教师要具备不同人格魅力

教师要具备不同人格魅力（共11篇）

教师要具备不同人格魅力 篇1

丹江口市大柳树小学周玉宝“人格”就是人的性格气质能力等特征的总和。人们生活在不同的时代就要具备不同人格魅力而人格魅力则指人的性格气质能力道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在现实生活中, 教师能受到同事、学生的欢迎、容纳他实际上就具备了一定的人格魅力。经常听到学生议论说他们喜欢某位老师听课兴致高不喜欢某位教师听课时老是昏昏欲睡。事实上能否赢得学生尊重和爱戴不是单方面因素决定的老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。在学校里教师是学生最亲近最敬重的人学生具有天然的“向师性”教师对学生有直接的榜样作用.教师的崇高人格就象一丝丝春雨“微风潜入夜润物细无声”。那么每一位教师该如何让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢

一、教师要强化自身良好的心理素质 教师要保持积极乐观的心态从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的对于每一位教师来说不可能一帆风顺难免会遇到挫折和失败这就需要具备成熟的理智感正确的挫折观积极的自我暗示良好的情绪调控能力以及合理地情绪排泄的方式一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感才能为成功的教育创造健康的环境。

教师要具备不同人格魅力 篇2

“师者, 所以传道授业解惑也。”古人定义教师时, 将“传道”置于首位, 恰恰说明了“传道”的重要和迫切。而将教师喻为“人类灵魂工程师”, 既明确了教师“传道”的职责, 也道出了教师富于人格魅力所在。教师的人格魅力恰恰在于言传身教, 给学生以默默的感染。正如一位西方教育家所说:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”

教育的本质意义, 不仅仅是知识的传授、智慧的启迪, 更是心与心的交流, 情与情的互动。爱是教育的起点, 人格是教育的风帆。教师的人格魅力, 是对学生最生动、最具体、最深远的教育。一个富于人格魅力的教师, 总是用自己的心血、汗水甚至生命, 生动诠释什么是爱心、奉献和责任, 什么是“学为人师, 行为世范”。不论身处怎样的环境, 他们总是承担起作为教育者的社会责任, 以高尚的情操和端正的品行去教育、熏陶、感化学生, 如春风化雨, 润物无声。钱伟长先生说过:“我们培养的学生, 首先应该是一个全面的人, 是一个爱国者, 一个辩证唯物主义者, 一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人。”只有富于人格魅力的教师, 才能切实担当起这样的重任。

教师的人格魅力, 既靠自我的道德修炼、道德养成, 更靠学识的滋养, 亦即要有学识魅力, 离开了学识修养, 所谓的人格魅力便如无本之木、无源之水。教师要恪尽“授业解惑”的职守, 就必须有足够的学识, 因为只有自己具备“一桶水”, 才能给学生“一滴水”。不仅如此, 教师还必须不断提高自己的教学艺术水平, 尤其要在提高沟通能力、问题解决能力、创新能力、学习与反思能力、课程资源开发与整合能力上下工夫。因为只有提高教师这方面的学识能力和水平, 其教出来的学生, 才有可能避免高分低能现象。事实上, 这才是真正意义上的教学质量。

一个富于学识魅力的教师, 总是时时感到自己方方面面的不足, 因而也总是时时为自己设立一个又一个奋斗目标而不断挑战自我, 也总是觉得教学的每一天都是新的而不断学习探索, 令自己拥有诗意的教学生活。

教师的人格魅力 篇3

作为一名教师，我觉的提高个人的专业素质和育人之道愈加重要，这两方面就像一个人的两只手，必须两手抓，两手都要硬。

你能编一套书，让学生训练后，都进入全市前3000名吗？这就是你的专业素质。

你能运行一套管理制度，让学生快快乐乐、勤勤恳恳学习吗？这就是育人之道。

教师的人格魅力 篇4

所谓魅力是指能吸引人的力量。一个优秀的教师，在对学生的教育中不仅仅要授业、解惑，还需要经过教师的嘉言懿行来加以补充，对学生产生影响，并成为学生努力效仿的榜样。仅有这样，学生才会认同教师、敬佩教师，而教师的教育、批评和提议才会得到学生的理解和认同，并在此基础上，充分调动学生的主观能动性，从而收到事半功倍的效果，这往往是依靠单纯的理论说教所难以到达的。这种建立在教师自身良好素质基础上，并对学生的精神领域产生健康影响的力量，就是教育学意义上的人格魅力。它具有强大的感染力和辐射力，是一种非权力的影响。

既然如此，那么教师的人格魅力来自何处？为了更好地探讨这个问题，我做了一个问卷调查，结合学生们的回答，总结概括如下：

第一是“敬职”。

他们明白自我的职责和影响，不把教师职业仅仅当成谋生的手段。在教学活动中，教师的敬职精神对学生是很具感染力、说服力的。“教师，注意自我的身体！”“教师，您辛苦了！”这是学生对教师说得最多的话。“上课有活力”、“思路清晰”、“和学生互动”这些都是教师敬教乐职的精神魅力的体现。

作为一名敬职的教师，他们能够始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生。既不会陶醉于成功之中而不思进取，也不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，有一种永不满足的执着精神。这种精神是教师人格魅力风采的最重要一点。

第二是“渊博的学识”。

问卷中，问及学生“你喜爱的教师是谁？为什么？”学生们列数的理由中比例最高的就是“知识渊博”。

教师不是操作工，简单的把学生加工成某个零件或产品。正如一位教育家所说：“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，并且是‘常流水’。”一个合格的教师，一要有深厚的专业知识；二要有广博的相关领域知识，具有跨学科、跨专业的结合力；三要不断更新知识体系，及时吸收学科前沿知识。

学识是连接教师与学生的纽带，渊博的学识不仅仅是教师自我完善的需要，是从事教学工作的保证，并且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的学识愈深湛，视野愈宽广，教学的效果就愈好。因而教师必须要博览群书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师仅有具备广博的学识，才能为指导学生横向涉猎、纵向求索供给知识保证。这样的教师给学生以高山仰止的感觉，是学生学习的典范。

第三是“完善的个性，健康的心理”

人格魅力不仅仅是由教师的授课方式、资料决定，还由教师个人性格决定。包括心理品质，如梦想高尚、意志坚强、个人需要合理、工作动机纯正、性格开朗、兴趣爱好广泛，进取乐观等等。心理健康、个性完善是一个人愉快地工作、学习、生活的重要前提。简而言之应当是（一）简便愉快的心境。（二）昂扬振奋的精神。（三）豁达开朗的心胸。（四）坚韧不拔的毅力。（五）进取乐观的人生态度。（六）较高的人际交往技巧（七）出众的口才（八）与时俱进，教书育人。

对于人格魅力的问题，一名学生在问卷中是这样答的：一般爱笑的教师比较受欢迎，理解学生的教师是最受欢迎的，平易近人，幽默风趣再加上爱笑那绝对十分受欢迎。问卷中90%以上的学生喜欢多才多艺的教师，不喜欢教师占自由时间补课等。

事实上，不管教师自觉不自觉，情愿不情愿，有些学生走路、说话、写字都有教师的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。故而，教师作为身负重任的社会一员，更应当进取地自我教育，在人格自我完善的道路上不断前进。

第四是“对学生的爱”。

学生问卷中提到的最不能容忍的教师的问题：“不能一视同仁”。爱成绩好的学生容易，爱本事强的孩子也容易。能做到一向爱所有的学生的确不容易。唯其不易，能够做到一碗水端平才成为难能可贵的教师的人格魅力之一。

拥有宽阔胸怀的教师就能够接纳性格各异，兴趣爱好不一样的学生。他们会在平等的基础上善待每一位学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不一样而不一样对待。把欣赏的目光投向每一位学生。尊重学生的创造精神、独特的思想和不一样的个性，鼓励不一样的思想、不一样的理念、不一样的方法相互碰撞、交流。尊重学生主体地位和主体人格，他们明白，学生发展是教师发展的前提，学生成功是教师成功的保障。所以他们会努力供给学生展示的舞台，人尽其才。哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的本事。他们不光看到学生的此刻，更关注学生的将来，善于发现学生的长处，利用此刻为学生将来的发展奠定坚实的基础。他们既是学生此刻的引路人，也是学生未来发展的设计师。现实也告诉我们：伟大的师爱对一个人的影响是终生的，“没有爱，就没有教育”。成为教师们的座右铭。

第五是“完美的自身形象”。

调查中学生普遍认同：人格魅力表现是内在和外在的结合，对于只注重外表华丽而无真才实学者普遍嗤之以鼻。他们认为风度是一种发自内心的自然流露，而非矫揉造作。

完美的形象包括外在的精力充沛，神情自然；仪表整洁，衣着得体；谈吐幽默，言语高雅；举止大方，温文尔雅。还有内在品行是谦逊文雅而自信，活泼开朗而端庄，热情大方而严肃。这样的教师一言一行都会成为学生的表率。给学生留下十分完美的印象。问卷中学生对自我所欣赏的教师赞誉之词溢于言表。喜欢、崇拜乃至成为偶像。

发挥教师的人格魅力 篇5

滨）

2005-12-29 阅读693次

发挥教师的人格魅力，建立和谐的师生关系

————浅淡教师人格的“四大魅力”

辋川学区麟山小学 王明滨

俄国教育家乌申斯基认为：“教师的人格，就是教育工作的一切，是任何教科书，任何道德缄言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”今天，我就围绕着（文稿演示）如何发挥教师的人格魅力，建立和谐的师生关系？谈谈自己的看法：

（有人比喻：“师爱”就像一根“情弦”，一头拴在教师的事业心上，另一头连在学生的心上。我想，欣赏就是拨动这根爱的情弦，就会引起师生心灵之弦的强烈共鸣。）

（一）、学会欣赏：（文稿演示）

当老师时间长了，容易形成一个思维定势。和同学谈话，不自觉地总以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，甚至走到事物的反面。这就是许多老师一直困惑的一个问题：为什么我为学生付出了一切，然而他们依旧不听话。我想：那是因为我们不会欣赏学生。

美国心理学家詹姆斯认为：人性最深层次的需要是渴望得到别人的赏识。每个学生都有自己的思想感情和需要。只有欣赏，才可以让学生充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。也只有欣赏才能唤醒学生对美好人性的热爱，对老师教育的认同。

欣赏可以是一句温情的鼓励，可以是一个会心的微笑、也可以是一个赞许的眼神，只要是从你内心流露出的对他们的喜爱，都会激起学生心里甜美的浪花。

欣赏性格内向的学生，他们拥有的是凝重和深刻；欣赏桀骜不驯的学生，他们拥有的是豪迈和坚强；欣赏安于现状的学生，他们拥有的是忍耐和坦然；欣赏屡遭失败的学生，他们拥有的是柔韧和毅力……。

试想一下，在互相欣赏，其乐融融的状态下学习，那该是一种多美的意境，你在收获成绩的同时，也收获了一份好心情。何乐而不为呢？

（学会了欣赏，还要学会宽容。有人说：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 我说：教师宽容了学生，拥有了真情。）

（二）、学会宽容：（文稿演示）

“ 你想获得别人的尊重,首先你必须尊重别人。”这句话大家都懂。可在学校里我们经常可以看到,有些教师拉着犯了一点小错误的学生耳朵破口大骂。而学生则耷拉着脑袋,当面不敢说,背后一个劲地说着教师的不是。一个不懂得宽容的教师，又怎能获得学生的尊重呢？想想，有时我们上班也会迟到、该交的材料也不能及时上缴，我们都会有的过失为什么不能以一颗宽容的心原谅学生的过失呢？至于那些简单、粗暴的带有压抑性的教育方法，只能造成受教育者更大的心灵伤害。

大家听说过这样一个故事吗？

从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。

师生关系也是如此，教师对学生也不能责备求全，只有 宽容学生,才能避免师生间激烈的矛盾冲突,缓解课堂上紧张的教学气氛,才能体现出教师自身的品德修养。

适度得当的宽容是一种修养，是一种胸襟，更是一种气度，能让学生敞开自己的心扉，感受到教师的友好亲近，感受到教师的广阔和美好心灵，从而和谐师生关系。

（如果说：欣赏、宽容是教师人格魅力的外在体现，那么，敬畏则是教师内心深处的儒养。）

（三）、敬畏生命：（文稿演示）

新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了学生，为了学生的一切”，要求从根本上对人的生命存在及其发展的整体关怀，这就是敬畏生命的一种体现，作为一名教师更应该把它摆在教育的首位。

每一个学生都应该是我们敬畏的对象，我们不能以“分数高”、“门门功课好”、“智力超常”、“接受快”、“考上重点学校”等固定的、单一的框框来要求学生十全十美。当年钱钟书数学才考15分，清华大学照样录取。拿破仑在读书时，成绩在班里是第42名，但仍然成为19世纪的伟人。上海松江二中的韩寒多门课程不及格，却在17岁时写成了20万字的著作《三重门》成为我国有史以来最年轻的长篇小说作者之一。即使是智力还不如3岁小孩的舟舟，他依然可以同世界级的大师同台演出，并博得阵阵掌声。所有的事实表明：每个生命都充满了无限的可能。生命是可爱的，是神圣的，又是高贵与美丽的。只有敬畏生命，你才会用心地聆听学生的心声，关注学生的一举一动。学生才会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。师生间才能充分体验民主、平等、信任、友善、理解、亲情和友情，才能真诚地进行人格平等的“心灵对话”。

我认为：敬畏是关心和尊重的聚合与升华，敬畏是师生关系和谐的至高境界。

（常言道：“没有失败的学生，只有失败的教育”。如果你在与学生交往中，师生关系一再遭遇紧张，破裂的煎熬，那么，我们教师应该还有一种永不言弃的的执著信念。）

（四）、执著信念：（文稿演示）

当老师的总会碰到许多不如意的事情：也许清贫，也许寂寞，也许工作无法升迁，也许课业负担太重……（举例）我们不是不食人间烟火的神仙，所有的这些都会影响我们的情绪，但是，既然你是老师，那么就得认真的对待你的职业，你晚上一个人的时候可以颓废可以喝醉可以报怨，但白天的时候，你应该是一个灵魂纯洁高尚的老师；既然你是老师，你就应该自觉抵御不良的社会风气地侵蚀，纯化师生之间的关系；既然你是老师，你一定要有一种昂扬向上的精神状态，以教书育人为崇高的职责，这样工作起来才有劲头。千万不可垂头丧气，精神萎靡不振，因为你的不良情绪会影响学生的情绪，这种影响，表现在学生对教师会采取敬而远之的态度，造成师生关系冷淡，形同陌路。

无论多么艰难，请不要轻易地对学生说“我不管你了，我不是你的老师，你也不是我的学生”这样的话语。因为你的拒绝，就可能毁了一个学生。还是让我们在自省中，去寻找新的突破口吧！

尾声：（文稿演示）

最后让我用自己写的一篇散文中的一段话作为总结吧：穿过八年的教学生涯，如今站在讲台上的我已能从容的面对，平心静气地交谈；不再奢求、苛责学生，我开始懂得敬畏每个幼小的生命。当工作不再是负累时，我发觉原来生活可以比想象中更加美好，生命也比想象中更加富有。我的学生开始长大成人，懂得在我生日的清晨，给我电话，带来“生日快乐”的祝福，让我欣喜地感受到：这世上原来除了我的家人还有人为我的存在感到快乐。

我想这就是身为人师的幸福吧。

老师们，我们应该面向新的时代，以新一轮的课改为契机，发挥教师的人格魅力，努力创建和谐的师生关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。成为本次课程改革最亮丽的风景线。

如何利用教师人格魅力加强对普通班的管理+、普通班的基本特征

普通班的学生，他们普遍具有以下的特征：由于自身的习惯、能力、思想，以及家庭，学校和社会的种种原因，使他们在学习上屡遭失败，心灵上受到严重的“创伤”，在父母、老师眼中是个“问题学生”，有的甚至被认为是无药可救了，在心理上普遍存在一种失败者的心态，学习自信心差，心理健康不全，性格孤僻，情感冲动，自卑失落，逆反心强；缺乏积极的学习动机和坚韧的意志品质；行为习惯不良，思想品德不高；学习目的不明确，学习态度不端正；学习成绩不佳等表象。但亦有一些学生的思想较为活跃，头脑灵活，反应灵敏，具有较大潜能，有些学生甚至有某些方面的特长、才能。因此，普通班的学生，在生理、心理、智力、性格、品行等方面具有独特的特点和极大的差异。如何感化这特殊的群体，如何管理这特殊的班级，如何使他们“亲其师，听其言，信其道，效其行”。这要求班主任不仅有过硬专业知识，而且要有高尚而独特的人格魅力去触动他们的心灵，去影响、感化和教育他们。

二、以高尚而独特的人格魅力做好普通班级管理工作

（一）、为人师表，率先垂范，以德服人

为人师者首先要做到为人师表，要提高的是自身的师德修养。在教育中班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作；在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二；要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做；是艰巨的任务，要身先士卒，要坚持到底。一个懂得关心爱护学生的老师，理所当然地会得到学生的尊重，而且这种爱心还会“传染”给每一个学生，增强班级的凝聚力，通过自己良好的行为习惯去为学生做好表率，做好示范，去感染和引导每一位学生。所以作为班主任，言传身教，始终要比空喊一千遍，更能达到教育的效果。因为教育无小事，教师无小节。所以我在学生面前，时刻严格要求自己，要学生做到的自己首先做到，坚持和学生一起认真完成学校交给的每一项工作，力争做到 “学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”。

（二）、尊重信任，细心周到，关心爱护

普通班的学生在心理和情感方面相对比较脆弱而敏感，逆反心强，缺乏信心而自卑，但他们同样渴望得到老师和班主任的尊重、信任、关心、爱护。因此要求我们班主任首先尊重我们的学生，尊重他们的人格，同时亦教会他们如何尊重别人。班主任要坚持不懈、真心地去关心、呵护自己的学生，想他们之所想，并让每一位学生都能感受到你公正无私的爱时，学生才会真正体会到你的良苦用心，才会真正感受到你的每一句话、每一次教育、甚至每一声批评都是实实在在为他好，而不致于产生抵触、反叛、逆反的情绪。对学生的爱应体现在学生的学习、生活、思想的每一个方面，尽可能的周到、细心。让学生感觉到他们存在的意义，树立重新做人的勇气与信心。

（三）、严字当头，爱渗其中

爱护学生的确重要，而严格要求学生，则是对学生关心爱护更深层次的体现，我主张的是“严字当头，爱渗其中”。要做到宽严相济，这里的严格不是专横与粗暴，而是出于爱的严，“严”要做到有理、有度、有方与有恒，坚持“以爱动其心，以严导其行”，我们的学生只有在严格要求的前提下感觉到被爱时，才能学会爱别人、爱集体、爱生活、爱国家和人民。班主任真诚无私的爱，洒向每个学生，必须是具体的、针对不同层次学生实际需要的爱，爱在点上，爱出成效的真爱。给予调皮学生的爱是友善、宽容、耐心、信任和表扬；给予学习困难学生的爱是信心、鼓励、方法和具体帮助；给予性格内向、懦弱学生的爱是创造条件，将他带入集体生活，发挥他的特长；给予性格外向、自由散漫、不拘小节学生的爱是积极的约束与引导。总之，我们要善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求，同时在严格要求的过程中还要善于去体现对学生的尊重友爱，努力为他们创造条件，让他们看到希望。

（四）、以勤治班，真抓实干

勤，是对每一位班主任最基本的要求，特别是普通班的班主任。勤到班能让你及时、全面地掌握班中的情况，做到对症下药，有的放矢；勤与学生交谈，能让你准确把握每位学生的思想动态，拉近师生间心灵的距离，增进理解与沟通；勤与各科老师联系，能让你及时地了解学生的学习,思想和课堂纪律等状况； 勤于家长沟通，能行之有效地加强与学生家长乃至社会的交流，从中挖掘到学生纪律、思想形成的根源，为班级管理奠定良好的基础，提高管理的效能。

（五）、果断处事，敢于认错

班主任要做到“言必行，行必果”，能多谋善断，有决策力，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，有大将的气魄，以身作则，做到“说一不二”，使学生切实感到班主任工作的魄力。班主任以果断的行为、高度的责任感影响他们，感染他们，使他们对学习态度、纪律作风不敢有丝毫的怠慢，从而让学生团结奋进，共同建设好班集体。“人非圣贤、孰能无过”，在管理班级过程中，总会出现各种各样的问题和失误，但对班级、学生出现的问题，班主任要勇于承担自己的责任，会得到学生更多的理解和支持。对自身工作中出现的失误（批评错了学生、讲错了课、忘记交待要事等等），直爽地自我检讨，真诚地道歉，不回避推诿，向学生说声“对不起”。

（六）、公平公正，说到做到

在工作中要平等对待每一位学生，公正处理每一件事，不因成绩好而宠爱有加，成绩差就冷眼相对，也不因平时表现好，犯了错误就可以不批评不处理，平时表现不好，即使做了好事，也不给予表扬。不论男女，先进落后，在处理同类问题上都应按同一标准对待，才会令受批评的学生，心服口服，受表扬的学生，得到大家由衷的赞许，只有这样，才会有利于班级的团结，增强班主任的号召力。

教师人格魅力的体现 篇6

二是要敢于自我批评。人非圣贤，孰能不过。教师也不是神，不可能每句话每件事都做得十分得体，如有不当，要敢于在学生和家长面前做自我批评，敢于让学生和家长提意见，并虚心接受，不能与学生和家长斤斤计较，这样会更有利于提高自己的威信。

三是热爱教育，珍视自己作为一名人民教师的荣光和尊严。陶行知先生说过：“要人敬的，先必自敬，重师首在师之自重。”教师要自重自爱，努力在教育教学中展示自身的人格魅力。教师的爱岗敬业、无私奉献、吃苦耐劳、任劳任怨、以身作则、言行一致、平易近人、作风民主等优良品质都会被学生看在眼里并潜移默化地影响着学生。

教师人格魅力心得体会 篇7

一、全力提升自己的教育智慧

作为一名新时期的班主任,只单纯的埋头教课,已远远不能适应时代的发展。要想得到学生的信服和尊重，班主任必须是一个睿智的引导者。因此，作为班主任更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血夜来武装我们的头脑。在工作中我们既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的，习以为常的教学行为，大胆尝试探索。同时班主任要学会在言说和行动中思考，在反思中成长。以自己的学识和人格魅力去影响学生，树立起新时代“学科专家”和“人生导师”的形象。只有这样孩子们才会佩服你，信赖你。

二、放下架子，做孩子们真正的朋友。著名教育家魏书生说过：“只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”新课程倡导学生观，它要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，建立民主、平等、和谐的师生关系。为此，新时期的班主任必须放下架子，以真挚的情感和平等的视角与学生交朋友，实现心灵沟通。在工作中，班主任要掌握不同时期学生的心理特征，尽量消除学生的思想顾虑，和他们进行亲密的思想交流，让他们真心感受到老师的亲近和爱。这是班主任顺利开展工作的基础，面对学生进行认真的观察和深入的研究，是教育取得成功的必要条件，只有对自己的学生了如指掌，我们的工作方法才能胸有成竹。让学生既把我们当作值得信赖的老师，又当作与他们亲密无间的好朋友，只有这样才能进入学生心里，成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”，学生们才愿意与你沟通，向你倾诉。

三、巧用网络，开启学生心灵的天空

三、富有幽默感。

幽默是一种智慧、一种修养、一种艺术、一种力量。幽默的班主任常常能赢得学生的爱戴和敬佩。在班级管理工作中，班主任时常会遇到一些难题，如 “打架”“偷窃”等，如果班主任能用幽默的语言表达出来，不仅可以调节沉闷的气氛，还可以让学生佩服教师的智慧，从而达到预期的效果。因为它有助于拉近师生之间的距离，填补师生之间的鸿沟，让班主任成为学生的知心朋友。

教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。在今后的工作中，我愿意大力学习和借鉴先进经验，以自己的微薄之力，进行大胆的实践和探索。我相信：只要我们在每个孩子心中撒下爱的种子，用自身良好的品格去点燃学生智慧的火花，让他们笑容灿烂地迎接每一个明天，那我们自身的人格魅力定能在教育实践中绽放异彩。篇二：浅谈教师的人格魅力 浅谈教师的人格魅力 作者：彭妙玲 来源：《陕西教育·教学》2014年第04期 每一个做过学生的人都有这样的体会，我们经历过的所有老师对我们的影响程度是不一样的。有的老师对我们的影响是那样的深刻，当我们想起他们的时候，油然而生尊敬之感，时隔多年，他们的形象依然那样清晰完整，高岸伟大。有的老师对我们的影响则平平淡淡，甚至给我们许多痛苦的回忆。是什么原因使得教师在学生的记忆里形成这样大的差别呢？这就是教师的人格魅力。

一、什么是教师的人格魅力 第一，具有为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。我想一个品德高尚的教师，首先要有正确的人生观，其次要有忠诚事业的责任感，其三要有正直诚实的做人态度，其四要有任劳任怨、勤勤恳恳、踏实肯干的工作作风。拥有这样的品格，才堪为人师。

第三，具有高超精湛的教学艺术——这是教师人格魅力构成的关键。首先，教师必须较好地掌握教育科学和心理科学方面的知识，合理、科学地选择教学方法和手段;其次，教师的教学语言必须做到确切明白、简洁通俗、风趣幽默、形象优美;最后，教师应在教学中对学生渗透审美教育和人格教育。

二、如何塑造教师的人格魅力

第一，教师要修其身，锻造高尚人格。首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育、献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨炼意志;其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己，教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到，以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友，要以积极向上的处世态度、豁达乐观的胸怀、高尚的理想情操、崇高的敬业精神、坚强的意志品格、良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的影响。第二，教师要博览群书，拓展知识。教师渊博的学问如源头活水，能给学生以滋养。具备这样条件的老师，不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调师生关系，创造融洽和谐的教学氛围。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。” 因此，教师必须成为真正爱学习的人，以终身学习为乐，借助各种媒体，主动学习、终身学习。在知识信息的时代，教师学习的速度必须大于社会前进的速度，成为一个时代的进步者，才能培养出爱学习的学生。教师以其丰厚的学识、幽默的语言打动学生，以其独特的思想、文化内涵吸引学生，推动学生健康成长。

第三，教师要真心关爱学生，理解并尊重学生。教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做生话中的益友，行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力。爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。尊重学生还应体现在公平对待学生上，教师待人接物要出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象才是可亲可敬的，教师的人格魅力才能激励学生。

第四，教师要强化自身良好的心理素质。教师要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理的情绪发泄方式。一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。

教师这一职业面对的是一个个正在成长的生命个体，教师日常生活中的一言一行都渗透着自己独有的人格特征，而人格几乎无法学习，只能理解、激发和感染。所以，教师必须加强自身修养，提升自己的专业智慧，用善良和慈爱去感染学生，用信任和宽容去扶持学生，用执著与敬业去示范学生。实践告诉我们，要做一名成功的教师，首先必须做一个充满美好人格魅力的人。

作者单位;陕西省渭南市吝店中学 编辑;薛小琴篇三：教师职业道德与人格魅力学习心得体会 教师职业道德与人格魅力学习心得体会

看了《教师职业道德与人格魅力》视频，对我来说收获颇丰，通过学习，让我更加深刻的了解：作为一名教师，必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质等，同时更要具备教师职业道德素质。下面就谈谈我的几点体会。

一、热爱教育事业，对教学工作尽心尽力。

既然我们选择了教师，就要对自己的选择无怨无悔，积极进取，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作。

二、加强政治业务学习，提高政治素养。本人结合教学工作，学习《义务教育法》、《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，为人师表，廉洁从教。

三、关爱学生、热爱学生、平等对待。

《浅谈教师的人格魅力》 篇8

教育质量说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。

教师有特定的职业要求，并不是社会上什么人都可以做教师。汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。现代教育家夏丐尊谈到著名教育家、艺术家李叔同时这样说：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好„„这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”这里所说的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，李叔同先生具有人格魅力。

一、教师的人格魅力在教育事业中具有重要作用。

人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。教师在教学生的事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光烛照耀学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。鲁迅先生是伟人，他在教学生方面也是我们杰出的榜样。鲁迅在北平师范大学讲课，来听讲的人越来越多，礼堂容纳不下，只好临时挪到大操场上去。他站在一张方桌上，处于人群当中。他滔滔不绝地说，鼓励青年认识北洋军阀统治的黑暗，走自己的路。在秋风萧瑟中，没有扩音器，也没有扬声喇叭，但听者专心致志，激动感人；听得一清二楚。何以有如此震撼人心的力量？是鲁迅先生人格的力量。这种人格魅力来自于品德崇高、学识渊博。这样的教师给我们以高山仰止的感觉，是我们学习的典范。我们尽管与他们的学识、文化、人格有天壤之别，但千里之行，始于足下，只要执著追求，也是能取得长足进步的。教育学生是个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都在起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。做几年班主任，有些学生走路、说话、写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才，言教重要，身教更重要。《论语•子路》中说，“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

二、教师人格的自我塑造。

法国文学家罗曼•罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人，教师自己就要自觉地积极地学习，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。教师的人格魅力通常展现在以下一些方面：

德行，在教师人格中起灵魂作用，是教师不断奋进的内驱力的源泉。教师的活儿是良心的活儿，肩上挑着祖国未来、人民的希望，教师须具有高度的事业心、使命感、责任感，忠诚带来，热爱学生，与学生心心相印。有一位小学特级教师曾这样说：“我把一生献给孩子们。我深感其乐无穷，很有价值。在小学教育的田野耕耘收获，给了我一生的充实。”优秀教师无不把教育事业看作是自己的生命。

才学，教师要有育人的真本领。教师不是作工，依教参画课。要独立思考，追求真知，力求业务精湛。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”，而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，研究学生，因材施教。

识见，独立思考，善于发现。现时代的教师千万不能人云亦云，简单模仿。知识和技术的发展更新，要求教师重新审视自己的学生观、教学观、教材观，对所从事的教育教学工作有自己的看法与见解。养成思考、探索、研究的习惯，看问题就能深入底里，有创见卓识。

能力，学历水平不等于岗位水平。教育教学能力是在岗位上自觉锻炼出来的。教师要有很强的综合能力，带班级也好，教课也好，进行教学研究也好，须善于观察、敏于综合，力求做到判断推理，应付自如。

教师塑造完美的人格，在德、才、识、能诸多方面均须自觉锤炼，不断提高，不断完善。要取得良好效果，应做到：

1、自我认识。

这是人格塑造的必要前提。人贵有自知之明。人要能清醒地认识自己，正确地评价自己，是件十分不容易的事，“贵”也就“贵”在这里。缺少自信，难以成为好教师，而自我感觉太好，就会视而不见、听而不闻，再好的意见、经验，都会从眼皮底下溜走，以致自己裹足不前。教师的字典里没有一个“够”字，尤其在当今社会，新知识、新信息如潮水般涌来，学生处在这样的社会中，获取知识、信息的渠道众多，教师在这方面不可能是绝对的“权威”，因而，教育教学中捉襟见肘的事屡见不鲜。“知之为知之，不知为不知”，教师不是万能博士，搪塞、蒙混，不仅有损于师德，而且会给学生以极其不良的影响。正因为如此，教师要清醒地认识自己，自强不息。教师要善于用两把尺子，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足。以己之短比人之长，越比心态越好，越能奋进；如果以己之长比人之短，不仅不会长进，而且会失去人生的追求。德国教育家第斯多惠曾说过，要使教育教学工作勃勃有生气，教师必须找到自身最强烈的刺激，那就是“自我教育”。对自己的认识越清醒，自我教育的动力就越大，越能塑造完美的人格，业绩越能长盛不衰。

2、自我调整。

这是人格塑造的基本途径。“教然后知困”，从事教育实践后方深切体会到“困”，体会到其中的艰难。这个“困”不仅是知识方面的，还包括能力、思想、情、视野、胸怀、见识等教师整体素质的方方面面。要塑造完美的人格，须努力自我调整。自我调整有两根支柱，一是学习，二是实践，二者聚焦在反思上。

教师一是要学而不厌，有丰富的智力生活。要向书本学习，重要的理论反复学。例如，邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教导，就要反复学习，深入领会。教育要立足于现代化，要为社会主义建设培养有用之才；世界竟争剧烈，经济之争就是科技之争，说到底就是人才之争；今日的学生就是明日的建设者，教在今天，要想到明天，要以明日建设者的要求来指导、衡量今日的教育教学工作。理论学习联系实际，就常学常新，对树立现代教育观念起积极的推动作用。要紧扣一点深入学，紧扣教材中有关知识查阅资料，探究来龙去脉，弄清背景材料，寻觅发展轨迹，力求知其然，又知其所以然。比如教学生诵读李白的诗，自己就要查查李白生活的社会状况，创作这首诗的背景，弄清他的诗歌的主要特点与他思想发展的轨迹，诗中景、诗中物、诗中人、诗中情与杜甫的有何异同，等等。心中有底，语言就丰富，教课就能游刃有余。还要拓宽视野广泛学。作为当今的语文教师，不仅要有人文学科方面的底子，还要关注科技方面的动态，阅读一些科技读物，有科学知识的底子。教师的教育教学，如果知识水平、能力水平、智力水平与学生在同一个平面上移动，学生不仅不能获得有效的培养，更为可怕的是会抑制学生的求知欲，使学生产生厌学情绪。教师要有拼命学习的精神，犹如树根，把根须伸展到泥土里，吸取氮、磷、钾，乃至微量元素。学习是一条艰辛的路，有时要披荆斩棘，需要的是求知若渴的心态、锲而不舍的精神。教师丰富的智力生活，知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。

二是要努力实践，认认真真进行教育教学实践，就会深刻感悟到自己很多方面力不从心。有知识贫乏问题，有思维的广度、深度、灵敏度的问题，有目光短视、缺乏远见的问题，有情绪急躁、缺乏修养的问题，等等。实践出真知，实践也是检验教师整体素质的标准。从实践中看到自己的不足，就会奋发图强。

学习也好，实践也好，都要聚焦在反思上，不断地总结经验教训，提升思想，净化感情，努力塑造人格的魅力。比如对待学生，要教好部分学生不是很难，而要全面贯彻教育方针，教好每个学生，使他们在原有的基础上有明显提高，就绝非易事。教师不仅要尽力，而且要尽心，要把心扑在每一个学生身上。学生是有个性有差异的，而教育无选择性，无论怎样的学生都要受到良好的教育，这是每一个学生的权利。为此，教师在自我调整的过程中，须努力加强修养，完善自己的德、才、识、能，努力做到教师生涯中最大的事，就是一个心眼儿为学生。

3、自我超越。

这是追求人格塑造的理想境界。自我调整应贯穿于教师人格塑造的整个过程，而在这整个过程中，教师从自己的实际情况出发，又可以制订出若干个小目标，每个阶段有每个阶段的奋斗目标，明确努力的方向。“欲穷千里目，更上一层楼”，教师要不断自我挑战，自我超越，一步步攀登，达到理想境界。比如说，作为一名语文教师，必须做到“胸中有书，目中有人”。教材要烂熟于心，如出自己之口、自己之心，对词句篇章、思想内涵、有关知识均有独特的领悟；要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。大而化之，无针对性，实效性就差。学生是个“变数”，有针对性地教，充分发挥各类学生的潜能，就能形成学习上你追我赶、后来居上的友好局面。拿着参考书上课，离开参考书就无法迈步，就成不了一名合格的教师。关键在于自己自主学习，独立思考，勇于克服一个个难关。如果基本做到了“胸中有书，目中有人”，就可再提出新的奋斗目标。语文教师能否在理解和运用祖国语言文字方面也做学生的榜样？比如努力做到“出口成章，下笔成文”，那就要认真锤炼自己的语言，使教学用语不但规范，而且生动、流畅，有文化含量，给学生以美感；认真训练自己的思维，条分缕析，逻辑性强；经常动笔写读书心得、总结教学中的得与失，体会写作的甘苦，体会用笔的奥秘。坚持不懈地积累、训练、感悟语言，运用语言的能力就会大大提高。在这方面取得一些自由后，可再上一个台阶。当前，尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习，施教之功在于启发引导、点拨、开窍，为此，要充分调动学生自主学习的积极性。比如，研究如何创设和谐的学习语文的情境和气氛。如何激励学生质疑问难，并积极开动脑筋解析疑难，如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动，如何重视学生的多元智能；因材施教，发展潜能，等等，其中可探索的内容很多，逐一从理论和实践结合的高度来认识，来反思，就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

教师教学生涯中最令人悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年、十年一个模样，为此，教师自己一定要悉心寻找不断前进的突破口，哪怕处在教学中的“高原”，也要克服“高原现象”，有新的进展。教师身上要有时代的年轮，跟随着时代奋力前进。

教师人格魅力心得体会 篇9

如何打造我们理想的高效课堂?我认为重在把握以下几点：

一、与教材对话，作教材的知音。

包括对教材有自己的深刻理解;抓住重点，精心设计问题;找准教学的切入口。还是一句老话：教学内容永远比教学的方式、方法重要。所以首先钻研教材，我换了个词“对话”，与教材对话、与作者对话，与编者对话，做他们的知音。对教材的理解我觉得有两重境界：一是准确把握教材的重点与难点，把握作者与编者的意图。我们教师要树立课程意识，要注重把教材转化成自己的教学资源，对教材有了自己独到的理解与感悟，才能高屋建瓴，对教学内容提得起、放得开，在教学上收放自如，得心应手地去教。

教师要高效地完成课堂教学任务，还必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。我们教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量;应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率;应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲、探究热情。所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习;应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

二、教学设计立足于学生，着眼于学生，凸显学习主体。

学生是学习的主体，是我们教师永远研究不尽的课题。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。新课改中我们提倡让教学活动化，改变严肃呆板的面孔，让知识披上活泼的外衣，让我们带领孩子充满惊喜地穿越知识的丛林，让他们在其中做一个快乐的发现者、探究者!

三、教学过程贴着学生走。精彩的学习过程是高效课堂教学的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么高效主动。“教学过程贴着学生走”，这句话是山东语文教学名师，济宁的朱则光老师说的一句话。其“贴”字用得好，课堂教学既要精心预设，更注重生成。在高效课堂的研究与实践中有这样一个提法——“高效的课堂要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。如果是“带着知识走向学生”我们只需把知识研究透了即可;如果是“带着学生走向知识”，学生似生龙活虎难以驾驭，这给精心预设的课堂带来无限变数，增加了课堂教学的难度。但高效课堂的精彩之处就在于此，只有精心预设，没有随机生成的课堂犹如一朵假花，也许更顺畅，但丝毫没有生气，只是一场华丽的表演。我们课前精心设计，真到课堂上要敢于抛开课前的预设，大胆放手，让学生自己去、体验去质疑、探究。平时我们常会碰到课上因一个学生的一个问题打乱了我们课前的构想、教学思路。我本来想讲那一问题，学生偏引出这一问题。但这难说不是一次难得的教学契机，如果学生的观点离题万里，可以三言两语把它引回来;如果学生的问题与课堂教学目标联系紧密，又很有价值，适当延长时间，也未尝不可。为什么非得为完成自己的设计而教学?为什么非要把学生强行拽回来?课堂教学不能按自己的预设牵着学生走，赶着学生走，而应贴着学生走。“课堂无法复制”、“精彩无法预约”就是这个原因，也正因如此，我们的教学才不会重复，才常教常新。打个比喻：课堂教学如峡谷行船，千折百回，也因如此才是最真实、最高效的。

四、留给学生独立思考、自主学习的时间

我认为课堂高效的本质是学生思维训练的高效。高效课堂中学生的学习过程有三个基本持征：自主性、探究性、合作性，其中自主性是基础，让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。针对问题，留给学生独立思考、体验，自主探究的时间，就如同戏曲艺术中的“留白”，有“此时无声胜有声”的效果。这是一般课堂往往忽视，但是又非常重要的，是实现自主学习最关键的一步。在课堂教学中，无论是组内合作探究，还是组间交流共享，无论是迁移运用，还是自我总结反思，都必须遵循学生自主学习、自主建构的原则。不注重学生自主思考的课堂往往流于浮华!只有充分调动学生人人参与，自主思维，在此基础上形成自主高效的课堂。另外，大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。一堂课注重学生独立思考、动静结合，注重学生思维训练才是高效的。

五、充分发挥小组优势，全面提高效率

有调查发现：影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神儿”。在小组学习时，学生人人参与，自主学习，交流辩论，积极动手动脑，成为学习的主人。由于学生时刻参与到学习之中，大大减少了课堂上走神儿现象的发生。影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之二是“问题累积”。在平时的课堂上，一个老师面对几十个学生，时间和机会有限，很多学生，尤其是“差生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。在有效的小组合作学习中，一个老师一下变成几十个“老师”，而学生的疑惑，便在“老师”、“学生”之间及时地交流、反馈、矫正，得到了及时有效的解决。同时，学生也锻炼了思辨的能力，获得了知识，培养了合作与交流的习惯。学生在每节课都能学得会、学得懂，不留问题，大大减少了分化。小组成员之间互勉，互助，互爱，教学相长，合作共赢。这样，课堂效率很高，从而能大面积地提高教学质量。

总而言之，课堂教学是师生的双边活动，课堂教学过程不只是单向的知识传授的过程，也是师生情感交流、思维对话的过程。在课堂内追求学生学习的高效，在有限的时间内，让学生获得更多的发展，这是我们不懈的追求!在追求高效课堂的道路上让我们真诚合作，共同去探索。

教师人格魅力对学生的影响 篇10

最近，我抽出时间，到各个校区走访了一下，在学员们休息的时间和他们当中的一些人聊了几句。有几个学员和我谈起了到这里学外语的原因，一是因为自己在这里取得的进步，外语对自己生活和工作产生了影响，另外一个就是因为这里的老师，尤其是一个上日语班的学员，当说起自己日语授课老师的时候，脸上充满了仰慕和钦佩的神情，可以想到这位老师一定在他的学习或者其他方面对他产生了一定的影响，他才会在和别人谈起自己的老师时候有这样的神情。这让我又想到前几天，学校的一名英语教师收到了学生送的锦旗，上面写的是“亦师亦友一片热忱，不嗲不厌千般耐心”。如果自己的老师和学生能够像朋友一样真诚的交流沟通，所表现的不仅仅是一种亲切，更体现出了教师的一种人格魅力。

作为一个教师对于学生最重要的印象，除了课堂上教授知识外，个人的人格魅力也是很重要的因素。一个教师高尚的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素，是教师自我完善的最高境界。凡是成功的优秀老师，无论他处于哪个类型的学校，他无不以其人格魅力之光照亮学生的心灵，并潜移默化的影响着学生的人格发展。教师的人品魅力对学生所产生的吸引力和感染力是巨大的、深远的，有些方面甚至会影响学生的一生。一名教师，有时候会扮演传授知识者，家长和人生导师三个角色，试想家长对一个孩子的成长所起的关键性作用，一名教师在一个学生的心目中就有多重要的影响。

学校虽然也会定期的为老师做一些课程和素质方面的培训，但是自身素质的提升不是单靠培训课程就培养起来的。一名教师不论在传授知识还是在生活中都应该自觉培育自己的人格，发挥自己人格魅力对学生的积极作用。

新时代教师的人格魅力 篇11

——由朱自清《论气节 》看“匹夫不可夺志”的梁漱溟所想

梁漱溟先生，一生充满了传奇色彩:：6岁启蒙读书，但还不会穿裤子；上了四所小学，学的是ABCD；只有中学毕业文凭，却被蔡元培请到全国最高学府北京大学担当教授；在城市出生成长，然而长期从事乡村建设；一生致力于研究儒家学说和中国传统文化，是著名的新儒家学者，可是却念念不忘佛家生活„„一生不断追求的两个问题:一是人生问题，即人活着为什么；二是中国问题，即中国向何处去。是中国近现代学术史和政治史上的双重重要人物。在一百多年沧桑巨变的中国近现代史上，这样的人物，只有康有为、梁启超、章太炎、胡适、梁漱溟等寥寥数人。朱自清现代名家，是诗人也是散文家是学者也是文学教授。综观他的一生，正如他在文章《论气节 》中所写，我认为他是一个带有古代士大夫气的现代作家。比较两位大家今天我想说说他们的共性之一——同为人师、教授所体现出来的伟大的教师人格魅力。

在教育过程中，教师的精神风貌，思想品德，治学态度，气质都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是对学生最无形而且又是最有力的教育。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，教师的人格魅力是通过教师的丰富的学识水平体现出来的。具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。了解以上两位的相关生平都表现出了儒者、学者、智者的风范。毛泽东在《别了,司徒雷登》一文中对朱自清给予了极高的评价:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’”,“我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他们表现了我们民族的英雄气概。”可以想象身为清华大学中文系主任的著名教授他的言行举止会给学生们留下怎样的精神烙印。

马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。教师要的人格魅力来自于教师高尚的师德、来源于善良和慈爱。爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。只有具备善良和慈爱的老师才会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，他们是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。

朱自清说道“气节是我国固有的道德标准，主要是读书人和所谓士人的立身处世之道”。梁漱溟先生在1965年重申不随大流、文革期间面对四人帮的诘难和折磨坚持自己的学术观点和处世准则不也正是独立思考、完整人格精神的体现吗？