抓好英语朝读（共8篇）
——抓好英语朝读
新洲一中沈明姣
我们学校的英语朝读安排是周二、周四和周六，这三天的早自习都是读英语，朝读时间为40分钟，周二和周六两天，学生基本上可以保证，但是周四比较特殊，语文老师兼班主任一天没有语文课，也就是公休，可以不来，早上就是副班主任来，这天早上，我们班就有几个学生也跟着“公休”，或迟到，“公休”或迟到最多的是万清华同学，他成绩进班的时候排第三名，后来就下降了，特别是英语，总是考得不及格，80多分，成绩下降，英语没学好是主要原因，因此，我就思考怎样才能能慢慢提高他及全班学生的英语成绩？
于是我开始留心观察万清华同学，特别是星期四的早上。果然他迟到了，离下朝读只有15分钟，他自觉地拿出英语书在走廊站着读，我走过去告诉他早上的任务是将17单元前面的十几个单词记下来，再读课文。并且要求他到辅导室听写，他及其不情愿，但还是去认真读起来了。10分钟后，万清华他拿着本子来到我这里听写，竟然全对了。我说：“挺不错嘛，短短的十几分钟就全记下来了，要是来早点，不是可以记更多的东西吗？英语自然就可以学好了。” 万：“好吧，我尽量早点来。” 我：“不是尽量而是必须，如果迟到，还是要你听写，到黑板上去写。”
周四很快又到了，万清华真的没有迟到，但是我一进教室，就发现他趴在桌上，没有读书，我心想，白来这么早的。我走过去，拍了拍他的头，他马上抬起头来说到：“好困啊！” 我表扬道：“你今天很有进步啊，不但没有公休而且还没有迟到，今天的单词你报行吗？” 他一听表扬，高兴地答应了。他马上拿起书来，认真地大声地读起来了，15分钟后，拿着听写本高兴地走到辅导室来，我报了10个单词（scholarship, graduation, discipline, bear, hardship, kindergarten, promise, bother, pianist, self-improvement），他也全对了，然后我让他扩充一下，他只说出了几个，物品补充了一些，最后让他到教室去报听写。
他兴奋地走上讲台，和其他同学一样，模仿老师，点了一个学生道黑板上写。他开始一个一个地报，写完后，他就和全班同学一起修改。他边改边扩展，这时
我也站在教室里面，他说到scholarship由school+ship变来的，graduation的动词形式是graduate,hardship由hard+ship组成的，我再补充几个，bear可以作动词也可作名词，及bear sb doing sth的用法，promise的形容词是promising，他马上也在自己的听写本上做笔记，然后我让他进教室报听写，他也像其他学生一样，模仿老师，点一个学生到黑板上听写，然后开始一个一个地报单词，写完后，他也让同学们和他一起在黑板上用红粉笔修改，然后到了扩展这一步，我也站在教室里听，他说到scholarship是怎样变来的时候，一发音，学生大笑，音发错了，第二个graduation，又是一阵笑声，重音不对，第三个bear，发音不对，直到说完，每读到一个单词，他都会让学生们哄堂大笑，他自己也不好意思地脸红了，我让他上位了，然后点评了一下：“大家觉得他的报听写好不好？”学生们笑，有的小声说：“可以，马马虎虎。”我也顺势说：“他还是很好的，除了发音不准外，主要是因为他之前周四‘公休’太多，再加周二、周六又没有认真读，所以发音就难免出错，你们大家不要向他学——不重视朝读，特别是英语朝读。”学生在下面也点头，沉默，认可。“好，听写到这，请大家继续读书，课文，笔记„„”一会我又到万清华旁边，说：“周四还‘公休’不？不会读怎么办？”万：“再不能‘公休’”不会读很掉底子”后来，万清华很少迟到了，早上读书也很认真。
早上的朝读40分钟，时间不长，也不是很短，但是同学们迟一下到，甚至不来，这40分钟就无法保证，更不谈效果。我认为早上朝读很重要，所以我很重视早上的朝读。理由如下：第一，英语作为语言学科，语言是很灵活的，而且是用来交流的，要说出来的，但是在我们平时的教学中，只有上课40分钟，才有一定的语言氛围，因为我尽可能地用英语教学，让学生能够听，并且能互动，学生也开口说，其他时候，就很少有机会动口说了。因此，我认为早上应该充分利用起来，让学生大声读，认真记，才能体会到语言的美，体会到学英语的乐趣，才能上课说出流利的英语，长期坚持下去，英语语感才能培养出来。
第二，早上的记忆力是最好的。俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨，用在学习上是很恰当的，一早起来，我们的学生大脑比较清醒，特别是他们睡眠不足的情况下，睡了一晚上，虽然只有6——8个小时，但是大脑还是得到了休息，所以更容易记住东西。因此，早上要利用好，让学生来有所获，而不是来了继续昏睡。
第三，英语知识都是零散的。单词的用法，短语的搭配，基本的句型，都必
须牢记，而且要靠平时去积累，一点一点地去记，去掌握，而我们学校又提供了好的条件：周二、周四和周六早上读英语，周一、周三和周五的晚上放听力，都是提供一些分散的时间，所以我们老师要利用好零散的时间，让学生去做实事。
鉴于朝读的重要，我想了一些办法，并用到了教学中，具体从以下几个方面去做：
第一，时间要保证。我要求学生每天早上要保证有40分钟的时间，去读，去记，如果保证不了，课外再补，朝读后，吃饭期间，去读，去记。
第二，内容要保证。读之前，我会布置任务，让学生知道读什么，记什么，只有心中有目标，学生才能朝目标去努力，完成任务，才能有目的去读书，完成每天早上的任务。
第三，效果要保证。只是读，不检查，等于白让他们读，所以，我每次读了书后，都会有检测。我们一（10）班的办法就是某个学生主动先到辅导室找老师听写，然后到教室报给其他学生听写，效果较好，学生的主动性，积极性都调动起来了，特别是女生，不仅记住了单词，而且还锻炼了胆子，以及提高了他们驾驭短短的十几分钟的课堂的能力。
一、培养习惯, 打好基础
作为“起始教学”, 最主要的是培养良好的学习习惯。培养习惯的过程, 也就是打下扎实基础的过程。
学习英语的良好习惯, 有些是与其他学科相同的, 如课前认真预习, 了解重点难点;上课专心听讲, 积极开动脑筋, 适当记笔记;课后及时复习, 理解重点、难点;作业认真细致, 书写格式规范;熟练运用工具书, 适当进行课外阅读, 等等。英语是一门实践性强的学科, 主要通过读、背和听、说来掌握, 所以, 学习英语还要养成一些其他的好习惯。
首先, 读和背的习惯。中学英语教学的主要目的是要培养学生初步的交流能力, 也就是听、说、读、写、译的能力, 特别是听和说的能力要优先养成。而听和说本身就是要以读和背为基础, 通过朗读、背诵, 可以得到感悟, 从而正确理解课文内容, 培养语感, 进而可以掌握词汇和语法知识, 积累语言材料。所以, 教师一定要让学生养成每天见逢插针地朗读、背诵的习惯。
其次, 培养听和说的习惯。听的习惯是指让学生在课外尽可能地听录音;说的习惯主要靠教师在课堂上来培养。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口说英语的课堂气氛, 要精心设计语言训练活动, 让学生大胆积极地参与课堂语言实践活动, 要养成课堂上尽量不用汉语而用英语说话的习惯。
二、减小难度, 平稳过渡
作为“起始教学”, 另一个特征是过渡性。这是就教学内容和教学方法而言的。由初中比较简单、浅显的课程内容一下转到比较复杂、深奥的高中课程内容, 学生一下子是难以适应的。因而, 这个阶段教学的关键在于要使初、高中的英语教学自然衔接和平稳过渡, 使学生尽快适应高中英语教学。
同时, 比起其它学科, 刚入高中的学生英语成绩更为参差不齐, 学习能力相差更为悬殊, 全班的离散程度更大。所以, 高一英语起始教学, 尤其要适当降低起点, 适当减小难度, 适当放慢速度, 尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样, 可使后进生获得成功的喜悦, 激活自身的学习机制, 满怀信心地学好高中英语。
三、激发兴趣, 培养能力
“起始教学”还有一个特点就是新鲜性。教材是新的, 教师是新的, 教学方法是新的, 尤以英语教学为明显。高一教师基本上用英语作为课堂用语, 在课堂上学生用英语说话表演的机会自然就多了。这不仅给学生带来新鲜感, 甚至以自己能用英语交流而生出一种自豪感;所以, 高一新生对学英语有着极大的兴趣。因而高一教师应该珍惜高一新生的这种学习积极性, 抓好“起始教学”的机遇, 最大限度地保护和激发学生的这种兴趣和求知欲。激发学生的学习兴趣和求知欲, 要注意以下几点。
1. 要贴近学生生活, 营造良好的学习英语的课堂氛围, 给每个学生提供英语实践的机会。
2. 要设置语言环境, 进行情景教学。
形象直观的教学, 学生最有兴趣, 学习的效果也最好。情景教学是最好的形象直观教学, 这不仅可以激发学生的兴趣, 而且可以激发学生的情感, 使他们进入角色, 从而发挥其创造和想象能力。
3. 要进行成功教学。
学生的学习兴趣和求知欲能否持久, 与他们能否取得成功有很大的关系。而学生往往因为在课堂上一个问题回答得好, 一次表演获得成功, 得到同学的认同, 得到老师的表扬, 感到成功的喜悦, 从而树立了学习的信心。教师要懂得和尊重学生的这种心理, 根据不同学生的实际, 创设适度的气氛, 设计适度的练习, 举行小型的竞赛, 尽量给每个学生创造成功的机会。
4. 充分运用“任务型”教学方法施教, 因为它是培养学生综合运用语言能力的重要途径。
教材所采用的教学方法正是围绕话题 (topic) 开展活动的。在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上, 为易于教学操作而设计了“任务型”的活动。活动一般都以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时, 特别注意以学生的生活实际和兴趣为出发点, 尽可能提供了真实的情景, 使学生综合运用语言获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 解决实际问题, 甚至完成某一个项目 (project) , 从而真真切切地为实际生活服务。这样的“任务型”活动不仅在教材“Integrating Skills”部分可见, 且在“Language Study”中也可找到。
关键词：英语课，课堂管理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-166-01
一、创造英语氛围
课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。例如：有一次，当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，说：“Let’s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。但是，This game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。
二、正确导入新课时
通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况 ，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimming up.For example：Play a game . sing an English song and so on .但是它只能做warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。
有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活動是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则，就会影响总结，不总结就不能让学生们明确当堂课的重点、难点。
三、必要的放开
1、课堂内容量少，以日常会话为主，可以再多设计精彩活动上下功夫
在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：Good morning！ Good morning！ How are you？ Fine ，thank you， and you？……每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语。
2、课堂时间比较充裕，而知识点比 较集中
例如：在教授《新课标英语》4A Unit3 PartA read and write时， Teaching points： red yellow blue red white . what colour is it？ It’s____（颜色）。由于已经学习了前面的Let’ learn and Let’s talk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问What colour is it？另一名同学根据实际情况回答：It is____（颜色）。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。于是我叫了多组同学起来练习。在学习写的时候，我不单独让他们看老师示范、自己写，还让他们讨论找出在写时需要注意的地方。
3、知识内容较难，学生掌握起来有难度，可将活动设计的夸张一些并放松学生情绪，延长练习时间
例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____？（地名）It’s____（天气）。在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。如：同学之间练习后起来说；让某学生到讲台上指着课本图片的实物投影当“weather reportman” 这时“weather reportman”问其他同学，他尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？似乎想给这位新老师留下一个好印象，认认真真地读着、说着。这 样，帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了难学的新内容、新知识。
后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而且竞赛性的游戏，学生则更会喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。
4、为了培养学生的创造力，可以在需要时，选择恰当的时机引导学生将活动向纵深方向发展
在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢； 在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。
词汇是语言的建筑材料, 人们常把词汇比喻为一座房子的砖, 没有足够的砖, 就无法盖房子。进入中学阶段后, 一般到了八年级, 学生会出现两极分化现象, 原因是有一部分学生因缺乏词汇量, 无法继续学习下去。这些学生并不是本来就不喜欢英语, 而是英语课本中枯燥难记的单词及机械性的教学方法, 使他们逐渐放弃了对英语的学习。英国语言学家威尔金斯曾指出, 没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达, 因此阅读中词汇教学非常重要。国内众多学者研究了初中英语阅读教学, 也有不少学者研究了词汇教学, 虽然部分学者如江姬 (2011) , 朱冬微 (2011) , 刘静 (2011) 等把阅读和词汇教学结合起来研究, 但他们的研究比较笼统, 王建肖 (2011) 针对阅读课中词汇教学的问题提出了具体的对策;本文拟从实践的角度研究阅读教学中词汇教学的一些具体策略。
二、初中英语阅读课中词汇教学策略
1. 灵活多变, 运用多种方式呈现单词。
词汇教学的第一步是呈现单词, 使学生对单词的音、形、义有初步的认识。传统的词汇呈现方法通常是老师教学生怎么读单词, 告诉学生这个单词的中文意思是什么, 然后就是对这个单词的大量操练, 学生只是机械地重复, 这样的教学方法比较单调枯燥, 容易使学生产生厌烦的心理。因此为激发学生学习词汇的动机, 教师应该灵活多变, 运用多种方式呈现单词。
(1) 巧用感官法。巧用感官法是指教师不主动提供词义而是通过面部表情、肢体语言等途径引导学生明白词义和句子意思。教师应把学生的全部注意力集中于自己的表演中, 让枯燥的单词在轻松、愉快中被接纳和领会。例如:在教授新课程九年级第八单元阅读课I’ll send you a photo of Lucky时, 一开始就让学生猜老师除了教英语还教什么语言, 接着就告诉学生笔者还教body language.然后请一位学生上前模仿笔者的动作, 边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词, 如:appreciate, donate, imagine, fetch, shut the door等;同时在黑板上一一写下这些生词, 还让全体学生边做动作边重复单词。以最快速度把学生的注意力吸引到课堂上来了;紧接着通过四张图片继续引入生词deaf, blind, disabled, special.图片一The old woman is blind, 用She is unable to hear来解释deaf;图片二The man is blind, 用He is unable to see anything进行解释, 并蒙住一个学生的双眼让学生体验blind, 通过体验使学生进一步领会blind的含义;图片三显示的是a disabled person, 用be unable to walk well来解释disabled;图片四为一条狗a dog helper, 让学生在It’s a special dog中通过上下文来理解special的意思。巧用这种感官法, 让学生从肢体语言到图片来理解生词, 这样阅读材料中的生词基本上能一一落实。
(2) 妙用语境法。语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括各种社会环境, 如果没有一定的语境, 任何词汇都将变得没有意义。语言学家吕叔湘指出:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”要有效地掌握词汇, 就应该将词汇、句子和语篇结合起来, 因此在阅读教学中, 应该灵活多变, 运用多种方式把词汇、句子和语境结合起来理解生词词义, 从而提高单词记忆效果。如教授新课程九年级第一单元的阅读课How do we deal with our problems时, 阅读材料中新词汇较多, 本单元的阅读策略是“使用词典”, 如果让学生在词典中查阅所有生词, 那么课堂教学任务无法完成;如果让学生边读边查词典, 又不符合阅读教学要求, 而且影响阅读速度和阅读质量。为了引出问题, 设计了一个让学生小组讨论“为低碳活动做些啥?”的语境活动, 采用report的形式来导入生词, report短文如下:
Nowadays, we are doing many bad things to the earth.It’s unfair to her.Of course, it also affects our daily life.It’s not easy to deal with the problems.However, we needn’t worry about it.We can regard the problems as challenges.For example, we don’t go to school by car.Instead, we can go to work by bike.We should believe we can solve the problems.The earth will become worse and worse unless we do more good things to her.Anyway, it is our duty to protect the earth.
对短文中出现的生词作不同处理, 能理解的不查字典, 如duty, easily, friendship, disagreement, unimportant, be angry with, go by等可以通过原有知识和构词法理解词义, 能通过上下文猜出来的不查词典, 如instead, unless等, 确实不认识的单词可查字典并确定其在短文中的含义, 这样需要查字典的单词就不多了;因为学生没有学过fair, 所以需要通过查字典了解unfair的词义。这样既做到了查字典这种学习策略的渗透, 又加强了学生运用多种方法处理词汇的能力。
2. 温故知新, 采用多种方法巩固单词。
学生记忆单词所面临的问题之一是遗忘, 学生记忆的单词通常会在一定时间后不能再现或再认。要提高单词记忆效率, 做到温故知新, 教师必须根据遗忘规律, 有计划地指导学生经常复习英语词汇;让学生明确要在实际运用英语的过程中复习词汇;复习方式也要多样化, 只有灵活多样的复习方式才能提高词汇复习效果。
(1) 游戏巩固法。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式, 也是学生偏爱的一种学习方式, 能有效地调动他们学习的积极性, 激发学生学习欲望。在复习巩固已学词汇时, 可以采用找替身、开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词, 避免学生过快地遗忘。 (1) 找替身。教师先写一个学过的单词, 让学生小组合作找一个字母当“替身”, 替换该词的某一字母, 使之变换成本课生词。如教授新课程八年级下册第九单元阅读课时, 生词fox可根据学过的单词box, 要求改写字母b为f, wake-lake, fear-near等;还可使用将打乱的字母重新组合成另一单词的方法, 如temperature拆成uaeremetper, 让学生小组合作拼出正确的单词, 看哪一组反应最快, 这样学生在猜测的过程中, 复习巩固了单词。 (2) 单词金字塔。如教授新课程八年级下册第四单元阅读课时, 教师先给出一个单词ate, 让学生小组合作, 用本课所学单词, 按照字母个数, 堆成一个金字塔, 层数最多的组胜出。单词金字塔例子如下:ate, meter, village, influence。
(2) 单词落实法。落实单词时可以采用两个方法:一是听写, 听写分每课听写, 单元听写。分层制定听写达标要求, 达标的给予奖励, 不达标的及时加以督促。二是应用, 在以往教学中, 常出现学生记住了某个单词, 但却不会在具体语言环境中加以很好的应用, 这就需要通过做一些口头或书面的练习来让学生熟练掌握。因此教师可以设计一些与新单词有关的选择、填空、造句、选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等题型来帮助学生正确运用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识, 又培养了学生初步运用语言的能力。如教授八年级下Unit4阅读部分时, 可以设计一篇描写2004年度“感动中国”人物徐本禹的短文, 让学生用本节课所学词汇完成短文。
3. 方法传授, 使用多种策略运用单词。
新课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”, 更要对学生进行学习策略的训练和指导, 培养其自学能力, 使他们养成良好的学习习惯和科学的学习策略。教师应通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 从而使学生真正掌握和记住英语词汇, 提高运用英语词汇的能力。
(1) 上下文推测词义法。上下文是生词在语句、语段或语篇中的具体语言环境。一个生词总是与周围的词语发生某种联系, 并受其制约。所谓猜测词义, 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义, 要特别注意语句、语段或语篇中所存在的解释、说明或者同义、反义、对比、归纳、列举等逻辑上的联系。运用上下文推测词义法, 学生在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出生词词义来, 从而提高阅读速度和阅读能力。如新教材九年级Unit 8阅读部分有这样一句话Because I can’use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me, 教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推测出shu是“关”的意思。
(2) 归纳构建词汇体系法。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇, 不便学生记忆。心理研究表明经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用, 如果把单词联系起来进行学习, 记忆就方便多了。教学实践中把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣, 定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。教师可以引导学生对所学习词汇进行适当的分类, 按同类的转化、派生, 一义多词, 一词多义, 近义、反义词等帮助学生整理词汇, 达到巩固记忆的目的。如复习九年级1-4单元阅读课时, 可以采用归纳构建词汇体系法, 具体如下: (1) 利用联想的方法归纳:由easy想到easily, 由death想到die想到death, 由patient想到patience, 由succeed想到success想到successful; (2) 利用前缀的方法归纳:unfair, unimportant, disagreement, unless等; (3) 利用后缀的方法归纳:development, easily, helpful, disagreement, realistic, exactly等; (4) 利用合成词的方法归纳:friendship, first-aid, nearby, helpful, downstairs等。
三、结束语
总之, 在具体的阅读课词汇教学中教师要本着以学生为主体, 教师为主导的原则, 运用多种方式呈现单词, 采用多种方法巩固单词, 使用多种策略运用单词, 全面调动学生词汇学习的积极性和主观能动性, 以提高新课程初中英语阅读课中词汇教学的效果。
摘要：文章为提高新课程初中英语阅读课中词汇教学的效果, 提出三种策略:灵活多变, 运用多种方式呈现单词;温故知新, 采用多种方法巩固单词;方法传授, 使用多种策略运用单词, 以全面调动学生在阅读中词汇学习的积极性和主观能动性。
关键词：英语阅读课,词汇教学
参考文献
[1]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, (4) .
[2]朱冬微.浅谈英语阅读中的词汇教学[J].新课程学习 (上) , 2011, (4) .
[3]王建肖.阅读课中词汇教学的问题与对策[J].华章, 2011, (22) .
一、一个常新理念：兴趣是最好的老师
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是对客观事物的爱与热忱中产生的。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
如果我们的英语教学只有读写背，会显得枯燥乏味。我们在教学中应该选择最好的策略，竭尽所能，培养出学生对这门学科的浓厚兴趣，力求每堂英语课都吸引学生，让他们在欢声笑语，玩耍掌声中自然而然地学到知识，最大限度地调动学生的积极性，让学生爱学好学，使他们自觉产生学习英语的愿望。
二、两大课堂技巧
（一）好的开头，是成功的一半
1.用游戏吸引眼球。课堂教学类似演戏，一定要在开场后几分钟内吸引住观众。所以英语课堂少不了设置一些小游戏。有的小游戏能很快地吸引学生们的注意力，活跃课堂气氛。
2.让悬念帮助记忆。有的导入能帮助学生加强记忆，制造课堂悬念，让学生猜想，让所有学生期待，让学生乐于参与，也是常用的一个开场方式。例如类似快乐大本营的快乐传真。有次上课上的是“Asking the Way”，我把一些问路的基本用语写在一张张小纸条上，给每一小组第一个学生看，并让他们一个接一个耳语传下去。每一小组最后一个学生要把他们最后听到的句子写在黑板上，比一比哪个学生写地最准确。同学们在这个过程中都很认真，都迫切想知道自己组的句子说的是什么，都想传地最快最准确。虽然最后，有些小组写出来的句子都和原句差地十万八千里远，但是他们都很想知道正确的原句，之后也很快记住了正确的句子。
3.打破常规的模式引人入胜。有些老师认为，上课只能照本宣科，不能颠覆传统模式，因为课堂教学时间不够用。我却以为，在紧扣教材的基础上，有时，不妨来个“节外生枝”。
（二）把学生激励成超人
作为一名教育工作者，我们应当通过各种方式，恰如其分地运用好“激励”艺术，想方设法唤醒学生们“心中的巨人”，不断鞭策学生前进。
1.巧设奖项增强自信。有次我班上举行“情景剧表演擂台赛”，参加组多达十余组，参赛选手个个斗志昂扬，准备在课上一展身手。可是，比赛的结果如何公布，怎样才能保证学生学习的热情不受打击？我冥思苦想了很久，并征求了全班同学的意见，最终颁发了十大奖项：最佳表现奖；最敬业奖；最佳台风奖；最具活力奖；最真情演绎奖；最具潜质奖；最具创意奖；最佳语音奖；最佳风采奖以及全场总冠军。这些奖项都是根据学生的不同特点来设计的。目的是为了激励学生，激发学生学习的积极性和上进心，帮助学生树立学习信心。老师要及时发现每个孩子的长处和闪光点，一个精彩的回答，一次出色的表演，都能成为我们鼓励他们的内容。而学生们也会特别珍惜这种来之不易的荣誉。没有获奖的同学也满眼羡慕，都希望在以后的活动中有好的表现。
2.累积换卡调动积极性。我发现在平时的课堂上，同学们都不是特别积极举手发言。如何使学生们积极举手发言，如何让学生主动参与到课堂学习中来呢？我采取“累积换卡赢奖活动”。凡是积极举手认真回答问题的，或者主动上讲台表演的同学，我就发一张红卡。累计五张红卡来我处换取一张黄卡，累计五张黄卡，我便颁发一张“英语学习明星”的奖状和一些小奖品。自从这个活动展开之后，同学们上课变认真了，举手发言积极了，课堂也不再像上学期那样沉闷了，同学们一上英语课也不用要么紧张到屏住呼吸，要么一直低着头了。有的英语底子较好的学生争着累计红卡来换取黄卡，而那些底子不好的学生见周围的同学书本里都有至少一张红卡，上课也变得大胆发言积极参与到英语课堂学习中来了。
我想，并不是聪明努力的学生常受激励，而是激励会使学生更聪明更努力。时常被激励的学生会朝着既定目标勇往直前。我也时常提醒自己，对待学生的激励要尽量公开，批评则使用“电话”，这对帮助学生成长很有作用。
三、三类课外活动
英语课外活动是在教学计划和教学大纲之外的。但是它与英语课堂教学密切相关，搞好英语的课外活动有利于提高英语教学质量培养学生学习兴趣。
1.学唱英语歌曲。有学生一直为发音差头疼。我建议学唱英语歌，从易到难，慢慢就会看到进步。经典的英文歌曲是学生们的最爱。刚开始我总是推荐一些经典的歌曲，慢慢地便由学生自己寻找一些歌曲。
2.表演英语情景剧。我准备了一些日常话题，如“Party”“Asking the Way”“In the Hotel”“Travel”“Interview” 等，在准备阶段，学生们遇到生词就查字典，问老师，一遍又一遍地排练和对话。这个过程本身就是个学习和提高的过程。
3.鉴赏英语电影。根据学生在课本上所学相关的内容，我时常安排学生鉴赏英语电影。如上到“Sport”这个单元时，我给同学们播放了贴近中学生生活，一个热爱足球的女孩子如何为实现梦想而努力的影片“I Love Beckham” ；上到“People”这个单元，我则播放了“Mr. Bean”，展示了人物性格和英式黑色幽默。通过英语影片的鉴赏让学生感觉到学习英语并不时那么地难，英语一直在我们的生活中，那些日常的用语也经常反复出现在荧屏上。这样可以激发学生学习英语的兴趣。
一、 快速阅读能力和快速获取信息的能力
近几年的英语试卷阅读题中均有一定的细节题。文章的主题往往由细节来表达，弄清细节问题是阅读理解的基本要求。能不能快速高效地从阅读材料中吸取有用信息，反映了学生阅读能力的高低。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息。学生在考试时必须在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧进行快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、人物、情景、观点，理清文章脉络，把握文章的实质。
二、 对词汇的理解能力
英语考试中的阅读都是以语篇为单位的阅读。阅读能力的提高离不开平时对词汇的积累和对重点词汇的正确理解。根据上下文推测生词的词义是一项重要的阅读能力。对于文章中的生词，学生可以通过构词、语法、定义、对比、因果、常识等线索来猜测词义。这既是对学生阅读理解能力的有效测验，也能起到引导学生活学活用的作用。
三、 推测判断能力
阅读能力既包括理解具体事实的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意义的能力，也包括理解深层意义的能力；既包括理解某一句话、某一段落意思的能力，也包括理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断的能力。为了加强初中阶段的英语阅读教学，使学生尽快适应升入高中后新的英语学习的要求，各级考试都把语篇理解和推理判断能力的测试作为阅读理解考查的重点，要求学生能对文字的表面信息进行分析，研究细节的暗示，推断作者的意图，通过合乎逻辑的推理来理解文章的含义。这种深层理解的思维活动，必须以文章提供的事实或线索为依据，立足已知信息来推断内涵意义，不能凭空想象。
四、 概括文章主旨大意的能力
主旨大意是文章的核心，是对文章的概括和总结。阅读理解首先就是对文章主旨大意的理解。能否抓住这个中心，体现了学生概括、总结和归纳事物的能力。文章的主题贯穿全文，学生必须通读全文后，经过分析，才能知道作者的基本观点和写作意图。要想较好地掌握主旨大意，就必须有很强的篇章概括能力和准确找出段落及篇章主题句的能力。学生可以按照意群阅读、跳读、略读等阅读方法，快速理解文章主旨，并在文章中搜寻与答案相关的细节。
不同的阅读材料有不同的阅读方法，为了提高学生的阅读能力，教师要教给学生一些具体的阅读方法。下面是我在教学过程中总结出的一些阅读方法。 ① 通过看标题和图片，预测在文章中会读到的内容。这能够为获取新信息做好准备。 ② 英语中有许多多义词，遇到多义词，要正确判断其在文中的意义。 ③ 在阅读全文之前，先读一下每个段落的第一句。 ④ 阅读课文时，首先要读懂大意，而不要追求细节，不认识的单词可以通过上下文进行猜测。 ⑤ 让眼睛快速地“浏览”课文，以找到你正在搜寻的细节。 ⑥ 阅读时，需要找出“主题句”。这些句子通常会给出一个“小结”，或者每个段落的大意，能帮助我们理解该段落所写的内容。 ⑦ 为了理解文章的重要观点，必须学会“总结”。阅读时通过回答“wh?”问题可以做到这一点。 ⑧ 根据需要了解的细节数量来调整阅读速度。阅读的时候，在关键处划线来帮助记住所读的内容。第二次读时要快一点。 ⑨ 阅读时可以做一个脑中构图，把读到的信息变成“单词图画”。回忆“图画”比回忆书写的信息更容易。 ⑩ 联系英语国家的文化背景来理解文章内容。
有了正确的阅读方法，还要选择合适的阅读材料。在选择阅读材料时，要紧扣新课标的要求，内容要包含贴近学生现实生活的、最前沿的信息，要选一些反映英美国家文化背景的阅读材料，使学生通过阅读材料了解以英语为母语的国家的文化。另外，所选的阅读材料要能够引起学生足够的阅读兴趣。为此，我精选了以下几类阅读材料：第一类是人物传记类，如欧·亨利、比尔·克林顿、海伦·凯勒、马丁·路德·金、茱莉亚·黑尔。这些人物都是同学们耳熟能详的，通过阅读，学生更能感受到他们的伟大，这不仅有利于学生阅读能力的提高，也能促进他们的学习热情及人格修养；第二类是有关西方国家的饮食文化以及如何保持健康类，通过对这部分材料的阅读，学生能更好地了解西方文化，特别是饮食文化，也能更好地知道如何保持自己身体健康；第三类是故事类，这些故事令人深思，能激发学生主动阅读的兴趣；第四类是关于美国学生和美国人的生活类，因为美国以英语为母语，美国又是一个超级大国，所以学生会对美国人的生活以及美国学生的活动很感兴趣。当然，还有励志篇以及其它和学生生活息息相关的阅读材料。另外，在每一份阅读材料后面，我都精心准备了练习题。为了避免学生做四选一题时乱猜答案，我给出的练习题多是根据阅读材料来回答问题。这样学生就必须认真研读课文，在做题中运用老师教给的方法和技巧，使阅读能力逐渐提高。
总之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。要想提高阅读能力，就要掌握阅读技巧。遵循阅读方法，坚持不懈地进行课外阅读，使英语课外阅读成为学生的一种需求，养成自觉进行英语课外阅读的习惯。
为使不同层次的学生在学习生活中, 或在课堂上得到不同程度的提升, 在教学中, 常实施分层教学。
一、基础知识分层
词汇是构筑语言大厦的基础, 学生掌握一定量的词汇是学好英语的前提条件, 课标对不同阶段的学生掌握词汇量有明确的规定, 小学适用一、二级标准, 初中适用三四五级标准, 高中适用七八九级标准, 并且要求教师采用适合学生认知水平的方法来引导学生学习, 掌握词汇。由单词组成短语, 由短语学习句式, 侧重于所学单词和短语的正确使用。由易到难, 由简到繁, 层层递进, 逐步加深。学生在积累了大量的词汇, 习惯用语及常用句式, 才能为听说和写作打下坚实的基础。在教学中, 要抓牢学生的基础知识, 就不会出现学生跟不上班级整体进度的现象。
如在中考前的总复习中, 一般先是纵向复习, 即带领学生把七八九三个年级的英语教材, 按由易到难的进程认真复习一遍, 帮助学生筛选要点, 整理归纳知识点。然后是横向复习, 即专项复习。先是复习不同词类的用法, 如名词, 代词, 形容词, 副词, 动词, 介词等进而复习不同时态, 如一般现在时, 一般过去时;现在进行时, 过去进行时;一般将来时, 过去将来时;现在完成时, 过去完成时。有词到句, 有点到面, 纵横复习, 帮助学生系统掌握基础知识。
二、学生分层和小组合作
根据学生的知识水平, 自控能力, 及内在潜力, 设A B, C三层。A层属于学业优秀, 自控能力较强, 思维活跃的学生。B层属于基础知识扎实, 自控能力较强的学生, C层属于基础知识掌握不够且自控能力较差的学生。把A, B, C三层学生分成一个小组, A层学生能积极主动地回答老师的疑问, 并且能带动中游的B层学生投入积极的思考中, 为小组创设良好的学习氛围, 鼓励C层学生争取进步, 更上一层楼。以小组为单位进行整体评价, 促进学生在异质小组中彼此互助, 激发学生的自信心和荣誉感。
三、教学目标分层
结合《英语新课程标准》在制定课时教学日标时, 针对不同的学生提出不同的要求。英语的被动语态在初中阶段只安排了两个单元。九年级英语Unit 9 When was it invented?是最后一个单元, 结合本单元主要学习被动语态的一般过去时, 在制定教学目标时, 提出“大多数学生能对被动语态的各种时态有个清晰的认识, 这针对的是A, B层的学生。而对C层的学生只需要掌握被动语态的一般过去时及其他基础知识就可以了。这样, 可以使成绩好的学生能吃饱, C层的学生不仅能消化, 也不至于产生畏难情绪, 导致厌学。
四、问题设置分层
在引导学生学习时, 常设计一系列的问题, 引导学生积极思维, 使学生一直处被动的状态。为使更多的学生参与课堂活动, 在问题设置上, 也有所体现。
如在阅读课上, 对于简单的问题, 能从课文中直接找到答案的问题, 安排给C层的学生, 一般都能正确作答。对于找“段落中心句, 主要句”等问题, 留给B层学生, 提升他们对阅读全篇的整体把握能力!而对有关于揣摩作者写作意图, 发表观点的发挥题, 分给A层学生, 激发他们的思维向纵深发展。
五、训练分层
在背诵课文方而, 也提出了不同的要求。要求A层学生能够准确背诵。B层学生能根据关键词的提示复述大意。C层的学生只要求掌握文中的重点短语, 重点句式就可以了。
在写作方而, 鼓励A, B层学生坚持自己写作, 发挥, 运用连词对句子进行润色。鼓励C层学生多背诵好词好句, 尝试自己进行写作。只要是自己写的句子, 就给予鼓励表扬。
六、作业布置分层
作业布置上, 分必做题和选做题。必做题属于基础知识题, 要求所有的学生都必须理解掌握。而选做题在设计上更深一个层次, 主要针对A, B学生而言, 有利于学生的拔高提升。
七、评价分层
激励性原则, 就是要帮助学生实现成功, 让学生在学和做中能感受到成功的喜悦, 认识到自身的价值, 以此来激励学生的求知欲和成就感, 从而培养学生的自尊心和自信心, 增强学生的创造动机和创造热情, 使学生能不断地追求新知, 积极进取, 勇于创新。
对于C层学生多鼓励多表扬, 激发他们自主学习的愿望, 并付出行动。逐步向B层A层迈进, 达到班级的整体优化。
关键词：初一新生,英语教学,个性化教学
“面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》 (以下简称“新课标”) 提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位, 尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年, 乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此, 笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题, 进行了多年的探索和实践, 在行动研究中积累了一些经验, 现作一总结反思, 以与同仁共勉。
一、初一新生英语个性化教学的重要意义
个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题, 但笔者认为, 其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。
1.良好的开端是成功的一半
初一新生刚从小学走来, 中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何, 面对新学期的新开端, 每个学生都充满自信, 每个家长都充满期待, 每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者, 教师必须未雨绸缪, 对照新课标从入学开始就要通盘考虑, 只有抓好入学开门红, 把住新生第一关, 才能确保后续教学工作的顺利开展。
2.尽快适应中学英语教学环境
由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同, 学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了, 新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学, 而是根据语言交际的需要, 综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境, 通过提优补差, 争取同步发展。
3.防微杜渐, 防差转差
由于小学英语学习的基础不同, 学生在面对篇幅多, 词汇容量大的初一英新教材时, 很容易造成两极分化。据笔者观察, 初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪, 在期中时逐步明朗化, 若不加以重视和防范, 分化现象会越来越严重。因此, 要使每个学生学好英语, 喜欢英语, 教师必须一开始就重视防差转差工作, 把差生苗子消灭在萌芽状态。可见, 切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。
二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学
新课标指出:“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求, 才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此, 笔者在入学的第一个月, 尽力做好以下个性化的教学工作。
(一) 努力营建学好英语的氛围
笔者充分利用课内外的各种机会, 反复强调学英语的重要性, 使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中, 注重知识的趣味性和实践性, 注意根据不同学生的特长, 创设不同的语言环境, 引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动, 小品表演, 作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛, 知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用, 给不同的学生创造展示自己的机会, 让所有学生体验到学英语的乐趣, 感受到所学知识的价值。同时向学生讲明, 初一英语是重起炉灶, 不管基础好坏, 只要认真学习, 每个人都能取得好成绩, 并向他们介绍以前学生学英语的成功事例, 增强他们学好英语的兴趣和信心。
(二) 进行学习习惯养成教育
很多新生受小学行为规范的影响, 上课都把手放在背后、只会听老师讲, 不会作笔记, 也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言, 能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学, 紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵, 促使学生自主地听、说、读, 时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外, 备用英语纠错本、英语随笔本, 加强读写习惯的培养也很重要。
为使学生养成良好的阅读习惯, 一要辅导学生朗读英语单词与句子, 指导他们如何背诵, 有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文, 根据学生的不同水平进行梯级式的训练:有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断;有些需要对原文进行分析、简单判断;有些需经深层推理, 找main idea或根据原文判断表达是否正确。此外, 泛读也必不可少, 要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章, 指导学生善用词典, 养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义, 学生有了阅读中处理单词的好习惯, 课外阅读难度就会降低, 阅读能力定会迅速提高。
(三) 做好对新生的调研, 及时采取个性化的应对策略
加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此, 笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况, 并通过加强课内外观察, 经常找学生谈心, 和任课老师交流意见等方式, 对学生有个整体的了解, 并做好以下防差转差工作。
1. 掌握暂时差生心理, 建立良好师生感情
进入中学, 每个学生都渴望新的开端, 暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的, 暂时的, 每个学生都会进步, 都在成长。笔者对具体学生作具体分析:父母离异的学生, 因大多较内向, 自卑, 性格孤僻, 笔者就主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 进行心理疏导, 并在生活上给予足够的关心;对有特点的学生, 就多发现他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励, 增强他们的上进心。有位暂时差生, 英语阅读较好, 笔者就多让他在课上朗读, 该生在周记中写道:“听到台下同学的掌声, 我知道我成功了, 看来我也行。”所以教师要相信每个孩子, 要多给他们成功的体验。
2. 理解、尊重、宽容, 善待暂时差生
英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们情绪, 态度、动力等, 因此教师在任何时候都要控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥, 侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。
3. 借助集体的力量帮助暂时差生
初一英语教学从头开始, 即从音标入手, 进行规范教学。班级学外语的气氛浓, 外语成绩好, 这对暂时差生是一种很大的促动力, 在强烈的学习气氛感染下, 他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组, 配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。
4. 帮助暂时差生制订切实可行的目标
合适的学习目标能使学生获得学习的动力, 笔者在全面了解每位暂时差生后, 帮助他们制订了近期和学期学习目标, 并通过个别辅导, 指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程, 经常检查对照, 一旦发现有了进步, 就及时修正目标, 以激发他们持续进步的动力。
(四) 实施分层教学, 引导学生开好头
在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下, 根据每位学生的实际情况, 在教学的每个环节提出不同的要求。
1. 坚持听说领先, 读写紧随的原则
学习任何语言, 听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入, 使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢?一是听教师讲;二是听英语录音带;三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围, 尽量用英语组织教学, 课前可安排值日生作英语值日报告, 让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始, 先模仿教师, 模仿录音, 再进行师生互动、生生互动, 最终达到脱口而说, 自然流畅。
过了听说这一关, 读写相对就容易些, 学生打开书, 看到文字就会有一个似曾相识的感觉, 稍加训练, 就会琅琅上口, 再拼写几遍, 读写的目标基本达成, 学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音, 还经常用英语打招呼、询问、对话。
2. 以活动为主线, 以交际为中心
学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想, 或是口头的, 或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能, 更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强, 好动、善表现, 笔者抓住这一特点, 精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景, 在激发学生学习英语兴趣的同时, 促进口头交际能力的培养, 真正让学生“动”起来, 让课堂“活”起来。
3. 勤于辅导, 精于指导
对一些学习习惯较差, 自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生, 笔者采用重点盯人战术, 进行重点帮助和个别辅导, 只要教师课上多一份耐心, 多给一次机会, 多一些鼓励, 课下多一些关心、点拨, 成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生, 就让他们两两结对, 互帮互学, 在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导, 如在听、读中如何抓住关键词、主题句, 如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习, 就能形成良性循环, 取得事半功倍的教学效果。
4. 以旧引新, 重视前后知识的联系
在讲授单词时, 笔者采用以旧词解释新词, 以新词套用旧句型, 以新词造句重温旧词等方法, 做到词不离句, 活学活用, 达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点, 写出学过的词汇。为此, 可让学生准备一本词汇本, 每教一个词, 就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词, 看谁说得多, 写得快。这样不但及时复习巩固了知识, 促进了前后知识的贯通, 而且激发了学生的竞争心, 使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。
这些年来, 通过对初一新生实施个性化教学策略, 所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。
参考文献
