与教师谈教育科研

与教师谈教育科研（共8篇）

与教师谈教育科研 篇1

洛宁县兴华乡上河小学教师

苗

文

玉

邮编４７１７１７

联系电话６６１１５０９２

谈教师的德育与师德教育

一、谈教师的德育工作

教师的根本任务是教书育人,把学生培养成什么样的人?我们的教育目的已经作了明确的规定,但在教育实践中是眼睛只盯着分数,这种情况在当前教育,尤其是农村学校教育中仍然存在。

青少年学生正处在长身体，长知识的时期，也是思想品德，人生观和世界观逐步形成和发展的重要时期，因而加强对他们进行德育，是完全符合他们自身成长的需要。而且青少年时期的一切方面教育都是打基础的时期，思想品德方面教育也对他们一生成长起着奠基的作用。青少年时期所形成的思想品德、观点、立场等，将影响到今后的发展，正如苏霍姆林斯基说的：“教师在从事平凡的日常工作时，任何时刻都不应当忽视将来。他应当看到他的学生在二十年后将成为什么样的人。还应当看到，在学校里，在对学生的德育工作中，正在为未来的家庭打下思想的、道德的、论理的和审美的基础”。从这个角度来说，青少年时期的德育是关键时期。

但在教育实践中存在着很多不理想的东西。诸如，部分学生厌学、抄袭、早恋、离家出走的问题，独生子女的教育问题等，尽管这些只是个别方面的，但问题是客观存在的，不容忽视的。分析其产生的原因是多方面的，有来自社会的不良影响，有的家庭教育方法不当，如家长溺爱娇惯、纵容、养成以自我为中心，最后走向犯罪的道路，家庭结构发生变化，使孩子失去家庭温暖和教育而犯罪，有的受外界环境影响而缺乏抵制力，尤其是及少数父母或亲属中不良行为的影响而导致犯罪，他实际上反映了我们教育思想还不端正，脱离实际，脱离了为社会主义建设服务的方向，一些学校受片面追求升学率的影响，忽视了德育，长期处于德育是说起来需要，动起来次要，忙起来挤掉的状态，不少学校把双重任务，两种准备变成了一种准备，升学光荣，一切为升学让路，对升学有望的尖子生过分偏爱，只求争高分，争名次，不进行政治方面和思想品德教育，以“一好”遮“百丑”，致使他们产生影响“娇气”。而对那些升学无望的学生则另眼看待，使他们对学习失去信心，以致对生活失去信心，自暴自弃，有的产生对抗，有的消沉，有的出走，这类事屡有发生。正如加里宁所说：“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教育家议而不决就是人类灵魂的工程师，必须在育心—塑人的灵魂上下工夫，要端正思想，切实把学校的思想政治工作放在教育工作的首位，采取有力措施加强学生的德育”。

学校德育的最直接的实施者是班主任，这就是看班主任的德育艺术和积极性，因为学生思想是在不断发展变化的，具有复杂性和反复性，更具有曲折性和困难性，这本身就给班主任工作带来了难度，加里宁说过：“教育是一种困难的事业，而且是艺术事业。”古人云，一年树苗，十年树木，百年树人，树人是更艰辛的劳动，更精湛的艺术，教育实践表明：优秀班主任成功经验的取得，就在于他们育人的是科学的、又是艺术的，以共产主义思想教育引导学生，发扬积极因素，切实加强德育，从小从早大好坚实的基础，使青少年学生朝着党和人民期望的方向健康成长。

二、谈师德教育

教师的道德素质，即师德。由两方面内容构成，一方面是指作为国家合格公民应具备的公德。教师肩负着教育下一代的重要任务，他在道德上应为国家公民的楷模，他模范地遵守社会主义公民道德。他具有改革开放新时期作为现代公民应具有的心理品质。另一方面，是指教师职业道德。即与教师职业特点密切相关，直接联系在一起的道德素质。教师职业道德修养是他从事教师工作的直接需要，它直接决定着教师工作的成败，作为一名合格，尽职的教师，师德是至关重要的。

学校是进行道德教育的重要阵地。学校要全面推进素质教育，把教书育人紧密结合起来。同时发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节，坚持贯彻学生日常行为规范，加强校风校纪建设。教师要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会，了解国情，增强社会责任感。并积极开发优秀道德教育资源，利用各种爱国主义教育基地，进行革命传统教育，不断充实富有时代特色的道德教育内容，对学生进行道德教育，要对学生更好地进行道德教育，作为教师必须要有良好的道德素质。没有高尚的思想道德情操，那他决不是一个合格的教师．

徳国的古典哲学家黑格尔有一句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”青少年学生，尤其是年幼的学生，对教师有很强的崇敬心理。他们天真幼稚，好奇心强，喜欢模仿教师的一言一行，一举一动，以至于服饰打扮，发型式样等。学生从种种模仿教师的活动中，不知不觉地接受有关道德情操和审美情感的熏染和影响，可见对教师来说，即使是生活细节也决不能忽视。必须时时、处处、事事以高度负责的态度来对待自己的言谈举止，教态，情感等等。做到以身立教，以身作则，在各方面都成为“人之模范”。对教育工作认真负责，对教育学生要充满信心，要有一种专注和刻苦学习精神，要有爱岗敬业和奉献精神。对学生不仅在学业上给以教育与指导，而且要进行道德教育，培养学生爱党爱国，孝敬父母，团结合作，诚实守信等品质。

目前，大多数教师，他们在工作上勤勤恳恳，兢兢业业，而且在思想和行动上流露着良好的修养和崇高的师德。他们热爱学生、尊重学生、对待学生如同自己的孩子。对调皮的学生不厌其烦地教育，以实际行动感化学生。如，有一次，一位同学把纸片遂手扔在地上，我看见后，什么也没有说，只是弯腰捡了起来。这位同学看见后主动承认了错误，并且把其余的纸片和塑料袋捡起来扔进了垃圾桶里。这样给学生作出了榜样，真正做到了“身正不令自行，身不正虽令不从‘。还有一例，我班有一名在全校出了名的后进生，他不但学习差，而且纪律也差。面对这样的学生，我想法接近他们，摸清他后进的原因，洞悉他的内心世界．多次进行了家访，用循循善诱的良药去医治他受伤的心灵．并利用饭前饭后时间给他补习功课，该生见我牺牲了休息时间专门为他补课深受感动，来了积极性，学习上有了进步．我又及时表扬，该生得到了鼓励，学习劲头更大了，而且在其他方面表现很好，得到了大家的好评．

与教师谈教育科研 篇2

1 教育科研提速幼儿教师专业化发展

教师专业化是“教师在整个专业生涯中, 通过终身专业训练获得教育专业技能, 实施专业自主, 表现专业道德, 并逐步提高自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识, 关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的教育知识, 从而激活教师专业发展的自我愿望。因此, 做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势, 也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。

1.1 教育科研促进教师专业角色确立

“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵, 要求教师以研究者的心态置身于教学情境中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的教育行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。新《纲要》倡导“形成合作的探究式的师幼关系”, 教育研究有利教师重新定位专业角色, 完成角色确立。

1.2 教育科研是是教师专业化成长的“助推器”

教师专业化是一种动态的发展过程, 需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁, 是学习和探究的有机结合, 是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。

2 发挥教师在教科研活动中的主体作用

教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性, 依靠教师, 群策群力, 教科研活动才能产生更好的效果。因此应调动教师参加教科研活动的积极性, 积极鼓励教师参加教科研活动, 大胆发表自己的见解, 充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。

2.1 加强思想管理, 强化教科研意识

教育科学研究是运用科学的理论与方法, 有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究, 能探索和认识教育教学规律, 提高教育教学质量, 推动教育的发展, 因此可以说, 教育科学研究是新世纪教育工作的需要, 是培养未来人才的需要, 是提高教师素质的需要, 也是教育管理规范化的需要。

2.2 创设民主、平等、和谐的研究氛围

管理者应树立正确的教师观, 尊重教师, 了解每一个教师的实际水平与需求, 从实际出发, 了解教师研究的需要, 将研究的需要融入教师的需求之中, 以教师不断增长的需要为研究的“突破口”, 采用丰富多彩的形式开展教科研活动, 注重发挥群体的智慧, 集思广益, 相互交流, 取长补短, 共同研讨, 提高活动的质量。

2.3 鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结, 努力发挥自身的潜力

管理者要鼓励教师主动学习, 将教育理论创造性地运用于实践中, 勤于思考, 善于总结, 努力发挥自身潜力, 促使自己从经验型教师向学者型教师转变, 成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。

3 立足实际, 促教师发展———建立以教师合作探究为途径的教研模式

3.1 因势利导, 巧妙地利用时间

时间上的客观状况, 是影响教研活动开展的最大因素, 在缺少时间的情况下, 采取随机性教研活动和主题性教研活动。教师从自身能力出发选择的, 主动性增强, 而且教师轮流担任组织者, 从选择学习的主题到征求大家的意见、收集资料, 再组织讨论, 对教师而言, 更是一种锻炼, 也是自我学习的能力的提高, 体现了人人参与教研, 共同学习、共同发展的主体氛围。

3.2 形式多样的教研模式, 促教师成长

以“问题会诊”的形式, 提高教师的问题意识, 每位教师都应该是专业领域内的研究者, 教研活动更应注重发挥每位研究者的研究潜能, 鼓励教师多提问题, 提出好问题, 以案例分析或叙事的方式, 将问题呈现出来;连环跟进式教研, 促教师成长;重视理论学习与观摩研讨, 提高研的力度, 采取听与看相结合、听与行相结合、思与改相结合的原则。

4 探究反思与成长

如何开展科研工作, 提高教师的专业素养, 以创造高质量的幼儿教育, 促进幼儿健康和谐的发展, 这是目前摆在幼儿园面前的一个值得思考的问题。幼儿园的科研工作应从教师熟悉而擅长的日常工作出发, 在教学中探究, 在探究中反思, 在反思中成长。

4.1 教师要克服对科研的畏难心理

教师具备教育科研能力是新时代对教师的要求。心理学大师皮亚杰曾经倡导教师参与教育科研, “把教育学建设成为既是科学的又是生命的学问”。“教师专业化发展”和“教师成为研究者”已经成为新《纲要》所提倡的具有号召力的新观念广为传播。因此, 幼儿教师必须具备高水平的教育科研能力, 否则无法承担深化教育改革的重任。

4.2 教师要以研究的眼光看待日常工作

苏霍姆林斯基曾经这样说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的研究蕴存于教学活动之中, 教师要以研究的眼光看待自己的日常工作。

4.3 教师要以探究的目光研究幼儿

幼儿教师的研究离不开幼儿, 最终的目标也是服务于幼儿。要实现这一目标, 必须尊重幼儿, 了解幼儿, 以探究的目光研究幼儿。

4.4 教师要以审视的目光反思自己

反思学习是教师专业成长的一个非常重要的手段。大教育家孔子就曾提倡“一日三省乎己”, 作为教育工作者的我们更应该以审视的目光反思自己, 促进自己的专业成长。反思可以促进教师不断改进工作, 积累经验, 调整自己的教育行为, 使之更符合新《纲要》的理念。通过反思, 教师能学会发现问题, 提出问题, 解决问题, 在反思中学习, 反思中提高, 反思中成长。

尊重幼儿, 了解幼儿, 并不是一句空话, 应当体现在行动上。一句不经意的话, 或许是孩子内心强烈的渴望;一个看似简单的动作, 或许是孩子无数次努力的结果;一次错误的背后, 或许隐藏着孩子好奇、探究的科学精神……只有尊重孩子, 才会主动接近孩子, 才能破译孩子的密码, 了解他们的所思所想, 为他们提供内心真正需要的东西。孩子的世界是丰富多彩的, 教师只要仔细观察, 就会有意想不到的收获。教育是基于生命的事业, 教师的专业发展是一个漫长的、永无止境的完善过程, 我们将秉承“科研兴园, 科研兴教”的理念, 以求真务实的态度在学习、合作、研究、反思中加速教师专业化进程, 彰显职业魅力, 展示生命的灵动与飞扬。在新《纲要》的指导下, 教师只要立足本职, 在日常工作中探究、反思, 就会不断成长, 就会收获成功的喜悦, 科研之门也会向我们敞开的。

参考文献

[1]教育部基础教育司:幼儿园指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]陈琦, 刘德儒.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

浅谈中学美术教师与审美教育 篇3

【关键词】美育；教师的角色；引导者；潜移默化；业务提高

审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活、对付人生，则生活美化、人世和平”；此为艺术的最大效用。众所周知， 学生审美水平和能力的提高与发展，主要通过学校美育来实现，美术课是美育的主要途径，美术教师参与了重要角色。审美的水平与能力，是一个人的素质的重要方面，主要包括感受美、欣赏美、表现美、鉴别美几方面内容。通过审美教育，培养学生正确的审美观，使他们具有充分感受美的能力，激发学生对美好事物的热爱，以陶冶情操，培养高尚的思想道德品质；培养学生鉴赏美的能力，使他们具有一定的美学知识和艺术修养，树立审美理想；培养学生创造美的能力，使他们善于在生活中发现美、表现美。

一、美术教师是促进学生提高对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养的引导者

马克思认为艺术不仅能帮助人们认识世界，而且能鼓舞人们改造世界，去创造美好生活。他曾说过，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。 中学生的心理和生理正处于发育阶段，属于从少年向青年过渡时期，他们求知欲强，可塑性大，通过美术课对他们进行系统的美术知识教育和技能训练，对于提高他们的审美修养、审美感受能力具有极其重要的意义。由于美术是直观形象的视觉艺术，它的鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征，较适合青少年身心发展的特点，因而它更能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都具有积极的影响。

在课堂活动中，为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我多用讨论式，给学生自由，学生参与教学的积极性就很高。例如，在欣赏课《格尔尼卡》教学中，课前给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具准备，包括毕加索的大幅作品，上课时，组织学生自由讨论：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产生的？虽然这种讨论非常不成熟，但是却开启了学生思维的大门。教师根据学生的讨论适机进行小结：①立体派产生和主要活动的时间；②立体派的主要代表人物；③产生地点；④表现形式和产生的思想来源；以及它的产生和后期印象派塞尚热衷于表现客观对象的体面结构的创作思想密切相关。在重点介绍毕加索的作品的同时，我进行了拓展，例举了我国当代油画家李自建的作品“人性与爱”系列《南京大屠杀》，将之进行类比，引导学生思考：美术作品除了装饰屋宇的功用之外，还能发挥那些作用？极具冲击力的画面，震撼人心的悲剧色彩，都强烈地体现了作者爱国主义的情感。教师经过提问、解答，达到了使学生感受深刻，能用正确的观点分析作品的目的。

二、美术教师通过审美教育帮助学生形成良好的品德修养，并促进其智力的发展

人类几千年的发展历史给我们留下了数不清的艺术珍品。在中学有限的课时内无法使学生全面了解这些作品，只有结合学生的年龄特点，对作品进行筛选，突出重点，以点带面，才能完成预定的教学任务。改革开放以来，不同流派的美术作品，尤其是现代派作品在我国迅速传播，改变了多年来写实作品占统治地位的局面。对现代派作品如何认识、如何欣赏已成为一个迫在眉睫的任务。当代中学生思维敏捷，有较强的独立思考能力，对新事物有探索精神。为此，我在教学中加大了现代作品的比重和授课时数，并进行对比教学，努力激发学生的学习兴趣。

三、美术教师课通过对学生进行美术知识教育和美术技能训练，培养他们的社会意识

随着人类社会的发展，美术在社会中的作用越来越大，用途越来越广，与人的生活联系越来越密切，除了绘画、雕塑这些观赏性艺术属于纯美术之外，如商品包装业、广告业、日用工业、室内装饰等都与美术有密切的联系，都需要从事这些行业的人具有一定的美术知识和技能，具有较高的审美修养。例如，要盖一幢大楼，设计时必须考虑大楼的外观，要考虑大楼的造型、色彩与周围环境的协调，如纺织业，从面料的花样设计到成衣的款式设计和色彩搭配，无一不与美术密切相关，如果对设计不够重视、产品颜色单调、款式陈旧，难以满足人们日新月异的审美要求。尽管我们的产品质量很好，但由于设计单一，因而在市场上缺乏竞争力。重视了美术设计，使产品以新颖、优雅的款式和众多的花色品种在市场上抢占先机。

与教师谈教育科研 篇4

科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

摘要：

幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就对教师的“提问”提出了更高的要求。如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。

关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。

一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题

1.教师提问重数量，轻质量。

案例一：中班语言活动《三只羊过桥》

师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。

教师播放故事录音。

师：这个童话剧的名字叫什么？

生：《三只羊过桥》

师：你们喜欢听这个童话剧吗？

生：喜欢。

师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？

生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。

师：回答得对不对？

生齐声：对。

师：那这三只羊为什么要过桥？

生：去吃草。

师：可是他们遇到了谁？

生：大灰狼。

师：大灰狼想干什么？

生：吃掉它们。

师：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎么对大灰狼说的？

生：我的身体太小了，等我长大了，你再吃我好不好？

师：说得真好。接着是谁来过桥了？

生：中山羊。

师，中山羊又对大灰狼说什么了？

生：我的身体太瘦了，等我长大了，你再吃我好不好？

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仅截取的这部分教学片断，教师的提问次数就达到了10次。这“一问一答”的形式，看上去师生之间的互动似乎很多，然而深究这些问题，我们会发现教师提出的问题大部分都是一些认知性问题，它流于形式，缺乏启发性和创造空间，考察的仅仅是幼儿的记忆能力。因此，幼儿往往不需要进行深入思考，随口就能回答，如“童话剧的名字叫什么？”、“小山羊对大灰狼是怎么说的？”。这不仅让幼儿丧失了许多畅所欲言的机会，也抑制了幼儿的创造性。

此外，我们也发现，教师设计的提问简短而机械，诸如“喜不喜欢”“对不对”这类封闭性问题在我们的教学中随处可见，甚至已经成为一些教师的口头禅。而针对这些问题，幼儿的回答往往只是简单的“喜欢”、“对”，而很少涉及“为什么”，这在一定程度上禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿积极思考。

2.教师提问重答案，轻过程。

案例二：中班语言《春雨》

师：今天，我们要一起来学习一首诗歌，名字叫《春雨》。听听诗歌里讲了什么？

教师出示挂图并完整朗诵诗歌。

师：春雨落下的声音是怎么样的？

生：滴答滴答。

师：你们听得真仔细，那都有谁听到了？

生：种子、梨树、树苗还有小朋友。

师：有树苗吗？

生齐声：没有。

师：是的，诗歌里面没有提到树苗，那还有谁呢？看看（教师指着画面），还有谁也听见了。

生：小草。

师：这不是小草，叫麦„„麦什么。

此时,终于有幼儿想了起来：麦苗，是麦苗。

师：对了，还有麦苗也听见了。

„„

在幼儿园日常教学过程中，教师常常拥有绝对的话语霸权，而幼儿则时常被教师“牵着鼻子走”。教师的主导地位压制了幼儿的主体地位，幼儿只能被动地应答而没有提问权，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。在案例二中，当老师提问“有谁听到春雨的声音了？”，一幼儿回答说有种子、梨树、树苗还有小朋友，其实他已经回答正确了三个，但由于其中一个答案与教师的预定答案不一致，教师就通过问幼儿“对不对”，让全体幼儿的回答——“不对”，直接否定了该幼儿的答案，这无形中让该幼儿的自信心得到了沉重打击。接着，教师直接用手指指向预定事物，将幼儿往预定答案上引。但由于幼儿对“麦苗”这一事物不熟悉，还是不能给出正确的答案，教师就直接给予提示：“叫麦，麦什么？”这原本可能是一个发散幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的良好契机，但在教师的拒绝取向的反馈行为下，生生演变成了一次对幼儿主动发挥自己的主动性和创造性的阻止和打击。这不仅把幼儿的思维禁锢在了教师划定的范围，久而久之，还会让幼儿失去自己的表达意愿，不再积极思考，不再有自己的思想，从而影响幼儿个性与独立性的发展。

3.集体提问和指定提问多，幼儿回答机会分布不均匀

案例三：中班科学《认识长方形》

教师出示画着长方形的图片。

师：仔细看看这个图形，然后告诉我看到这个图形，你能想到哪些东西？

生1：桌子。

师：你说。

生2：冰箱。

师：好的，你来说说看。

生3：书本。

师：恩。你来说。

生4：枕头。

师：来，你也来说说看。

生5：像黑板。

师：好的，还有谁想说？

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在教学活动中，教师为了维护课堂的秩序，一般多采用集体问答和指定问答。这在无意识当中，回避了幼儿回答问题或提问，而即使有幼儿回答了，教师也不作出回应，仍然指定幼儿回答同一个问题。如在案例三中，就“看到这个图形你能想到哪些东西？”这一问题，就指定了10来个幼儿回答。而在指定回答中，教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你说说看”这类重复性较高的词，显得啰嗦。而另一方面，针对这一类提问，思维活跃、能力较强的幼儿总会积极发言，教师也会下意识地请这类幼儿回答，这在有意无意当中忽略了能力弱、胆子小的幼儿。长此以往，会打击这些幼儿参与课堂的积极性，使他们彻底成为教学活动中的“边缘人”，并且容易给幼儿带来心理问题，让他们变得更自卑、胆小。这与最初教师设计提问以带动幼儿学习兴趣的初衷是相违背的。

4.教师的反馈不当，过于机械

案例四：中班绘本阅读《爱听故事的月亮》

师：月亮怎么了？

生：掉进水里了。

师：咦，小朋友们仔细看画面，掉进水里的月亮发生了什么变化？

生：月亮它变小了。

师：你们观察的真仔细。那谁能告诉我，月亮为什么会变小？

生1：因为天很黑，它很害怕，就变小了。

师：说得真好。来，你也来说说看。

生2：月亮它不会游泳，很害怕，就变小了。

师：也是因为害怕就变小了，是吧？还有没有不同的想法？

生3：因为水很冷，它就变小了。

师：哦，这个小朋友说的可真棒，还有哪个小朋友也想来说说看的？

生4：月亮变小，就像我妈妈洗衣服，洗完以后衣服就变小了，月亮也是这样的。

师:哦，你说的也很棒。

„„

幼儿的思维活跃，没有思维定型，犹如天马行空，喜欢想象。因此，他们的回答也是千差万别的。很多时候，他们会给出很多意想不到的答案，例如，在案例四中，面对教师提出的“月亮为什么会变小”这个问题，幼儿给出了不少有趣的答案，特别是第四个幼儿，他的答案更是出人意料并让人忍俊不禁。这源自于他自身的生活经验。原本这是一个可以让幼儿思维发散开去的好契机，然而，教师给予幼儿的反馈却只停留在了表面的夸奖，如“你说的真棒”，“你说得真好”等，并没有多大的实际意义，更无法激起幼儿继续创造想象的积极性。其实，幼儿的很多回答都是经过他们认真思考后得出的结果，因此，面对幼儿的每一个回答，教师都应给予认真的回应，这是对他们认真思考的一种鼓励与肯定。而好的反馈，又会给幼儿开启一个新的知识大门。反之，教师的敷衍或是无视是对幼儿信心的一种打击。久之，他就会放弃思考，丧失回答的欲望，他会觉得反正我说了老师也不会理我。

二、优化教师提问的策略

1.提问数量要适中，目的要明确

在实际教学中，我们会发现教师总会设计很多问题，那么问题是不是越多越好呢？有研究发现，若是教师在教学活动中的提问数量偏多，提问就很难达到预期的效果[1]。因此，要想提高教师提问的有效性，教师要根据实际情况和需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断，酌情调节控制提问的数量。而且在设计这些问题时，教师要扩展自己提问的目的，不要把提问的目的仅仅限制在考量幼儿对知识的掌握程度上，更要注重幼儿情绪情感的培养。

2.提问方式要多样，多些开放式提问

在教师教学提问中，最常见的是封闭式提问。这类问题有一个特点，就是通常它的答案是唯一的、有限制的，它要求幼儿朝教师预设好的方向去思考，问题设置的也相对简单，考察的多是幼儿的记忆能力，幼儿往往只需回忆所学知识、生活中的简单常识或具体事实就可以回答。它的优点在于省时高效。但反之，由于它的回答不需要花费幼儿太多力气去思考，久而久之，会让幼儿懒于思考，有时甚至直接通过揣测教师心理猜到正确答案。因此，在幼儿园教学过程中，教师要多采用一些开放式的问题，多问为什么、怎么样等问题，激发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。

3.发挥幼儿学习的主动性

在当前幼儿园教学活动中，师幼之间的互动，教师占据绝对的领导地位。在课堂上，教师坚守一个原则——问你什么，你就回答什么，并没有给幼儿提供足够的时间和机会来表达自己的观点与想法，使得幼儿的语言和思维都慢慢与教师保持了一致，以致幼儿说的不是自己想说的话，也不知道如何去说自己的话了。但其实，教育的主体是人，师幼双方作为“人”相遇在一起，双方之间的地位应该是平等的。教师应正视幼儿学习的主体地位，倾听、尊重并接纳幼儿的语言，承认他们的思维，引导幼儿自主地去发现问题、提出问题，鼓励其大胆探索与表达。

4.提问反馈要及时，反馈方式要多样化

有时为了顺利完成所设计的教学环节，面对幼儿的回答，教师会不做对与错的评价，或是简单的“恩”、“哦”后又继续下一个问题的提出，这有意无意中打击了幼儿回答问题的积极性。教师及时的反馈能激励幼儿积极地去思考，能增强幼儿的自信心，让他们变得敢说、会说、喜欢说。

有时教师会对幼儿的回答进行鼓励，但往往都是诸如“你真棒”、“说得真好”这类浮于表面而无实际意义的赞扬。这其实是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在反馈的方式上，教师要多样化，切忌过于笼统模糊。例如在案例四中，教师提问“什么月亮会变小”，第一个幼儿的回答是“因为水很冷，月亮就变小了”。教师对此的反馈是“你说得很棒”。很显然，该教师理解了幼儿的思维，知道“水冷”与“变小”之间所隐含的因果联系。但是此时如果教师再多问一句：“为什么水很冷，月亮就会变小”，那么幼儿的回答就会不止于此。他会跟你解释：“因为水很冷，月亮冷的缩起了身子，它就变小了。”当他说出这段话的时候，那么教师设计这个问题的目的才真正达到了。此时，教师再适时地给予认同表扬：“你的想法非常好，希望接下来的小朋友也能像他一样，把话说得完整。”这种反馈很有指导性，一方面不仅肯定了该幼儿的思考，让他感受到了被赞扬所带来的满足感，而另一方面也让后面的幼儿知道努力的目标，鼓励孩子多说，说出自己的思路与想法。

总之，提问作为幼儿园教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一，它非常重要。提问技能的高低也直接影响着整个教学活动的精彩指数，因此，这就要求教师在日常教学中，要不断反思、分析自己的教育行为和教育观念，从而提高和完善自己的提问技能。

参考文献

[1]康丹.幼儿园集体教学中教师提问的研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2008．

[2]王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践,2002（,7）

[3]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究.华东师范大学硕士学位论文,2007

浅谈家庭教育(教师中心稿) 篇5

罗晓军

[内容提要]家庭教育作为教育各因素中重要组成之一，长久以来一直是我们关注的问题。文中从家庭教育的功能、特点、家庭教育的方式等方面体现了其重要性，并对如何在家庭中更好地教育自己的孩子作了一些建议。

[关键词]家庭教育理解特殊性心理

当孩子从母亲腹中呱呱坠地，如同一张白纸，本来没有多大的不同，而在后来的成长过程中却往往表现出很大的差异。如，有的孩子思维活跃，有的孩子十分迟钝;有的孩子讲文明礼貌，有的孩子蛮不讲理;有的孩子自已会管理自已，有的孩子一切都依赖大人。这些，追根溯源，都是因为孩子在成长过程中受到各方面的教育影响下慢慢形成的，这些教育包括家庭教育、学校教育、社会教育等各方面，而其中家庭教育是最重要的。我们可以从中找到答案。

家庭教育作为孩子们的起蒙教育有着非常重要的作用。明末清初有位思想家就曾经说过，“养其习于蒙童，则作圣之基立于此。人不幸而失教，陷入于恶习，耳所闻者非人之言，目所见者非人之事，日渐月渍于里巷村落之中，而有志者欲挽回于成人之后，非洗髓伐毛，必不能胜。”就充分说明了这一点。由于家庭在社会生活制度中的特殊地位，它在一些方面的教育作用几乎是其它教育机构所永远不能代替的。家庭教育功能有其特殊性，不仅在教育途径和方式上有着特殊性，而且在教育效果上也有着特殊性。即便在未来社会，家庭仍不失为一个重要和必要的履行教育职责的单位。我们把家庭看作是受教育者与之交往的一个由人所组成的“群体”。在此群体中人与人之间的交往关系具有特殊性，每个家庭成员在地理空间上充分接近，他们的接触方式是直接通面对面的，家庭成员的人数为多，有着相对稳定性，他们之间接触交往非常密切，家庭成员之间的影响都是通过日常生活中的各种细节中进行的，是非正式的。而且成员之间的利益相关，目标一致，联系十分紧密。家庭成员之间的关系是建立在血关系基础之上，又使得其影响在效果上显得很有份量。

家庭的教育功能，体现着家庭群体在受教育者社会化过程中的的价值和作用。第一，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。一个孩子从出生起就由家庭成员来给他多方面的照顾，在孩子不断的成长过程中慢慢学会各种生活的技能，即便是到了孩子该到学校接受教育的时候家庭教育仍占有着重要的地位，因为学校的教育主要是对知识的教育而在日常生活、适应社会等方面的能力都是相当贫乏的，仍然需要在家庭生活中慢慢学习。第二，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。家庭是个人最初的活动范围，家庭生活的行为规范也是他最初接触到的社会规范，通过双亲及其他成员的言行为榜样，通过同化作用，形成自已的道德观。第四，家庭在指导生活目标、形成个人理想、志趣方面起重要作用。家庭教育的积极作用表现在它能引导受教育者逐渐懂得现实生活的意义，家长会用全部的生活经验去影响教育子女，培养他们的进取心，使他们有自已的理想，作出有价值的选择。第五，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用。通过家庭生活影响，使他们在以后的社会生活中选择和充任一定的社会角色。家庭在培养社会角色过程中的独特性还表现为它能复制出社会文化传统习俗所要求的不同社会角色，比如男女性别角色行为。第六，家庭在形成个人性格特征，在形成个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它为可替代的影响。

家庭教育相对于其它教育机构、教育组织而言有着它特别优越的有利条件。家庭教育影响起着某种先入为主的定势作用，奠定了他接受教育的基础。如雷克特所指出的那样,“家庭教育的结果可有效地扩充，它既包括一种特殊时刻教育的直接效果，也包括对于其后一连串反应或变化的间接效果。”我们可以说家庭教育影响具有先主性。家庭教育中家长对子女的控制是通过情感的和经济辅助的纽带去实现的。它的方式具有多维性。家庭群体中交往接触的密切性，教育和生活的统一性，教育者对受教育者了解和影响的深刻性，这些都是家庭对孩子教育起着特殊作用的有利条件。

家庭教育的重要性还可经从其特点中体现出来。第一，父母和子女间关系的密切性。父母之爱和学校教育社会的关心是不完全相同的，因为父母和子女存在着血缘上的联系，存在着直接的经济联系以及伦理关系，这些关系还受着一定法律的确认和保护。在家庭环境下，子女与双亲及家庭成员的关系比较随和，轻松和自然，这就大大增加了家庭教育影响的效果。而且家庭成员之间的交往接触频繁，这使得家庭教育影响能在多次重复的条件下传递到受教育者身上让影响能够深入每个受教育者的言行中。第二，家庭教育具有潜移默化性家庭教育有时也有一定的计划，但是总的说来，它的计划不是那么严密和有系统的，而是寓教育于家庭生活之中，使孩子耳渲目染，潜移默化。第三，家庭教育具有长期性和早期性。孩子在家庭中出生、长大，家庭成员是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育的影响将在孩子的一生中留下不可磨灭的痕迹。家庭教育持续的时间比较长。孩子从出生，成长到走上社会，这中间的大部份时间是在家庭里度过的，孩子的一些其本观念都是在家庭中形成的。第四，父母对子女了解具有深刻性。所谓“知子莫若父，知女莫若母。”父母对孩子的了解可以使教育做到及时准确。

了解了家庭教育对孩子成长的重要性和有利条件，我们究竟该如何去更好地教育我们的.孩子呢?。现代家庭教育方式多种多样，我们大至把它分为以下几种：

说服型：讲道理，父母有一定的权威性，使孩子有独立性，有创造性，思想活跃;

专制型：父母对孩子管理得过严，绝对服从，使孩子胆小，多忧虑、孤僻，遇事容易犹豫和退缩;

自流型：无任何要求，随便，听其自然，孩子散漫，不习惯约束，容易沾染许多坏习气。

溺爱型：无原则的迁就袒护，自我为中心，非常任性，容易形成反常极端的行为;

奢望型：不适当地强求孩子去实现对他的过高的要求，孩子不能满足时会不安、害怕，缺乏自信心和成功感，易对事情采取逃避的态度;

矛盾型：要求不一至，虎头蛇尾，产生矛盾心理，不知所从，结果随心所欲我行我素;

惩罚型：体罚孩子，任何事都用打骂等惩罚来解决，孩子得不到家庭温暖，偏激、固执，喜欢用父母的手段对待他人。

对于家庭教育分类的问题还有很多种麦考德认为有惩罚、溺爱、放任、胡乱管教四种家教类型;刘明德则认为存在民主、溺爱、专制、放任、冷漠、苛求六种类型。诸如此尖，众说纷纭。当我们用这些家庭教育类型去整理当前自已家庭中的现状时，却又遇到很多困难。由于各个家庭的实际情况不同，事实上没有一个绝对合理的现成模式以供效法。由于近一年来伴随着现代化巨量生产而来的信息洪流和知识爆炸的到来，对教育提出了严峻的课题，这需要我们的家长从观念中改变，建立新的教育思维。

首先，教育孩子的前提是要“了解”孩子。父母应该比谁都了解自己的孩子，这一点是毫无疑问的，然而，遗憾的是，在生活中有时却完全不是这样，孩子的行为往往出乎他们意料之外，父母无法解释儿子或女儿有些行为的原因。作为父母不仅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解自己子女的生理和心理的发展。一个孩子是要经过不断的学习进步中成长起来的，在每一个成长期中都有其特殊的地方，我们要掌握这些规律才能更好地教育孩子。人的一生主要有这几个时期：1--10岁为崇拜期，10--20岁为轻视期，20--30岁为理解期，30--40为深爱期，直到50岁才能真正地了解自已的父母。其中孩子在20岁之前是受家庭影响最大的时期，也就是说在这一时期内家庭教育所发挥的作用是最主要的。我们首先要注重孩子的“关键期”的教育，所谓“关键期”就是人的智力和能力发展的比较适当的时期。在这个时期，孩子最容易在环境和教育的影响下发展相应的智力和能力，而错过了这个时期就不容易顺利地获得这种发展了。所以，做父母的应该抓住“关键期”及时地对孩子进行教育，从而获得较多的教育效果。要掌握在每一时期孩子不同的心理变化，不同时期他们的智力、情感等方面的发展都有所不同。在孩子生活的不同时期对他提出的要求，和周围人们的关系，他们所要掌握的知识和活动的类型以及掌握这些知识的方式都有所区别。

要教育好孩子首先要尊重自已孩子的权利。这其中有孩子的生存权、发展权、受保护权、参与家庭社会生活的权力、儿童的隐私权等。我们要给孩子一定的权利，要让孩子在家庭中感觉到自已的存在，感觉到自己受到尊重，只有被人尊重孩子才有自尊，才能尊重他人，是一个孩子健康发展的首要条件。在家庭生活中要给孩子充分发挥自已意见的权力，对孩子要讲民主和平等，要给孩子以更多的发言权，家长不仅是孩子慈爱的父母，而且是真诚的朋友。家庭民主的执行，就是要提高家庭成员的责任感，显示其平等性。当然家庭民主并不是意味着家长可以放松对子女的管教，更不是子女可以不要父母的管束。在民主化的家庭里，父母对子女的了解更为深该，子女对父母更为尊重，家庭生活更协调。

浅谈如何提高教师的教育创新能力 篇6

教育具有传承性，又具有创新性。教育在培养民族创新精神和创新能力方面，肩负着重大的使命。实施教育创新，关键在于教师要具有很强的创新能力。教师本人的创新意识、创新思维和创新能力等因素会促进学生的创新能力的形成和发展。那么，如何提高教师的教育创新能力呢？

一、教师要学会学习，不断追求新知识

教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识；不仅需要一般的教育科学知识，而且需要系统的方法论知识。同时要注意不断了解现代科学发展的最新成果，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，面对知识更新周期日益缩短的时代特征，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。

二、教师要加强教育科研，用教育科研带动教育创新

教育科研能力是在教育实践的基础上，又超越和升华于教育实践的创新能力。教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，首先必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和探究，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论；其次，从创新的高度来看待传统的教育教学理论和方法，及时研究和吸收新的教育教学理论和方法，寻找解决问题的新思路、新方法，做一个研究型的教师；再次，大胆开展教育教学创新研究，把研究的新成果及时运用到教育教学实践中来，用实践的结果再去检验自己的研究成果，并及时修正和完善自己的研究。通过“课堂”这所“实验室”，能及时把教育教学创新研究付诸实践，并能及时反馈信息，检验研究成果；最后，及时总结研究中的得失，归纳出符合规律性的东西，并把它推广运用。这种教育科研的过程，实际上是一种教育创新的过程，是一种用教育科研带动教育创新的过程。

三、教师要创新教学方案，从整体思路上提高教育创新能力

教育创新是一个全过程的创新，它包括确定教育教学目标、安排教育教学内容、运用教育教学方法等一系列环节。在这一系列环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程都独具匠心，充满着创新的火花。教师在确定具体的教育教学目标时，必须从学生的实际出发，充分考虑学生身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共性要求与学生丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。教师必须根据学生的不同发展水平和不同的个性特征，灵活运用各种适当的教育方法，积极尝试新的方法，因材施教。绝不能不顾学生的实际情况，照本宣科。对教育内容的安排更需要进行创新，要把教材内容创新性地进行“拆分”，然后再根据需要重新“组合”，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。使“上课”成为孩子们的“享受”。在具体的教育实践中，教师通过引导、点拨、讲授、讨论等多种形式，采用现代化的教育教学手段，使学生从内心需求出发，忘我地参与到教育教学进程中来。由此可见，设计一个最佳的教育教学方案不仅能使教师的已有知识经验得到综合运用，更是教师创新能力的体现，教师要善于从整体设计教育教学方案中来提高自己的教育教学创新能力。

四、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力

教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，即

使采用语音室、多媒体等教学手段，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已

有的知识应用到具体问题中去。

五、教师要创新问题情境，从问题情境中提高教育创新能力

良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。其次，教师要根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等方法来创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。

六、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力

在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。教师不仅决定教学内容、方法，还决定了考试内容、方式。这样，学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论；教师要有高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。

七、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力

实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，如“做的不错”“你有进步了”“你真棒”等，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。

与教师谈教育科研 篇7

体育科研是体育教师专业成长的必经之途。20世纪80、90年代, 曾有学者专门研究全国优秀体育教师的成才规律和经验, 研究结果表明, 虽然优秀体育教师在教学训练上各具特色, 但是重视体育科研是他们共同的成才因素与优势。可见, 体育科研在体育教师成长过程中具有重要的作用, 是全面提升体育教师专业化水平的必由之路。体育教师积极开展体育科研, 时刻关注体育课程改革, 努力探索体育教育改革实践中出现的新问题、新矛盾, 不断总结体育教育中的问题与经验, 以科学的理论和方法研究学校体育发展的规律与应对策略, 不仅有利于提高教师专业化水平, 提高体育教师对学生科学健身指导的能力, 培养学生体育锻炼的习惯, 促进学生体质增强, 而且有利于深入落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 促进全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展, 全面提高学校体育的教育质量。

诚然, 勇于创新的研究型体育教师是加速推进学校体育工作前进与发展的时代呼唤, 然而, 当前体育教师的科研状况却不容乐观。如, 研究水平还滞后于体育教育实践发展的需要, 研究成果还缺乏一定的深度, 甚至有些研究缺乏新意, 存在重复研究的现象;科研能力总体水平还不高, 系统的科研训练还有待进一步加强, 研究过程还有待进一步科学化等等。如何改变这一现状, 进一步提高体育教师的科研能力, 笔者认为可以从以下四个方面努力:

第一、增强意识, 创新思维

思想意识是行动的先导, 思想观念支配着教师的行为。体育教师要不断更新思想观念, 认知到向体育科研要质量是当前体育教育改革的本质和潮流, 乐于创新, 勇于突破, 能结合自身的实践, 时刻以科学的态度和思维对体育未知领域进行探索, 进而培养创新思维, 提高科研能力。这种意识和能力的培养, 应该要回归到体育教学研究本身, 在从事体育教学工作中不断总结不断反思不断探索, 不仅可以使体育教师认识教学规律, 形成教学理论, 掌握教学原理, 而且可以将体育教学问题从感性认识上升到理性认识, 增强体育教师的科研意识, 创新体育教师的科学思维。因此, 体育教师只有积极从事体育教学研究, 才能把学科的前沿问题反映到体育教学内容中去。掌握体育教学的新信息、新动态、新趋势, 才能选择具有独特性和新颖性的课题运用科学的方法进行研究;才能及时了解学生的心理需要和个体差异, 做到因材施教;才能把自己零散的体育教学思想和点滴的体育教学经验化作为体育科学研究的创新思维。换言之, 如果体育教师对体育工作时刻保持一份敏感的探索意识, 经常对自己的教育教学实践和研究情况进行反思, 那么, 就容易发现有意义的课题, 为做科研工作提供丰富的素材, 形成清晰的研究思路。

第二、广泛阅读, 勤于积累

广泛阅读是体育教师提高自身理论水平和修养、准确捕捉时代脉搏、敏锐洞察时代发展的关键, 是提高体育教师知识广度的必要途径, 是防止低水平重复研究的重要保障;勤于积累是解决体育教师知识深度的必然选择, 是提高发现问题、分析问题和解决问题的有效措施, 是厚积薄发的需要。体育教师不仅需要大量阅读与体育有关的知识, 而且还要广泛涉猎教育学、心理学、社会学、生物科学、统计学等有关的理论和知识, 这样才能提高科学研究的敏锐性和有效性。由于当前知识发展迅猛、更新迅速, 信息传播渠道快速、便捷, 这不仅要求体育教师需要广泛阅读各种知识, 以更新自身的知识体系和结构, 同时, 也为体育教师广泛阅读各类理论和知识提供了条件。因此, 体育教师应学会阅读的方法, 加强相关文献阅读, 注重学术规范训练, 勤于思考, 乐于反思, 勇于创新, 学会研究, 做到既关注问题的前沿, 又追踪问题的过往, 及时了解研究问题的国内外最新动态和研究历史, 努力成为体育科研的行家和具有创新精神的研究型体育教师。

第三、掌握方法, 创新手段

熟悉和掌握科研中的常用方法, 是从事体育科研的“基本功”。体育科学研究中常见的收集资料的方法有文献法、观察法、调查法、实验法等, 分析资料的方法有逻辑法、数理统计法等。这些研究方法都是科学研究领域常用的方法, 都有着一套严格的使用程序, 体育教师应该牢固掌握这些研究方法, 明白他们能解决什么问题、如何使用、有何特点等问题。考察体育教师研究方法的运用情况, 多以经验法、观察法、调查法为主, 采用这些方法进行体育科学研究无可厚非, 但是体育科研需要根据研究主题来选择切合实际的研究方法。体育教师一定要紧密结合研究课题, 采取适合的研究方法, 切不可人云亦云, 在科学研究方法上随意“拿来”。尽管越来越多的研究, 综合运用调查法与实验法、观察法与经验总结等研究方法, 但是这些研究方法在具体应用中, 经常出现要么缺乏一定的研究深度, 要么具体操作过程缺乏科学性的情况, 这都会直接影响到研究结论的可靠性。因此, 体育教师做研究应注意研究设计与实施的信度和效度, 采用多手段、多视角、多层次分析研究结果, 这样才能增加研究结果的可靠性和研究结论的可信度。

同时, 由于研究方法的创新难度很大, 体育教师应该更加注重学习, 从而不断发现和使用新的研究手段。体育科学研究实践告诉我们, 研究手段的更新是研究进一步深入的重要动力之一。当生物检测手段不断进步时, 人们对体育的认知也不断从生理学的层面, 向生物化学、神经生理学、分子生物学的水平不断深入;随着统计技术手段不断发展, 体育科学研究结果的分析出现了多变量多元统计的手段, 进一步推动了人们对体育发生、发展规律的把握, 推进了体育科学向纵深发展。因此, 体育教师应加强对研究手段的学习, 学会使用新的研究手段, 在体育科学研究中创新研究手段, 从而达到研究新问题有新发现, 研究老问题也有新发现。

第四、勤于笔耕, 坚持不懈

勤于笔耕、坚持不懈是提高写作能力的保证, 对提高体育教师科研能力具有重要的意义。撰写研究报告和论文是科学研究的重要环节, 这一环节主要通过研究者的写作来表达, 写作水平直接影响到研究论文质量。写好一篇条理清晰、层次分明、说理透彻、表达准确、结构严谨、文笔流畅的研究报告或论文, 要求研究者具备良好的写作能力。因此, 体育教师需要不断提高自身的写作能力, 使研究方案、研究计划、研究小结、研究报告和学术论文的撰写得心应手。长期坚持科研论文的写作, 不仅可以提高写作技巧, 对撰写教学随笔、反思论文驾轻就熟, 达到事半功倍的效果, 而且也可以推动体育教师不断观察、不断思考, 保持旺盛的思考力, 成为一名思考者, 甚至成为一名思想者, 而不是“教书匠”。同时, 它还可以将体育教师的思想成果物化, 使得思想的火花不易消失, 思想资源得以积累, 进而提高体育教师创新思维能力和提升体育教师科学素养和教育教学水平。

体育科学研究是有目的、有计划地探索体育本质及其规律的创造性活动, 是一个极其复杂而艰巨的过程。体育科研能力的形成并非一蹴而就, 体育科研水平也不是一朝一夕就能提高。体育科学研究过程可能要经历从迷茫到明晰, 从懵懂到深刻, 也许还有饱尝失败的痛苦和漫长的等待, 这一切都是从事体育科学研究的正常现象。因此, 从事体育科研不应急于求成、功利浮躁, 应坚持不懈, 树立“只要功夫深, 铁杵磨成针”的信念, 将体育科学研究作为一个和教学工作并重的工作来做, 将科学研究作为自己终身的一个伙伴, 在不断创新不断探索不断取得收获中找到研究的乐趣, 做一名研究型的体育教师, 做一个体育的思想者。

与教师谈教育科研 篇8

我认为作为一名教师应该做好以下几方面的工作:

一、自我调控

1、转变观念。教师应努力树立正确的教育思想,树立正确的学生观,加强与学生的交流和沟通,以学生为友,善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养,全面提高自己的素质,逐渐养成良好的性格,自觉克服不良心理,消除不良情绪,经常反思自己的不良心理,学会给自己减压,学会宽容学生。这样,就可以使自己逐渐形成健康心理。

2、加强学习。通过学习,要系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识,主动解决一些常见的心理问题:如何保持良好的心理状态;如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态;如何面对工作;如何对待学生;如何面对在工作中遇到的挫折和失败;如何处理好各种人际关系;如何看待社会上的不良风气等等。并根据自己的实际情况,进行有效的心理自我调节。

3、悦纳自我。作为教师一定要接受“我是教师”这样一种角色,这样才能在繁重、琐碎的教育教学中得到乐趣。一个厌烦教师工作的人,在天天面对教育工作的同时,怎么可能会有一种好的心态呢?如果能冷静地对待自我、悦纳自我,就会“天天有个好心情”,也只有热爱自己的工作,把自己的工作当做乐事而不是负担的教师,才能够保持健康的心理。

4、拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会受心理疾病困扰。因此,广大教师要养成乐观、豁达的性格,努力加强自身修养,遇事泰然处之。同时,要学会放弃,因为人生有太多让你心动的东西想去追逐,像评先、评优、晋级、提干等,如果没有一个正确的态度,等待你的将是痛苦。所以,该放下就要放下,退一步海阔天空。

5、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时,不妨到户外运动一下,或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等,让自己的身心得到有效的放松,从而精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话,学会一种技艺最好,它会使你进入一种新的境界,产生新的追求,在爱好中寻找乐趣,以驱散不健康的情绪,令生活更有意义。

二、外部支持

1、强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题,如对学生的冷漠、报复、体罚等,总想用种种手段刁难学生,在心灵上伤害学生,反映了某些教师心理是不健康的。因此,学校应强化师德教育,使每个教师都能以讲师德为美,真正以热忱对待每个学生,以真情爱护每个学生。

2、加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生、教育学生热爱教师,这样,有利于建立良好的师生关系,密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益,学生热爱教师,对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3、关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间,对教师的性格、家庭等了如指掌,当教师遇到困难时,学校要尽最大努力给予帮助,要时刻把教师的冷暖记在心上,对教师给予充分的理解和关心,这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4、丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设,多组织教师进行文体娱乐活动,使教师的紧张情绪得到宣泄,使教师保持轻松愉悦的心情,化解种种不良情绪,保持健康良好的心理状态。