小学生英语口语对话

小学生英语口语对话（通用8篇）

小学生英语口语对话 篇1

2.Hi, … 喂，你好。

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。

4.How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好吗？

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，谢谢。

6.Not bad, thank you.不错，谢谢。

7.Welcome back to school.欢迎回到学校来。

8.Welcome to our school.欢迎到我们学校来。

9.Happy birthday!生日快乐！

10.What’s your name, please? 你的名字是什么?

11.Your name, please? 你叫什么名字？

12.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…

13.This is Miss/ Mr/ Mrs… 这位是…小姐/先生/女士。

14.This is my friend.这是我的朋友。

15.Come and meet my friends.过来见见我的朋友们。

16.How do you do? 你好。

17.Nice to meet /see you.很高兴认识/见到你。

18.Goodbye.再见

19.Good night.晚安。

20.How old is he? 他多大了？

21.Thank you./ Thanks.谢谢。

22.You’re welcome.不用谢。

23.That’s all right.没关系。

24.I’m sorry.对不起。

25.Sorry, I don’t know.对不起，我不知道。

26.Excuse me.对不起，打扰一下。

27.Come in, please.请进。

28.Have some bananas, please.请吃些香蕉。

29.It’s time for the cakes.该吃些蛋糕了。

30.May I come in? 我可以进来吗？

31.Come in, please.请进。

32.May I have yours? 我能吃你的吗？

33.Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗？

34.No, you can’t.不，你不能。

35.Can I have one，please? 我能吃一个吗？

36.Yes./All right.Here you are.好的。给你。

37.Can I go with you? 我能和你一起走吗？

38.Sure.好的。

39.Do you know his telephone number? 你知道他的电话号码吗？

40.Are you sure? 你能确定吗？

41.Yes.I’m sure.是的，我肯定。

42.Maybe he’s in the teachers’ office.可能他在老师办公室。43.We’re about the same age,I think.我想我们大概年龄相仿。44.Yes, you’re right.是的，你是对的。

45.You’re wrong.你错了。

46.I like …very much.我非常喜欢…。

47.I like to draw pictures there.我喜欢在那儿画画。

48.Me too.我也是。

49.Can I help you? 我能帮你吗？

50.Yes, a dress for my daughter.是的，给我女儿买条裙子。

51.What do you want, a dress or a skirt? 你想要买什么？连衣裙还是短裙？

52.How about the blue one? 这条蓝色的如何？

53.How much is it? 多少钱？

54.Fifty-nine yuan.五十九元。

55.Excuse me, where’s the cinema? 请问，电影院在哪？

56.Where’s the teachers’ office, please? 老师办公室在哪？ 57.Excuse me, how can I get to the post office? 请问，怎么走才能到达邮局?

58.Can you show me the way to the bank, please? 你能告诉我去银行的路怎么走吗？

59.It’s over there, near the Bank of China.就在那儿，中国银行的旁边。

60.This way, please.请这边走。

61.Sorry, I don’t know.You may go and ask him.对不起，我不知道。你可以去问他。

62.What’s the time? 几点了？

63.Excuse me, what’s the time, please? 请问，几点了？

64.It’s time to get up/go to school… 到了起床/去学校的时候了。

65.It’s time for… 到了（做）…的时候了。

66.Look at the blackboard, please.请看黑板。

67.Go and get him.去把他找来。

68.Let me have a look, please.让我看一看。

69.Let’s play a game today.今天我们来做个游戏。

70.Now listen to me, please.现在请听我说。

71.Can you look after my bag and clothes, please? 你能帮我照看一下我的书包和衣服吗？

72.Yes./All right./ OK./ Sure.好的。

73.Look at his coat.看他的外套。

74.Shall we go now? 我们现在可以走了吗？

75.Let’s go to school.让我们去学校吧。

76.Yes, let’s.好的，走吧。

77.Let’s get some(red)flowers.让我们来摘些（红）花。

78.Please don’t.请不要。

79.Don’t turn off the TV.别关电视。

80.Very good.很好。

81.Great!/ That’s great.太好了。/棒极了。

82.How nice!多漂亮啊！

83.How beautiful!多美啊！

84.It’s lovely.它真可爱。

85.Oh, dear!哦，天啊！

86.Pardon? 对不起，请再说一遍。

小学生英语口语对话 篇2

一、实施对话教学的具体策略

1. 导入对话

课堂导入对话一如其他学科的问答导入一样, 通过设置谈话主题, 自然而然地引入到新的学习目标中来。如在教学七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A之前, 可以设置几个循序渐进的问题:“What’s your favourite animal?”“Why do you like?”“Do you know where we can see these animals?”“Do you want to go to the zoo?”等, 当许多学生用“Yes”来回答这最后的问题时, 教师自然而然地说:“OK, now let’s go.”也就自然过渡到有关动物园这一新课了。这样的对话, 让学生感觉到英语其实一如人们日常的交往对话, 增强了学习英语的重要性的认识。

2. 实物对话

课堂上师生对话要即景生“情”, 让学生感悟到英语的现实语境, 从而增强学习的兴趣。当然初中学生英语词汇量有限, 所以在运用实物对话时要尽可能使用一些简单明了的句子, 一些比较简单而常用的词。如教师可指着桌上水杯问道:

T:This is my cap, what colour is it?

S:It’s yellow (……) .

又如教师指着自己的鼻子, 发问:“This is my eye, is that right?”相信多数学生能够回答:“No, It’s your nose.”当然, 为了增加学生的词汇量, 教师可以在课前准备一些小道具, 在课堂上进行实物提问。如教师在教关于时针那一课时, 可以事先备一时钟, 上课时可以指着时钟的各个部件来解释课文, 这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容, 又有助于学生的形象记忆, 以便达到学习、运用英语的目的。

3. 动作对话

适当的课堂动作, 可以增强课堂的活跃气氛, 让学生在处于思维积极的状态中而专注学习, 进而增加学生的英语词汇量。比如教师表演一些动作, 然后让学生从词汇表中说出该动词, 如knock (at) , stand (up) , sit (down) 等;也可以由教师或者某位学生说出一个动词, 然后由其他学生作出相应动作, 并且说出词汇。在这样的动作对话训练中, 课堂上始终气氛活跃, 其乐融融, 大大地激发了学生学习英语的积极性。而关键的是, 学生在无意识的动作表演语境中掌握英语语音、语法、句法等, 达到了促进英语学习的最终目的。

4. 情境对话

英语教材中提供了许多图文并茂的情境对话, 方便学生会意与直接对话。教学中, 还可以适当加入一些即兴的情境片断, 让学生从日常生活经历去感受英语语境。例如在教学七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A“He is running on the playground”时, 教师可以事先做些简单的表演性情境或者一些图片, 然后与学生进行直接口语对话。

T:What am I doing?

S:You’re watching TV/reading/cleaning/talkingonthephone/eatingdinner/writing.

或者安排几个学生表演不同的情境, 而由另外两个学生进行小组情境对话。比如,

A:What is he doing?

B:He is doing homework/reading/……

5. 表演对话

教师有意将所要学习的词汇、语法等内容, 精编成一个情境小品等表演形式, 让学生运用英语口语来进行现场表演, 将所教内容融入到有趣的活动之中, 让学生在表演中获得感悟与提升, 从而激发学生学习英语的兴趣。

表演对话其实很简单, 可以信手拈来。比如, 师生会面的问候对话、同学之间照面招呼对话、小记者采访对话等。但关键是教师要善于将所要教学的语法、词汇等融入其中, 而且应该随时间的推移适当增加一定难度和新鲜度, 促进学生英语知识的提升。要鼓励学生运用所学知识, 改编课文的对话或自编小品, 直观地再现日常交际场景, 以训练学生的发散思维, 锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力。

1.任务会话

教师根据教学内容设计需要完成的对话任务, 让学生带着任务事先预习对话内容, 找出关键句型、短语等, 达到理解全篇对话的目的。教师要把学生分成若干小组, 布置不同的学习任务, 引导学生进行适当分工, 然后进行现场对话, 再由其他学生进行评判, 最后进行总结式评价。在评价时, 要有意识地渗透学法指导, 将语法指导、句型学习与学生主动探究有机地结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 让学生在完成任务对话的过程中, 有目的、有准备地进行对话, 锻炼他们的会话能力。而在小组合作进行任务对话中, 还能有效地培养学生的互助合作精神, 从而达到共同进步的目的。

二、对话教学法的成效

1. 重视双边活动, 发挥学生主体作用

对话教学法重视课堂上师生之间、学生之间的交流思想和沟通感情, 可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 让学生积极、主动、创造性地投入学习。它改变了独白式教学中存在的封闭型主体思维方式, 倡导在教学过程中架构各教学要素之间的密切关系。教学重点放在语义上而不是在语法结构上, 注重口语的运用, 强调在用中学、在学中用, 让学生扮演角色并参与互动交流, 使学生置身于真实的情境中学习和使用语言。这样的课堂教学, 能让学生把学到的知识和口语训练融入到丰富、真实、自然的语境中, 有目的地使用英语语言进行交际, 真正成为教学的主体、学习的主人。

2. 激发学生兴趣, 提高英语学业成绩

对话教学法扬弃事先预设的教学内容, 习惯于就地取材或者因时而异, 从而突破课堂既定计划的限制;它既注重知识, 更注重能力;既注重认知, 也注重情感体验。教学过程中, 要求围绕提高学生的口语表达能力, 多为学生设计生动热烈的场景, 多给学生运用英语交流的机会, 多为学生创设和谐愉快的课堂氛围, 多为学生创造思考的空间, 激发了学生的学习兴趣与热情, 形成了活泼主动、和谐向上的良好氛围, 让学生真正做到在愉快中学习, 在快乐中进步。几年的实践也证明, 对话教学法极大地提升了学生的口语表达能力, 并且带动了英语学习整体水平的提高。

当然, 对于英语基础十分差的学生来说, 对话教学法无疑是“雾里看花”, 经常只能陪着基础好的同学“外行看热闹”。因此, 教师在教学中应当关注全体, 特别是要关心那些基础差的学习群体, 让他们也积极参加进来, 否则就可能出现课堂上表演对话的人总是那些优秀的小部分, 从而冷落一大片, 这也会打击更多学生的学习积极性。教师在教学中还要结合运用分层教学等方法, 对基础差的学生适当降低要求, 让他们主动参与进来, 调动他们的学习热情。

小学英语对话教学探索 篇3

一、 导入话题，感知对话文本

牛津小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入6B More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim?Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学4A Inclass这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“Sorry, I’m late.”“That’sall right.”“Don’t be late again.” 这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习牛津小学英语4A Unit 7 It’s late时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点“非整点时间的表达法”。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。

设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入3B Unit 4 Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’sa sun.”“ Maybe it’s a plate.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

二、 分段突破，解读对话文本

牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的对话文本可作如下处理。

1．Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。

2．Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3. Look and choose 观看对话第一部分，做选择题。

(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?

A. Jim’ s grandma. B. Jim’s parents.

⑵ Did Jim’s grandpa like his present?

A. No, he didn’t.B. Yes, he did.

⑶ What does Jim’s grandma like drinking?

A. tea. B. coffee.

⑷ Who opened Jim’s grandma’s present?

A. Jim.B Jim’s grandma.

4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。

⑴Jim got two presents from his parents.

⑵The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.

⑶Jim only opened the present for his father.

⑷Jim’s mother likes the watch very much.

5. Ask the students to read the whole dialogue by themselves.

以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

三、 实际运用，提升对话文本

我们发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。

话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.

Discuss your planning for holidays.

Introduce the way to your home.

Do a survey about how to go to school.

对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习6B Unit 5 Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：

Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is now telling her something about the weather in New York.

In spring, it’s ______ most of the time and it often ______ there. The weather in summer is usually ______ , as ______ as in Nanjing. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ there in winter. It’s ______ than in Nanjing. So Su Yang’s dad needs some______.

这一练习内容上突出重点：纽约四季气候特征；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

对话创编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you?Where’s your home?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。

对话续编。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。如4A Unit 6 Whose gloves ？的对话文本情境——“参加化妆舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。有位教师启发学生联想：在化妆舞会上，苏海和苏洋一定还会遇到许多其他的好朋友，譬如刘涛和迈克，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对 “He /She looks so funny. It’s / They’re so /too … Whose …is this / are they ? It’s / They’re …”等重点句型进行了准确、恰当的运用。

总之，只要我们教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，真正实现语言能力的突破。

参考文献

[1] 邵琳.重视对话教学培养学生的交际能力[J].四川教育学院学报，2002（6）.

小学英语对话课 篇4

一、热身复习，激趣导入。

设计理念：无论是对话课还是语篇课，在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。就像情景剧中的暖身一样。在热身阶段应该明确两个目标任务：一活跃气氛，二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。

具体操作：常用的热身导入有：以旧带新导入法，话题讨论法，歌曲热身，故事导入等等。

二、创设情境，感受新知。

设计理念：在语言呈现阶段，无论是单词，句型还是课文，都离不开情景的创设。这既符合小学生的认知规律和年龄特点，同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。在我们无法为学生提供真实语境的情况下，摸拟情景和创设情境显得尤为必要。感受新知包括单词的学习，句型的介绍和课文的理解。

操作方法：

1.三、提炼重点，交际对话。

设计理念：每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在备课之前应仔细研读教材，确定重点和非重点。也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。这对我们来说既是一次挑战，同时也是创新。因为在实际的操做过程中，大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观，更不用说其他的语境语言。所以在学生学习英语的过程中，一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。尽管我们做了多方面的尝试和努力，仍然是费事较多，收效较低。所以我提出一个设想：掌握基本的目标语句，发展学生的语言交际运用能力。所以在带领学生感知课文大意之后，我就帮助学生归纳本单元的目标语，然后鼓励学生创编对话，让学生进行口语交际。

四、合作操练，小组竞争。

设计理念：学习语言需要有一个内化的过程。在这一环节，新的对话文本已经在黑板上呈现。我们可以把时间还给学生。

操作方法：指导学生以小组为单位自由的合作，交流，操练。教师要注意培养小组长的指挥协调带动作用。然后各个小组之间展开竞争活动，教师给予鼓励，评价和指导。

五、总结评价，实践运用。

设计理念：一堂好课应该是首尾呼应。在回顾整理阶段，有很多老师往往因为时间关系而匆匆结束新课。不能很好的引导学生归纳梳理知识体系，导致学生的脑海中没有构建出清晰的知识脉络，所以遗忘的也很快。

小学英语课堂师生对话 篇5

柳树中心校：胡洁

随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

如何才能让英语课堂教学更加有效呢？

首先要明确小学英语教学的宗旨，即激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。

一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率。

传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good!（很好）/Great！（棒极了）/Excellent！(优秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是 给予了学生自信心，活跃了学生的思维，是英语学习过程中提高效率必不可少的催化剂。

二、创造情景，加强直观效果，以提高学习效率。

语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。

l、直观教具，直观形象的运用增强教学效果

例如在My favourite food一课中，整节课围绕各种各样的食物展开，各种食物的英文表达法以及表达对不同食物的喜爱，成为这节课的重点。还将各种食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同学们一目了然，并且产生了极大的兴趣，因为屏幕上的食物实在是很逼真，最后同学们很轻松自然的说出了自己喜爱的食物，My favourite food is „,because it is„.在这个过程中，其实是创造了一个模拟过中秋节的情景，模拟情景让学生们身临其境，这样一来，所学英语便与生活联系起来了，模拟情景转换成为了真实情景，课堂教学的实效性显而易见。

2、气氛的渲染，音乐的烘托推动教学过程

以听音为主的教学形式，不可避免地带来一个问题：录音放的多，学生亦感枯燥，注意力分散。因此我们可以在录音上做了一些改进。（1）不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读，也就是我们所说的分角色朗读，这样同学们可以通过人物的语气在情感上产生的 共鸣会更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，学起来就更快，掌握起来就更牢了。（2）在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如在My birthday一课中，开课时我们就可以选用 “生日快乐”的儿歌，这样就很快把学生和听课老师带入了过生日的情景中。并且在收课时也用到了这首歌，首尾呼应，显得很完整。

三、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会，以促进学生高效输出语言。

新课标明确指出，小学英语教师要培养学生综合运用英语进行交际的能力，不仅要教学生学说英语，还要教他们学会运用英语，并能将所学到的英语知识举一反三。英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要场所。众所周知，现行小学英语教材中问答式的对话占据了大部分的内容，利用free talk 问答的方式进行旧知的复习，利用教师和全体学生间的对话进行新授教学，利用大组与大组对话进行全体集体性的练习，再利用同桌间的对话进行个别语言实践，使得英语语言学习具有阶梯性，学生在充分对话练习的基础上再进行课堂对话，说得大胆流畅，再加以教师的热情洋溢的肯定，更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐，这种情感体验又能反作用于学生的英语学习，使学生有效学习英语的过程呈现一个良性循环。

1．师生对话；

虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话 离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。在教授lovely这个单词时，可以有意识的用来表扬学生，这样，学生很容易理解，知道这是一个赞扬人的词，还会流利的用到学过的礼貌用语“Thank you”来作回应，当唱到这句话时便体会到了蝴蝶的可爱，唱起歌来就更带劲了。

2．大组对话；

如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。句型的操练，对话式歌曲和说唱，学生在说唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is„ ” 这首歌曲时，很容易就将句型学会了。在老师有秩序地指挥下进行句型的操练，效果明显。

3．同桌对话；

英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的有效对话。

四、把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式学习，以提高 有效性学习的能力。

对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。首先，把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。

小学英语对话教学讲座心得 篇6

赵洁

听了一节小学英语对话教学讲座，感触颇深。我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而我们的对话教学，经常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。这样不仅不能培养学生的英语学习兴趣，而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信心。更别说形成一定的综合语言运用能力了。这样，有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。结果是学生对学英语失去了信心。升入中学后，英语只会越来越差。

因此，我们可以通过对话教学，激发和培养学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机衔接。

针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采用整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和逻辑性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。

总之，研究小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。

利用对话教学，培养学生的综合语言运用能力，如阅读能力，听力水平，语言表达能力等。

利用对话教学，培养学生的阅读能力，提高听力水平等各方面能力，与初中英语有机衔接。

小学英语对话教学的若干思考 篇7

一、角色扮演, 让课堂成为舞台

小学生是活泼好动的, 不喜欢按部就班地读书学习, 也很难长时间地集中注意力, 那么结合小学生的特性和英语对话的特点, 可以采用角色扮演的形式进行英语对话教学。例如, 学习三年级上册课本中第一单元的内容“Good morning, Sam.”“Good morning!”“How are you, Sam?”“I'm fine, thank you.”教师就可以让两个同学来扮演这两个角色。为了增加英语学习的趣味性, 还可以增加肢体语言、动作的表演, 让学生在玩乐中学到知识, 激发他们对英语学习的兴趣, 体会到英语的美妙。例如, 在学习问路那一节时, 教师可以先让两个学生拿着地图, 装作迷路的样子, 碰见另一个学生以后, 运用刚刚学到的句子“Excuse me, can you tell me the way to the post office?”来进行问路练习。由于学生对对话还不熟悉, 在实际运用时会出现各种问题, 教师在发现问题后可以立即提出并帮助他们改正, 通过他们自身的表演, 学生对英语对话的理解会更透彻, 使得英语教学更形象化、具体化。

二、交换同伴, 让课堂对话更活跃

学习不会是一蹴而就的, 英语也是一样。在教授英语的过程中, 我们要摒弃之前的观念, 不能一味地追求数量, 而忽视了英语教学的质量。由于低年级学生英语对话的文本材料短小, 如果处理不当, 学生就会投机取巧, 死记硬背, 不去认真学习, 所以, 如果在练习中交换同伴的话, 他们就会很快理解语言的交际性, 不再是背诵对话了。例如“‘How are you?’‘I am fine, thank you, and you?’‘I am very well to.Where did you go in last year?’‘I went to Qingdao.There is very nice!’‘Oh! I am going to there in the winter!’‘Oh! Have a good time!Goodbye!’‘Goodbye!’”教师可以要求孩子与四人小组里的每一位同学都进行一次对话练习, 并且在练习时加上对方的名字, 这样课堂气氛一下子就活跃起来了, 他们是在用英语跟对方进行真正的交流, 而不是在背诵对话了, 这样, 在不知不觉中, 他们就掌握了英语句子。所谓“熟能生巧”, 在英语对话练习中, 多读多说, 自然就能学好英语。

三、图文配对, 让课堂充满活力

爱玩是每个小学生的天性, 把游戏融入到英语学习中, 可以收到相得益彰的效果。例如, 把“Let us get some red flowers.”“Beijing is the capital of China.”“I like to draw pictures there.”和“It is long and wide.”这4 个整句拆分开来, 用句子中的每个单词制成一张卡片, 然后打乱它们的顺序, 让学生在众多的卡片中搜寻, 排列组合, 组成正确的句子, 通过竞争不仅锻炼了他们的速度, 还培养了他们学习英语的能力。通过这样的活动, 不仅可以让他们快速地掌握所学的句子, 还能增强他们对单词的记忆与掌握。由于小学生的争强好胜心理很强, 利用这样的小游戏就可以激发他们的潜能, 让他们体会到英语学习的乐趣, 进而喜欢上学英语。

四、播放音乐, 让课堂生动欢快

学生的感知力、创造力和想象力会随着英语歌曲的播放而被激发出来, 欢快的英语歌曲能够让学生的心情愉悦起来, 课堂氛围也会因此而变得活泼欢快。例如, 在课堂上学习《两只小黑鸟》 的歌曲, “Two little black birds sitting on a hill.One named Jack, one named Jill. Fly away, Jack; fly away, Jill, Come back, Jack;come back, Jill. Two little black birds sitting on a hill.One named Jack and one named Jill.”将英文歌曲用对唱的形式唱出来, 既悦耳动听, 又引起了学生的兴趣。另外, 英语歌曲还可以提高学生听的能力, 一边学知识, 一边听歌曲, 一边读句子, 一举多得。

浅谈小学英语对话教学 篇8

【关键词】小学英语 对话教学 情境 策略

小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。

一、目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析

（一）小学英语对话教学的特点

根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识【1】。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。

（二）小学英语对话教学的问题

正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。

1.对话的内容设置问题

其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。

2.对话的分寸把握问题

很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。

3.对话缺乏有效的指导

教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话【2】。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。

二、提高小学英语对话教学有效性的可行策略

为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。

（一）吃透教材，创设情境选取合适的对话内容。首先教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。例如在学习“classroom”这一单元，目标是让学生熟练运用“Lets do… ” 和“Let somebody do…”以及clean的用法，教师可以假设学生在集体大扫除，让他们对着教室需要清洁的部分进行限时对话，同时把重要短语句型写在黑板上，过后让学生上台展示对话。此外，对于涉及的知识点比较多的课时，可以根据具体情况进行切分教学，加深学生的理解，在保证知识连贯性的基础上分开课时循序渐进的进行对话训练。

（二）丰富对话形式。除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演小话剧、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式组织对话。有条件的话，甚至还可以鼓励学生去图书馆、社区、英语角等现场开展对话，把课堂对话延伸到课外去【3】。如学习“At farm”，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种“animal”的表达。

（三）提供有效性的指导。主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过“怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中”的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。

总之，教无定法。实践证明，有太多可行的措施可以应用到实际的小学对话教学中去，作为教师，我们应该用有效的指引方式把学生带到精彩的对话平台上来。让学生能适应新形势，提高英语综合水平。

【参考文献】

[1]韦林.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J].课外阅读旬刊，2011（1）：71-71.

[2]甘秋梅.淺谈小学英语“对话”教学策略[J].未来英才，2014（7）：177-177.