高校大学英语教学改革

高校大学英语教学改革（精选9篇）

高校大学英语教学改革 篇1

摘要：《大学英语教学指南(征求意见稿)》中对大学英语的课程性质进行了更具体的界定，“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。新指南的提出要求人们将大学英语建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。为了实现这一目标，大学英语教学论文需要从课程设置，教学方法，课程评价体系，第二课堂进行深化改革。

一、引言

随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要(～)又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

二、应用型本科院校的发展及教学改革

国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的`人文素养的培养与提升。为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进;同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度;而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。

三、结束语

应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社，.

[2]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1979-2008)[M].上海:上海外语教育出版社，2008.

[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，

[4]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010，(1):17-22.

高校大学英语教学改革 篇2

1. 高校英语教学中的尚待改善的部分

1.1 师生之间交互不够

经过高考磨砺之后的大学生们, 尽管其的高考英语卷面分数很高, 但是一到实际运用过程中, 学生们还是结结巴巴, 说不清楚。而大学课堂之中, 英语老师大多是还是走的高中课堂的老路子, 死硬地教授学生们语法、词法理论知识, 忽视了学生们口语技能的培养。许多的问卷调查中, 几乎都显示出学生们更倾向于能够与老师进行互动的英语课堂, 希望老师能够帮助自己提高英语口语与听力能力。同样地, 作为学习英语过来人的老师们, 也能够深刻认识到一个良好地英语学习氛围对于学生学习英语的重要性。但是老师们似乎也难以去克服在教授英语的过程中, 如果去掌控好知识理论传授与表达技能训练之间的矛盾。老师们在制定出一份良好地英语互动世界教学的方案时候, 存在着很大的困难。

1.2 学生的表达动力不够

许多学生由于长时间的缺乏表达英语的机会, 其表达英语时候的自信心也在渐渐地被消磨。学生们在课堂之上, 特别是在同学之中表达英语时, 因为个别的单词发音不准, 或者对于英语句子的理解出错, 受到了来自于同学、甚至于老师的调侃与嘲笑。这样的学生在下次表达英语时, 往往会时时小心、刻刻留意。严重缺乏英语表达动机的学生, 其的自信心不够, 在表达时情绪过于紧张, 生怕说错。日积月累下来, 学生的心理障碍因素越来越大, 最终使得学生的英语表达技能越来越差。另外, 学生的表达欲望不足的话, 也很容易导致学生们对于英语听力理解的渴望下降。要想学生们能够将英语应用之实践, 那么首要的前提是学生们可以明白对方所说的意思, 这样才能够让学生很好地去融入到对方的谈论话题之中。欠缺表达欲望的这一副作用, 同时也反馈到学生的表达技能上。这样的死循环式、低效地英语学习方法, 只会不断地增加学生表达英语的负担。

1.3 教师的鼓励督促不够

中国现在还是一个人口大国。中国的课堂之中, 老师面对着七十、八十等巨型课堂乃是常事。面对着讲台之下如此众多地学生, 要想搞好一场融洽的英语学习氛围, 实在不易。在这样的课堂之中, 要是老师想帮助每位学生提高英语表达能力, 其成功的几率几乎为零。由于课堂的限制, 使得每位学生与老师之间的交流机会少, 老师发现学生的表达能力不足也很困难, 深层次上的对于学生个性化的培养更是不可能。老师们对于学生的表达技能指导不够, 对于学生们日常的英语表达督促不够, 外加上生活之中学生们英语表达技能发挥的平台有限, 使得学生们难以掌握高质量的英语表达技能。

2. 新兴的信息技术英语教学方式

2.1 推动师生之间的互动教学

老师与学生之间的互动学习是建立师生之间的共同学习基础之上的。现代信息化技术能够帮助人们打破交流时所面对的时间、空间限制, 让人们能力随时随地地进行情感交流。特别是随着现代智能手机的发展, 微信、QQ等语音聊天软件在大学生之中的流行。学生与老师之间, 完全可以随时地通过微信、QQ等语音软件来进行日常交流。将英语表达技能的培养深入到学生们日常的生活之中, 一来能够帮助学生解决课堂之上英语口语话题枯燥、无话可说的境况, 二来还能够促进学生们更好去了解英语俚语、语言口气、语音腔调的表达。同时, 在课堂之中引入了信息化技术的教学方式, 能够一解以前课堂的乏味。通过建立一种玩有所得的方式来在潜移默化之间提高学生表达英语的技能, 渐渐下来, 学生会逐渐发现, 流利的英语表达能力不再是一个梦想。

2.2 提高学生自学英语的能力

英语教育的目的不光在于能够让学生们去掌握好一门技能, 还要在于学生们可以自主去拓宽这门技能。信息化的教学手段, 其所拥有的庞大数据库可以帮助学生们快速地搜索到一个生僻词语的用法。许多学生在面对英语短文中, 对于短文的理解与翻译过程中, 常常存在着障碍。而老师所能够翻译、讲解的文章仅限于课堂的书本之中。利用其信息化手段的英语翻译软件, 学生在课堂之下也能够自主地去翻译文章, 掌握文章中的生词与语法。虽说机器翻译的过程中存在一个清英语的语法毛病, 但是作为一个经历高考的大学生而言, 发现并修正一些清英语的错误还是不存在着很大的困难。

2.3 扎实学生们的英语写作马步功

长期不进行写作的学生们, 一旦提起笔来, 也难得绕出汉化英语写作的思维定式。另外, 英语写作的基础是对于英语单词的掌握。书本上的单词, 学生们记诵起来通常来说是只知其意, 难知其用。通过网络上的一些单词背诵工具, 以及网络上的一些作文写作方式, 学生们学习英语的过程中不仅用到了自己的脑, 还用到了敲键盘时的手, 听英语时的耳, 说英语时的嘴, 多种器官共同下的学习, 使得学生的学习英语的效率更高, 学习质量也更好。学生们的写作能力提高上来了, 在表达英语时, 所犯下的英语语法性错误渐渐地也得到了控制。

3. 结语

信息化的英语教学手段, 由于其良好地英语学习氛围, 渐渐地已经得到了广大高校学生的注意力。特别是信息化的学习方式, 让那些有着些许表达心理障碍的同学们找到了表达英语能力的轻松环境。让学生们轻松、快乐的说英语, 学习英语, 提高英语, 是英语教育改革的目标所在。

摘要：在中国与世界交流不断增进的现今, 社会发展对于学生们的英语技能的掌握不再限于知识水平的提高, 更多是要求学生能够掌握住英语的实际运用能力。而在现在的中国, 英语教学的环境正是处于一个过渡时期, 即学生对于英语的使用将渐渐从课堂之上转变到平常生活之中。英语教学二期改革的目标即是让学生练就一口地道的英语口语能力, 掌握住英语中的思维。

关键词：现代信息技术,高校英语,改革发展

参考文献

[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004, (2) .

高校英语专业英语语音教学改革 篇3

关键词：英语语音；教学现状；教学改革

语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。

一、研究设计

笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。

1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．

2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。

3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。

二、英语语音教学现状以及存在的问题

调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。

1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。

2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如

/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。

3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。

4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。

5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。

三、英语语音教学改革对策

针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。

1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动

英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。

2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识

根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。

3.侧重语音中超音段音位成分

超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。

4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化

我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。

5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动

传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。

【参考文献】

[1]Strevens， P.D. New orientation in the Teaching of English [M]. Oxford: Oxford University Press.1997.

[2]高等学校英语专业英语教学指导委员会.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社.2000.

[3]何善芬.《英汉语言对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

[4]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社.1990.

[5]纪玉华，许其潮．《朗读艺术课：英语语音课程改革新探》[J]．外语与外语教学.2001，（07）.

[6]李瑞华.《英汉语言文化对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.1997.

[7]潘文国.《汉英语对比纲要》[M].北京：北京语言大学出版社.2004.

[8]曲明文．《英语语音进阶》[M]．上海：上海交通大学出版社.2004.

[9]罗立胜，张莱湘.《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》[J].外语与外语教学.2002，（10）.

高校大学英语教学改革 篇4

傅小明1，蒋萍2，孙虎1，杨在志1，李新星1

（1.宿迁学院金属材料教研室，江苏宿迁223800；2.江苏大学外国语学院，江苏镇江21）

摘要：阐述了高校工科类开设专业英语的必要性和重要性，及其教学实践过程中存在的问题。以宿迁学院金属材料工程专业的专业英语教学改革为例，论述了该专业的专业英语教学在课时安排、考试方式、教学内容和教学方法等方面改革经验，即遵循基础英语的教学规律，采取循序渐进的方式，由词（或者短语）→句子→ 篇章的教学过程，取得了良好的教学效果。同时，已指出专业英语的改革是一个长期的和任重道远的过程，还需要在教学实践过程中不断创新和改革，只有持之以恒和坚持不懈，才能找到一条适合我国高校专业英语发展之路，为国家培养出更好更多的复合型人才。

高校英语专业写作教学研究 篇5

高校英语专业写作教学研究

随着我国改革开放的.深入及国际交往的增多,现代社会对大学生的英语交际能力提出了更高的要求.4月修订出版的<高等学校英语专业英语教学大纲>对本科毕业生的写作能力更是提出了明确的要求:“能写各类体裁的文章,做到内容充实.

作 者：李燕飞 作者单位：聊城大学外国语学院,25刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：”"(24)分类号：H3关键词：

高校大学英语教学改革 篇6

大学英语教学论文：媒体在高校外语教学中的引入与应用

龚华玲

(信阳农业高等专科学校外语系，河南信阳464000)

摘要：多媒体为信息时代提供了技术基础，同时也为高校外语教学引发了重大变革，在外语教学中运用多媒体教学，可以有利于帮助学生构建知识结构，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，最终提高课堂教学效率。在多媒体导入课堂过程中，首先要选择合适的课件制作途径，对课件的设计与资源进行选择，多媒体教学与教学环境相适宜，加强教师计算机知识技能的培训。

关键词：多媒体;外语教学;探索;实践

网络环境下多媒体英语教学的理论依据、硬件支持和技术支持随着信息时代的到来，电子技术的发展日新月异，计算机进入了各个领域并得到了广泛的应用。多媒体和网络技术的迅猛发展，为大学英语教学带来了革命性的变化。大学英语教学，作为高等院校教学的重要组成部分，与其他课程教学相比，所用课时多，占用的教师人力大，并对声像技术有很高的要求。多媒体技术和网络引入大学英语教学，有效地提高了教学和学习效果，它操作方便快挺，课程设计科学合理，提高了知识信息传递的效率，在外语教学中运用多媒体教学，可以让学生更快的理解和接受信息，使学生加深学习语言的知识性和趣味性。

一、多媒体在外语教学中的优越性剖析

(一)有利于帮助学生构建知识结构

现代认知学派代表人物布鲁纳提出了“结构主义”的教学理论，他强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”一个好的知识结构可以简化知识，产生新知识，有利于知识的利用，有利于知识的迁移。在外语教学中，教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动――学，与教师的活动――教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。如果我们在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情景，给学生以更加直观的感受，提高教学效率，帮助他们很快地构建自己的知识结构，从而有利于以后的教学活动顺利开展。

(二)有利于激发学生的学习兴趣

俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多媒体创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。现代教育媒体可以使教育内容更直观形象，可以使教育信息从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等多种渠道刺激学生的大脑，能更迅速地在学生心灵上留下深刻的印象。但是尺有所短，寸有所长，现代教育媒体有时会因呈现频率快，知识过于密集而使学生缺少思考的时间。课堂教学变成了知识集约化的传授，而弱化学生思维品质的培养。(教学论文 )此外现代教育媒体投影的、播放的是老师预先安排设想的内容，而课堂教学中学生经常会冒出智慧的火花，需要教师认可、鼓励，而现成的媒体呈现方式在某种程度上会扼杀学生的积极性和创造性。教师在教学过程中，辅以多媒体演示，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，可以使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，能有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

(三)有利于丰富课堂教学内容

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。同时，运用信息技术辅助教学，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，能极大地丰富教学内容。教学过程中使用多媒体可以丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野，并且可以通过展示一段文字、几张图片，播放一段视频来创设直观的教学情景，让学生在创设的情景中用眼看、用耳听、动脑想、动嘴说，做到有所观、有所感、有所思、有所获，做到自然而然的知识的理解、能力的提高、情感的升华。

(四)有利于提高课堂教学效率

教师在自制课件辅助教学时，备课、课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

二、多媒体课件在外语教学中的导入路径

(一)选择科学的课件制作方法

科学的多媒体课件主要应体现以下几个特征：首先，能充分、合理、恰当利用多种媒体(文字、图象、视音频及动画等)，以弥补传统教学方法与手段的不足;其次，必须以学生为本，摸透学生的思维方式方法，在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法;而且课件播放不能是单纯的线形、要有一些人机对话或交互式元素。同时，色彩对比要强力、搭配和谐、构图美观、制作有创意。课件制作的途径不但要能够辅助教学，而且应该让老师能够承受的`起。所以需要选择一种省时、省力的课件制作途径。首先应该选择一种适合自己的创作工具。目前使用较多的有PowerPoint. Authorware，Founder，Author Tool，Animator Pro等。其中Power Point最容易掌握，易学易用，操作流畅，稍有电脑知识的人都可以自如使用。当然具体选择还需看自己的爱好。无论简单的还是复杂的，应当精通一种，达到运用自如就行。制作过程尽量自制为主，充分体现自己的教学思想。其次教学课件是教学经验、教学思想与多媒体技术有机结合的产物。不能单独追求制作的技巧，和多媒体的运用。课堂教学中学生是主体，教师是课堂的组织者，多媒体技术只是一种教学辅助手段，是为了达到我们的教学目的而服务的。

(二)课件的设计与资源的选择

虽然教学模板可以直接调用，但输入大量文本、绘制图像、制作动画、剪辑影音仍要耗费相当多的时间。事实上快捷制作课讲素材是提高课件制作效率最关键的一环。除利用拷贝、扫描输入文本和图片外，我们在制作课件时还可以使用素材光盘中的相关素材，收集Internet上的素材等方法。制作课件前首先应该认真研究教材和教法，着重分析每节课的重点难点之所在。对于有必要运用多媒体表现的部分和没有必要过于强调的地方都要做到心中有数。然后设计课件的大概轮廓。课件的制作要有利于教学，能够化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动。来充实课件。其次应该生动有趣，寓教于乐。学习的主动性来源于兴趣。课件材料一定要选择生动活泼的呈现形式，内容要精彩，图片、音像、动画要精致清晰，容易理解。要与学生的日常生活息息相关。精彩的生活片段，经典的影视剧片段，著名艺术作品，名胜古迹图片等，都能引起学生的好奇和兴趣。

(三)多媒体教学与客观环境相匹配

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。选择和使用教学媒体时，要满足以下原则：一是最小代价原则，即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小，得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则，即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。

(四)加强教师计算机知识技能的培训

多媒体英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。充分体现现代教育理沦和教学观念的多媒体英语教学将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。教师的计算机水平直接影响着多媒体英语教学的开展。随着多媒体技术的进一步普及应用，教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。学校要制定相应的政策和规定，为教师学习多媒体创造条件，鼓励他们通过在职进修、观摩学习、学术座谈会等机会来彼此互相切磋、共享心得，并从团体活动中获得心理的相互支持。

三、结语

高校大学英语教学改革 篇7

一、民办高校大学英语分层教学势在必行

高校大学英语的分层教学是由英语教学的大体模式决定的, 在教学革新的氛围下, 根据学生的英语水平和能力及个人特点, 在全面深刻应用课本知识体系的基础上, 最大限度地将各个水平的学生和与其相对应的教学方式完美地结合起来, 根据每个学生不同的基础水平采取与之相对应的教学模式, 使之得到相对连贯、完整的英语教育, 从而更加有效率地提升英语水平。因材施教是一种较早的分层教学理论, 甚至可以说成是分层教学的始祖, 依据每位学生不同的学习习惯和情况, 采取最与之适应的教育手段, 才能够最大程度地使学生成为栋梁。

二、民办高校大学英语分层教学的步骤

(一) 学生分段化。在设定教学目标之前, 根据学生的英语水平, 将其分成3 个段位:英语水平很好, 英语水平中等与英语水平稍差。随后把学生分到不同层次的集体, 根据学生的英语水平制定出不一样的目标。

1. 单词:实施分层教学的前2 年, 英语程度较好的学生要求必须记住四千五百到五千个英语单词;对于还有发展空间并且想要提升的学生, 最好达到CEB4 水平。

2. 阅读理解:实施分层教学的前2 年, 英语程度较好的学生要求可以阅读较难的英文短文而且可以理解文章的大概意思, 并且依据文章的主要内容, 了解文章的中心思想;对于还有发展空间并且想要提升的学生, 最好可以阅读不太难的短文, 可以整理清楚比较长的语句;对于英语能力稍差的学生, 可以看懂比较简单的短文, 理解文章的基本思想就可以了。

3. 听力:尽可能提升上课的效率, 尽力为学生营造锻炼英语听力的最佳氛围, 应用多种新颖的方法进行听力训练。参照3 种不同段位的学生的不同能力, 对于英语程度较好的学生, 要求可以听懂较长、较难、较快的英文对话, 并理解其中的大概意思, 做出相应的分析;对于程度一般的学生, 要求其可以理解一般复杂、语速适中的英文对话的大概意思;英语程度较差, 能够理解简单的对话就可以了。

(二) 花式教学方式。经过最初的将学生分成不同阶段进行管理, 再依照各个阶段学生的特殊性, 分别规定其不同的教学目标, 从而确定不同的教学内容。学生英语段位不同, 自然就会有不同的要求, 选择不同的教学方法。这样, 学生都可以循序渐进地提升自己的英语能力。英语程度较好的学生, 上课时应该更加注重练习, 从而提升自己的水平, 使自己对于英文的掌握力更加熟练;对于英语实力一般的学生打好基础才是最重要的, 教学任务也要强调基础;对于英语水平较差的同学, 由于其英语较差, 在教学时要更加注重基础, 减少其对于英语的厌烦感和不自信的心理, 让学生爱上英语, 乐于学习。

(三) 花样考试。分层教学由于是面向各个阶段的学生, 采取了不一样的教学方法, 教学内容也有所不同, 因此最后的考试和测评也不可以一概而论, 而是以教育为本, 不局限于考试的方式。把考试的形式和题目分成三种, 难易度也要根据学生的能力和水平来设计。也可以设置附加题, 依据学生水平, 选择性答题, 最后能够看出自己是否进步。

三、民办高校大学英语分层教学的弊端

(一) 学生内心易产生负面情绪。英语分层教学、分层管理, 依照英语水平分为各个班, 容易使一些学生内心产生抵触。甚至使成绩一般的学生觉得学校偏心, 放弃了自己, 从而索性自己也放弃了学习英语。因此, 教师要多与学生沟通, 了解学生的真实状况可以更好地促进分层教育的实施。

(二) 分层教育也有可能使学生分化。因为差别教育, 分在成绩较差的班级的学生会觉得自己英语差, 教师也可能不努力教学, 更加容易滋生负面情绪, 使学生的积极性低迷。而英语程度较好的学生, 基础与学习兴趣比较高, 更易形成优秀的学习氛围, 最后使成绩优异的学生更优秀, 成绩较差的学生更差。为防止这样的现象, 将考试方法分层, 最后使基础班的学生, 也意识到自己在进步。

摘要：民办高校学生英语能力参差不齐, 对于不同水平的学生实施不同的教学策略很有必要。文章汲取大学英语教学的经验, 深刻剖析分层教学理论的源头, 说明分层教学中应该警惕的问题、弊端和改进方法。

关键词：民办高校,大学英语,分层教学

参考文献

[1]肖婉丽.大学英语教学质量评估指标体系探究[J].商洛学院学报, 2015 (05) .

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[3]鲁定元, 万益, 操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语 (教师版) , 2009 (03) .

高校大学英语教学改革 篇8

【关键词】高校青年英语教师 教学能力 提升对策

教育部在“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见稿中提出了五项建设内容，其中第五项即为高校“教师教学能力提升”。目前，我国高校中青年英语教师占英语教师总数的67.4%，作为高校英语教师的重要组成部分，提升其教学能力对于促进高校教师整体教学能力的提升具有至关重要的意义。本文主要讨论在大学英语教学改革日益深化的背景下，应如何提升高校青年英语教师的教学能力。

一、教学能力的内涵

“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。

关于教学能力涵盖的范围，学术界对其界定不尽相同。本文将从教学认知、教学组织操作、教学监控以及教学研究四个方面的能力来进行讨论。教学认知能力是教师教学能力的基础。它包括教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力以及教师对教学内容的综合分析能力。教学组织操作能力主要指教师的语言表达能力、多媒体课件的使用能力以及教师对课堂的掌控力。教学监控能力指为了保证教学目标而在整个教学过程中不断的进行检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学研究能力是教师对教育教学理论分析研究的能力，以及在教学中不断发现和研究新问题，进行教学改革的能力。

二、高校青年英语教师教学能力提升的对策

首先，要完善英语教师的岗前培训制度。岗前培训是教师入职以后走上讲台之前所进行的必要培训。目前国内各高校青年教师基本都要接受岗前培训，但是多数培训局限于教育教学理论的培训和考核，而且各学科青年教师培训内容相同。由于培训形式单一，时间短等原因，岗前培训并没有引起教师们应有的重视，也没有起到良好的效果。因此，除了对青年英语教师进行必要的教育教學理论的培训和考核外，还应针对英语学科的特点开展相应的集中培训。

第二，加强教育教学知识的培训。青年英语教师经过短期的岗前培训就直接走上了讲台，他们往往缺乏教学实践经验。因此，为了尽快帮助年轻教师提高教学能力，可以以教研室为单位，通过开展各种教研活动，帮助新教师尽快了解教学目标、教学任务、学生特点等。另外，可以开展教学观摩活动，还可以建立导师制，采取“老带新”的形式，促进青年教师与有资历的教师间的相互学习和教学能力的提高。

第三，增加培训机会，建立终身学习制。科技进步使知识更新速度越来越快，所以教师只有不断学习，才能更好的满足学生的需要。高校青年英语教师不仅要学习与本专业相关的学术知识，也要有针对性的了解所教学生的专业相关知识，还要学习层出不穷的现代化教育手段（例如慕课、微课等），这样才能与时俱进，有效提高教学组织操作能力。因此，高校可以建立教师培训中心，定期聘请各界专家学者进行讲座式培训，促使青年教师了解最新的教学理论和教学方法，并且还要适当减少青年教师的教学任务量，从政策上鼓励青年英语教师到国内外进修学习，建立终身学习的制度，以达到持续提升教师教学能力的目的。此外，高校还应加大对多媒体等现代化教育设备的资金投入。

第四，树立正确的教学理念、增强教改意识。受到“重科研轻学术”的传统观念的影响，青年英语教师往往更加重视学术研究，而忽视教学研究。因为前者能比后者带来更多的实际利益，这就使得教师缺乏提升教学能力的内在动力。因此，为了提升教学科研能力，青年英语教师首先要在思想上树立正确的教学科研观，明确教学研究属于学术研究范畴，而且它并不比语言、文学理论方面的学术研究低级。另外，青年英语教师还要积极参与到教学改革中，把各种新型教学方法运用到日常教学中，并在教学过程中不断发现新问题，然后进行研究。教学研究成果必将会进一步促进教学质量的提升。

三、结束语

高校英语教师是大学英语教学改革最直接的实施者和推动者，而其教学能力提升与否直接影响着高校英语教学质量的好坏，也决定着教改能否顺利进行。所以作为高校英语教师的重要组成部分，高校青年英语教师有必要不断增加教学知识、树立正确的教学理念、增强教改意识、不断进行自我反思、自我完善，逐步提升教学能力，最终提高大学英语教学质量。

参考文献：

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[2]顾明远.教育大词典[M].上海.上海出版社，1998（6）：180

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[4]周仁.高校双语教师的教学能力及培养策略.教育与职业， 2010（18）：54-55.

民办高校商务英语实践教学 篇9

我国民办高校教育基本思路是“培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。

教育部教文[]2号文件提出了“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用’为度”。

“要探索相对独立的实践教学体系，……逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。

在这一思想指导下，很多民办高校在各自实践教学环节上加大了教学研究的力度，开展了积极的探索和研究。

民办高校商务英语专业作为实践性很强的一门专业，在当前实施素质教育的实践过程中，商务英语实践教学应结合自身的条件和特点办出高质量和本校特色，走出一条独特的实践教学之路。

下面，我就自己近几年在民办高校中从事商务英语教学的实践经验，浅谈自己的管见。

一、民办高校商务英语专业实践教学存在的问题

我国民办高校于上世纪90年代初大量涌现，并以迅猛之势风靡全国。

近些年来，民办高校经过发展，取得了巨大的成就，但是，民办高校的发展，需要有个从小到大、从不成熟走向成熟的过程。

目前，很多民办高校的教学体系还比较混乱，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱的环节，存在的问题具体表现在以下几个方面:

(一)实践教学目标的定位不明确

民办高校一直比较重视实践教学，也深知实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。

但是，目前很多民办高校由于没有经验，也没有现成的可借鉴的资料，因此只能边教学边摸索，教学目标不明确。

有些民办高校作为公办院校的二级学院，奉行“拿来主义”，直接把公办院校的那一套教学理论拿来用，没有真正的理解、消化和吸收，更没有根据自身的实际突破创新。

因此对实践教学目标和学生能力的培养也没有较清楚的认识。

(二)实践教学体系不够完善

实践课程的设置特别注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养，体现商务英语综合运用能力。

只有通过综合实践，并尽可能创造条件和环境，精心组织准备，让学生在真实或仿真的环境中进行练习，才能收到更好的教学效果，才能将学生所学的各项技能联系起来，相互融通，同时提高学生的综合应用能力，以适应社会的需要。

而民办高校由于以前对商务英语实践教学目标和能力培养的认识模糊不清，因而商务英语的实践教学主要是各课程任课教师进行的单项训练，实践教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，连贯性和系统性不够。

(三)由于民办高校软件设施与硬件设施比较缺乏，所以实践教学环节操作存在困难

硬件设施，主要指实验、实训基地的建设。

实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件，所以，应及时建立起与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化英语语言实训室、多媒体教室、会计模拟实训室、网络化电子商务实训室等。

同时加强校外实训基地(实训点)的建设，确保满足人才培养目标的需要;软件设施指的是商务英语专业教师力量和业务水平，以及实践教学大纲、实践教学计划安排、实践教学考核办法、实践教学运行管理与质量监控等管理文件的健全。

由于民办高校经营完全靠自身自筹资金，又要兼顾企业效益，所以目前民办高校的师资队伍水平以及实验设备条件存在明显不足，给实践教学带来了一定困难。

二、民办高校商务英语专业实践教学探索

(一)实践教学体系的构建

民办高校教学目的是培养面向企业、面向实践的应用型人才，打造职业精英。

所以我们以市场为导向，进行了广泛的社会和专业职业岗位调研，了解社会对民办高校商务英语专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，基于此，我们确定了商务英语专业实践教学的目标，即，培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。

同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。

根据民办高校的实践教学目标，笔者所在学院对构建商务英语专业的实践教学体系作了初步的探索。

在正确理解民办院校培养应用型技术人才的特点，并对企事业单位及相关院校深入调研的基础之上，针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。

通过科学的归类分析，明确在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，初步建立了商务英语相对独立的实践教学体系(即语言应用技能与商务实践能力，专业应用能力与社会适应能力，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系)。

创建能力模块，打破分段式的教学体系，注重阶段性与连续性的结合，注重实施型、应用性、技术性和一线性的人才定位理念。

(二)三位一体的实践教学环节

为了更好地实现民办高校的实践教学目标，我们大胆探索、不断创新，摸索出了一套行之有效的实践教学方法。

1.构建开放式的新型课堂教学模式

商务英语和外贸英语是应用型英语，实践性很强，仅凭教师的讲解，无法使学生将英语与商务和外贸融汇贯通，很难达到英语+外贸/商务的应用型复合型人才培养的预期目标。

因此，教师应该大胆地对这种传统的以教师为中心的教学模式进行改革，构建新型开放式的教学模式。

创建新型开放式的商务英语实践课堂的教学模式，就是回归学生在教学过程中的主体地位，以学生自身素质的提高为目的，重视学生的自身价值和学习效果，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关心和引导，其理论基础是建构主义和人本主义思想。

创造国际商务语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是商务英语课堂教学目标得以实现的.法宝。

实践证明，采取这种以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力。

当然，这种开放式的教学模式并不是说以学生为主体教就不重要了，而是对教者提出了更高的要求。

在课堂实践中，教师首先是课堂组织者，要根据学生的知识结构以及本课程的特点和目的组织好自己的实践课堂。

学生在按照教师的设计和组织进行实践的过程中，教师还应作为课堂观察者，积极观察学生的实践活动，当遇到学生有难题时，认真讲解并给出自己的建议。

它要求教师积极主动地参与到学生的学习和实践活动中，与学生进行互动式的教与学。

在教学实践中，绝大多数课程可采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲解和操练为一体，培养学生自主学习的能力。

其中英语口语、英语视听、英语口笔译、英语语音、外贸英语函电等课程商务英语实践操作练习比例很大，教师可充分利用图片、音像、动画等教学手段让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，让学生积极主动地参与，在不同层次上进行广泛的语言和商务实践。

比如“商务洽谈”这门课在讲授报盘时，首先，教师可以用目的语简单介绍本章主要的内容，如报盘的定义、报盘包括的内容，以及关于报盘的常用词汇、句型等等。

其次，学生自主学习。

该环节强调以学生为中心，教师由课堂的权威转变成课堂的设计者、组织者和学习的协助者。

在这一环节中，教师可以以“模拟交易会”的形式设计和实施教学(假设在广州交易会上，中国东方电脑公司就其产品向美国BIP有限公司报盘)，让学生根据模拟场景用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演等形式来完成老师设计的任务。

该环节最大限度地为学生创造交流的机会，强化学生的自主学习和独立意识，帮助学生实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。

最后，老师就学生的表现进行分析评估，指出其中的不足，并提醒学生有意识地去培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策能力。

实践证明，这种开放式的新型教学体系以学生为主体，融情景模拟教学法、案例教学法、互动教学法等教学法为一体，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践，使得实践教学方法初具特色。

2.优化实践教学条件，提高商务模拟的实效

1)加快师资建设的步伐

教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。

这就要求承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。

目前，很多民办高校的教师教学理论不足，缺乏实践教学经验。

所以就要求引入有商务背景的职业经理人和经贸专才来充实商务英语教师队伍。

而在职教师也要进一步提高教学水平，在加强教师理论学习的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。

教师除自主学习钻研、进修提高外，学校还要提供条件，让教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位学习、见习、体验、实践，使教师通过各种方式和渠道，具备双师素质(英语教师+经济师/技师/经理人)，更好地胜任实践教学工作。

2)建设现代化的商务英语模拟实验室

第一、建设现代化的商务英语模拟实验室的必要性

技能的获得来自于亲手操练和实战，要让学生毕业后就能立即进入“角色”，只有让他们在课堂上亲自感受，亲身体验各种状态下的“虚拟商务战”。

因此，课堂教学要注重培养学生独立解决问题的能力;为此，建立一个“国际商务英语实验室”是必要且必须的。

通过归纳和总结整个外贸实务的流程和惯例，在互联网上建立几近真实的国际贸易环境，直接切入不同当事人所面对的不同工作。

帮助学生或者培训对象把握整个业务过程，通过不同当事人角色的扮演，充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、工厂、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。

学生在该实验室所营造的虚拟商战中摸爬滚打，与所虚拟的商家进行全方位的商务合作，并通过互联网直接与国际公司进行业务实践操作，从而增强学生的动手能力。

第二、商务英语模拟实验室的实验操作

该实验室硬件由一个主控台(教师讲演电脑，主机)，和学生机组成;实验室软件系统由若干模拟机构构成，这些模拟机构有各自的工作区域和形象背景，设立工作台，工作台面上包括该模拟的文件、资料和配置案例项下的标准单证答案，这样模拟机构就组成了一个外贸进、出口业务工作链。

这些模拟模块相互融通，共享资源，因而可实现一桩商务业务贯穿始终。

在实验室典型案例下，让学员在这个全仿真的国际贸易操作氛围中，自己动手，独立地把一笔外贸业务按应知应会的要求，从开始到结尾全过程地去完成。

该实验室可开设国际贸易实务英语、单证操作英语、商务英语函电、商务英语谈判等课程，可完成国际贸易进出口业务流程、国际贸易单证的填写与审查功能以及现代商务系统管理等实验项目。

例如“商务英语函电拟写与进出口单证缮制”实训，利用商务实训软件和网络资源，向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证，反复学习和操练信函拟写和单证缮制规范。

同时，通过呈现和列举商务活动中常碰到的问题，如抱怨与索赔、追款等实际案例，使学生了解商务运作的基本程序，并学会处理相关问题。

通过实训，学生学会如何使用得体的商务用语明确表达意图，完成交易任务。

从总体上讲，通过模拟实验室的实习，可以全方位地体验外贸出口贸易全过程的操作。

可以使学生加深对国际贸易礼仪的了解;理解国际贸易过程中策略的重要性;通过中外代表洽谈和签约演习，掌握谈判过程的关键和要领;在案例和售货合同条件下，会自己动手缮制单证。

3.切实抓好实践环节

实践环节是民办高校英语专业商务方向的重要教学环节。

它对检查学生的学习效果，培养学生初步具备商务项目设计的能力，加强学以致用，有着重要的意义和作用。

通过该环节，可以将学生的理论知识、商务模拟与真正的商务实践有机衔接。

使他们能够积累一定的实践经验，为学生日后在工作岗位上的自身发展提供一个良好的基础。

因此，学校应高度重视实践环节。

1)学校应着力开拓实习基地

无论是从商务英语实践教学的内涵与需求来看，还是从商务英语实践教学的现状与改革出发，教育实习基地是教育实习的物质承担者，合格的实习基地是取得实习成功的重要保证。

建立教育实习基地是一项长期不懈的努力。

它与师范教育实习基地不同，由于受场所规模的限制加上商业机密的考虑，很多企业不愿意接受学生进行教育实习，更谈不上容纳大批学生同时进驻。

而且，极个别学生好高务远，心高气傲，眼高手低，缺乏踏踏实实、吃苦耐劳的精神，实习不是去学技能积累经验，而是混日子，给已建立的教育实践基地往往带来难以弥补的负面效应。

因此商务英语专业教育实践基地的建立要两条腿走路，既要克服困难尽可能与企业公司挂钩，积极推进校企合作，请企业经理人来校讲座，或安排教师、学生到合作单位学习实践，密切与社会、企业、海关、贸易公司等单位的联系，建立校企合作的长效机制，又要加大资金投入，充分利用高科技和网络资源筹建自己的商务英语模拟实验室并且创办校内实训基地，相互兼顾，互为补充，尽量让教学课程与社会实践并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。

从毕业生调查和回访的资料显示，实训课程实用性强，在校期间的实习、实训、企业见习、顶岗等经历都成为毕业生就业和从事专业工作的有力支持。

对05、06届毕业生的岗位调查显示，商务英语专业毕业生就业率达到95%以上，而且用人单位对学生的实操能力及组织管理能力都给予了普遍肯定。

2)学校还要积极组织学生参加各种类型的商品交易会

学生参加各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触到各地的外商。

学生面对面的和外商进行交流，可以大大提高口语能力和人际沟通技巧。

同时，学生亲历亲为地从事不同的工作，切身地体会到自己的专业技能存在的缺陷和不足，使学生得到全方位的技能锻炼，这就使学生的理论知识与实际业务紧密结合，逐步运用已掌握的知识和技能去解决实际问题。

我系05级商务英语专业学生刘丹丹谈到参加广州商品交易会的体会时说：“在这短短的半个月内，一方面提高了我的英语水平和人际沟通能力，另一方面也让我了解到很多商务活动的实际操作过程，为我以后的工作积累了一定的经验。”04级学生李佳参加广交会感触颇深，他说：“通过参加广交会，使我认识到光有贸易知识是不够的，还要有细心和耐心。

否则一个细小的错误可能让公司遭受巨大的损失。”通过这种实践形式，使学生将课本上学到的一些重要商务活动在实践中得到具体的体验，专业技能进一步提高。

三、结束语

以上三个层次的实践教学并不是孤立存在的，理论教学、模拟操作与课外实践应该有机地结合在一起，相互促进，互为补充。

我们通过以上三位一体的实践教学方法，将理论教学与实践活动有机结合起来，在整个教学实践过程中，从简单到复杂，从理论到实践，从校内到校外，梯次进行，循序渐进，使其达到学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果，从而提高教学的整体效果。

参考文献：

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