小学生古诗词比赛

小学生古诗词比赛（精选15篇）

小学生古诗词比赛 篇1

历时半年的上海市首届中小学生古典诗词创作比赛5月落下帷幕。本次大赛吸引了全市近1500名学生参加。用古诗的格律、阙韵关系书写具有时代内容的诗作, 是本次大赛的宗旨。竞赛命题选取神七飞天、中华圆梦这一重大历史事件, 让选手在阅读资料后现场创作符合要求的古诗词。相对于吟诵, 古诗创作对当今学生而言难度不小, 但参赛学生的表现获得了专家评委的肯定。上海古籍出版社编辑田松青认为, 大部分学生已初步掌握古诗创作的章法和韵律, 其中有相当一部分学生已不满足于模仿名家名作, 而是形成了自己的风格, 能较好运用对仗、用典等古诗创作技巧。

浅谈小学生的古诗词赏析 篇2

一、结合自身的体验加以想象

学生欣赏诗歌时，要对所欣赏诗歌的内容加以想象。古代诗歌不像古代散文那样直白及容易理解，是借助于赋比兴的诗歌欣赏手法加以表现。某些诗歌中的某个字也就能够表现出整篇诗歌所具有的精神境界。其中还有某些不曾道出的感情，使得情深立现。比如：李白所写的《送孟浩然之广陵》中：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”在这首诗歌中，要引导学生结合自身情况加以想象，有没有独自出门的时候，当只身一人游走在长江，只见一艘帆船的孤寂。学生则会体会到诗人的一往情深。在欣赏古诗的过程中，要对诗歌中的个别字准确把握，因为诗人主要是借助于某些字来寄托自己的全部情感。

有些诗人，主要是喜欢寓情于景。教师在教学的过程中，首先要引導学生对诗歌所呈现出的景象加以体会，然后在景象中对体会到的作者全部感情加以体会。通过自己的感受，对诗人的感觉有所体会。

二、找寻“诗眼”

古诗词中的某个字或者某个词有时就是一幅画、一个生活中的场景，其中包含着许多说不清道不完的深深意蕴！欣赏古诗词词语所需的最佳途径，主要是对画面加以想象，把画面与体味含义加以统一。一首词中值得欣赏的词语有很多，这些需要有教师的引导，由学生做出选择，不用字字求得解释。如果在选择重点的欣赏词语时，应当在学生对全诗的画面加以想象后，选择某些牵一发而动全身的关键词语，就是找到我们所谓的“诗眼”。比如《九月九日忆山东兄弟》，以“忆”字为主，让学生说一说诗人在“忆”什么，这首诗主要写的是什么，还要请学生在诗句中找出和“忆”有关的字眼。有些还可以与诗中的“思”字及“知”字相联系，进一步感悟到诗人的思乡之情。王安石的《泊船瓜州》一诗中，其中的“绿”字是诗的“诗眼”，这使得全诗的境界全出，因为它妙在形象，妙在自身的意味上。这样让学生学会了反复推敲与研磨，使学生领悟到诗人的用字之妙，进一步体会诗中所蕴含的意境。诵读大量的古诗词，丰富学生的语言积累，提高人文素养。

三、研读古诗文，体会作者的情感

1.了解写作背景

小学阶段所学到的古诗词中，有许多古诗词有不同的作者，也

有不同的背景，表情达意也有所不同。以“送别”诗为例，在学习李白的《赠汪伦》时，诗中以汪伦的歌声送友，李白借用潭水抒发对友人的深深感情；在学习李白《送孟浩然之广陵》这首诗时，李白目送自己的朋友，用长江的水比喻与友人间绵绵不绝的情意；在学习王维的《送元二使安西》时，王维借酒送友人，借朝雨、青柳以及美酒来表达对友人分别的伤感之情。从诗中淋漓尽致地表达出作者所具有的恋恋不舍之情。

再例如：翁卷在《乡村四月》、范成大在《四时田园杂兴》以及张志和在《渔歌子》中，为我们所描绘出的田园风光真是风景优美，也表达出人们对大自然、对劳动人民的赞美之情。在写景诗中，不同的是李白所写的《独坐敬亭山》，除了对敬亭山秀丽风光的赞美之情，还有“尽”“孤独”以及“只有”等词都体现了诗人非常孤独寂寞的心情。在背景资料的了解中，我们了解了李白的才华横溢，青年时的雄心壮志，但是遇到这样无奈的朝廷，在黑暗的统治中感觉到了世态炎凉，在长期的漂泊生活中饱尝了人间辛酸滋味，产生了孤独寂寞的情感，在读其诗时，要有压抑孤独心境的

表达。

2.课外拓展

以最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”为例，我主要是让学生以画画的方式理解诗句。在学习白居易的《忆江南》时，我搜集了大量江南的美丽风光，用这些美丽的图片引导学生感受大自然的神奇魅力，进一步引导学生感悟诗人为何对江南难忘，进一步读出对江南的赞美之情。

送别诗主要通过学生与朋友分别的故事及心情，体会到朋友间的恋恋不舍及离别之情……古诗词距离我们的年代久远，但是，古人的心情和感受都包含在这短小精炼、意味深远的诗文中，这些贴近人们心灵的诗句才会成为千古名句，通过它与我们生活进行比照，就会更好地理解诗文。

总之，中华古诗词具有独特的韵味及作用，在古诗词教学方面除了提高学生学习中华民族语言的能力，还要学习优秀文学的表现手法及技巧，还要能够担负起培养年青一代的情感这一重要责任，让学生在健康美好的情感熏染下，能够提升人生境界。在古诗词中运用理想、道德及情感意志等的见解，能够比较有效地启迪学生的思维，净化心灵，发展学生的能力，提高人文素养。

参考文献：

[1]浙江省教育委员会师范教育处.小学语文教学技能[M].北京出版社，2012.

[2]剑张平.教育理论与教育创新[M].人民教育出版社，2009.

[3]钟为康.语文教育心理学[M].警官教育出版社，2010.

小学生古诗词比赛 篇3

一、评分标准

歌咏比赛的评分标准由古诗词内容、精神面貌及台风、艺术效果三部分对参赛人或队进行评分，满分为10分。具体评分标准如下：

（一）歌曲内容（2分）

歌咏内容符合这次比赛主题要求。

（二）精神面貌及台风（2分）

1．参赛人员着装大方得体，精神饱满，有朝气（1分）。2．参赛队（人）台风良好（1分）。

（三）艺术效果（6分）

1．歌咏节奏准确鲜明，效果好（1分）

2．声音整齐洪亮、有感染力，吐字清晰（2分）。3．能够把握诗词的主题思想，作品处理得当，表演完整（1分）。

小学生古诗朗诵比赛主持词 篇4

师：同学们，中国诗词博大精深，孕育了深厚的民族文化，很多传世佳作源远流长，是我国传统文化经久不衰的瑰宝。今天，就让我们走进诗歌的世界，去感受诗歌的魅力。

虽然我们才刚入学几个月，但我知道同学们已经会背读好多的古诗了，这节课我们上一节语文综合课，名字就叫《小小赛诗会》。全班四个小队，看看哪个小队得的分最多。活动规则：

1、答对加分，答错不扣分。

2、每一轮后认真听别人读诗的小队加一分，反之扣一分。我是记分员，接下来有请我们的主持人甲和乙。

甲：尊敬的各位家长。

乙：亲爱的老师、同学们，大家 合：下午好！

甲：一年级六班小小赛诗会 合：现在开始！

甲：第一关：看图猜古诗。乙：闯关规则：每小队一次答题机会，能正确说出题目及背诵古诗的小队加一分。一轮比赛后还有一首课外古诗的加分项，四个小队都有答题机会，能正确背诵的小队再加一分。

甲：接下来请四个小队分别答题。

（课件出示春晓、江南、咏鹅、静夜思的主题图）（课外古诗：锄禾）

甲：第二关：小队风采展示

乙：闯关规则：每小队选自己拿手的古诗集体背诵，音量适中、吐字清晰、背诵整齐的小队加一分。抽签决定展示顺序。甲：首先请第一小队起立背诵他们喜欢的古诗，第二小队做准备……

甲：第三关：我是读诗小能手

乙：闯关规则：队员选自己拿手的古诗背诵，音量适中、吐字清晰、朗诵有感情的给小队挣得一分，每个小队有三次加分机会。

甲：接下来进行第一轮比赛，请第一小队的xxx来背诵他喜欢的古诗，大家掌声欢迎……

甲：古诗不仅可以背诵，还可以唱出来。

乙：三关过后，大家一定很好奇哪个小队得分最高。

甲：接下来请老师计算一下各小队的分数，在这个时间我们来听一听《春晓》的古诗新唱，会唱的同学可以一起唱。（播放歌曲春晓）

乙：经过紧张而欢乐的比赛，我们的分数已经出来了，第一小队x分……，祝贺第x小队拿到了赛诗会的第一名，让我们把热烈的掌声送给他们。

甲：快乐的时光总是过得飞快，到这里我们的赛诗会就圆满结束了。乙：赛诗会虽结束了，但我们诵读中华经典的脚步却没有停止，甲：在以后的学习中，我们会认真学习课本上的古诗 乙：多多充实自己对课外古诗的积累，让中华经典诗文 合：代代传承。

甲：xxx小学一年级六班赛诗会到此结束

乙：谢谢同学们的精彩展示，谢谢爸爸妈妈和老师的参与 合：再见

小学生古诗文背诵比赛新闻稿 篇5

xx小学于举行小学生古诗文背诵比赛，把教育局开展“书香校园”活动推向了新的高潮。

本次比赛根据学生年龄段的不同设定了不同规格的背诵范围，10个班级从中精选，最后共计60余名学生参加比赛。比赛中每位小选手背诵2首古诗，每位选手按年级不同分别从10首、20首、30首、40首、50首、60首固定篇目中随机抽取2首进行现场背诵。孩子们声情并茂、慷慨激昂，精彩背诵了李白的《静夜思》、杜甫的《绝句》、王之焕的《登鹳雀楼》、孟郊的《游子吟》等许多脍炙人口的千古名篇。那深情的诵读，激情的`表演，把一段段优美的文字化为一幅幅生动的画，一幕幕感人的景。

小学生古诗词赏析能力的培养 篇6

学习一首古诗, 弄懂题目的意思, 了解诗人及其写作的相关背景有助于学生理解整首诗。 《孟子·万章下》 云:“诵其诗, 读其书, 不知其人可乎?是以论其世也, 是尚友也。”意思是说, 要了解一个人写的诗文, 就要了解这个人, 了解他所处的时代特点。指导学生读懂古诗, 赏析古诗, 就必须让学生懂得“知其人才能知其事”的道理。学生只有把诗人及其作品放到当时的文化背景上考查, 才有可能领略其所要表达的情感。

二、释词解句, 品味语言

诗词的语言形象凝练, 富于表现力。我们在指导学生赏析诗词时, 必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句, 了解它们对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。释词解句是赏析诗歌的基础, 是学生在初知诗歌大意的基础上进行的, 是深入阅读理解诗歌意思的第一阶段。可以从语言文字入手, 对诗词作深入探究。一般的诗句学生比较容易理解, 遇到一些特殊或难懂的词句, 教师就要教给学生方法, 提高他们释词解句的能力。

三、了解背景, 熟悉典故

古代许多诗词中隐含了历史典故, 为了深入理解诗词的思想内容, 就要引导学生适当收集相关古代历史知识和背景资料, 多了解一些历史典故, 这样就可以帮助学生解除障碍, 培养学生自主学习古诗的好习惯, 提高对古诗词的赏析能力, 开拓学习视野, 拓宽学习古诗词的渠道和知识层面, 真正提高语文素养和阅读古诗词的兴趣。

四、初识类别, 了解风格

小学生古诗词比赛 篇7

内容摘要：中国是“诗”的国度。古诗词是中华名族文化宝库中的重要瑰宝，学习古诗词，对提高小学生的审美情趣、爱国情感，对传承中国优秀的传统文化都具有十分重要的意义。本研究采用问卷调查法对阜阳市小学生古诗词学习现状进行调研，数据结果发现，小学生古诗词学习方面存在一些问题，具体表现在兴趣目的、态度能力、掌握运用及周围环境方面对古诗词学习的影响，为以后更好地学习古诗词提供实践基础。

关键词：古诗词学习 态度能力 掌握运用 周围环境

中华民族有着五千年的悠久文明史，历史绵长，文化精粹。古诗词作为传统文化的至珍之宝，对学生形成良好文化素养至关重要。而当前国内各种版本的小学语文教材都增选了大量的古诗词，或许就是最有力的说明。那么，如何以“学生的发展为本”，跨越有限的课堂文化，走进中华五千年的文明之韵，在体味诗句韵律的同时，深受传统文明的熏陶感染，实现人类文明的薪火传承。

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调语文学科在“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质”方面有着积极的作用，明确提出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”。要求“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情”。这些是我们在课程改革之后，对语文教学乃至具体到古诗词的教学都有了明确的方向及指导。2011年版的《语文新课程标准》，将诵读古诗词作为一项重要内容——要求小学阶段的学生能够熟练背诵一定篇目的古诗词。然而，目前我国小学生学习古诗词的现状却不容乐观。

那么，新的举措、目标在师生的共同实施中，在家长的配合中达到了怎样的效果，给学生带来什么样的影响和改变呢？本文以阜阳市小学生为例，为了全面地了解阜阳市小学生古诗词学习的现状，深入阜阳市以问卷调查和访谈的形式展开为期7天的调研活动，以期得到有关阜阳市小学生古诗词学习的情况，以此为基础提出一些建议供参考。

一、调查过程

（一）调查对象

在阜阳市区补习班、图书馆、少年宫、“掰手”1对1等多个辅导机构进行问卷调查及访谈。问卷调查主要针对1-6年级小学生，共发放200份问卷，有效回收180份，其中男生97人，占53.9%，女生83人，占46.1，平均年龄11.24岁，调查对象之前均未参与过类似调查。

（二）调查工具

参考前人的研究，根据阜阳市实际情况，编制《小学生古诗词学习调查现状》问卷，问卷共20个题目，分为四个维度：兴趣目的方面、态度能力方面、掌握及运用方面、周围环境方面。对家长、教师及教育工作者的调查采用自编访谈提纲，提纲主要针对小学生古诗词学习方面存在的问题及建议展开。

（三）施测过程

在学生正常教学及学习过程中，对小学各个年级的学生按一定比例随机发放问卷，低年级（3年级以下）的学生，由于识字有限，由主试口头测验，根据学生口头报告的结果进行记录，高年级的学生自己填写。问卷填写完毕后当场收回，之后并对问卷进行整理，剔除无效问卷，用SPSS17.0软件进行数据处理和统计分析。

二、调查结果分析

（一）学生问卷调查结果分析

1、兴趣目的方面

对小学生古诗词兴趣目的调查分析，结果表明：大部分学生对古诗词学习缺乏兴趣。被动学习古诗词的比例高达50.26%。通过个别咨询得知原因是他们学习任务比较重；古诗词学习难度大；部分教师急功近利，一节课想把所有的知识灌输给学生，让学生不知从何学习，处于一种“忙乱”、“消化不良”的状态；老师教学方法死板陈旧，无法激起学生学习兴趣。2、态度能力方面

对小学生古诗词态度能力调查分析，结果表明：学生对古诗词学习态度能力不足。持积极态度学习的仅达到37%，无法全部理解古诗词意思的高达56.3%.由于教学条件的参差不齐，特别是有些古诗词对于小学生来说比较深奥，学生能力、兴趣的不足，很难真正理解诗意，只会死记硬背，缺乏感情，背诵后遗忘率很高，这种情况下，枯燥乏味的古诗词就会让学生产生厌学的情绪。

3、掌握及运用方面

对小学生古诗词掌握及运用方面调查分析，结果表明：学生不能很好的掌握和运用古诗词。采取死记硬背方式背诵古诗词占44.3%，能记起一部分背诵过的读诗词的高达58.1%。古诗文与我们的生活距离较远，且诗歌内容多是根据诗人自身经历有感而发，学生年龄尚轻，人生阅历尚浅，所以难以完全理解诗歌内涵，只会死记硬背，缺乏感情，背诵后遗忘率很高。

4、周围环境方面

对小学生古诗词掌握及运用方面调查分析，结果表明：学校环境、家庭环境对小学生对于古诗词的热爱程度的影响较大。45%的同学认为古诗词的学习和老师有很大关系，其原因是老师采取的古诗词教学方法过于单一，不利于激起学生学习古诗词的兴趣，其中有50.6%的学生希望老师采取丰富多样的教学手段教授古诗词。其次，学生父母仅限于关心孩子成绩，不太重视学生对古诗的学习，很少提醒过学生，有的家长从来都没有提醒过学生。采访中了解到，有些学生有时想学习更多的古诗词，喜欢诵读，但家长不支持，反对看这类“闲书”。这都表明他们所处的环境没有为其创造有利条件。

（二）教育局、教师以及家长的采访分析：

1、环境因素

从二十世纪以来，不仅在教育领域，我们对于优秀传统文化的传承，对于古典文化精粕的扬弃，而且在家庭教育也是如此。怕现代人迷失文化教育的基本目的，只是为了‘谋生，有好的专业，有高的待遇，或能赚很多的钱。”

2、教材因素

现代教学论认为，教材是现代课程的三大主要构件之一，是根据语文教学大纲编定的系统反映阅读教学内容的教学用书，是实现语文教学目的的重要工具。正如张志公先生所指出的；“在这完整的体系中，那本‘教科书毕竟是核心。”教学实践中，教师们也总是以此“本”为本，开展教学活动，而现行教材在古诗文篇目的选编上却恰恰有所局限。

3、教师因素

教师同时作为社会人，当然也深受环境的影响。个人的学生生涯中便缺少传统文化的浸淫，古典诗文底蕴丰厚之人鲜见，对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。

4、教学方法

教师自身对古诗文价值认识不足，传统文化积淀的“贫血”，教学观念的滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现：

（1）重内容，轻意蕴

（2）重传授，轻感悟

（3）重背默，轻朗读

四、存在的问题及建议

在当前的小学教学体系中，古诗词教学占有一定的比重，由于古诗词的选录与安排具有一定的科学性，以及小学语文教师素质的提高和多媒体教学手段的广泛运用，当前小学生古诗词认知上取得了很大进步。然而不可否认的是，基于教学目标和部分教师的个人认识等方面的原因，当代小学生对小学古诗词学习还存在不少问题，具体表现为：一、学习古诗词的时间少：随着年级的升高和学习任务、学习难度的增加，学生每天用于读、背古诗词的课外时间越来越少。二、学习古诗词的途径窄：学生学习古诗词的途径主要来自于老师和课本，而课外读物、读物、电视及网络资源没有得到足够的重视。三、学习方法过于被动：中小学生学习古诗词一般是在老师和家长的要求下“被动”阅读。四、应用能力差：中小学生很难将学习的古诗词内化为自己的语言运用到生活中。这些问题对于中小学生的影响不可小觑，这些问题都是我们实践调研活动应注意的问题和应关注的角度。

在与阜阳市辅导机构优秀教师交流时，了解到教师在古诗教学中还存在一些困惑，如：教师带领学生逐字逐句学习的方法枯燥；古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快；学生虽然会背了，但是对于古诗文的诗意及意境却根本没有理解；古诗文课堂教学如何人情入境；教师的古诗文积累有限；文化底蕴不足，难以应对学生的需求。

在对阜阳市小学生古诗词学习现状进行问卷调查和对教师、教育局相关负责人关进行访谈后发现一些问题，针对这些问题拟从以下几方面有针对性地提出几点促进小学生古诗词学习的建议：

第一，根据古诗词教学目标、教学内容的需要，融入与其想适应的具体场景或氛围，让学生站在角色的立场上深入古诗词中说出自己的所见、所想、所感，调动学生学习的积极性促进学生主动参与以提高古诗词教学效率。

第二，让学生多诵读。节奏韵律是诗人表达情感的最有效手段，而把握诗歌节奏韵律最好的方式就是诵读。

小学生古诗词比赛 篇8

各班级：

我国的古典诗文，博大精深，意存高远，是中华民族文化的精髓。为了提高少年儿童阅读古典诗文的能力，丰富和积累文学知识，弘扬民族文化,经研究，决定开展学生古诗文诵读比赛。现将有关事项通知如下：

一、宗旨与原则

宏扬民族文化，增强民族的自豪感和民族凝聚力，激发学生爱国情感；陶冶学生情操和审美情趣，浓郁校园文化气息，提高人文素养。要求人人参与，内外互动。

二、参赛对象四、五、六年级各班3个名额

三、时间与地点

（一）比赛时间：

1、抽签：2008年11月28日下午2：00。

2、诵读：3：00开始。

（二）比赛地点：学校音乐室

四、比赛范围

（一）语文新课标规定的一至六年级诵读篇目，历代名家经典古诗文。

（二）古诗文作家、作品及文学小常识。

五、比赛规则

（一）诵读篇目自选（如有配乐，请参赛者自带音乐光盘），时间不得超过4分钟。若三名选手同台诵读，时间不得超过8分钟。

六、奖项设置

设一等奖、二等奖、三等奖若干名；另设优秀指导师奖（获一等奖的代表队）。

七、报名时间

于2008年11月20日前将比赛名单韩善明处，逾期将以弃权处理。

赵湖小学

2008年11月10

赵湖小学古诗文诵读比赛评奖结果

小学生古诗词比赛 篇9

(2009~2010学年度第二学期)

一、比赛目的

通过疯狂古诗韵律操的比赛，展示新区三小娄江娃积极昂扬的风貌，增强疯狂古诗韵律操的协调性、整体性和节奏感，丰富校体育节的内涵和促进学校大课间活动质量，进一步提升校园文化建设。

二、比赛时间：2010年5月18日

三、比赛地点：本校篮球场场及墨香广场

四、比赛方法：

1.以班级为单位，同年级班级进行比赛。

2.比赛顺序：各年级同步进行（利用大课间活动中做操时间段）

五、评分方法：

1.按“入场、过程、退场、状态”进行打分，分别 是：20、60、10、10

扣分点：学生集队缓慢、踏步动作不一致。

疯狂古诗韵律操动作错误、古诗背诵错误等累计每个扣0.5分，各个环节精神面貌不佳、做操无精打采等各扣1分。

集队缓慢，队列无序。

2.取两位评委的平均成绩，为最后得分。

3.根据得分：各年级各设一、二、三等奖。（注：四五六年级为一个组别）

六、评分要求

1.入场：班级队伍按平时大课间活动进场常规。入场队伍整齐，步伐一致。（20）

2.退场：集中整队迅速，做到“快、静、齐”，走向本班活动场地安静有序。（10）

3.状态：全班学生精神饱满。（10分）

4.韵律操及古诗背诵：动作正确，能跟上音乐节奏，整体动作整齐；古诗背诵声音响亮整齐。（60分）

七、评委成员

一年级： 董兵霞 胡燕来

二年级： 孙大从 陈昌盛

三年级： 张丽 任大勇四、五、六年级： 穆雪 张建彬

探讨小学古诗词教学 篇10

关键词 古诗词；诗意；朗读语感

古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级 30篇左右，而高年级则为20篇以上。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia，而现在用汉语拼音读xie，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，笔者就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，笔者多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等。这对于学生的自主学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

（1）了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

（2）想象力的培养： 亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

（3）课外拓展的必要性。从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，笔者就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。

如何带领学生走进古诗词 篇11

1. 古诗词是中华文化的经典

新课程标准各版本的小学语文教材都增加了古诗词的教学篇目, 显著提高了古诗词在小学语文教学中的地位。其中最重要的原因, 就是古诗词是中华文化的瑰宝, 是小学生感受和学习我国传统文化的诵读经典材料, 蕴藏着学生发展所需要的正能量。

苏教版小学语文教材选编的古诗词作品, 短小精纯, 文质兼美。那一首首小诗, 或表现胸怀大志, 或抒发浓浓乡情;有豪放有婉约, 有喜亦有悲, 无不蕴涵着浓郁的文化。它们对于启迪学生的思想、陶冶学生的情操, 都有着积极的意义。其中的一些名言警句, 常常令读者终生铭记, 并作为一种正能量影响着一个人的人格修养及文化素养的形成。比如《长歌行》 (二年级上) “少壮不努力, 老大徒伤悲”, 表现了一种积极的人生态度, 鼓舞着一代又一代的人少壮及时努力, 避免虚度光阴。教学生学习古诗词、诵读古诗词, 正是在运用它所蕴涵的丰富文化意蕴滋润学生的心田。

2. 当前小学古诗词教学存在的问题和缺陷

(1) 曲解目标重文言释义, 让学生对古诗词兴味索然。教学实践中, 我们常常发现小学生对于古代诗词的学习缺乏兴趣, 除了因为古诗词跟今天的生活存在较大的时空距离、造成学生的理解困难之外, 还有一个重要的原因, 就是我们教师对古诗词的教学方法不当, 曲解教学目标。一些教师以为, “识字、释词、译句”就是古诗词教学的全部, 因此, 在教学时一味强调词语解释, 重视串讲, 甚至于将一首古诗词一句一句地翻译成现代白话文, 完全破坏了古诗词的意境美, 使学生对于古诗词的想象、体验和品味受到极大的限制, 学生仿佛只是被动接受知识的“容器”, 学习的主体地位完全丧失。

假若我们把孟浩然的《春晓》用白话文翻译成:“春天睡觉很香, 天亮了都不知道。一觉醒来只听到到处有鸟叫的声音。昨晚吹风又下雨, 院子里的花儿不知道打落了多少。”这时, 一首意味隽永的小诗将会完全丧失它的意蕴, 读来让人感到味同嚼蜡, 学生也不会对它产生喜爱之情和探究的兴趣。用教学文言文的方法来教学古诗词, 显然是曲解了古诗词的教学目标。

(2) 走近经典而不能深入, 学生无法获得体验的乐趣。有人说, 我们的古诗词教学让学生距离古诗词很近, 但是又可以说很远, 我认为这是有道理的。因为仅仅是“走近”而已, 并没有“走进”古诗词, 与新课程理念的差距仍然很遥远。

其实, 很多教师都明白, 小学古诗词的教学应该以“诵读”为基本方法, 这是新课程标准极力倡导的。但在具体的教学过程中, 很多教师的诵读指导却不够理直气壮, 不够细致入微。他们的教学程序一般就是让学生“读一读, 背一背”, 教师再“讲一讲”, 就算完成了古诗词的教学。这种读, 只是一种如流水般的自由朗读, 缺乏教师的悉心指导, 结果很多学生小学毕业了, 依然不懂得诵读的要领, 不能从诵读中获得乐趣。连节奏、顿挫和声调等, 都不知所以然, 学生怎么可能从中获得对诗词情感的理解和体验?

还有一些教师, 比较钟情于现代教学手段的应用, 在带领学生鉴赏古诗词的时候, 喜欢用多媒体课件展示古诗词的意境, 结果造成了对作品缺乏深入思考的新问题。朗读诗词作品之后, 我们往往要求学生应用形象思维再现诗词作品描绘的画面, 这对提高学生的语文素养和思维能力都是很有好处的, 也有助于学生对诗词作品进行品味和深度探究。但是, 如果在朗读之后, 教师立即播放课件中的彩色画面, 这就是在让学生品“图”, 而不是品味意境了, 学生失去想象的空间和品味的机会, 怎么可能领略到诗词的意境神韵?

二、带领学生走进古诗词的途径

1. 强调诵读, 激发学生情感

新课程标准对小学古诗词的教学, 反复强调了诵读, 强调低、中、高三个学段的教学都要以诵读为基础。经验告诉我们, 诵读诗词不仅能够体会到诗词中的情感, 而且能够唤醒诵读者的内心情感, 引起情感共鸣。因为小学生阅历浅, 理解诗词内容会有较大的难度, 所以诵读是小学生最好的学习方式。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》明确指出:“有些诗文应要求学生诵读, 以利于丰富积累、增强体验, 培养语感。”可见, 诵读应贯穿于小学古诗词教学的始终, 成为沟通古诗词作者与学生之间情感的桥梁。

强调诵读, 要求教师通过自己的诵读示范来感染学生, 使学生获得对古诗词情感的初步感受, 更重要的是, 要教会学生诵读的方法。古代读诗词的方法是吟诵, 类似于歌唱, 今天我们要求小学生吟诵古诗词, 有点不切实际。但是, 教给他们诵读的方法, 却并不难。

诗词之所以有轻重缓急, 全在于它的节奏。因此, 教师首先要教会学生把握诗词节奏的方法。一首诗中, 每一句的节奏基本相同, 诵读起来能给人一种舒适感;一首词的节奏显得错综复杂, 诵读时则给人一种新鲜感。苏教版小学教材中的古诗词以绝句为主, 律诗和词很少, 学生掌握节奏并不难。比如五言诗基本是“二/三”和“二/一/二”两种形式, 七言诗也基本是“二/二/三”和“二/二/二/一”两种形式。难的是掌握处理语调和声调的方法, 语调有高低、升降和节奏的缓急等几种处理方式, 不仅和声调有关, 还与平仄有关。一般来说, 平声流畅舒缓, 仄声雄健挺拔;重读要落在关键词上, 比如最能体现作者情感的词语。此外, 诵读的过程中还必须注意情感的投入, 要准确把握诗词的感情基调, 或恬淡宁静, 或痛心悲愤, 或低沉悲凉, 或昂扬激越。在小学古诗词教学过程中, 教师一定要理直气壮地让学生充分诵读, 悉心指导学生掌握诵读要领, 让学生在反复的诵读中逐渐体会到诗词的思想美和情感美, 进而激发出他们内心的情感因素, 形成健康的情感认知。

2. 品味意境, 体验诗词的美好情境

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》要求“阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想”。对于小学中高年级的学生而言, 积累了一定的语言知识, 也能够依据诗词的意象对诗词的意境进行想象和再创造。苏教版小学语文教材选编的我国古代诗词, 或写景, 或叙事, 或说理, 或抒情, 大多是“诗中有画”。教师如果在学生诵读的基础上能够引导学生抓住诗词中的意象开展联想和想象, 在头脑中再现出诗词中描绘的多彩画面, 势必会更容易让学生体会到诗词的意境之美, 领会到诗词的丰富内蕴, 也会大大增强小学生探究古诗的兴趣。比如张志和的《渔歌子》 (六年级下) 描绘的是一幅简约的江南垂钓图, 但却营造出一种恬淡优美的意境。教学时, 可以引导学生先找出“西塞山、白鹭、桃花、箬笠、蓑衣”等意象, 然后用这些意象展开联想和想象, 在脑海中形成一幅幅清丽的江南春景图, 最后还可以让学生把自己脑海中的图用笔画出来, 或者用语言表达出来, 开展交流活动。这样做不仅有效地帮助学生理解了诗歌内容, 体验了诗歌意境之美, 而且还培养了学生的想象力和创造力。

3. 对古诗词进行再创造, 为古诗词学习增添乐趣

要提高小学生学习古诗词的兴趣, 就要让小学生在古诗词的学习中充分感受到乐趣。在教学中, 我们不妨鼓励学生对这些经典的古诗词进行二次创作, 具体的方法, 可以将古诗改写成儿童诗, 也可以让学生就诗改诗, 还可以让学生将古诗词改写成记叙文, 在多种改写方式中让学参与到古诗词意义的阐发中来, 最大限度地调动他们学习古诗词的积极性。

古诗词比赛策划书 篇12

——诗词比赛计划书

诗词是我国传统文化的结晶，是文学之坛上最耀眼的一颗钻石。诗词能陶冶情操，净化心灵。为了丰富同学们的古诗词积累，同时也让灿烂的文明得以流传，现特开展“古韵诗词，墨存风华”专项诗词比赛。

比赛对象：初一级全体学生

比赛意义：让学生更多地接触诗词，更细地品味诗词，更好地理解诗词，弘扬古典文化，丰富文学底蕴，提高对诗词的运用能力，以及普通话水平和表达能力

比赛内容：与中国古典诗词的相关知识

比赛类型：知识类、朗诵类，每类各分团体赛和个人赛 比赛协调部门：校语文科组、音乐课组、学生会

知识类

团体赛：

比赛对象：初一级全体学生 题目来源/评委：校语文科组

赛题类型：以中学生必备古诗词中的名句填空及思想感情为主，作者别称、朝代为辅。

比赛规则（考虑到本赛面对的是全级学生，水平参差不齐，所以制定

出如下规则）：

1、赛前一个月将比赛范围（例如必背的九十首古诗等）公布，方便师生备战（85%的题目从比赛范围出，15%可出些水平略高的题。）；

2、比赛方式为试卷答题，参赛者将领到一份试题卷和一份答题卷，比赛时间为45分钟，时间到后，由主考员收上答题卷； 评比方式：满分100分，试卷批阅完毕后，计算出各班平均分，取级前五名评奖加分。

个人赛： 比赛对象：初一级 参赛名额：每班3人

赛题类型：涵盖各方面诗词知识 评委：老师 比赛规则：

1、比赛题目密封于若干信封内，比赛开始前，各班派代表抽题后，主持人在各班赛题上标上组次；

2、比赛题目40%来自于基础，60%为延伸题；

3、比赛分为必答题、40秒答题、抢答题和风险题

必答题：每班5题，每题10分，答题时间30秒，答对加10分，答错不扣分

40秒答题：答对一题加10分，答错不扣分，看看哪队答对的

题多

抢答题：共10题，每队同学在老师没念完题目时便可抢答，每题10分，答对加10分，答错倒扣10分

风险题：有40、30、20分值的题型，各队根据自己实际情况进行挑选，答对则加相应分数，答错则倒扣相应分数。

4、出现得分相同的情况，得分情况相同的两个队进行附加题抢答 评比方式：当场评比，按分数高低评出级前五名评奖加分

朗诵类

主题：以赞美祖国、热爱祖国为主题 团体类：

比赛对象：初一级全体同学 评委：校音乐课组 比赛规则：

1、评委组赛前公布几首长诗或词，由各班抽签挑选比赛内容并抽签决定比赛次序

2、决定次序后各班依次上台朗诵（像合唱比赛那样）

评比方式：评委从每班综合素质打分，一等奖2个班，二等奖3个班，三等奖4个班

个人赛：

比赛对象：初一级 比赛名额：每班2人 评委：校音乐课组 比赛规则：

1、比赛内容由选手自己挑选并上报学校，抽签决定比赛次序；

2、比赛形式为诗词朗诵，参赛选手可自由发挥（加上一些肢体语言等）。

古诗词诵读比赛方案 篇13

一．活动目标：

1 通过将近一个学期的古诗学习，对学生的掌握情况作一个检查；

2 使学生从小了解我们祖国古诗文化的渊源和伟大，培养学生对古诗产生浓厚的兴趣。

二．活动准备：

学期初就开始学习古诗，要求学生每天会诵读一至两首古诗，并大致了解古诗的`含义。

三．活动过程：

1 各个小小组通过选拔，推荐出参赛选手；

2 参赛选手进行比赛前的抽签和准备；

3 按照抽签顺序进行比赛（规则是在规定的三分钟时间里看谁背诵的古诗多，而且声音响亮，较有感情。）

4 宣布比赛结果，颁奖；

小学古诗词教学“三步法” 篇14

“知诗人”不仅要知道诗人的名字 ,还要了解诗人的性情,以及所处的时代背景和创作背景,因为诗人的性情往往能显示出其诗风,而“背景”常常是诗的“产床”。所以,有人说当你手握一卷新书最先做的不是看内容简介,也不是看序言,而是了解作者。例如,李白性格奔放洒脱,不拘泥于尘俗,常贻情于山水,诗中流溢出豪迈、壮丽、雄奇的色调,内容大多赞美大好河山。从“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”可窥之一斑。

诗题是诗的一个窗口。有的概括诗的事件,如《送孟浩然之广陵》;有的点明所咏对象 ,如《草》;有的表达思想感情,如《静夜思》等。诗题一般简短精练, 解题时可依靠书下的注释, 逐字逐句地分析全诗。如,《枫桥夜泊》,“枫桥”书下的注释为:在今江苏省苏州市西枫桥镇;“夜”指傍晚;“泊”是停靠的意思。因为泊与水有关,那么,停靠在水边江岸的必定是船,所以题目可译为:夜晚把船停靠在枫桥岸边。教师在教学古诗时,在解释好题目以后,还应调动学生的积极性,引导学生从“窗口”处揭疑,引发问题。

二、学字词,明诗意

要想了解古诗的意思,必须从字词入手,解释字词意思时应特别注意以下几点:1.今非昔比。古今词意有很大的出入,如“床前明月光”一句中的“床”是井栏杆的意思,并非今“床”。2.字序颠倒。作者为了使诗句韵律和谐,对仗工整,常颠倒字的顺序,翻译时应按现代文语法,正确排列字序。如,《送孟浩然之广陵》中的最后一句“唯见长江天际流”,意思是只看见长江水流向天的尽头。为了和“烟花三月下扬州”的“州”押韵而把“天际”提到“流”的前面。再如,《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳”应译为:两个黄鹂在翠柳中鸣叫。为了和“一行白鹭上青天”对仗,把“鸣”提在翠柳之前。3.补充省略部分。诗的语言高度浓缩,作者遣词用句就十分惜墨,常省略一些枝节。教师在教学时,应引导学生将诗句中省略的部分补充完整,从而正确地理解诗意。如,《望庐山瀑布》中的“疑是银河落九天”,落的后面省去了介词“自”,教师在教学时,应将省略的“自”译为“从”补充到诗歌中。

教师在古诗教学中, 要特别注意引导学生学习那些有特殊含义和特殊形式的千古名句。千古名句是诗歌的传神流彩之笔,是作者智慧的精华与灵点,也是使诗歌生辉的妙笔所在。如,《草》中的“野火烧不尽,春风吹又生”。诗中把草顽强的生命力和不屈的韧性表现得淋漓尽致, 使其象征着一种永远不会被摧灭的正义力量。“欲穷千里目,更上一层楼”、“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”等都是千古绝句,教师在讲解这些句子时,不仅要让学生明其理、悟其意, 还要让学生在现实中遇到与句子相吻合的情境时,能吟诵出这些千古名句来。

三、想诗意,表感情

谈到诗,我们就要谈到诗的意境,而意境是诗歌中最难品味、最难理解的语言。诗人在创造诗的意境时,并不是简单地对客观事物和景物的描写,而是有意、有情而发。诗中所表现的情和意也不是直接地表现出来的,而是借助于事和景表现出来的,所以诗的意境是情景交融、形神结合的艺术画图。如,教师在教授《山行》这首诗时,应引导学生领会诗人最能表达感情的景物———寒山、石径、白云、枫林、霜叶,体会诗人用这些景物来表现深秋季节的可爱, 体会作者对大自然美景的喜爱之情。然后,教师再将整首诗的意境用散文的形式表达出来, 使学生能够如闻其声,如临其境,得到美的陶冶和享受。

古人吟咏诗句,总是带着感情边读边思,读到兴奋之时,往往手舞足蹈,心潮激荡。因此,教师要指导学生在理解的基础上帮助他们找准感情的基调,加强朗读训练,让学生反复诵读,带着感情读,读出韵味,领悟旨意。白居易在《醉吟先生传》中说“交情郑重金相似 ,诗韵清锵玉不如”。由此可见 ,诗是具有节奏感和音乐感的, 教师在带领学生读诗时,要像伴着音乐的舞蹈,使学生获得美的熏陶,得到美的感染。

小学古诗词生动教学探讨 篇15

关键词：小学；古诗词；生动教学

小学生接触古典文学的最佳启蒙教材就是古诗词。加强古诗词学习，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。作为小学语文教师，应该生动古诗词的教学，结合小学生的年龄特点进行古诗词教学。力求全面地、系统地、多层次地探索古诗词最佳方法的生动教学。

一、激发学生兴趣是关键

兴趣是最好的老师，教师要创设良好的学习氛围来激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行。这将对学生学习古诗词产生不可估量的作用。例如，采用讲故事的方法组织古诗词教学，可以使孩子们更好更快地融入情境。教学《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”可以设计这样一个故事导入：有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。他的个子实在是太小太小了。四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，这时，有一个过路的人经过这里。看见了他，想去问个路。小男孩连忙摆摆手（老师可以加些动作），你知道这是为什么吗？同学们真聪明啊，他是怕惊跑了鱼才不理他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用一首短诗把它描写下来，就是我们今天要学的《小儿垂钓》。此时，学生已经进入了兴奋状态，后面的教学就会显得非常的轻松。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使小学的古詩词教学走出传统教学的困境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会实施创新教学的策略，进一步帮助学生更好地学习古诗。

二、扮演角色融入情境

古诗词课上让学生将古诗词的学习与生活实际联系起来，根据古诗词的教学目标、教学内容的需要，引入与其教学内容、教学目标相适应的具体场景，或创设与其相适应的氛围，调动学生学习的积极性。从学生对演课本剧的热情就可以看出他们对这种方式是多么的喜爱了，把诗中所描绘的情境演出来，不得不说这是生动教学的有效途径。此外，还有很多方法可以培养孩子学习古诗词的兴趣，如采用游戏、比赛等形式，不仅可以生动教学还可以专注小学生的注意力。

三、新旧联系迁移运用

古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得合情合理。古诗词作为中华民族文化财富中最宝贵、最精彩的一部分，我们当然应引导学生大量积累，内化为其自身的文化素养。任何知识的学习都不是孤立的，新旧知识也是这样。它们之间存在着联系性。我们教师要善于引导学生把新旧知识联系起来，这样不仅复习了旧知，又强化了所学。例如，学完《别董大》之后可与《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作比较，学生们不难发现它们都是送别诗，都表达了诗人对友人的真挚感情。由于作者生存的年代不同，送别的对象不同，朋友所到之处不同致使诗歌产生了不同风格。在《送元二使安西》中，由于作者所送元二是带着使命前往安西，日后很难相见，其感情基调是忧伤的；而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者李白与孟浩然分别是在春光明媚的三月，地点又是闻名于世的黄鹤楼，朋友去的是当时繁华的城市扬州，因此诗中洋溢着乐观的情绪；《别董大》的董大是当时天下人皆知的有名乐师，诗人自然吟出了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的诗句，表现了乐观的胸襟。

四、引导学生穿越历史丰富想象

在古诗词教学时，教师尤其要注意引导学生的想象。我在教学中常常采取为古诗词配画的方式引导学生进行想象。例如，张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花潭水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”教学时，主要是引导学生想象：远处，是树木葱郁的西塞山，山前是飞舞的白鹭。深红、浅红的桃花追逐着流水慢慢逝去，而流水中的鳜鱼是那样的肥。青的斗笠，绿的蓑衣。然后让学生相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅培养了学生的想象力、创造能力，还可以从中得到美的享受。古诗产生的年代较远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝练、跳跃度大、写法夸张。在教学中，如果仅仅拘泥于课文的必学内容是远远不够的，而必须对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。对于借景抒情、借物咏怀这类诗词。可以引导学生张开想象的翅膀，感悟诗歌的内容、诗人的感情，把诗中作者描绘的景象通过反复诵读再造出来，使学生的思维进入一个新的景观世界，这样有助于学生对诗歌内容、情感的感性认识、理解和体验，并取得出口成诵的效果。

五、总结

我国自古就是一个诗的国度，一个诗教最发达的文明礼仪之邦。唐诗宋词使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。在这样一个诗的国度里，我们这些语文教师在教学古诗词时，要少一些刻板程式化的教法，少一些虚名浮利的念想，多一些勤奋耕耘，多一些诗意创造来生动教学，我们的诗词教学就能像唐诗宋词一样都是一首首华彩乐章。