧点拨，让学生在实践中领悟，才能真正听到学生语文素养拔节的声音。回眸全课，状物散文“情感为索，特点为面”的基本文体特征，力图让学生巩固认知。在课的尾声，教师说：“下节课的学习中，我们又将走进一篇状物类散文名作，季羡林先生的《夹竹桃》。同样的体裁，同类的写作对象，与《广玉兰》相比，在形象表现与语言表达上又有怎样不同的美呢？我们下节课再去欣赏与徜徉。”这样的处理力求让学生更深体悟此类文体的基本特征，去探求相同文体不同表现的妙处。
在散文教学中，我们要着力帮助学生建立一种“类”的概念，形成一些基本有效的方法与策略，努力建构起一些经验模式，从而关照学生的长远发展，真正实现“灵悦”学生生命的美好愿景。
一、捕捉散文的内容
散文中存在很多言外之意即隐含信息, 这成为欣赏散文的难点。如何捕捉并抓住关键词语, 体味简明平实, 感悟隐含信息, 弄清修辞特点, 借用表现手法, 把握隐含信息;透过明示信息, 利用文章“亮点”, 开掘隐含信息;联系全文内容, 借助写作背景, 领悟隐含信息。
1. 通过标题抓内容
标题是文章的眼睛, 抓住标题, 我们就可以从中看出文章的写作对象和作者可能的情感倾向。例如, 2006年北京卷的“给‘书虫’当夫人”, 以“书虫”作比喻, 突出丈夫的书多、爱书、爱读书的特点。俗话说“题好一半文”, 读懂了这个题目, 文章的写作对象和主旨就很容易把握了。
2. 找到文眼
文有“文眼”。文的“眼”实质上就是关键词和语句, 因此, 语文关键词教学, 在散文的阅读教学中尤为重要。现代著名作家老舍的写景散文作品《济南的冬天》流淌着一种如诗如画的美感, 那山、那水、那阳光、那白雪……无不带给人一种美的享受。作品的种种神韵, 美景中浓郁情致, 更值得细细玩味欣赏。那么, 在教学中把握关键词, 可算是把握文本的一条最佳捷径。例如, 在文本第一段中, 作者写了济南冬天的天气, 教学时可把握关键词———“宝地”, 然后再探究原因———济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”, 突出它的“温晴”, 因此赞誉它是个“宝地”。选择关键词, 可以带领学生深入语境, 品味和感悟文本的核心内容, 体会文本的意义和意味。
3. 找线索, 理内容
散文以“形散而神不散”来构筑全文, 于是抓住线索成了理解文章的有益做法。比如《紫藤萝瀑布》这一课:“文以情感的流动为线索来展开的。文中紧紧围绕紫藤萝这个物象, 进行了细致入微的描写。作者把静态的景物完全写活了。行文中, 作者描写这一树紫藤萝‘一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极’‘仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长’。这些文字, 一反常态, 入笔出新, 给读者一种流动的动态享受, 透露出作者欢快、欣喜的情感。”
二、寻找散文的主旨
1. 在重点语段中找主旨
散文不仅形散, 而且情感也散落在字里行间。但文中难免会出现情感集中的语段, 抓住这些段落和这些段落中的关键词语, 便不难看出作者所要表达的思想感情。朱自清先生的《背影》是散文艺术精品。在教学中, 为了让学生体会本文感人至深的人间真情, 也就是文章的主旨, 要引导学生反复阅读“买橘送别”一段课文, 并找出父亲买橘过程中一系列的动词和作者看到父亲举动时的表现的语句, 联系上下文写出自己的感触, 便很容易感受到文章抒写的“真挚的父爱”。
2. 联系生活体验感悟主旨
作家把自己的人生经验倾透到具体的事物之中, 但事物折射出的却是普遍的人生意义。阅读这类散文, 我们只要通过阅读把握住作者所写事物的特征, 再联系人生, 就不难发现其主旨。
三、品味语言
1. 在朗读中初品语言
阅读散文想要在朴实自然的语言中读出蕴涵的丰厚的底蕴和雅致的趣味, 首先就要重视朗读。比如品读《荷塘月色》一文描绘的那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景象时, 我就要求学生通过朗读体会那淡淡月色下荷花的飘忽, 那水气叶色月光交相杂糅的朦胧。朗读前可先让学生体会该怎样读, 才能正确把握意境, 讨论后再明确:语气要舒缓, 语调要适中, 停顿要合理, 这与作者想排遣心中烦恼、月夜独游荷塘, 陶醉于美景中的情境相吻合。读重叠词, 就要读得轻缓舒徐, 音律要更协调。但是语调中不能带有压抑和沉郁, 更不能太活泼轻快。感情重音的把握还应落在文中那几个富有极强表现力的动词上, 读出动作出现的过程美, 在朗读中领略散文的语言美。
2. 在精读中细品语言
朗读只能是品读语言的最初阶段, 要想深入品味, 就须透过语言文字, 读出其丰富的内蕴。因此教师首先要帮助学生养成阅读散文仔细玩味的好习惯, 只有认真品味, 才能读出新鲜而真切的情趣来, 读出字面意义后还蕴涵的深层意义。如朱自清的《春》中的“闹”字, 用的非常传神。春天到了各种花儿竟相开放, 蜜蜂也赶来“嗡嗡地闹着”。这“闹”就是作者的传神妙笔。通过蜜蜂采蜜时的“闹”声, 读者自然而然地觉得春的浓郁醉人。
四、领略散文的意境魅力
从审美的角度来看, 现代散文的魅力在于醇厚的意境。在品味意境时, 首先要注意意境的整体性。教师要善于引导学生全面感受, 切忌把意和境割裂开来, 对立起来。教学鲁讯先生的写景散文《雪》, 暖国的雪“滋润美艳”, 是那样地纯真美好、生机勃勃, 就可以引导学生走入“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“坚强不屈”, 就可以引导学生走入“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘”壮阔的场面, 细细品味朔方的雪的顽强不屈, 从而明白这正是作者伟大人格的写照。我们通过把握散文的文本意境, 可以加深对文本的理解。
因此, 在语文学习的整个过程中, 教师应该有意识地引领学生走进文本的意境, 有意识地在阅读过程中, 把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。
摘要：散文中存在很多言外之意即隐含信息, 这成为欣赏散文的难点。准确捕捉散文的内容, 把握散文的主旨, 体会散文的语言优美洗练, 这是散文教学的重点。教师应该引导学生在这些点上建立自己独特的感悟, 提高欣赏和评价能力。
关键词：散文内容,主旨,品味语言生活体验
参考文献
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[2]李扬镜.中国现代散文精品欣赏[M].海口:海南出版社, 1995.
[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.
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