农村教师素质提升工程培训心得体会

农村教师素质提升工程培训心得体会（通用12篇）

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇1

省 级 培 训 心 得 体 会

参培学员：刘强英

麻江县碧波乡又诗小学

2011年7月15日至24日，我荣幸地参加了由省继教中心主办、黔东南州凯里学院承办的“2011年贵州省农村教师素质提高工程”活动。作为一名普通的小学语文教师，我深知此次培训机会来之不易，所以我不断地提醒自己要倍加珍惜这次难得的学习交流的机会。从省教科所杨跃明老师的《课程改革与新型课堂的文化建构》到李淑敏老师的《小学语文新课标解读与研讨》；从曾桂清老师的《备课与教学设计》、《教学反思与案例的撰写》到文正芬老师的《有效实施教学设计的策略》；从杨文燕老师的《作业布置与作业思考的要素》、《课前预习与课后作业指导的策略》到杨胜珍老师的《课堂观察的实践与反思》；从马顺媛老师的《新课改背景下小学语文的说课与评课》到于月红老师的《再谈老师的教学基本功》等一些精彩的讲座，培训内容全面而细致，深刻而生动。通过这次培训让我了解了很多，学到了很多，不但开阔了眼界，还真是受益匪浅。虽然学习的时间只有短短的一周，但在老师的合理安排和精心指导下，我们每位教师都感觉收获不少，下面将我这几天的心得体会总结如下：

一、师德素养再次得到提升

《铸就师魂》这个讲痤是由黔东南州职业教育学院教授梁焰老师为我们主讲的，她的讲痤让人听了感觉很舒服，不夸大其词，也容易让人接受。特别是她那始终面带微笑的表情让我深思，平常我们是怎样面对学生的呢？我要向梁老师学习，微笑面对学生，拉近与学生的距离，让学生喜欢自己，乐意学习语文。

二、培训转变了我的教学理念

想给学生一滴水，教师就必须是永不停息的流水。在暑期的集中培训学习中专家讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。使我们这些一线教师由于平时忙于教学工作而忽视了理论的学习，有了一次理论充电的机会。明确了我们教师要转变成为研究型的教师、反思型的教师。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、培训使我感受到了压力，也增强了信心。

通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的青年教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

通过培训学习，我也为自己确定了今后在教学中的努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

这次培训内容丰富，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽然培训短暂，但却也有许多感触。做为一名骨干教师培养对象，要不断的加强学习，做一个终身的学习者，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，充实自我，要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇2

此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。

一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台

利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。

二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式

新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。

三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持

随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。

四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性

此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。

摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇3

关键词:远程教育 农村 教师 素质提升工程

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速度。

目前农村中小学教师素质令人堪忧:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独当一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利的经济途径获得知识、技术、能力和机会均等的优势。目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手

段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向21世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。

结束语:

继续教育是科技发展和国际竞争的需要,作为支撑世界最庞大中小学教育的师资队伍的中坚力量。农村中小学教师更应不断更新知识,接受高质量的继续教育。

总之,现代远程教育是一种新型的适应信息时代人们终身学习需求的教育形式,因其具有多层面、广覆盖、低成本、高质量、优环境、好效果等特征,是广大农村教师参与培训进修的最佳模式。我们要充分认识到在农村教师中开展现代远程教育的重要性和紧迫性,要精心设计实施方案,制订远程培训计划,科学、有效地组织和安排各个教学环节和各种媒体教材,创建网络环境下的良好学习氛围,强化德育功能,建立规范、创新、富有弹性的以人为本的农村教师远程教育的管理系统和管理制度,为农村教师素质的全面提高做出应有的贡献。

参考文献:

1.徐君.现代远程教育:提高农村教师素质的快捷途径.开放教育研究,2005.11(3):20~23

2.罗之勇,钟乃良.关于山区农村中小学教师素质及教育学科教育问题的调查研究.河池师专学报,2004.24(1):94~97

3.林岳新.华南地区农村中小学教师素质状况调查与研究.调查与思考.2002.11.93~95

4.陈启文论农村中小学教师的素质与继续教育.中国教育学刊.2005.1:56~59

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇4

新课程背景下农村教师的成长

——由培训引发的一点思考

马剑镇中胡欣民mjhuxm@126.com

通过上虞市教师进修学校组织的绍兴市农村初中社会政治骨干教师培训班的五次培训学习，本人就新课程背景下农村教师的成长谈一点自己的想法和收获。

培训中心以农村中学社会政治骨干教师的成长规律为依据，以教学反思能力与自我发展能力为切入口，切实提高农村社会政治教师对新课程的理解能力与课堂教学能力，并在此基础上学习开展学科教学研究方法为指导思想，希望通过培训，建设一支适应新课程教学的农村骨干教师队伍，使参加培训教师在职业道德水准、专业知识、教学能力等方面得到全面的提高，以适应基础教育课程改革的需要为培训目标。培训内容安排有理论引领、教学方法的研讨、教材分析、教学观摩、专题讲座、撰写案例与交流等。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”虽然只有短短的十几天的学习积累，却初步构建了学员们全新的教育理论的框架，丰富了教育实践的阅历。

一、教育理念与实践的双重丰收

1.专家专题报告，全面接触先进教育理念

每次培训都安排有专家报告，聆听了多位专家的专题报告，内容广，令人耳目一新。如上虞市教研室高姚娟老师的“认识课堂，优化课堂”专题报告，从理论到教学实践对我们的课堂进行了梳理。教师的教育教学观念严重影响和制约着教育教学质量，影响着对人才的培养。传统的质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性即个人特长的发挥，是学生的和谐发展。因此，确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路”，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。

知识和能力改变命运，学习和创新创造未来。“以学生发展为本”理念孕育而生。教育工作者要面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成部分，是学生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿；是学生生命成长的舞台，是师生共同享受生命的园地；是确立生命尊严的重要途径；

是师生体验爱的主要场地；不仅要让学生学会独立表达，更要学会倾听、分析、交流、合作与分享。对此学员们有了最新最深切的感悟。

2．构建新的教师观和学生观

新课程标准要求教师角色的转变，那就是教师应该成为学生学习的促进者，课程的开发者。要求教师要尊重、赞赏学生，帮助、引导学生，教师要具有反思习惯与能力，并要积极与其他教师合作。学生的学习应该是自主的、合作的、探究的学习。课堂上师生要积极互动，引导学生积极探究学习。教师要善于发现学生的最近发展区和最佳发展期，重视差异，研究个性，合理安排课程，分层辅导，有效促进学生的发展。

3．到实地学校考察，领略特色学校风采

经培训中心的精心安排，全体学员先后参观了上虞市实验中学、上虞市丰惠镇中、绍兴市柯桥初中等学校，几所学校均有自己的特点和优势，通过感受校园文化氛围、听取实施新课程的经验介绍、面对面的交流、深入课堂观摩学习等活动，对走在新课程前沿的学校有了直接的感触与了解，并对本校实施新课程过程中的一些困惑有了更深一步的思索。

二、我的思考

学校里年龄层次在35岁以上的教师来说，实施新课程对他而言与新教师有不同之处，对教师来说35岁是一个年龄的隘口。这部分教师经过几年的摩合期后，渐渐站稳了讲台，并已迅速成长起来，在教学实践中摸索出了一定的教学方法，形成了自己的教学风格，事业进入相对稳定时期，往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象，在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，在心理学中称为“高原现象”。职业倦怠，精神上产生惰性，思想僵化，方法定势。那么对这个层次的教师，就象上虞市教研室徐洋林老师在“老鹰的故事”中所讲的：

老鹰是世界上寿命最长的鸟类，它能活70岁左右，要活那么长的寿命，它在35至40岁的阶段必须做出困难却重要的决定。这个阶段，老鹰的爪子开始老化，无法有效抓住猎物，它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸膛；它的羽毛长得很厚，使它飞翔的翅膀变得十分笨重。它只有两种选择：等死；或者经过一个十分痛苦的更新过程。在这个十分痛苦的过程中，它必须努力地飞到山顶，在悬崖上筑巢，停留在那里150天。它先用大喙击打岩石，直到喙完全脱落；然后静静等待新喙长出；再用新生的喙把指甲一根一根地拔出来；新指甲长出来后，再用它把羽毛一片一片拔掉；5个月后，新羽毛长出来了，老鹰又将在蓝天上威武地翱翔三四十年。

自然，老鹰如果不这么做会有生存的危机，我们不这么做不会有生存的危机，但或许这正是我们的最大敌人。如果对自己的教育人生不满意，那么就应拿出老鹰的勇气来改变自己，我们无法改变环境，那么就让我们改变自己的态度吧，这个时候能振奋起来的人，将使教育人生成为一种自我实现，那怕今天已到傍晚，那么就从今天傍晚开始。

我校是一所农村中学，位于诸暨的最西部，规模也不大，但历年来的中考成绩在全市排名中每次都不错（2006年中考五科总分平均分居全市第五），可教育应该是全方位的，不仅仅是成绩，在学科中，按照新课程的要求，学生逐步领会社会的本质，初步养成关注会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。这应成为我们持续的追求。

通过各项培训，以及校本培训，教师对教学理论的学习促进了教育观念的转变，在思想上逐步实现从应试教育向素质教育的转轨。教学改革不能仅仅停留在理论上，最终必需运用到课堂教学中去。几年来，在课堂教学实践中不断探索理论与实践的结合，积极实践探究性教学，结合学科特点，在课堂设计上尽量让学生参与教学活动，使课堂教学尽量体现学生的主体性：教学结构由原来的注重学生对知识结果的掌握转变为注重学生掌握知识的过程，使教学结构突出过程性。在教学过程中，引导学生主动学习，使学生学习体现自主性。

教师应走专业化教师的路，教师走进学校，就是走进了专业化的职场。举目皆见教师说教育、想教育、忙教育。我想，教师专业化，始于教师一心一意忙教育。校园网上有教师专业发展平台，教师沙龙、专题论坛、教研信息等等，研训气氛特浓。各位教师在不同的平台上找到了自己专业发展的空间。

同时教师应精明务实，知识教育与学生个性化全面发展，尤如酒精入水，本来就不存在分界面。这些年，教育的改革常在知识与人的发展上引起争论，出现摇摆，带来诸多问题。精明的学校他们不是试图把“酒精”与“水”分离出来，而是努力把“酒精”溶解到水中，务实地前行。在“扎实”上下功夫，同时关注学生的课外拓展。精致地对待知识、对待学生的独立人格发展空间、对待每一个细节。实际上，把教育做精做细，不仅是个态度、观念问题，还是个技术问题。

要边做边思，让理性之光照耀我们前行的路，让精致进驻我们的教育。教育还应该给学生适度压力，让学生保持适度紧张，要特别关注用科学知识、传统文化充实、促进学生生动活泼，全面发展。在没有给学生充分教育和准备的情况下，把学生简单地抛到知识海洋中，学生肯定会呛水。

我们坦然于历史和地域带给我们的不足，坦然于世人的漠视或惊赞，执着地畅想在新课程改革的背景下，农村中学也一样可以拥有明日的灿烂。

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇5

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优秀心得体会范文：农村小学教师素质提高工程培训

七月流火时节，我从潜江兴致勃勃到武汉二师，带着教学实践中的困惑，前往“湖北省农村中小学教师素质教育提高工程”培训班，参加了短暂、紧张、为期十天丰富的专业培训。

酷日炎炎，暑气逼人，武汉36度的高温，是令人窒息的燥热。然而各位教育专家的循循善诱、娓娓道来却春风化雨，荡涤了所有的炎热，也滋润着我焦渴的心灵，我干瘪的行囊，渐渐变得充盈丰满。

从宁静的乡镇到了繁华的城市，炎热的夏天看到了学校老师和工作人员的热情招待和服务，学校优雅的环境中，享受了大学生的生活。来自各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透捉一种知识的力量，教育艺术的魅力;每一课的教学内容都丰富多彩、与教师交谈，并用了互动卡和老师们商確。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等，教师们如数家珍般一一详述。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可;另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。

七月坐在科技报告厅里静静地聆听来自武汉优秀教师的讲座，带给我阵阵清凉，她以身垂范，我被她那感染力极强的语言魅力所惊叹，被她那抑扬顿挫的语调所折服，被她他那优雅大方的体态语所吸引，更被她那入情入境的朗诵技巧所震撼。而且告诉我们什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言，让我领悟到了教师职业的魅力。

七月12日听了来自武汉快活岭小学的出桂招弟老师的讲座，侃侃而谈，在他幽默机智的谈吐中，让课堂焕发出无尽的生机和活力。在他的引导下，我们明白了如何在教学实践中行之有效地提高小学语文教学的有效性。

还有武汉育才小学校长的孙民老师，年级轻轻的董琼老师，以及宜昌兴山的乔能俊老师„„

最让我难忘的是年级轻轻的董琼老师。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。她把既折磨人又枯燥无味的文字变成了赏心悦目的数学。更让我倍感耳目一新：原来教学是一门相当“活”的学问，免费

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教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。

在这极其短暂、令人留恋的10天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。张春霞老师在语文教学课堂评价中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。吴定时老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

这十天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法;教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考;优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。这十天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙!

总之，教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻，为教育事业发展无私奉献自己的一切，持之以恒，求是求真。语文教育是艺术，美在享受、陶冶身心。

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农村教师素质提升工程培训心得体会 篇6

划

根据《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》151号）和《镇海区农村中小学教师素质提升工程实施意见》精神，按照区教师进修学校统一部署，我镇于XX年2月至XX年年8月，将在全镇范围内开展教师素质提升工程全员培训。现从我镇实际情况出发，制定培训计划。

一、培训目的

开展九龙湖镇小学教师素质提升工程全员培训，目的是使我镇所有教师通过接受以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的培训，不断更新教育观念，显著提高教师职业道德素养，显著提高教师实施素质教育和新课程的水

平，显著提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力，全面提升我镇教师队伍的整体素质，提高教育质量，不断提高人民群众对教育的满意度。

1、通过学习《师德与教师职业》，帮助教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵及其基本要求，正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，显著提高教师职业道德素养，努力做人民满意教师。

2、通过《新课程学科教学评价》的学习培训，了解新课程下教学评价方式、内容和评价目的；了解教师课堂教学评价的趋势。掌握案例分析、课堂观察和成长记录袋等当前课堂教学评价改革中常用的评价方法。理解发展性教师评价的主要特征和主要思路；理解新课程教学评价带来教师观念与行为的变化，使我镇教师不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的

评价能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和评价特色。

3、了解和掌握《新课程教学设计与案例分析》的知识，通过学习了解本学科因新课程实施所带来的变化，掌握在新的教学理念下设计课堂教学的方法和技巧，把握在课堂教学中教材、教师和学生的相应关系。并能通过本课程的学习，设计符合所任班级学生实际情况的教学预案，开设公开课和研究课。帮助教师了解学科教学改革的热点，深入探究学科教学的一个专题，解决新课程实施过程中的实际问题，显著提高教师实施素质教育和新课程的能力与水平。

4、通过学习《E—环境下中小学学科教学专题研修》，帮助教师了解E-环境下教师与学生学习的特点、学习的途径与方法，使广大教师能根据教育发展的需要和教师专业发展的要求，充分利用络资源进行学习，显著提高教师运用现代

教育技术进行教育教学改革的能力。

5、通过学习提高教师的合作意识和参与热情，逐步建立以镇教研组为单位的学习团队，定期开展学习与讨论，观摩课堂教学，共享课堂教学体会、学生管理经验与培训学习收获，进一步促进学习型团队的形成。

二、培训对象

我镇60名在职教师。

三、培训的方法及措施

1、成立组织，加强管理。在镇海区进修学校的领导下，成立由校长及分管教学的副校长组长，由完小校长、教科室主任、教导主任、副教导主任及教研组长为成员的九龙湖镇中心学校教师素质提升工程培训领导小组，由教导处具体组织开展教师素质提升培训；由校培训领导小组，切实加强管理，严格考勤考纪，全面开展校本培训，落实每个培训任务。

2、强化责任，落实目标。

按照我校制定的计划进行检查评估，核

查学分、具体落实任务，组织培训、开展研究、制定措施，以教研组为单位开展“学习、备课、上课、评课和观摩课”等系列教研活动，同时，各教研组在每周一的教研活动中要围绕《新课程学科教学评价》、《新课程教学设计与案例分析》，结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。让“九龙湖镇中心学校教师素质提升工程”成为教师搭建展示教研组集体凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。从而促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3、关注过程，强化科研

按照《E—环境下中小学学科教学专题研修》专题培训实施方案，开展研究。学校素质提升培训工作小组成员及骨干教师、高级教师担任课题项目研究并深入到课堂开展研究，进行实践培训，提高培训质量，学校将以此为契机，力争出部分科研成果。同时做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请校外专家、名师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

4、严格核查，注重实效。

加强对教师素质提升培训任务的学时学分的登记、核实、认证，做到登记正确；严格考勤，突出教师个人的培训绩效。

四、培训内容、形式

培训内容由公共课和专业课两大类组成，采取集中培训和校本培训、公共科培训与分科培训相结合的形式进行。其中集中培训由区教师进修学校和教导处

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇7

本研究采用了访谈法和问卷调查法,选取河南省20 所农村薄弱学校进行调查,调查对象为农村薄弱学校教师和管理者,发放问卷240 份,收回231份,有效问卷230 份,有效率达到95.83%。调查内容包括各学校的教学质量、教师职后教育、工资待遇、师资队伍结构等。

一、农村薄弱学校教师队伍面临的困境

1.教师队伍结构失衡,整体素质偏低

农村薄弱学校教师很大一部分是由民办教师转正而来的,普遍存在着年龄偏大、学历偏低、知识结构不合理等问题,教师的教学能力低下,教师队伍的整体素质偏低。首先是年龄结构不合理。薄弱学校教师年龄偏大,年轻教师的比例偏低,农村薄弱学校小学的教师中25 岁以下的占15%,45 岁以上的占到50%。其次是学科结构不合理。调查显示,大部分农村薄弱学校没有专任的音乐、美术教师,多数由其他任课教师凭兴趣教授。专业教师的贫乏,使薄弱农村学校的学生错过音、美等方面发展的最佳时机。再次是学历结构不合理。农村薄弱学校教师的第一学历层次较低,很多教师的大学学历是通过函授、电大和自学考试获得,没有接受过系统的大学本专科的教育。调查显示,农村薄弱学校教师第一学历为中师的占72.31%,大专以上的占15.21%,还有15.48%的是高中及以下学历。

2.教师教学理念落后,科研能力较低

新课程改革不断推进,农村薄弱学校教师的教育观念逐渐转变,部分教师认识到教师终身学习的重要性,但仍然有部分教师思想不解放,习惯于运用“注入式、满堂灌和一言堂”等传统教学模式,存在思想守旧、教学观念落后、改革创新意识不强、将学生看成被动接受者等现象。在调研中发现,80%的教师仍然采用传统的授课方式,对新理念、新技术应用于教学不屑一顾;14.8%的教师认为教师的任务是传授知识,学生成绩好就可以了。农村薄弱学校教师普遍缺乏实施新课程的积极性,缺少观念的改变,影响了素质教育的实施。调查还发现,由于科研环境、科研资料、科研能力的局限,57.7%的教师没有参加过课题研究,46.5%的教师没有发表过文章,70.7%的教师认为学校图书资料无法满足教学和科研的需要,这些制约了农村薄弱学校教师队伍的整体素质提升。

3.优秀教师流失严重,教师薪酬待遇低

当前我国城乡经济发展不平衡,城镇教师在生活条件、福利待遇、子女就学、教师个人发展等方面都有很大优势,导致农村薄弱学校骨干教师大量流失,使得农村薄弱学校师资队伍雪上加霜。调查发现,很多优秀教师利用各种渠道流向城镇,在提问“如果现在给您一个机会去从事其他行业,您会吗?”时,67.4%回答会;而67.6%的年轻教师会在参加工作1~2 年时间内逃离薄弱学校,他们或到城镇更好的学校或转投其他行业。在访谈一位校长时了解到,薄弱学校很想留住优秀教师,更多地引进骨干教师,可受到条件的限制,很难留住优秀人才。当前,农村学校教师待遇受到了国家的高度重视,教师的待遇较前些年有很大提高,但和城市同类教师相比较,待遇差距仍然很大。调查发现,农村薄弱学校教师的工资有拖欠发放现象发生,教师面临着巨大生存压力,88.7%的教师认为自己的工作待遇低。

4.教师自主发展动力不足,成长途径单一

农村薄弱学校教师缺乏专业自主发展意识。多数教师缺乏对教师职业发展规律和价值的认识,部分教师丧失了专业成长的内在动力。根据调查,农村薄弱学校47.3%的教师没有专业自主发展意识,个别教师有自主发展意识但无自主发展行为。特别是具有中级职称的教师,专业发展意识相对较弱,他们认为自己几乎不可能获取高一级职称,因此,他们不愿参加各种教师培训,不主动承担教学项目。由于农村薄弱学校条件较差,即使有的教师意识到专业自主发展的重要性,他们也没有更好的发展途径,常见方法就是参加上级安排的专家讲座或接受继续教育。

二、影响农村薄弱学校教师队伍整体素质的原因分析

推进义务教育均衡发展,提高当前农村薄弱学校教师队伍整体素质,就必须全面客观地剖析影响农村薄弱学校教师队伍整体素质的原因。

1.农村薄弱学校教师培训机会少,培训质量低

教师的专业成长需要职前和职后一体化的教师教育,而职后教育特别是职后培训作为终身教育的一种形式,是提升教师的实践智慧和教学反思能力的重要途径。“如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是位未经过充分培训并且缺乏积极性的教师,那么他们未来进行学习的基础本身就缺少坚固性。”[2]从这段话中我们可以看到职后培训对提高教师素质和教育质量的重要性。但是,由于农村经济发展水平低和教育经费投入不足,农村薄弱学校的教师也很难得到培训机会。农村薄弱学校教师的基本功、文化素养长期得不到训练和提高,教学理念和教学水平很难提高,进而影响农村教师队伍的整体素质。尽管一些地区或个别学校的教师有机会参加进修培训,但是培训内容大多针对基础教育普遍存在的问题而制定,缺乏对农村薄弱学校教育的关注。所以教育培训针对性弱,实用性不强,与自己的实际教学工作结合不密切。

2 . 教育财政对农村薄弱学校投入少、分配不均衡

改革开放以来,教育投资的总量不断增加,但我国农村基础教育投入仍处于投入不足的状态,而且存在经费分配不均衡的现象。首先,从教育体制来看,我国对基础教育的投入远远不如对高等教育的投入比例大。有研究表明我国教育投入经费的分配情况是:“小学教育的投入长期保持在32%的水平,中学教育的投入长期保持在27%的水平,两项加起来还不到70%,明显偏低,而高等教育30%的比例明显偏高,教育投资结构严重失衡”[3]。其次,教育财政在城乡教育分配比例上,存在明显不均衡。“从城乡对比来看,近年来全国预算教育经费有60%用于义务教育,其中投入农村义务教育的只有35%左右。”[4]城乡教育经费分配的不均衡,致使农村薄弱学校教育经费严重不足。因此,加大对农村薄弱学校的教育投入,改善农村薄弱学校的办学条件,为农村的孩子创造优质的教育环境迫在眉睫。

3.农村薄弱学校教师工资低,聘任制度不公平

由于教育经费投入的不足及投入的不均衡,使得农村薄弱学校教师的工资待遇和同地区优质学校教师相比偏低。公平理论认为,如果教师认为自己的收入与付出的比率与其他教师不相同,内心会产生不平衡感,进而影响其教学的积极性。同时,农村薄弱学校教师的工资、补贴,在一些农村偏远地区往往难以及时兑现,医疗、住房等方面的保障也缺乏切实行动。

在教师聘任方面,《中华人民共和国教师法》第十七条明确规定:“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师聘任制应当遵循双方地位平等的原则,由学校和教师签订聘任合同,明确规定双方的权利、义务和责任。”[5]这个制度看似公平,但由于地区间、学校间工资待遇的差别,农村薄弱学校很难招聘到优秀教师。同时,城乡教师编制严重倒挂,也使农村薄弱学校难以吸引优秀教师资源。我国现行的中小学教师编制,是按国务院办公厅2001 年10 月颁布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》执行。庞丽娟教授说:“这一编制标准以压缩编制和效率优先、城市优先为导向,存在编制标准整体偏紧、城市偏向和城乡严重倒挂的突出缺陷。”[6]近几年《关于制定中小学教职工编制标准的意见》的实施,造成农村中小学教师编制数量整体缩减。中小学教师编制的整体压缩,致使一些农村薄弱学校引进不来优秀新教师。学校为了保证正常教学,往往聘用代课教师,而一些代课教师的教学水平、知识能力、管理水平达不到合格教师的要求,进而影响农村薄弱学校教师的整体素质水平。

4.农村薄弱学校教育资源匮乏,专业发展空间有限

农村薄弱学校所在地区主要依靠农业收入,经济发展比较慢,所在地区的卫生、医疗设施、工作条件往往比较差。调查发现:农村薄弱学校的办学规模比较小、教学硬件设施不足、办公设施缺少现代化设备、食宿条件简陋。

由于农村薄弱学校师资缺乏,这些教师的工作任务往往比较繁重,有些教师一人带好几个班、好几门课,再加上班级管理工作,使得教师长期超负荷工作。而且农村薄弱学校在对教师的评价考核上,特别重视“学生成绩和升学率”。致使教师们不仅面临繁重的工作压力,还承受着巨大的心理压力。此外,农村薄弱学校教师专业发展空间非常有限,缺少科研氛围,阻碍专业成长。工作的压力、科研氛围的薄弱、学科带头人的缺失等因素,使得农村薄弱学校教师很少能挤出时间专注自身专业成长,很少有人结合自身教学进行研究和课改实验。

三、提升农村薄弱学校教师队伍素质的对策

1.改革农村薄弱学校人事管理制度

当前,农村薄弱学校教师结构性缺编严重,教师的数量不足,急需完善教师管理制度,引进优秀人才,优化教师队伍,提升农村薄弱学校教师队伍整体素质。首先,建立适合农村薄弱学校的教师编制管理制度。根据农村薄弱学校的特点,创新教师配备标准,拓宽农村学校教师补充的渠道,吸引优秀人才到薄弱学校工作。促进职称评审工作的科学化、规范化,调整高级职称比例,为教师晋升职称创造条件,让薄弱农村学校教师看到达成目标的希望。清理在编不在岗教师,清退不合格教师,用政策和制度优势为农村薄弱学校留住优秀人才,让他们具有扎根农村薄弱学校的愿望。其次,积极推进城乡教师交流制度。教育行政部门出台教师优惠政策,鼓励城镇教师到农村薄弱学校讲学、任教,指导农村薄弱学校教师到城镇学校观摩学习,共同研讨工作中遇到的问题,共同成长进步。在中小学教师职称评审时,把到农村薄弱学校支教经历作为必备条件之一。

2.加大培训力度,打造优秀教师

教师培训是教师队伍素质提升的有效途径,教育行政部门应该积极创新培训模式,加强培训的力度,更新培训内容,不断提高农村薄弱学校教师的素质。树立以师为本的教师培训理念,教师培训应该从教师发展出发,体现教师实际需求,激发教师的培训热情,满足教师对高质量培训的期望,调动教师自主参与培训。一是加强校本培训。比如,采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种培训形式,通过与同事教师群体之间互通互助、交流合作的学习,使教师共同成长,让教师有机会对在工作中遇到的问题进行讨论,加深教师对教学理论和实践的深刻认识,促进教师的能力成长。二是立体模式促进校长成长。校长是学校的带头人,是学校工作的引领者和推动者,对校长进行高端培训,邀请国内外专家,采用异地集中授课、名校观摩、交流研讨、开展论坛等方式,全方位培养校长。更新校长的理念,拓展校长的见识、视野、阅历,增强校长为教育发展的紧迫感和责任感,点燃他们对教育的激情。三是立足在培训内容上下功夫。调查显示,农村薄弱学校教师最需要培训的是信息技术、教育学知识、教育改革动态。在访谈时有教师表示,若能参加培训,期望可以和一线名师进行交流,学习名师的教学经验、科研经验、教学方法。因此,在培训过程中应关注教师的培训方式和质量,通过培训引起教师认知结构、思维方式和行为方式的改变,让每一位教师在培训过程中都有所收获。

3.转变教育观念,激励专业发展自主意识

教师的教育观念影响教师的教育行为,对教师自身的专业发展和教育的深化改革,具有一定的现实意义。农村薄弱学校教师由于所处环境差、学历低、待遇低,他们的进取意识薄弱、思想观念陈旧,要提升农村薄弱学校的教师队伍素质,就必须从转变教师的教育观念着手。一是成为教育研究者。长期以来,农村教师往往被排除出研究者的行列,被动的接受专家型教师的研究成果。教师要想做好自己的工作,就不得不从教书匠角色中摆脱出来,探索和研究教育教学规律,寻找和创造新的教育教学策略,锤炼研究能力,实现从普通教师到研究型教师、学者型教师、儿童教育专家的不断跨越。二是成为学习促进者。教师应该从单纯的知识传授者角色中解放出来,成为帮助学生学习的促进者。学生在自主学习时,教师应积极观察,感受学生的所思所想,思考如何指导学生学习。创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣和探索热情,给学生心理安慰和支持,实现学生从学会到会学再到乐学的转变。三是成为学生学习的对话者。新课程改革要求,教师必须转变传统教学中垄断话语权角色,成为学生的对话者,在平等的氛围中体现对话的乐趣、人格的尊严和生活的美好。

4.改善办学条件,提升教师职业吸引力

当前,农村薄弱学校教师职业吸引力不足,要吸引优秀人才到农村从教,需要增强农村薄弱学校教师的职业吸引力。温家宝在2010 年教师节会上就明确指出:“特别要重视和改善农村办学条件,提高农村教师待遇,让广大农村教师留得住、干得好、受尊重”[7]。一是探索吸引优秀人才的激励机制。大幅提高农村薄弱学校教师的待遇,并“依据薄弱农村学校的边远艰苦程度实行阶梯式生活补助政策,越是在艰苦地区,生活补贴就越高”。国家应制定倾斜的政策,提高教师福利待遇,发放适当的奖金、补贴住房资金、提供免费医疗服务等相关措施,吸引更多的人才流入,稳定农村教师队伍。二是创造留住农村薄弱学校教师的机会结构。首先给予薄弱学校教师公平职称评审机会。当前农村薄弱学校高级职称名额少,获得高级职称的年限比城镇教师长,且比城镇教师获取高级职称的难度要大。其次探索农村薄弱学校教师子弟的高考加分机制。可以根据教师的服务年限和工作能力给予适当的加分,激发优秀教师长期在农村工作。三是创设良好的工作环境。构建适合农村薄弱学校教师发展的生存环境与校园文化环境,有效提升农村薄弱学校教师的职业尊严,均衡配置学校的设备、图书、校舍等资源,使优秀的教师引得来、胜任的教师留得住、在岗的教师干得好,使农村薄弱学校教师职业成为让人羡慕的职业,提升教师职业幸福感。

摘要：我国农村薄弱学校教师队伍整体素质偏低,存在着教师的结构失衡、教学观念落后、科研能力低、优秀教师流失严重、薪酬待遇低、教师自主发展动力不足等问题。解决这些问题,必须改革农村薄弱学校人事管理制度,改善办学条件,提升教师职业吸引力,转变教育观念,激励专业发展自主意识。

关键词：农村薄弱学校,教师队伍,素质,提升

参考文献

[1]中央深改领导小组.乡村教师支持计划(2015-2020年).[EB/OL].(2015-4-1)http://news.ifeng.com/a/20150401/43464726_0.shtml#zbs_baidu_bk.(2015-5-10).

[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.

[3]刘炳秀.我国教育投资存在的问题及建议[J].改革与开放,2008(4).

[4]中央教育科学研究所编.2001年中国基础教育发展研究报告[M].北京:教育科学出版社,2002.

[5]中华人民共和国中央人民政府.中华人民共和国教师法[EB/OL].(1994-1-1).http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm.(2015-5-1).

[6]庞丽娟.代表委员:解决教育公平问题不能仅靠教育本身[EB/OL].(2009-3-5)http://020.teambuy.com.cn/info/info.php?chno=11&Bigid=110000&info ID=4325.(2015-4-12).

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇8

关键词：农村；体育教师；素质构建

一、问题与现状的分析

体育教育工作者，尤其是一线的体育教师是比较忠于职守的，能兢兢业业地工作，为学校的体育工作做出自己的贡献，为上级输送一些优秀的运动员和合格的毕业生；能适应时代的潮流、把握时代的脉搏，开展一些适合学校、学生的实际的体育活动。但是，部分教师的思想与业务水平、知识水平、心理素质明显滞后，或者说与社会发展有不协调之处。

1.思想素质和心理素质存在的问题

体育教师要进行比较辛苦的体育实践课，外加运动队的训练，经济收入与实际工作不相协调，因此有些教师在思想上存在一些问题。尤其在市场经济大潮的冲击下，教师教学变得不积极，混日子，没有上进精神，对体育教学失去了最初的热爱。

体育教师的心理素质是很重要的，良好的心理素质是体育教师的基本条件。但体育教师在应试教育的影响下，不安心本职工作，会出现一些不良的心理现象，如上课消极、对学生不热爱、焦虑不安、抱怨待遇不公等，胆量较小，心理压力大。

2.文化素质存在的问题

我们知道，每位教师的文化层次是不尽相同的，对体育知识、技能、技术了解或掌握的程度也是不同的，加之在大学学习中，对系统的体育理论知识的学习时间较少等，造成有些体育教师对社会体育知识、运动项目的概况、新兴的休闲运动项目的了解比较肤浅，缺乏精湛的专业知识与技能，缺乏广博的科学知识与文化底蕴，很难适应现代社会的要求。

3.教学、训练水平不高

在当前的教育模式下，教师还是忙于应付考试，片面追求升学率与达标率。体育教师缺乏正确的育人理念，教学行为不当，长期以竞技体育模式来从事教学活动。教学方法比较陈旧，教学研究不够，业务水平停滞不前，缺乏一定的教学能力、必要的知识技能结构以及积极的创新意识与敬业爱岗精神。忽视学生的主动性，形成一种恶性循环。学校的比赛本身就少，加上学校领导的重视程度不够，运动训练比较落后，学生课业负担过重，家长对子女学业的要求等，都影响到教师的运动训练。

4.教学研究水平不高

在工作实践中，有的教师的教学研究能力太差，只是停留在写总结报告的层面上，缺乏一定的科研能力，不能把自己的经验总结出来进行加工与拔高，更不能把它提高到一定的层面，所以写出来的文章缺乏说服力，缺乏研究价值。

二、重构体育教师素质，提高教育教学水平

1.提高职业素养

教师是人类灵魂的工程师，体育教师则是“人类健美的工程师”。在经济大潮的冲击下，体育教师要有无私奉献精神，把教育教学工作看作自己生活中的重要组成部分。面向全体学生，关注每一个学生的个体差异，注重学生的主动性与创造性。

2.提高教学能力

体育教学是教师的主阵地，教学能力的提高势在必行。我们要培养学生终身体育的意识，使体育生活化，让体育课充满生机与活力。

3.掌握现代化教育手段

随着现代化教育技术的飞速发展，只有掌握现代化教育手段，才能利用这些先进的技术手段改进教学方法与手段，更好地为教学服务，为科研服务，使教师从繁重的体力劳动中解放出来，节省时间与精力。

4.提升创新能力

随着科学技术的高速发展和经济的飞速发展，教师要有一定的创新能力。我们要不断地尝试，在实践中发现问题，探索与思考问题，总结出新的教育教学方法与手段，更好地为教育教学服务。

5.提高学历层次

为了适应新时代的要求，体育教师必须更新自己的知识，获取新的血液。这就要求广博知识的支撑和学历层次的提高。

教岗教师素质提升培训心得 篇9

二

泉

井

乡

中

心

小

学

王亚军

2013年6月日

特岗教师培训心得

距离张北县特岗教师素质提升培训已有两周，之所以隔这么长时间才写心得体会，是因为我始终相信“如果你忘记了在学校里学到的一切，那么所剩下的就是教育。”这句话。我想通过时间来考验与积淀自己到底从这次培训中获得了什么。

现在写心得，培训时的情景历历在目，各位教授

老师的话，更是时刻萦绕在我的耳边。

首先作为一名新手教师，我格外注重教学技能这

个方面。说到这里不得不提到王树明老师的“双有效”教学观点，现在依然清晰记得有效及哦啊学得公式；有用知识+有用能力+非智力因素比学习时间+脑力负担。我决心将它渗透到我的教学过程中。另外一点老师还分析了教学课堂现状，这又等同于给了我们温馨提示，预防我们少走弯路，少犯错误。

值得提及与借鉴的是洋思洋思教学的成功经验，我尤其欣赏其中的六个环节；

一 提示课堂教学目标。

二 指导学生自学。

三 学生自学，教师巡视。

四 检查学生自学效果。

五 引导学生更正，指导学生运用。

六 当堂训练，独立完成课堂作业。

让40分钟的课堂井然有序、环环紧扣，可谓在有

限的时间里收到了有效的教学评价。即在有限的时间内做出高效的教学工作，讲求的唯一法宝就是策略。

其次，在掌握教学技能与策略的同时，更应注重

教师职业道德修养，这也是本次培训中至关重要的一点。“学高只能为师，德高方能为范。”“精神上的圣人，行为上的君子”“每一个人都是一个生命，每一个生命都是精神的所在，每一个人的精神所在就是她的灵魂存在。”我想这几句胜过名言的真理是对具备良好师德的最高诠释。

再次，我想说的是“知之者，不如好之者；好之

者，不如乐知者。”当然作为一名教师也不例外，勿把工作当做习惯，而要把它当做一种事业，一定要体悟幸福的所在，感受幸福的意义，即有希望、会做事、能爱人，只有主动完成任务才会获得成就感，这就胜过由被动完成任务仅得的满足感。

最后，用“路漫漫其修远兮，”来结束本次的培训

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇10

——2014年黔东南州电大参加教师素质提升培训体会

凯里市大田小学：杜洪斌

七月火一样时节，我带着教学实践中的困惑，前往凯里“2014黔东南州农村中小学教师素质教育提高工程”培训班，参加了7月26日－8月1日短暂、紧张、为期七天丰富的专业培训。

酷日炎炎，暑气逼人，是令人窒息的燥热。然而各位教育专家，教研员及七小八小等一线教师的循循善诱、娓娓道来却春风化雨，荡涤了所有的炎热，也滋润着我焦渴的心灵，我干瘪的行囊，渐渐变得充盈丰满。

静静地聆听田宇的《教师心理健康及调查》讲座，带给我阵阵清凉，心中许多感觉困惑的种种，得得到答案，心灵得到了释放，让我领悟到了教师职业的魅力，从而信心百倍。雄心大起。

听了来自凯里七小陈静老师的作业的布置与和批改讲座，在她幽默机智的谈吐中，让课堂焕发出无尽的生机和活力。在她的引导下，自己心中已萌发出一整套相关作业的相关措施，在下个学年开始时将在实践加以检验完善。

最让我难忘的是郑若梅老师。她已退休多年，可是为了这些后辈们，还顶着炎炎烈日来为我们传经。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗。

时玲老师那专业而精辟的讲解，下来细细一品味，其中的味道有点越吃越香的感觉，以后在工作中再联系实际慢慢吸收消化。………

在这极其短暂、令人留恋的七天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

1、通过提升教师教育教学的观念，学会反思自己，学会向学生学习，学会从社会发展的需要方面思考自己的教育活动，真正树立“教是为学而服务”的思想，把“一切为了学生的发展”作为教育行为的出发点和归宿。

2、教师学科知识素养得到提高——教师的知识面得到拓宽。教师产生终身学习的意向，并在平时工作中养成学习其他相关知识的习惯。

3、课堂教学发生根本性的变革，学习形式日趣丰富，符合学生认知规律，学生学习兴趣浓厚。课堂教学向全体学生。没有学习，就没有提高。

最后一点，我认为：提升教师素质，改革课堂教学的研究，不是靠一个固定不变的模式或者是制定一个制度所能够实现的，它需要通过一个较长的、系列的探究的过程。

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇11

一、教师工程素质的内涵

现代工程具有的实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征[1] , 对高等工程教育提出了全新的要求, 也同样决定了工科院校教师工程素质的多元性和复杂性。但就其专业和非专业两大领域而言, 我们可以将工科院校教师工程素质概括为四个方面:一是学术研究水平。高等学校是研究高深学问的殿堂, 渊博的学识和深厚的学术底蕴是衡量教师素质最重要的指标。较高的学术水平是教师在教学过程中做到常讲常新, 游刃有余, 为人师表的基础。二是工程实践能力。工程实践是工程教育的灵魂, 工程实践能力是工科教师应具备的最基本的素质之一。工程活动涉及理论研究, 新产品和新工艺的设计、试验, 产品的制造、运行 (维护) 、营销、管理、咨询等多个领域和环节, 工科院校的教师应该在自己所研究的专业领域其中的一个或几个方面具备丰富的实践经验, 才能在实际的教学过程中理论联系实际, 贴近工程, 回归工程。教师只有具备了一定的工程实践能力, 也才能形成工程意识, 创新工程教育教学方法, 培养出高素质的工程人才。三是系统思维品质。现代工程的综合性和集成性, 决定了从事工程教育的教师必须具备系统思维的品质。现代工程活动已经不是简单地只考虑科学技术的应用和工程的实现问题, 而是需要在思考科学和技术因素的基础之上, 综合考虑政治因素、经济因素、环境因素、文化因素、管理因素、伦理因素以及军事和其他社会因素, 并具备将科学、技术及其他各种因素进行集成创新的能力。只有教师具备了系统思维的品质, 才能在教学过程中注意养成学生全面、系统思考问题的习惯, 提高学生综合运用所学知识, 解决工程实际问题的能力。四是人文素质修养。随着社会的进步和大众审美能力的提高, 现代工程必须在实现其自身使用价值的同时, 适应当地的历史文化背景, 保持与当地环境的和谐, 满足人们的审美需要。这就要求工科院校的教师必须在社会文化领域具备一定的知识和素养, 并在工程教学的实践中对学生加以灌输和引导。

二、我国高校教师工程素质存在的问题

问题之一:重学历, 轻实践。近几年工科院校教师队伍中具有硕士、博士学位的比例迅速上升。但由于新增教师绝大多数是青年教师, 他们缺乏系统的工程实践锻炼, 解决工程实际问题的能力不强。同时, 工科院校对在职教师的培养与培训, 也主要集中在提升教师的学历学位上, 无论是学校还是教师自身对工程实践能力的培养和提升都重视不够, 师资队伍中具有工程实践经验的教师的比例不断下降。

问题之二:重专业, 轻综合。工程一般都涉及多种学科、技术、因素和环节, 需要工程技术人员具有全面和系统思考问题的能力。然而, 由于当前工科院校的多数教师工程意识不强, 在教学实践中往往只注重本专业领域知识和技能的传授, 对工程学科、工程因素、工程活动的综合性关注不够, 研究不多;对工程问题的复杂性和特殊性认识不足, 明显缺乏现代工程所需要的系统思维能力。

问题之三:重科研, 轻教学。由于社会对高等学校的评价的科学导向, 高等学校为了提升自身的地位, 自然会不遗余力地加强科研工作, 并通过各种考核将压力传递到教师。虽说教师晋升职称、聘岗、考核、评优一般会与教学、科研业绩同时挂钩, 但具体制度设计中科研指标的刚性和教学指标的弹性, 尤其是教学质量难以量化, 导致教师普遍把主要精力集中在科学研究上, 对教学研究、教学改革投入精力相对不足。这也是目前工程教育科学化, 以及工程教育教学改革面临困境的主要原因所在。

以上问题严重阻碍了我国高等工程教育质量的提高, 因此, 迫切需要提升教师的工程素质, 以适应现代工程对高等工程教育人才培养的要求。

三、提升教师工程素质的方法和途径

1.健全教师培训体系。

工科院校应在制定师资队伍建设规划时, 把教师工程素质的提升作为重要内容列入其中, 同时, 各院系应根据每位教师的实际情况制订个性化的工程素质提升计划。在具体的操作层面, 一是要选派学术骨干到国内外著名高校和科研院所拜名师, 进修访问, 帮助教师开阔视野, 更新知识, 提高学历学位, 提升科学素养和学术水平。二是要在科研院所和大型工矿企业建立教师工程实践基地, 有计划地选派教师到实践基地挂职锻炼, 跟踪当前最新技术, 更新知识, 培养教师的工程意识和实践能力。三是要强化青年教师的岗前培训, 通过师德教育、职业基本知识和技能的培训和测试, 提高青年教师的职业道德水准、工程素质和教学能力。

2.建立产学研合作基地。

建立产学研合作基地是推进科技创新的重要方式, 也是工科院校提升教师工程实践能力的重要平台。工科院校通过合作建设研究所、实验室等产学研基地, 可以为教师加强与产业界的联系架设桥梁, 引导和鼓励教师与企业广泛开展合作研究、新产品开发、工程设计和成果转化, 在合作的过程中提升解决工程实际问题的能力。在人力资源的利用上, 可以有选择地从产学研合作基地聘请一批具有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师[2] , 形成一支结构合理的专兼职结合的教师队伍。这样, 通过专兼职教师的合作、交流与交往, 一方面专职教师可以了解工程技术的最新进展和存在的问题, 为开展教学和研究积累知识和经验, 同时, 兼职教师也可以了解高校科学研究的最新动态和成果, 加快科研成果转化为生产力的步伐。

3.建设教学科研团队。

加强教学和科技创新团队的建设, 不仅是高等工程教育主动适应现代工程发展变化趋势, 培养高层次工程技术人才的需要, 同时也是提高学科平台建设效益和水平, 倡导和培育团队精神, 创新教师培养机制的需要。在教学科研团队组建过程中, 要特别重视团队负责人的选拔, 尤其是工程学科领域, 要优先选拔在产业界有所成就的专家、教授来担当教学科研团队的负责人;要注意吸纳不同学科背景和工程背景的人才;要引导学科交叉, 科学研究与工程研究互补;要提倡师徒结对, 以老带新, 充分发挥出团队的整体优势和合力, 让教师在教学科研实践中提升工程素质。

4.重视引进教师的工程背景。

美国工程与技术鉴定委员会要求工科学校的教师应具有多元教育背景、工程经验、教学经验与技巧、学术水平、参加本专业的工程学会或具有职业工程师资格等资质。德国工科大学的教授一般都具有较长时间在企业工作的经历 (李正, 林凤, 2009) 。我国工程界泰斗张光斗院士也认为工科教师最好是工程师。因此, 工科院校在追求改善教师队伍的学历结构、职称结构、学缘结构和年龄结构的同时, 要力求改善具有工程背景教师的结构比例。在引进教师时, 要针对工程学科的特点明确提出工程实践能力的要求, 尤其是承担实习、设计等实践性教学任务教师的招聘, 更要重点考察其工程实践能力。

5.培育校园工程文化。

工科院校要在校园文化的建设过程中融入工程因素, 通过建设优秀的校园工程文化, 培育教师的工程意识, 引导教师主动参与工程实践, 激励教师不断进行工程教育教学改革。一要在教师的聘任、培训、流动、奖惩、薪酬等方面的制度设计中, 充分考虑教师的工程实践能力, 以及在工程实践教学方面的业绩和在产业界所取得的成就。二要根据绩效管理理论创新教师的考核评价体系, 体现科研成果和教学成果并重, 论文和应用并重, 政府基金课题和企业合作研究课题并重的原则, 以激发教师提升工程素质的积极性和创造力。三要针对现代工程的社会性特征, 加强教师的职业道德建设, 强化人才培养的责任意识, 提升教学科研中的协作品质, 提倡奉献精神。四要高度重视教学科研条件建设和环境建设, 为教师开展教育教学研究和科学研究, 提升教学和学术水平搭建平台。

参考文献

[1]张炳生.现代工程及其特征探析[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) 2007, (1) .

农村教师素质提升工程培训心得体会 篇12

我参加了2012年小学教师岗位素质能力（全科）提升培训，学习主要内容有师德教育、教师发展、学生管理以及小学语文（综合素质）四部分，通过学习使我更清楚认识到当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速，作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务。教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。现把这一个多月来学习的心得总结如下：

一、通过学习由广东技术师范学院喻忠恩博士主讲的《教师职业道德的新认》和《教师职业道德修养的提升》，使我重新认识了当前教师职业道德方面存在的问题和新时期人民教师应具备的职业道德的内函，对教师职业道德的基本特征、核心思想和前瞻性作了深刻的认识，使我能够深刻认识到教师职业道德对于教师成长的重要性。《教师职业道德修养的提升》旨在介绍教师职业道德修养提升的方法，对教师如何提高自身道德素养提供了指导性意见。树立新的科学的教育、教师发展观。教师要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、通过学习广东第二师范学院教育系吴回生副教授主讲《教师生涯规划与发展策略》，让我更清楚认识到教师职业规划的含义、方法、步骤等方面着手，引导广大教师合理规划自己的职业生涯。每位老师应对其重视，因为新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作

者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，要不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平，这既是时代的需要，也是教师实现自我价值的需要。同时更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”

三、在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学习首都师范大学师保国副教授主讲的《师生关系与沟通》，掌握了人际交往的含义、当代师生关系特点以及师生沟通技巧等内容，对当代师生关系进行了深入剖析，与此同时，总结了师生沟通的一般技巧。通过本专题的学习，我更加清晰地了解教师的责任，并将理论付诸于实践，构建良好的师生关系，共同托起明天的“太阳”。

学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。

四、新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。《教师教研能力的提升策略》本课程由华南师范大学基础教育培训与研究院高广芳副教授主讲，围绕如何进行教师教研展开讨论，提出幸福之路就是从事教育教学研究，做研究型教师就是教师成长必经之路。通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。在我们执教的时要着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四

十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。

中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。