主讲教师情况

主讲教师情况（精选9篇）

主讲教师情况 篇1

一.周怀琪 女 1955年1月生，本科学历，主任医师，教授，担任教研室主任，近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，并承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人；承担兰州医学院98级至02级硕士研究生的培养工作。每年约2人；承担甘肃省卫生厅主治医师提高班的培训及教学工作。每年约20人。现承担省教育厅科研项目《影像教学多媒体》。发表的教学相关论文有《影像诊断学大课教学心得体会》、《影像诊断学实习带教的艺术》在西部医学教育交流会交流。获得的教学表彰：

贲门形态与功能的研究

甘肃省科技进步二等奖

正常胰腺与胰腺癌的CT诊断与鉴别诊断的研究 卫生厅卫生进步三等奖 兰州医学院精品课程

2004年

兰州医学院

兰州医学院优秀教师

1994年

兰州医学院近五年来承担的学术研究课题;1正常胰腺和胰腺癌的CT诊断和鉴别诊断研究。省卫生厅课题。1994年至1996年。课题研究。

2肾细胞癌的CT诊断和鉴别诊断研究。省科技厅课题。1998年至1999年。课题研究。

3兰州地区中老年骨密度QCT测量。省教育厅课题。1999年至2003年。课题研究。在国内外主要刊物上发表的学术论文

1胆囊癌的CT诊断。中国临床医学影像杂志，2000，11（2）：112～114。国家级。排名第一。

2肺结核的CT诊断价值。放射学实践，2002，17（4）：338～340。国家级。排名第一。

3急性胰腺炎早期CT检查的价值。中国临床医学影像杂志，2002，增刊：64～66。国家级。排名第一。CT在贲门癌诊断中的作用。医用放射技术杂志，2004，22（2）：84～85。国家级。排名第一。

5皮层下动脉硬化性脑病的CT诊断价值。中国西部医学文集放射分册，2000：29～31。国家级。排名第一。65%Angiografin在CT增强扫描中的临床观察。中国西部医学文集放射分册：2000，336～338。国家级。排名第一。

7兰州地区成年人骨密度调查。中国骨质疏松杂志，2001，4（7）：335～336。国家级。排名第二。

8腰椎各椎体松质骨密度分析及皮/松比值意义。中国临床医学影像杂志，2003，14（1）：35～38。国家级。排名第二。

9速度编码电影MR评价心室每搏输出量的可重复性研究。中国医学影像技术，2004，20（6）：894～897。国家级。排名第三。

二、郭顺林 男 1964年6月生，硕士研究生学历，教研室副主任，兰州大学医学影像研究所所长，教授。曾于德国慕尼黑大学医院学习。近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，并承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人；承担兰州医学院98级至02级硕士研究生的培养工作。每年约2人；承担甘肃省卫生厅主治医师提高班的培训及教学工作。每年约20人。现承担省教育厅科研项目《影像教学多媒体》。近五年来承担的学术研究课题：

1.2001年主编并出版专著《实用腹部介入放射学》

2.2000年承担甘肃省自然科学基金项目：肝癌的血管造影CT诊断和“双灌注”介入治疗，达到国内先进水平并被评为甘肃省科技进步二等奖

3.“部分脾动脉栓塞后机体免疫功能的变化”已结题，经鉴定达到国内先进水平4.承担的省科技厅项目“脑梗塞溶栓治疗窗的选择”正在进行中 5.另有多项科研论文发表在国家核心期刊上

三、杜富会 男 1952年12月生，主任医师，教授，1977年毕业于兰州医学院医疗系，从事影像教学及诊断工作近30年，近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，并承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人；承担兰州医学院98级至02级硕士研究生的培养工作，每年约1人。圆满完成承担的各项教学任务，2004年该课程被评为兰州医学院精品课程，2005年被评为兰州大学第六批重点课程，2006年参加甘肃省精品课程的评选 任现职以来承担得主要科研项目：

1、兰州地区中老年骨密度QCT测量

2、脑梗死超选择性动脉内溶栓时间窗的研究

3、胃癌的CT影像学表现与癌组织中PCNA、CD44V6表达的相关性研究

4、肺癌危险度与失内氡关系研究 参编教材、著作： 《医学影像学学习指导》

《CR、DR的体位选择与临床优择》 发表论文17篇

四．赵鹏普 男 1948年7月生，副主任医师，副教授，1977年毕业于兰州医学院医疗系，从事影像教学及诊断工作近30年，近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，并承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人；承担兰州医学院98级至02级硕士研究生的培养工作，每年约1人 任现职以来承担得主要科研项目：

1正常胰腺和胰腺癌的CT诊断和鉴别诊断研究。省卫生厅课题。1994年至1996年。课题研究。

2肾细胞癌的CT诊断和鉴别诊断研究。省科技厅课题。1998年至1999年。课题研究。

著作：《骨肿瘤影像诊断与鉴别诊断学》

五、张皓 男，1970年出生，副主任医师，兰州大学医学影像学研究所副所长，副教授。1993年6月于兰州医学院临床医学系本科毕业，留校于兰大一医院放射科从事影像诊断工作至今，2003年6月获影像医学与核医学专业硕士学位，2007年6月于中山大学医学影像专业获影像医学与核医学专业博士学位。本人从事专业影像诊断15年，临床实践经验丰富，专业理论扎实，历年来曾主持、参与多项科研课题研究，具有一定理论指导水平和科研实施能力。能较为熟练地阅读本专业外语资料和文献。多年承担影像本科、临床各类本、专科医学影像专业大课讲授及本专业研究生及进修医师临床带教任务。近5年来的科研及论文：

1.MDCT肺动脉成像:不同注射速率对周围肺动脉显示的影响 实用放射学杂志 2.正常人局部肺血流状态的多层螺旋CT研究

临床放射学杂志 3.肺部疾病中肺血管及肺血流变化的CT研究

国外医学.临床放射学分册 4.暂时阻断肝静脉行肝动脉碘油栓塞的研究

中国医学影像技术 5.腰椎各椎体松质骨密度分析及皮/松比值意义 中国临床医学影像杂志

肺部疾病中肺血管及肺血流变化的CT研究

排名第三 现代肺结核影像变化及演变的影像研究

排名第三

六．王文辉 男 1969年6月生，本科学历，副主任医师，副教授，近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，近五年来承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人，并有多项科研论文发表在国家核心期刊上 科研成果

《肝癌的血管造影CT 诊断和“双灌注”入治疗》（国内领先）《兰州地区中老年骨质疏松 QCT 研究》（国内领先）《部分性脾动脉栓塞后机体免疫功能变化》（国内领先）《急性血栓性脑梗塞动脉内溶栓时间窗的选择》（国内领先）获奖情况

《肝癌的血管造影CT 诊断和“双灌注”入治疗》获甘肃省教委科技进步二等奖 在研项目

《肺脏恶性肿瘤血供的血管造影研究》 《肝癌的“双热性” TACE治疗》学术论文 学术论文

1.CT 引导下经皮肺穿刺的临床应用价值（附 32 例病历分析）（第一作者 中国临床医学影像杂志）

2.肝脏囊性占位性病变 CT 引导下穿刺抽吸治疗（第一作者 甘肃医药）3.经肝动脉热化疗加热栓塞治疗肝脏恶性肿（第一作者 甘肃医药）4.CTA、CTAP 的临床应用价值（第一作者 甘肃医药）5.CT 引导下穿刺抽吸治疗肾囊肿（第一作者 甘肃医药）

6.巨大肾血管平滑肌脂肪瘤肾动脉栓塞治疗（第一作者 甘肃医药）7.支气管动脉与上腔静脉短路1 例（第一作者 甘肃医药）8.肝癌的“双灌注”治疗（第二作者 中国临床医学影像杂志）

9.部分性脾动脉栓塞后机体体液免疫变化（第二作者 中国临床医学影像杂志）

10.吡柔比星经动脉化疗治疗 96 例肝癌的临床观察（第二作者 中国肿瘤临床杂志）

11.CT 引导下穿刺抽吸治疗胰腺囊肿（第一作者 中国微创外科杂志）12.中晚期胰腺癌联合介入治疗与单纯静脉化疗的对比研究（第一作者 卫生职业教育）13.肝移植术后并发症介入处理（第一作者 介入放射学杂志）

14.间接门静脉灌注 5-FU 的实验研究（第二作者 中国临床医学影像杂志）15.胃肠道平滑肌肉瘤影像诊断(参与 中国临床医学影像杂志)16.胃癌 CT 检查价值的分析(参与 中国临床医学影像杂志)17.介入栓塞治疗肝胆手术后胆道大出血（第二作者 中国中西医结合杂志）18.汉英临床医学词典（参编

兰州大学出版社）

19.腹部闭合性损伤的 CT 诊断(参与 中国临床医学影像杂志)20.CR DR投照体位设计与选择（参编 甘肃科技出版社）21.数字成像静脉肾盂造影技术（第一作者

医用放射技术杂志）22.胆囊癌的 CT 诊断(参与 中国临床医学影像杂志)23．中晚期肝癌的双热性介入治疗的研究（第一作者北京大学学报医学版2008年第一期）。

24中晚期胃癌的胃左动脉灌注化疗栓塞术疗效观察（第一作者 当代医学-中国介入放射杂志）。

七、郭吉刚 男 1972年生 硕士学历，主治医师，讲师，教研室秘书，曾于美国南加州大学进修学习影像诊断，承担了大部分的教学工作，爱岗敬业，任劳任怨，参与排课及教学工作的安排，组织期末考试试卷的出题及阅卷，近五年来主要讲授《医学影像学》理论课，每年约700人，近五年来承担兰州医学院98级至02级本科各专业的见习课以及甘肃省卫校97级至01级放射专业的实习课。实习生每年约15人，并有多项科研论文发表在国家核心期刊上 学术论文

1.肝癌介入治疗前后血清VEGF含量的变化 2.食管狭窄的内支架治疗 著作：《医学影像学学习指导》

七、王刚 女，1972年出生，医学硕士学位。1994年6月于兰州医学院临床医学系本科毕业，留校于兰大一医院放射科从事影像诊断工作至今，2004年6月获医学硕士学位。2002年5月被聘任为主治医师；2007年获副主任医师资格。曾于2004年在北京大学第二附属医院进修CT、MR影像诊断；2005年在解放军301医院参加64层螺旋CT新技术培训。

本人从事专业影像诊断14年，具有较丰富的临床实践经验，专业理论基础扎实，历年来曾主持、参与多项科研课题研究，具有一定理论指导水平和科研实施能力。能较为熟练地阅读本专业外语资料和文献。

主持完成课题《胃癌中的CT影像学表现与癌组织中PCNA、CD44V6表达的相关性研究》，于2005年11月通过鉴定达国内领先水平，本人排名第一；在研课题两项《64层螺旋CT冠状动脉成像技术的临床应用》、《肝脏病变的64层CT灌注成像研究》。

近年来以第一作者身份在国家级杂志发表论文四篇：《浸润型胃癌的CT诊断》,《胃癌的CT征象与PCNA、CD44V6表达的相关性研究》、《上颌窦病变的CT诊断及评价》、《新生儿缺血缺氧性脑病的CT诊断及临床评价》；第二作者论文7篇：《胰腺癌的CT诊断与手术切除的评价》《急性肾脏出血的CT检查与诊断》、《皮层下动脉硬化性脑病的CT诊断价值》等，分别在国家级核心期刊、省级刊物发表及学术会议交流。其中论文《胃癌的CT征象与PCNA、CD44V6表达的相关性研究》获兰州大学2004优秀论文奖。

承担影像本科、临床各类本、专科医学影像专业大课讲授及本专业研究生及进修医师临床带教任务。无任何教学事故。

八、郭铮 男 1975年生，本科学历，主治医生，讲师。1999年7月年毕业于南京铁道医学院医学影像系，获得医学影像学士学位，1999年8月进入兰大一院放射科从事影像诊断工作。多年来担任介入放射学见习带教工作。

九、李雷 男 1979年生 本科学历，住院医生，助教，完成36个月影像专业医师标准化培训，成绩优异。承担2002级、2004级医学影像本科见习工作，及试卷组织、整理、标准化评估工作；承担2002级、2003级影像本科及甘肃省卫生学校部分学员的临床实习带教工作，该同志爱岗敬业，任劳任怨。该同志能认真钻研业务，完成科内交流学习共百余次，并有科研论文发表。1截瘫合并AOSC病例一例 2小儿佝偻病的早期诊断 动脉插管化疗栓塞术治疗晚期妇科恶性肿瘤

十、卢星如 出生年月：1975年07月 医学硕士学位 1998年毕业于南京铁道医学院临床医学系医学影像专业，同年分配至甘肃省兰州铁路中心医院影像中心工作，从事普放、CT及MRI诊断工作。能独立承担科里的日常工作，对临床多发病、常见病能作出较准确的诊断，对一些少见、罕见病也能通过自己的不断学习、积累提出较独到的见解； 2001年考取了大型医疗设备（CT医）上岗合格证，2002年考取执业医师资格证书，在工作期间发表了《螺旋CT胆系造影的应用价值和限度》一文（中国医学影像技术）。2004年考入兰州大学医学影像与核医学专业继续学习，期间发表《64层螺旋CT冠状动脉成像技术及临床应用》一文（兰大医学学报）。2008年7月分配至兰大一院。除认真完成科里日常医疗工作外，还承当了兰州大学临床、影像专业医学影像学的见习教学工作。

十一、叶荣，1976年4月出生 医学硕士学位 本人2001年毕业于兰州医学院，2004年考取兰州大学临床医学院影像医学与核医学专业硕士研究生，研究方向为CT和MRI诊断，于2007年7月以优异成绩毕业并进入兰州大学第一医院放射科工作，在平时的工作和学习当中，本人学习并基本掌握了临床常见疾病的X线诊断、CT诊断、磁共振诊断以及介入诊疗技术。同时于2005年承担了兰州大学临床医学院2003级临床本科四个班医学影像学临床见习的教学工作。本人对学术研究有着浓厚的兴趣，论文《64层螺旋CT对胰腺癌的灌注成像研究》发表在中国医学影像技术2007年第23卷第9期。

十二、窦郁，男 出生年月1974年6月，医学硕士学位，2005年7月毕业于兰州大学影像医学与核医学专业，在兰州大学第一医院放射科进行影像诊断及教学，MR功能研究，2007年3月至2008年2月

北京大学国内访问学者神经纤维DTI研究。科研成果：

1、评价梗阻性黄疸患者肝脏功能2、1H MRS在定量分析脂肪肝中的初步研究

3、磁共振扩散成像与梗阻性黄疸患者肝功能变化相关性的研究

省级科研课题 2007年通过鉴定

4、The apperrance of decussation of superior cerebellar peduncle in DTI欧洲放射学会议（ECR 2008）收录

主讲教师情况 篇2

一、基础课程项目主讲教师特征分析

1. 参加培训的教师认知内驱力不足

对于成人学习者特别是对技术情有独钟的人来说, 学习的最大动力来自对技术本身的渴望与执着, 即认知内驱力。由于从事信息技术教学或农远管理的工作需要, 主讲教师已经掌握基本的信息技术技能, 他们多是抱着提高技术水平、精进技术能力的愿望来参加培训的, 对于基础课程涉及的W i n d o w s操作、探索因特网、O f f i c e常用软件等“初级技术”兴趣不高, 认知内驱力不足。

2. 组织校本培训时缺乏自信和相关经验

主讲教师参训后自我提高只是项目目标之一。作为整个基础培训项目纽带“三级接力”的“中间棒”, 其更重要的使命是保质完成受训内容的下层传递。虽然主讲教师在学校拥有相对的技术优势, 但所执教的信息技术课、综合实践课等科目在学校却是副科, 尤其在农村学校更是如此。这使得这些主讲教师对自身产生了某些怀疑, 缺乏应有的自信心,

/王馨杜娟

缺少组织学科教师培训的相关经验, 校本培训效果自然大打折扣。

3. 落实校本培训困难重重

逐级培训总是不可避免地会受到传播规律的制约。培训环节越趋于基层, 培训效果衰减越明显。这除了与培训教师能力递减有关系外, 也与基层的培训条件难如人意有关系。虽然有培训的教材和证书, 项目专家组也在不断提供学术指导, 但对主讲教师而言, 这些“供给”远远不够。在开展校本培训时, 主讲教师常常没有明确的制度规范和资金支持, 培训时间不够、场地缺乏、经费不足、学科教师反感等, 都成为落实培训的严重障碍。

二、在对主讲教师的培训中引入参与式

参与式培训是指在参与的氛围中, 使受训者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学知识和方法运用于自己的培训实践。在基础课程项目对主讲教师的培训中, 参与式对于保证主讲教师参训效果有独特的优势。

1. 反应

反应即课程刚结束时学员对培训项目的主观感受。长期以来, 受传统教学模式的影响, 成人培训多遵循“施训教师中心”的原则。作为听众与记录员的学员在被“剥夺”主动学习与自主探究权利的同时, 也丧失了收获新知的乐趣。参与式培训可以有效改善这一局面。当参训者由被动地听讲、记笔记, 转变为主动参与、主动探究, 甚至是做游戏时, 他们往往有种耳目一新的“惊喜”感觉。

快乐是会被感染的。当学习过程由负担变为享受, 受到尊重的主讲教师也会倾向于将这种新奇而愉快的心理体验传递下去, 从而促进下层培训的良性循环。

2. 学习

学习即学员在知识、技能或态度等方面的收获。与注重知识补充的授受式培训相比, 参与式培训指向观念的转变和重塑, 在丰富知识量的同时促进内隐的、深层次的、支配教师实际教学行为的个人理念发生改变。在基础课程项目中, 主讲教师参加培训时, 知识和技术技能的掌握并不是重点, 而是要认可项目的理念并掌握培训的方法。

3. 行为

行为即经培训后学员工作方式改变的程度。许多理论和实践研究表明, 用什么样的方式培训教师, 教师就会用什么样的方式教育学生。参与式培训强调用培训本身来帮助教师体验并树立关注学生发展的思想, 对教师的实际教育教学行为产生切实的指导作用。对于承载着“以学生为中心”教育理念和具体教学方法的基础课程项目, 必须通过主讲教师的积极参与, 通过角色扮演、换位思考等方式, 促进主讲教师体会“以学生为中心”的优点, 最终在下层培训或自己教学时, 践行项目期望的行为。

4. 效果

效果即通过诸如质量、数量、安全、销售额、成本、利润、投资回报率等可以量度的指标, 来考量培训最终产生的结果。要让主讲教师通过短暂受训就能够实现自我提高, 并有信心、有动力克服重重困难来落实校本培训, 就需要像苏霍姆林斯基所说的“引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。群策群力共同建构知识理念的参与过程, 不仅能够启发主讲教师的“心智”, 更重要的是在友好的氛围中建立主讲教师学习共同体, 为培训后的自我研修和校本培训提供更为广阔的人力支持资源。

三、组织好主讲教师参与式培训的建议

对于基础课程项目而言, 组织好主讲教师的参与式培训是必要甚至是必需的。在具体实施时, 除了整体把握项目理念外, 还需要处理好以下三方面的关系。

1. 主体经验和“空杯”心态

参与式培训非常注重学习者的既有经验。开展主讲教师培训时, 在尊重主体经验的同时, 督促主讲教师们具备接受新生事物的开放心态十分必要。

感知是接受变化并实现发展的前提。“空杯”心态借喻人自满时, 即使面对再好的东西也无法接受, 只有“倒空了杯子”才能不断接纳新事物、不断汲取营养, 进而不断进步。“空杯”心态可以促使主讲教师全方位感知、体验。随着新东西不断注入并与原有的主体经验交锋碰撞, 在深度参与中撞出火花, 方能促进主讲教师全方位的发展。

2. 放低心态和大胆参与

作为培训中最重要的因素——人, 其心理环境对于培训效果有着不容低估的影响力。理想的心理环境包括心理自由和心理安全两方面。心理自由是指创设一种不受传统束缚, 敢想、敢说、敢做, 不屈从于权威的氛围。心理安全是指一种没有威胁、没有批评的环境, 不同意见和不同想法均能受到重视和尊重、得到赞扬与鼓励。

为了营造这种心理环境, 需要培训双方在心态和行为方面做出相应调整。一方面, 作为上层培训者的骨干教师需要放低心态, 既不是包办代替为主讲教师提供现成答案, 也不是一味居高临下地批判、揭露教师问题, 而是以同行或同伴的身份去支持、鼓励和引导主讲教师积极参与和思考。另一方面, 作为参训者的主讲教师需要抛弃自卑或自满心态, 善于倾听, 勇于表达, 大胆参与, 在主动建构中获得新的理论观点和实践经验。

3. 普遍参与和系统归纳

开展主讲教师培训时, 培训者要善于组织主讲教师围绕主题讨论分析、按照创造周期完成作品、就某一作品进行诤友反馈。这些都只是参与式培训的一部分。停留在形式上的参与缺乏认识的深度, 还可能让刚刚接触参与式培训的主讲教师产生“模棱两可”、“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。因此, 有必要在普遍参与的基础上进行系统归纳。首先, 作为上层培训者的骨干教师需要广泛发动、引导参训者充分讨论并发表意见, 之后整理归纳核心观点, 以提升对相关问题的认识。此时的归纳力求观点正确、系统完善, 具有启发和拓展认识的作用。如果主讲教师有足够能力, 就要鼓励主讲教师参与系统归纳, 并挖掘活动背后的设计意图。这样既能促进主讲教师高阶思维的发展, 同时能使主讲教师更好地把握教材的思路和项目理念。

主讲教师情况 篇3

主讲教师简介

1.王宁宁，女，副教授，毕业于东北师范大学植物学专业，博士研究生。

自工作以来，主讲本科生《普通遗传学》课程，公开发表论文：《Mutation of the RDR1 gene caused genomewide changes in gene expression, regional variation in small RNA clusters and localized alteration in DNA methylation in rice》，BMC Plant Biology，2014.06.30；《Tissue culture-induced heritable genomic variation in rice, and their phenotypic implications》PLos One，2014.05.07等。近年来主持课题：《非生物胁迫对水稻Osrdr1突变体表观遗传变异的研究》（国家自然基金青年，2015.1-2017.12）； 《不同化学试剂对水稻突变体种质资源的筛选》（吉林省科技引导计划2015.9-2018.9）等。教学上：2011年荣获农学院青年教师讲课大赛二等奖，2015年农学院青年教师讲课大赛一等奖，2015年吉林农业大学青年教师讲课大赛基础组一等奖。主持教改课题两项（省高等教育协会1项，在研；吉林农业大学高教所1项，已结题）。

2.耿艳秋，女，副教授，吉林农业大学，作物栽培学与耕作学专业，博士。

主要讲授本科生《作物栽培学》、《农事学》、《农学基础》、《现代农业与技术概论》等几门课程，为全校学生开设《特种玉米优良品种与栽培技术》、《农业推广学》两门选修课，为研究生讲授《农业传播技术与应用》课程。公开发表《灌浆乳熟期不同土壤水势对苏打盐渍地水稻产量及生理性状的影响》、《“四年不断线”农学专业实践教学模式及效果》等10余篇科研教学论文，近年来主持参加《提高农学专业实践性教学环节效率与质量的制度与措施研究》、《长白山经济动植物资源开发—长白山经济植物轮叶党参栽培及开发研究》、《松嫩平原苏打盐渍化农田水盐调控关键技术集成与示范》等多项教学科研课题。教学中注重理论联系实际，尝试“参与式”教学方法，注重教书育人并重，年均超额完成教学工作量。近几年指导本科生毕业论文16篇。

3.赵淑杰，女，副教授，吉林农业大学，药用植物专业，农学博士。

主讲《有机化学》、《有机化学实验》、《天然产物化学》等课程，公开发表《基于学生科研素质培养的有机化学实验课程改革》、《大学生自主学习能力培养的必要性与可行性》等学术论文多篇。近年来主持《有机化学实验教学中进行科研素质教育的研究与实践》、《基于学生自主学习的有机化学课程教学模式研究》等课题。参与“有机化学省级精品课程”、“基础化学实验省级实验教学示范中心建设”以及其它各级各类的教学和科研项目。工作中严格要求自己，不断学习，不断进步，积极进行教育教学改革及实践研究。对学生热情，要求也更加严格，以培养学生的学习兴趣、学习能力和创新能力及良好的价值观为己任，认真准备每一节课，上好每一节课。

4.张丽琨，女，副教授，吉林大学，会计学，硕士。先后主讲《财务管理》、《高级财务管理》、《企业财务会计》、《旅游企业财务管理》、《国际会计》等课程。公开发表《城市创新绩效影响因素的灰色关联分析》、《吉林省农村金融排斥的地区差异性研究》等CSSCI、重要期刊及国家级核心期刊论文15篇。近年来主持或参与《高等院校科研绩效评价机制与提高科研核心竞争力的创新举措研究》、《吉林省农村金融排斥问题研究》等省部级课题十余项。参编《统计学原理》等教材及专著3部，获得论文课题等省级奖项五项。

5.曲桂娟，女，副教授，博士研究生，毕业于吉林农业大学，所在学科基础兽医学。

先后主讲《动物药理学 》、《动物生理学 》、《 水产动物生理学》、等课程，近年来主持吉林省教育厅“不同杂交品种肉牛肌肉FAS mRNA的表达及其对IMF沉积的影响”课题以及吉林农业大学“肉牛肌肉FAS/HSLmRNA的表达及其对IMF沉积的影响”等课题，公开发表“不同杂交组合肉牛肌内脂肪含量与部分肉质性状的相关分析”、“不同杂交品种肉牛背最长肌LPL基因表达的发育性变化及其对IMF的影响”等论文20余篇。2013-2015年先后获得了吉林农业大学优秀指导教师的称号。并且2014年获得了“吉林精科杯”第二届吉林省大学生生物学实验技能竞赛优秀指导教师一等奖的称号。

6.赵岩，男，副教授，毕业于吉林大学、生物化学与分子生物学专业、博士学位。

主讲教师情况 篇4

教师培训总结

淄博市周村区实验学校沈沉

2001年7月10日~7月19日，英特尔公司在山东省淄博市举行了《Intel Teach to the future》培训。我很荣幸地参加了这个培训班。培训班组织紧凑，学习强度大，主讲教师辅导非常认真负责，使我和同事们都能顺利地完成学习。为了能更好地完成培训任务，回顾、反思学习过的内容，简单总结如下。

 培训收获之一：教育观念的更新

在学习期间，我时刻深深地感到了《Intel Teach to the future》培训对传统教育观念的冲击。这个冲击来自于教法、学法两个方面。本以为只是学习制作教学的课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，学生在变，教育方法、教学手段也在变。特别是随着信息时代的飞速发展，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，已是一个迫在眉睫的大事。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。我在学习中注意到，要达到素质教育的目的，必须要有新的思想。第一、时时、处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，设计单元计划、教师支持文稿、指导学生学习的过程中都要以此为基

础。

第二、要突破过去那种传统的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科的、灵活的教学模式进行教学，切忌急功近利。

第三、要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；

第四、要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；

第五、要有创造能力，教育工作者必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果。

通过这次学习，我对这一主题我们体会尤深。

 培训收获之二：接受了一种新的教学方法和教学模式

此项培训使我接受掌握的一种新的教学方法，今后教学上应注意以下几点：

1.教师要恰当应用计算机并将其融入现有课程，吸引学生，促进学生的学习。

2.教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。

3.在现有课程基础上改进教学，提高教学。

4.计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单

纯地去研究计算机。

5.使用现有的各种教育、商务和工业用机型、软件，特别是免费软件。

6.重点在通过“动手”去学习如何准备有新意的课，使教师能有效地将计算机用于课堂教学。

 我对此次培训活动的评价

1、以任务，活动或问题带动学习。48个小时的进修安排，纳入了教师应掌握的大部分内容（个人文件夹创建，单元计划的创建，PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网页创建，应用软件的安装，光盘的使用，电子邮件）。这些内容对我们来说必须掌握，都是非常实用的。

2、没有大而空的理论阐述，更多的是实际地动手操作，更利于学习。

3、切合教学需要和进修安排,按教师每天要做的工作而进行。涉及备课、教学方法、管理、学习指导、评价等方面。

4、学习基础要求低，适合各科、各年级教师。

5、此教材有相当的意识超前性，实用性，可操作性强。

6、可了解国外中学教学方式、内容，及教师进修方式等。此次培训班任课教师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材的内涵，也表现出任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。

完成这次学习后，我打算在以后的教育教学活动中全面实施未来教育的理念、方法，做合格的未来教育工作者。

注: 本次在淄博五中的学习收获颇丰，十分感谢英特尔公司、主讲教师及其他人员所做的工作和努力，感谢同事们批评、鼓励与帮助。

主讲稿 篇5

同志们：

今天，我们在这里组织召开禹登分公司2014年纪检监察工作会议，这次会议的主要任务是：学习贯彻高发公司2014年纪检监察工作会议精神，总结回顾公司2013年纪检监察工作，研究部署2014年反腐倡廉建设任务。

今天参加会议的有：公司领导班子、机关全体人员、各单位负责人、内勤人员、收费班长、路政中队长和员工代表。按照会议安排，今天的会议内容有四项。

一、由副总经理范新伟传达省公司2014年纪检监察工作会议精神，宣读省公司纪检监察工作报告；

二、由公司党总支书记陈波作公司2014年纪检监察工作报告；

三、由公司党总支书记陈波和基层单位代表签订《党风廉政建设责任书》；

四、请公司总经理任云飞同志作重要讲话。

下面，会议正式开始

首先，会议进行第一项，请副总经理范新伟传达省公司2014年纪检监察工作会议精神，宣读省公司纪检监察工作报告；（大家欢迎）

会议进行第二项，请公司党总支书记陈波作公司2014年纪检监察工作报告；（大家欢迎）

会议进行第三项，由公司党总支书记陈波和基层单位代表签订《党风廉政建设责任书》。

首先，请苌庄收费站党支部书记马鹏飞上台签订《党风廉政建设责任书》；（大家欢迎）。

请禹州路政大队党支部副书记王朝辉上台签订《党风廉政建设责任书》。

（撤掉桌子）

会议进行第四项，请公司总经理任云飞同志讲话，大家欢迎！。。。。

总结：刚才，范新伟副总经理传达了省公司2014年纪检监察工作会议精神，宣读了省公司纪检监察工作报告；陈波书记作了公司2014年纪检监察工作报告、又和基层单位代表签订了《党风廉政建设责任书》；任云飞总经理同志作了重要讲话。。。。

主讲人的话 篇6

《周易》学说博大精深，神奇独特，学好它委实不易。《周易》之难学主要表现在：一是语言关不好过。《周易》中的经文大都是片言只语、古奥难懂，传文虽较通畅，但也都是不好理解的文言文。二是思维关不好过。《周易》不仅有难懂的文辞，还有许多与之关系密切的阴阳卦爻符号。如果不懂得符号象征的思维，就理解不了《周易》卦爻符号及其对应的文辞中所蕴涵的深刻哲理，也就无法真正理解该书的价值和意义。三是常识关不好过。一方面，《周易》学说的草创，从阴阳概念萌芽到卦爻辞出现，再到相传为孔子所作的《易传》完成，历经先秦时期的几个重要发展阶段，并由多位圣贤哲人修改增补而最终形成，时间非常漫长；另一方面，除了作《易》的各个时期外，从春秋战国到秦汉魏晋，再到唐宋明清，以至近现当代，《周易》学说的发展和变异，与整部中华审美文化史的发展之间，始终有着千丝万缕的密切联系。因此，一部中国易学史，流派众多，论著浩繁，异说纷呈，术语驳杂，真是“易道广大，无所不包”！况且，关于《周易》经传的传、注、疏、笺、解、释、译等（即对《周易》意义的理解），也都与中国易学史上的许多名家名著相关。其中既涉及到多方面的问题，也涉及到许多历史常识，对一般人而言是很不好把握的。好在《周易与中华审美文化》这门课虽期望大家能勉力学好，但也并没有期望每一位同学都通过短期的学习成为易学家，因此请大家先为宽心。

其实，《周易》的入门并不难。而且，只要能入门，就能确实体会到《周易》对中华审美文化的各种深刻影响。在我们看来，学好《周易》除了靠勤学苦练以外，主要是研治方法要正确，当然最关键的还是要有一定的悟性。

为了让大家通过这一门课的学习，都能逐步走进《周易》神秘的学术殿堂，不妨先提出初学者应该达到的基本要求：

1.应准确了解《周易》的主要内容，较为准确地理解《周易》这一著作的性质。对经典的认识，就是要自觉阅读文本，借助前人的优秀成果，结合自己的亲身体会，不断理解经典的文本意义。要想理解“《周易》到底是一本什么样的书”，更应该全面阅读《周易》经传。

2.应准确掌握八卦和六十四卦的卦名、卦形、卦义、卦象以及卦序等，较为熟悉各种相传已久的“读《易》要例”，并由此洞悉研读《周易》的门径所在。我的讲解在这方面用力最多，目的也是希望大家从一开始就以正确的方法读《周易》，而不为各种表面上的简易阅读方法所惑。大家宜结合自己的阅读，仔细回味“读易要例”诸法则，反复扪摸，便可加深体会和认识。

3.对于《易传》部分应熟练阅读乃至成诵。尤其是《系辞传》上下、《说卦传》、《序卦传》、《杂卦传》，需要大家熟读成诵。《文言传》、《彖传》上下、《象传》上下，参合夹杂在经文之中，大家在阅读经文时也须加深体会，其中有不少脍炙人口的名言警句，或是颇富哲理而又琅琅上口的文辞句段，也需要熟读成诵。

4.在学习和诵读过程中，不断认真思考《周易》中蕴含的美学智慧，努力探研《周易》与中华审美文化的关系。比如，可以反思一下《周易》所用的思维方法，想一想这种(些)方法对中国文化传统有没有影响？

5.尝试思考并回答下列问题：《周易》是一部古代的经典，它的理念和方法跟我们当下的社会生活有没有联系？如果有，这种联系是什么？如果没有，隔膜表现在哪些方面？“经典”这两个字的真义是什么？复旦开设的通识教育核心课程选择了一些古代的人文经典作为讲授对象，这些课程只是为了给大家开拓眼界和增长知识吗？如果不是，那么请大家思考一下通识教育课程的根本宗旨所在。

6.应该坚持认真独立完成课程作业，积极参加课堂和小组的相关主题讨论。大家不仅要按照格式要求撰写读书报告、论文作业，更重要的是严禁抄袭，而且还要求大家在准备和参与小组讨论的过程中有良好的表现。考虑到大家的各方面情况，我和助教会对大家的论文撰写提供必要的辅导与帮助。关于论文题目，大家根据试卷要求和自己的兴趣与认识深度自己决定；关于论文参考资料，一方面可以去文科图书馆书库查找(在三楼西侧，图书馆易学方面的藏书还是比较丰富的)，也可以给我们发邮件询问；关于论文格式，请大家务必按照“课程论文样板”的格式撰写，如有疑问，也欢迎大家问我和助教。

最后，祝大家学业精进，真正以所思所学体现复旦校训“博学而笃志，切问而近思”、校歌“学术独立，思想自由”的精神境界，把自己造就成持之以恒实现“自强不息”、“厚德载物”的有用人才！祝大家“自天祐之，吉无不利”！“穷理尽性至于命”而臻于“元亨利贞”！

集体备课主讲稿：孔乙己 篇7

《孔乙己》教案

主讲人：顾建荣

学习目标：

1、了解文章背景，梳理小说的情节结构。

2、掌握文中人物描写的方法，把握人物性格特点。

3、把握文章主旨，了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。教学设计

一、导入新课，介绍作家作品、文体特点。

二、出示学习目标。

三、整体感知。

1、学生快速阅读课文。要求：（1）注意生字词；

（2）划分情节结构。

2、出示重要字词。

3、把“孔乙己是从哪里正式出场的？”这个问题作为切入口，划分情节结构。第一部分（1－ 3）介绍咸亨酒店，交代环境。（铺垫）第二部分（4－13）写孔乙己的悲惨遭遇。

第一层（4－9）交代孔乙己的经历和性格。（开端、发展）第二层（10－11）孔乙己最后一次到酒店喝酒。（高潮）第三层（12－13）孔乙己的悲惨结局。（结局）

四、合作探究。

（一）赏析第一部分

1、课文第一部分具体介绍了哪些内容？

明确：（1）酒店的格局

（2）故事发生的时间——清末（3）酒店里各种人物及其相互关系 短衣帮：站、外

对比

贫富悬殊 阶级对立

穿长衫：坐、里

“我”——线索人物，是孔乙己悲惨遭遇的见证人

以一个12岁的小伙计口吻写，使故事真实、情节集中、内容简要、更添悲凉气氛。

2、想一想：（1）开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境？（Ａ、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。Ｂ、从“我”职务的变换，可以窥见掌柜冷酷势利的一面。Ｃ、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态炎凉。）

（2）前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？（揭示了孔乙己不幸的社会根源）

（二）赏析第二部分

1、文章第二部分介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

明确：（1）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

（2）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。（3）孔乙己教小伙计识字。（4）分茴香豆给孩子们吃。（5）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

2、如何理解“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话的含义？

（“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据 “到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，言虽尽而意无穷。）

（三）观看《孔乙己》短片，思考：（1）孔乙己是个怎样的人物形象？（2）分析造成孔乙己悲剧人生的原因。（3）在孔乙己身上寄托了作者怎样的思想感情？

1、紧扣细节描写，分析人物形象。（孔乙己是一个深受封建科举制度毒害而又自视清高、自命不凡的读书人；他好逸恶劳、迂腐麻木、自欺欺人，因而穷困潦倒、饱受凌辱；同时他也是一个本性善良的悲剧人物。）

2、分析造成孔乙己悲剧人生的原因。（1）根本原因：封建科举制度的毒害。（2）社会原因：贫富悬殊，阶级对立，人际关系的冷漠势利。（3）直接原因：因为偷窃而遭到丁举人的毒打。（4）自身原因：好喝懒做，鄙视劳动。

3、在孔乙己身上寄托了作者怎样的思想感情？（哀其不幸，怒其不争）

五、理解主题

1、思考：（1）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯 穿全文的一个字是什么？

（2）课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

2、讨论交流，明确答案: 第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

3、分析“笑”的艺术效果。

明确：小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

4、总结课文主题。（这篇小说，通过对孔乙己后半生几个生活片断的描述，成功地塑造了封建末世倍受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。）

5、孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？

明确：忌懒惰、要勤奋，忌不争、要上进，忌虚荣、要务实

六、拓展延伸：

我是党课主讲人活动方案 篇8

活动方案

为进一步推动“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育的深入开展，提升党员的政治理论水平，根据上级要求，本支部开展“我是党课主讲人”活动，具体活动方案如下：

一、指导思想

深入贯彻落实中央、省、市、县委关于开展“两学一做”学习教育安排部署，引导全体党员重视学习、善于学习，不断提高学习能力和实践能力；引导党员认清形势、统一思想，不断提升执行能力和创新能力；引导党员坚定理想、坚守信念，不断改造世界观、人生观；引导党员转变作风、保持本色，树立清正廉洁、为民务实形象。

二、时间和对象

2016年8月，全体党员。

三、开展形式

“我是党课主讲人”活动按照“人人讲党课、轮流讲党课、定期讲党课”的要求，以“一个课件、一个主题、一名主讲人”的基本形式，分“党委书记讲党课、支部负责人讲党课、普通党员讲党课”三个类型开展。

四、党课内容

党课内容为学习总书记系列重要讲话、《党章》《准则》《条例》等党规党纪，以此全面加强对党员干部的理想信念教育、党性宗旨教育、党规党纪教育、党风廉政教育、科学文化和业务知识教育。“党委书记讲党课”不少于45分钟，“支部负责人讲党课”不少于30分钟，“普通党员讲党课”不少于15分钟。

五、活动要求

1、加强领导。支部书记是“我是党课主讲人”活动的主要责任人。党员领导干部要带头参加“两学一做”学习教育，根据支部安排按时讲好党课。

语文第六单元主讲发言稿 篇9

地点：五年级办公室

备课人：马金芳杨立中景峰元董正卫李志成中心发言人：李志成记录：马金芳

整理：马金芳

一、单元说明：

1、本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和2篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。

2、口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

3、回顾拓展要加强课内外的积累，丰富学生的语言储备。

二、单元教学目标：

1.正确读写25个生字，会认28个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言动作和心理描写，品读文章，再现情境并联系生活实际体验课文，体会父母之爱，初步领悟文章基本的表达方法，在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出个人的判断。

4.正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真实情感。

5.懂的父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震惊，让人感动

三、教学建议：

教学《地震中的父与子》一课，可让学生查阅有关1994年美国洛杉矶大地震的资料；深入阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说“这对了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧，7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练。披文入情，以读促思，在读中悟。父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，以表现他的绝望与悲伤。“不论发生了什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福；在品读文本，体验文本的基础上，可适当开展拓展活动。如编排课本剧，深化对课文的理解；把这个故事讲给爸爸妈妈听，一方面锻炼孩子的复述能力，内化语言，一方面可营造关心孩子、勇于担当责任的育人环境氛围；采用读一篇带一篇的方式，读其他表现父爱或母爱的文章，等等。

教学《慈母情深》 一课，应放手让学生自主阅读。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导；在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感；结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，人物的对话，神态和内心活动的描

写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不到位。

四、本单元教学时间

教学本组教材可用11—13课时。精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”和“课外书屋”2课时。