初中生物教学高效课堂心得体会（精选14篇）
一、初中生物高效课堂的具体含义
初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。
二、高效课堂应该具备的条件
首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。
三、构建初中生物高效课堂的主要策略
1.活跃学生思维，使其融入课堂中去
想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性
要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。
3.利用预习以及自学经验加强生物学习
教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。
4.创设情境，提升课堂教学效率
在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。
初中阶段的学生一般都有好奇心强、注意力不集中，由于这些特点，教师想要创建高效的教学课堂有一定的难度，但是这些特点教师也可以利用，使其成为构建高效初中生物课堂的垫脚石。教师要利用适当的教学方法调动学生的学习积极性，根据实际情况建立有针对性的教学目标，这样学生才能够真正地享受到高效的课堂教学，进一步提升自身的学习成绩以及学习效率。
初中生物高效课堂心得体会
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程实施已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂教学的有效性则成为课堂教学的生命。那么什么是课堂教学的有效性呢?课改专家余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂，但目前生物课堂教学，从总体上看却是“低效”甚至“无效”。尤其是我所在的乡镇――石花，全镇各初中生物课堂教学也不容乐观。那么，如何才能提高生物课堂教学的有效性呢?下面结合我十三年来的教学实践和本地的教学实际谈谈我个人的一点体会：
一、重视教学气氛的有效性
营造和谐的课堂教学气氛，能激发学生主动参与教学活动。因此教师需精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，创设民主、平等、和谐的学习氛围，促进学生身心的健康发展。例如:在课堂中经常使用“分组提问、综合考评 ”、“知识竞赛”、“动手技师”、“动脑博士”等活动，学生之间有竞争、有合作、有“成功”的愉悦，有“失败”后的奋起。教师由“说客”变成“导演”，学生由“被灌输者”转化为“愉快探求者”。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
二、重视教学情境的有效性
创设生物学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高生物课堂教学有效性的一项重要教学策略。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
1.教学情境应做到目的明确
每一节课都有一定的教学任务。教学情境的创设，要有利于学生学习生物，有利于促进学生知识、技能、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用生物语言提炼出生物问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应能够激发学生兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”有的学生对生物学科不感兴趣，但却有其他方面(如文学、艺术)的兴趣和爱好。作为生物教师，要善于根据生物教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识;在潜移默化中，领悟到学习生物的种种乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢?会不会有克隆人出现呢?如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢?以此来引起学生的兴趣。在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。 再如讲《激素的调节》这节课时，我是这样导入的：用几张娇艳无比的“美女”图片以flash的形式展现出来，同学们都唏嘘赞叹，然后我突发奇问：“你可知道，这些美女其实是男儿身!”同学们齐声“啊?!”我乘势说：“他们在大约五岁的时候通过注射雌性激素，导致他们变成了现在你看到的泰国人妖，看来激素的作用是神通广大的，激素到底有哪些，作用有多大?好，今天这节课就让我们学习――激素的调节”，同学们的学习热情随之高涨起来。这些情境的设计，不但使学生产生联想深受感染，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习，从而收到较好的教学效果。
3.教学情境应注重贴近生活
生物与我们日常生活息息相关，生物知识就在我们身边。从衣食住行，旅游观光，建设家乡和祖国，到国际交流合作，人民友好往来，都需要一定的生物知识。生活中的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息最多的还是生物知识。如：袁隆平的杂交水稻?人是铁，饭是钢?何谓转基因食品?绿色食品?我国为什么要实施西部大开发?全球人为什么提倡低碳生活等等。生物知识蕴含在我们生活的方方面面，生物教学中教师若能从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验生物化，生物现象生活化，就会使学生对生物知识倍感亲切。当学生和教师一起解决了生活中一个个熟视无睹的问题，一个个自以为知道而仅为皮毛的问题，一个个自以为知道，实际上是错误的认识的问题时，学生就会豁然开朗，身心愉悦，这时候就会形成一个个“愿学好学”时刻，生物课堂教学有效性自然就会提高。例如：在讲“克隆羊的诞生”教师播放配以萨克斯演奏的背景音乐――奇迹的孙悟空猴毛变猴子的动画课件，《西游记》里的孙悟空有一个绝招――“猴毛变猴”，令人拍案叫绝，他与妖魔作战一旦吃紧，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴子来参加战斗。这精彩的一幕是我国明代大作家吴承恩关于克隆的设想，今天……教师由此引出问题给学生思维上的冲击，同学们踊跃思考，积极讨论，你一言我一句，课堂气氛一下子活跃起来了，这样的生物课教学效果一定不会错的。
三、重视教学方式的有效性
一直以来，学生学习生物主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的识记能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1.重视探究式学习
所谓在课堂教学中开展“探究式学习”，就是采用以探究为主的课堂教学模式。具体是指在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的启发诱导下，以课本知识点为启发点，结合学生的兴趣以及社会的“热点”问题，确立探究的内容。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题，使课堂教学散发活力和提高效率。
现以分析《人类活动对生物圈的影响》这节课为例加以说明：课前一星期，教师将全班学生分为四个小组，分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。学生可通过上网、查阅报刊资料、做社会调查等手段，获得相应的资料。这个环节使学生主动去获取知识，达到了让学生自主学习的目的。
一个星期后，在课堂上，各小组中心发言人对本组资料进行系统的阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表等，由实物投影仪投在大屏幕上;发言完毕后，是两分钟自由答辩时间，学生自由发问、讨论。在这个环节中，学生是课堂的主人，占主体地位。教师作为导师，任务是调动学生的积极性，调控现场，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到敢于发现问题、提出问题，积极分析问题、解决问题。与此同时，教师还有一个重要的作用，就是为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。为此，教师在这节课的末尾出了一道“讨论使用一次性木筷的利弊”的讨论题，从学生的课堂讨论和课后作业来看，不少学生不仅有自己的看法而且有一定的深度，还有学生自发向学校的师生写倡议书，拒绝使用一次性的木筷子，上述都表明这节课收到了很好的效果。 在七年级生物教材中，像“调查笔者们身边的生物”、“生物圈是最大的生态系统”、“爱护植被，绿化祖国”、“计划生育”、“关注合理营养与食品安全”等内容，都能采用这种上课模式。这种模式有三大优点：一是大大减少了教师的讲授时间，还课堂给学生;二是满足了学生自主发展的需要，让学生由“要我学”变为“我要学”;三是让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使生物课堂教学焕发出勃勃生机。
2.加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。提高生物课堂教学的有效性。关键是教学要有效，教师必须要有心。在研究体会课程标准、备课执教等方面处处做有心人，真正做到学生学得主动，教学组织生动，师生有效互动，在单位时间里取得最好的教学效果。
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关键词：快乐引导,初中生物,高效课堂
初中生物属于试验课程,涉及许多试验操作。并且随着新课程的改革,生物课程与日常生活的联系更紧密。传统教学模式只是单纯地进行教师的讲解,学生只负责听和记录,这种教学方法导致生物课堂缺乏活跃性,难以激发学生的学习兴趣。另外,学生对实验知识的认识不深,难以建立与日常生活之间的联系,导致学生缺乏创新意识。快乐引导能有效避免传统初中生物教学的弊端,提高生物课堂教学质量。
一、初中生物课堂教学中实施快乐引导的要点
快乐引导即教师对学生起引导作用, 使学生由被动者转变为主动者,达到学生积极参与课堂的目的。教师在实施快乐引导教学时为了确保达到高效教学,应注意以下几点。
教师在短暂的课堂时间内应充分抓住课堂教学重点,将课堂的主动权交给学生,若学生在非重点问题上浪费时间,则教师可适当对其进行引导。因此,教师必须具备效率意识,确保学生在课堂上充分掌握重点教学知识。而针对非重点教学知识可组织学生在课下进行小组讨论。
教师在课堂上应多向学生提问, 但是教师在提问时应把握提问的技巧。教师所提出的每一个问题都必须具备层次感,且是循序渐进的。在具体教学过程中,教师可先从简单问题入手,一步一步增加提问难度。另外,教师也可针对问题的本质,先从问题的表面入手, 一步一步通过提问引导学生深入了解相关知识。这种提问方法可打开学生的思维,避免学生只听不思考的现象。另外,采用有层次感的提问方法,不至于一下子难住学生,增强各知识之间的关联性。
教师在快乐引导教学时要把握好尺度。由于快乐引导教学是由学生为主导、教师为辅导开展的。那么教师在课堂上应起到调控作用,不能对学生过于放松。若教师不能及时进行调控,就会导致学生不按照课堂内容进行,或做一些与教学内容无关的活动。因此,教师在课堂上应有的放矢,对学生不能过紧但不能过松。教师应该引导学生做与学习内容有关的活动,通过活动提高学生对生物的学习兴趣。
鉴于学生在生物学习过程中容易出现学习后面忘了前面的现象。分析出现这种现象的主要原因为学生在学习生物的过程中没有在头脑里面形成知识体系, 不能将所学的知识串联起来, 所以教师在教授新知识时应该建立与旧知识之间的联系,以便学生更好地理解,从而帮助学生将新旧知识串联起来,培养学生的联系性思维。
二、快乐引导之初中生物高效课堂教学方法
(一 )合理设计课堂教学
教师在教学之前均需要对课堂教学进行设计, 那么初中生物教师在实施快乐引导教学之前也应该对课堂教学进行合理设计。首先,为了激发学生学习生物的兴趣,教师在课程开始前应采取多种方式进行课程导入, 具体导入方法可结合课程的具体内容需要选择,如直接导入法、悬念导入法、语言导入法等。教师应结合前面课程的教学内容选择导入方法,并确保全部课程均要应用课程导入。在课程结束时,教师首先应对本节课程做好总结,最重要的是需要为下节课程埋下伏笔,从而引发学生的好奇心, 通过留悬念的方式激发学生主动探究和学习。这种课程教学的目的不仅有提高学生的学习兴趣,而且有提高学生的学习积极性。
(二 )将学生由客体转为主体
由于在传统的生物课堂教学中学生过于被动,使得学生学习的主动性和积极性不高,从而影响教学质量。快乐引导教学主要是将学生由客体转为主体,提倡学生自主学习。教师可通过具体的实验活动,将学生带入整堂课中。当学生在完成实验活动时,教师不可过于干涉,要让学生充分展示自己的潜力。当学生遇到困难时,教师可对学生给予引导,并鼓励学生达到学习目标。在实验活动完成后,教师应该多向学生提问题,从而引导学生积极思考,确保学生真正理解数学知识。
(三 )将理论知识与实践相结合
初中生物知识与日常生活的联系较紧密, 若教师仅仅只是将书本上的理论知识传输给学生, 学生将难以真正理解相关内容。大部分学生对知识的掌握只停留在表面,并且学生对所学知识容易忘记。因此,教师应该多带学生参加实践活动,在实践中传递学生理论知识, 并引导学生将理论知识在实践中灵活应用。教师在进行理论知识教学时,也可将理论知识与日常生活联系起来,从而帮助学生理解。例如,当学生学习植物光合作用时,教师可带学生到大自然中观察,或者做相关实验帮助学生了解光合作用的原理。
(四 )激发学生兴趣
教师应为学生营造良好的学习氛围。教师在课堂上可适当组织些活动调节课程气氛, 对学习比较积极主动的学生予以奖励。教师在课堂上不可过于严肃,对学生不可过于严厉。若教师过于严厉,就会导致学生对生物学习产生反感。教师在平常教学过程中, 可适当组织一些课外活动, 如生物知识竞赛,提高学生对生物学习的兴趣,确保学生在放松的状态下学习。学生只有处于良好的状态,才能达到良好的学习效果。
一、充分备课，懂得取舍
每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统地整理清楚了，才能备课。最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。在导入新课时，教师利用图片讨论daily activities后，教师在句首加入look，listen，at that moment等现在进行时的信号词，并用红色标识，学生马上意识到时态需要变化，找到每个动词并变为Ving。然而在众多的动词中怎样让学生发现Ving的变化规律，就需要教师选择有代表性的（也是学生易错的）几类词，教师适时纠正并反复操练直至掌握。
二、营造氛围，激发兴趣
心理学教授巴甫诺奥在《快乐学习法》一书中说道，快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。所以打造高效课堂的重要一点，就是要营造和谐的学习氛围，让学生乐于学习，最大限度地提高学生活动的自由度。在第六单元的教学中，教师避开现在进行时传统的“你来比划，我来猜”游戏环节，而是改用音频文件，让学生听，把课堂知识学习与生活情境联系起来，后呈现drink-drinking，cut-cutting，use-using等单词的变化。学生从传统课堂中的用眼睛看变为用耳朵听，刺激了他们的听觉神经，一改过去呆板僵化、单调老套的形式，善于为学生创设情境，才能增强课堂的吸引力、诱惑力。
三、精讲多练，培养能力
精讲多练是英语最佳的教学方法。做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。“练”是英语教学，特别是低年级阶段教学的基本形式。而初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，而要想使机械性操练不枯燥，就必须从方法上、时间上精心设计。所以教师在pairwork环节，设计八幅图片倒计时练习，学生要想在20秒内完成问答，搭档俩人必须默契配合，做到零失误才能完成。这对大部分学生都是一种挑战，而对这一挑战，学生却又乐在其中。
四、优化作业，体验成功
教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。在讲完一课后，可分层布置作业，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。对于学优生作业可以为看图写话—《Dicks family》，而学困生可以为根据图片短文填空。使各层次的学生从作业中都能体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。而教师对他们学习中每一点成绩都要及时、真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。
重庆市忠县马灌中学 余朝洪
2012年10月30日下午在重庆师范大学生命科学院6204教室，聆听了广西师范大学生命科学学院杨华教授的专题讲座《初中生物高效课堂的构建》，感受颇深。
杨华教授从高效课堂的内涵与特征、高效课堂的基本理念、高效课堂的构建三大方面给我们做了详尽的讲授，让我们懂得了高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂的教学思想：学生主体、教师主导、探究主线、创新主旨。
新课程目标的有两个转变：一是教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；二是学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究性学习为主”转变。
高效课堂的终极目标就是致力于学习能力的培养
高效课堂的特点：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三动：身动、心动、神动；3.三量：思维量、信息量、训练量；4.三方式：立体式、快节奏、大容量；5.三学：肯学、想学、会学。那么，在生物课堂中如何实现效率最大化呢？ 1.设计有效的问题，激发学生的思维
培养学生的问题意识，教师要在导学上多下功夫，精心设计问题情境。
如“蒸腾作用”一节学习时启发学生思考：塑料袋里小水珠是怎样形成的？如果水蒸气是从植物体出来，那么植物体有什么结构使这些水蒸气往外跑？为什么植物上下表皮的的气孔数目不同？为什么移栽植物时要剪掉大量的枝叶？森林附近为什么经常下雨？（联系实际生活提问)
2.巧用俗语，激发学生的学习兴趣
现在生物考试中经常出现一些谚语和俗语等与生物知识有关的结合，教学中教师巧用俗语，可以有效地提高学生的学习兴趣。
如 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”比喻遗传现象；“有收无收在于水，收多收少在于肥” 比喻矿质元素在植物体内的重要作用；“螳螂捕蝉，黄雀在后”考察生态环境中的食物链和食物网；“飞蛾扑火”说明生物的应激性；
3.使用艺术语言，创设诗意教学情境
诗情画意的教学语言，能使学生很快如临其境，容易产生共鸣，使学生感受到人与自然和谐发展的美，使情感态度价值 观在快乐的学习中自然而然地升华。
如“春蚕到死丝方尽”形象描绘了家蚕完全变态发育中的蛹时期；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”暗示了生活在水中的藻类植物，形象地说明藻类植物主要生活在水中。
4.巧用小资料，产生共鸣
适当运用与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，能达到突出重点，突破难点的功效，还能启发学生丰富的思维，提高教学质量。
如“遗传病与人类健康”一节中，教师可以插入“摩尔根遗恨终生的婚姻”的一则短文： 摩尔根与表妹玛丽自幼一起长大，感情很深，成年后虽然对血缘婚配心存疑虑，但痴情难移，终于与表妹结婚。然而，爱情之花却结出痛苦之果，养育的三个孩子，两个女儿因莫名其妙的遗传症夭折，惟一幸存的男孩竟是个半痴。
5.用肢体语言，提升教学效率
科学地使用肢体语言使抽象知识直观化，将枯燥的知识化为互动的游戏活动，使课堂更加生动有趣，学生更乐学。
如“肾单位”是个微观的结构。如何把它形象而直观的展示给学生呢? 用左手握拳，代表着肾小球，右手握成空心掌状，把左手包围住，右手的手掌代表着肾小囊，右手的手臂就成了 3 肾小管了。
6.联系生活实际，激发学习兴趣
新课程理念倡导注重联系生活实际，生物来源于生活，服务于生活。
如学习“果实和种子的形成”时，可以设计这样的环节---老师问：平时我们在嗑瓜子的时候，有的瓜子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？又问：有同学种过黄瓜吗？有的黄瓜花下结瓜，而有的不结瓜，又是什么原因呢？
7.创造高效的情境探究
教师要想方设法创造情境刺激，引起学生的好奇心，使学生充满探究的欲望。刺激有不同的形式，如：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等。
如学习“探究草履虫对外界刺激作出的反应”时：首先……然后……设问：草履虫对外界刺激会作出反应吗？
通过对高效课堂有关内容的学习，作为一名语文教师我懂得了：在课上不仅要好好讲课，更要注重教法和学法，培养学生的积极性和主动性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、渠桥二中 李霞 会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们不断学习全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。在渠桥二中我们在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，使学生“爱学习”、“会学习”，促进学生的终身发展。初中信息技术是一门具有很强的实践性和时代性的课程，本文提出从软件和硬件两方面来打造初中信息技术高效课堂，提高课堂教学效率，真正做到让信息技术服务于我们的学习、工作和生活。
高效课堂作为课堂教学改革的一种潮流，是对传统课堂教学给予革新、提升和深化。我校实施高效课堂模式已有一段时间，我作为一名信息技术教师，从事教学两年年，也积极投入到“高效课堂”创建活动中去。初中信息技术是一门具有很强的实践性和时代性的课程，随着信息技术学科的开设，大家都深知可以把信息技术作为每个人学习和认知的工具，利用信息技术可以解决其他学科学习中的问题，由此可见，打造信息技术教学的高效课堂是当务之急。如何在有限的40分钟内提高课堂效率，在和谐的环境与氛围中构建信息技术教学的高效课堂是广大信息技术教师共同探讨的课题。
一、要加强“导学案”的设计。
1、“导学案”的设计应由浅入深，使知识问题化，使问题具体化。初次尝试应注意将预习提示“细化”，加强对预习的指导，避免不能理解概念和规律使预习停滞。
2、要鼓励学生尝试做预习笔记，找到新教材中的理论知识，并自主完成导学案。这样课堂学习时做到心中有数，带着预习中的疑问学习，提高了学习效率。
3、要深入了解学生。这种教学模式的教学思路不同与一般的教学思维，只有深入了解学生才能将“备学生”与“备教材”有机的联系起来，让“预习提示”的设计方案更进一步的接近学生的思维，让课堂展示的教学设计更具有可操作性。
二、要加强合作学习。
加强合作学习是“预习”实施的关键。学校定期开放实验室要落到实处，学生可以学习合作小组为单位，进行上机探究。在这种教学模式中，合作学习是以小组为单位进行问题的预习与讨论与上机探究，它可以充分活跃学生的思想，增加彼此学习的经验和机会，使学生在获得自我可能性认识的同时，又能通过合作与交流，学到他人解决问题的策略和方法，看到自己尚未发觉或发现的自我潜能，培养自信心。
三、要改变对学生的评价方式。遵循新课程标准“三位一体”的评价体系，要对学生的阶段性考试、探究与创造能力、课堂教学表现能力等综合评价，形成对学习小组及某学生本阶段或本学期的整体评价，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。创新小组评价机制，坚决杜绝为评价而评价，用评价调动积极性，把评价当成一堂好课的佐料，流畅自然。
一、培养兴趣———建设高效课堂的前提
1. 上好绪言课, 激发学习兴趣。
要想上好绪言课, 首先要精心设计, 认真准备。在教案设计过程中, 教师应把绪言课的教学难点定在激发学生学习兴趣和树立信心上。一开始不能急着叫学生看课文, 而要精心导入新课。比如, 在进行绪言课教学时, 可以用表演“魔术”的形式进行, 在学生惊奇的目光下, 老师手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成乳白色的“牛奶”, 学生欢欣不已, 同时也产生了强烈的好奇心。进而在老师的指导下, 探究化学知识。老师还可以结合化学与生活的关系, 讲解我国化学工艺的发展等。这样, 使学生对化学充分重视起来, 激发了学生学习化学的兴趣。
2. 做好化学实验, 保持学习兴趣。
在化学教学中, 有些概念学生难以理解, 如果设计成实验让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。例如, 教学氧化还原反应的概念可设计下列实验:在空气中用酒精灯烧铜丝, 红色铜丝被氧化变黑, 然后用氢气还原, 铜丝又变回原来的红色。通过这个实验引导学生观察和分析, 透过现象看本质, 从而理解氧化还原的基本概念。对于学生记忆起来比较困难的化学反应方程式, 如果把反应具体化, 让学生亲自观察到这个反应过程, 那么记忆起来就容易多了。
二、改进教学方法———建设高效课堂的根本
1. 培养学生的思维能力。
新课程重视学生探究能力和思维能力的培养。但对初三学生来说, 思考一个化学问题该从哪入手、如何分析是一个大的挑战。这就需要教师在教学中着力培养学生的思维能力。学习化学时, 不管是实验现象的描述、记录, 还是化学实验的操作步骤, 都要有一定的顺序。比如, 化学实验仪器的安装顺序是从下到上、从左到右。因此, 在初中化学教学中, 教师要对学生加强有序思维的培养, 让学生“会”学习。同时, 要开展合作探究学习活动。在初中化学教学中, 教师要以适应学生的学习方式为突破口, 从而提高教学的有效性。合作学习不仅能使学生掌握化学知识与原理, 而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。如, 在讲《铁》时, 为了揭示铁生锈的原因, 可以先启发学生结合生活经验思考铁生锈的各种情况, 如在通常情况下, 铁制品放在空气中就会生锈, 可涂了油漆就不会生锈等。然后引导学生提出以下几种假设:铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气反应;铁制品生锈是因为水分子的存在, 铁与水发生化学反应;铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论, 然后再设计实验验证自己的推论。最后得出结论:铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用, 发生的一系列复杂的化学反应。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的能力。
2. 分层教学与自主探究相结合。
在教学实践中, 教师应根据教学需要从不同的角度、层次提出问题, 引导学生思考, 更好地理解学习内容。这样, 就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力, 提高思维的积极性、灵活性和创造性。如, 在学习《二氧化碳的性质》时, 教师先介绍波尔曼和“屠狗洞”的故事, 学生时而疑惑时而兴奋, 这时老师可以利用学生的好奇心, 提出以下问题让学生探究二氧化碳的有关性质:“屠狗洞”为什么会屠狗?“屠狗洞”为什么屠狗不屠人?波尔曼可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳?
三、教学反思———建设高效课堂的重要途径
教学反思是教学过程的一个必要环节。在教学过程中, 问题情境的创设, 总会让教师突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往突如其来, 如不及时把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来, 一定会造成很大的遗憾。另外, 教学后记还应及时准确地记下成功做法、失败之处、学生见解、学生问题、教学设计等, 只要坚持不懈地写教学反思, 以写促思、以写促改, 日积月累, 必然形成自己独特的教学风格, 对提高教师的教学水平和教学研究能力大有裨益, 这也是建设高效课堂的重要途径。
学习氛围展现自我师生关系“自主、合作、探究”是新课标的要求。这种崭新的教学理念适应现代社会知识的要求，是竞争与合作的基础和需要，有利于学生的自我发展。学生可以通过自己的学习探究过程，体验到发现知识的兴奋和收获成功的自信心。这种新的位置关系最大程度地发挥了课堂教学的功能和作用，在一堂课中完美地完成教学任务，达成了教学的三维目标使课堂教学的效益最大化。求高质量、高效率，做法是怎样的呢？结合我自己的语文教学实践，谈谈自己的体会。
一、良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的主要途径
教师成为学生学习的引导着，应强化学生的参与意识，让课堂变得鲜活，有新意。那么让学生的亲身体验中获取知识、领悟思想才是最佳学习方法。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正投入的情景，营造学生们乐于接受的学习氛围，在这样的环境中促使学生自觉、积极地学习知识和探寻问题的答案，放手让学生自主地选择学习内容和学习方式。
1.多媒体教学引入课堂，激发学生的学习兴趣
学习情境的创设，从实际出发。多媒体以其形象、生动、音画结合、色彩艳丽等特点，能富有感情色彩烘托学习氛围，激发和吸引学生兴趣和学习主动性。要实现高效的课堂教学，采用多媒体技术，是相当必要的。信息时代席卷而来，语文教学需要更有效的教学方法和和教学手段，以及丰富的学习资源。应用多媒体，语文教学高效性被凸显出来，同时丰富的教学资源还能够让学生在学习中保持兴奋和愉悦，更完美的达成教学目标，学生主体性的发挥、创新意识、探索精神被充分激起，实现学习高效的目的。多媒体技术为我们教学手段的改进提供了新的发展空间，产生了优化的教学效果。同时，资源查阅不受限制，给教师提供了良好备课条件，课件的使用已经遍及原文课堂。让抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化，学生学习趣味化。如学习古诗文时，我们可以让音画结合，帮助学生理解和渲染学习氛围。几乎每一刻都能在网上搜寻到同步的课件，方便快捷，提高了教学质量。创设情境，把传统的强制学生接受知识，变为轻松获得知识，产生直接的教学效果。
2.用竞争的方式点燃学生学习热情
每一个人都想要获得成功的快乐，竞争中胜出更能激发内在的热情和学习力。对于知识的掌握和能力的内化，是学生体验和实践的工程中获取的。传统灌输模式使学生处于被动的位置上，积极性和主动性调动不起来。学生喜欢在积极的思考过程中、竞争的氛围中以主人的姿态参与到语文教学活动中，使知识的接纳更有意义。在课堂上运用竞争的方式，如小组竞争、朗读竞争、课堂知识积累竞争等，都能让学生在知识的舞台上找寻自己的位置，达到深化知识的效果。比如在学一篇新课时，把学生分组，让各组结合教学重难点以讨论的方式，表达本组见解课堂气氛异常活跃，参与意识增高，知识的获得具有主动性，这样学生对书本知识印象深刻、握牢。形式多样的竞争，使学生乐在其中，把被动学习语文变为主动求知效果显著。比如，班级里经常性地进行朗读比赛、定期进行书法比赛、阶段性地进行辩论赛、优秀文章讲读赛等，都能展现学习的多样性。
二、给学生提供展现自我的机会
学生是学习的主体，课堂上学生是真正的主人。让学生可以通过自己的发现，体验发现知识树立学习的自信心。既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。学生的主体参与意识的增强是教师应该关注和适当引导的，让课堂充满自主性和挑战性，学生的亲身实践和领悟去获得知识才是最重要的。教学时，教师要善于诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，胜利者的喜悦。展示知识魅力，激发学生的学习兴趣。语文知识本身蕴藏着美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。同时不断激起认知内驱力，引发学生迫不及待地探究兴趣，应用整堂课的教学过程中，让学生具有独立解决问题的能力，不断从内心迸发出求知的火花，富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
三、建立良好的师生关系营造民主型和谐的语文课堂
在中学语文教学中，老师和学生的关系是否和谐融洽，直接影响着语文教学课堂气氛和语文教学目标的完成情况。融洽的师生关系重在沟通、理解和关怀。关注不同个性的学生，教师要拿真心赋予，教师要以朋友的身份与中学生交心，给与学生多方面的关注，建立一种平等互助和谐的师生关系。在初中语文教学中，教师要转换传统的管家形象，事无巨细、面无表情、全班唯我之至上的统治者角色，向师生互敬的平等关系转型。在语文教学中，要尊重学生的人格和权利，以民主形式与学生交流对话形成和风细雨式的良好师生关系。在语文教学中，教师要因材施教，不断塑造自身的人格魅力用渊博的知识影响学生感染学生，引领学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的美好形象。只有改善语文教学中师生关系，才能打开学生情感和思维的大门，形成良好心理氛围，提高学生参与学习活动的积极性，这样营造出和谐的课堂教学气氛，语文教学成效才更显著。
王永奎
一、教学要紧紧与当前时政、社会生活紧密相连
思想品德课是一门实践性和社会性时政性都很强的学科。脱离社会生活及当前时事政治,没有实践活动的思想品德课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的教学尝试，我认为要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。并有目的地培养学生的实践活动能力,使学生感受到思想品德课不是枯燥无味的,而是就在我们的生活中,在我们的身边.使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主，采取多种形式的教学,丰富学生的学习生活.传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已被淘汰。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生互动、生生互动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
1、辩论赛。比如:九年级人民版第八课第二框<谁都大不过法律>的小辩论“权大”还是“法大”可以在课堂上让学生分组进行辩论,这样可以培养学生运用所学原理分析实际的能力；辩证思维能力；表达能力；团队合作精神；发挥学生的主体作用，激发学生学习思想品德的兴趣；让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
2、专题讨论。如九年级思品课第六课第一框中想一想“你有过乘公交﹑到银行取款﹑在餐厅买饭或去邮局寄东西的经历吗?谈谈你对有序排队和无序拥挤的感受”让学生分组进行讨论,可以发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习思想品德的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。师生双方通过平等探讨，畅所欲言，沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识。
3．社会调查。实际上,这就是要学生走向社会,参加一定的实践活动.理论只有和实际相结合才能永葆青春期的魅力，只有让学生走出书本、走向社会，才能让学生体会到理论不只是虚无缥渺的空中楼阁，而是来源于沸腾的社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题，寻求符合实际的调查对象和调查步骤，明确社会调查的方式和方法。第二步：正式开展调查，掌握大量的和课题有关的数据和材料，并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社会，加以进一步的充实和提高。第三步：撰写社会调查报告, 使书本知识得到检验和完善。
三、创设问题情境,激起学生思维的火花
思想思想品德课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”创设一定的情境,激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题时，学生在分析中有分歧，带着这样的“问题”老师还可以让学生课外上网或查资料等,培养学生勤奋学习﹑善于思考的良好品德.但教师在适当的时候进行引导，帮助学生得出正确的结论。
四、运用多媒体教学手段,提高学生学习兴趣和教学质量 多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。
门源县第二寄宿制初级中学 暖如晨曦
“师者，所以传道授业解惑也。”若要打造高效课堂，就必须将这三者有机地纳入到自己的教学体系中。“授业”即传授以学生基础知识与基本技能，这是教育传统中教师着力在贯彻的必要任务，也是家长们对教育的一般认知。但随着新课改的实施，学生的主体地位日益凸显，素质教育被提上日程。教师的任务不再拘泥于“授业”，在形势的压迫下，教师们将审视的目光投向“解惑”与“传道”。“解惑”并不局限于答疑解惑，而是鼓励学生发现、提出问题，并在教师的指导下解决问题，逐渐培养学生主动学习的习惯。“传道”即传授以为人处事的准则，这便是如今教育“德育为先”理念的体现。教育最终的目的，不就是培养具有独立人格的公民吗？一切都该是为了学生的幸福人生！打造高效课堂，引导学生高效学习，快乐学习，实现成绩及素养的双丰收！
打造高效课堂并非易事，教师必须花费大量心思整合课堂内容，构建知识体系。根据学情制定教学策略，统筹安排课前，课中及课后的学习任务。一直以来，我的课堂都是松散且低效的，其原因就在于忽视了预习的效果。并非我“淫慢”，而是力不从心啊！学生平常就需要完成很多的学习任务，若添加预习作业，那学习负担就更重了。我总是在课堂上给学生充裕的时间读课文，以完成对文本的整体感知。这就耽误了学习的进程啊！在不断学习与反思的过程中，我突然醍醐灌顶般产生了一种新奇的想法：语文是不需要布置大量作业的，将预习布置为当晚的作业不就好了吗？预习作业可设计为三个版块。首先是基础知识的积累，学生结合读读写写整理文中的重点词汇，给生难字注音，查阅资料写出5个自己认为必须要掌握的词语的释义。在此基础上提炼归纳作家作品信息，并摘抄自己喜欢的一段话（A组及B组的学生必须要写一段赏析性的文字）。这是每位同学都可以无障碍完成的！第二板块是整体感知，这也是进行课堂教学的基础。教师可由易至难地设计三个问题，最后一题为选做题，C组的学生可放弃。最后一个版块可设计为写作训练，可以是扩句，仿句，续写，改写，缩写，也可以是命题片段写作。通过这种手段，学生在课前便可以明晰课文的基本内容，对课堂的顺利进行大有裨益！我的学生基本上来自于基层，他们大多自觉性不强，学习习惯也不好。如何保证他们自觉完成预习任务呢？我想预习作业可直接作为作业本上的任务，学生对于教师要批阅的作业还是不敢懈怠的。教师在课堂上也要不断抽查以了解学生的完成情况并给予恰当的点评和激励，如此才能达到最佳效果。
实现对课堂的宏观调控是进行有效教学的根本途径。教师可提前两分钟进教室，在课前播放经典朗诵视频或经典歌曲，让学生领略文字之美，并做课前准备。语文是一门综合性的学科，也是实用性最强的学科，教师应该充分利用课堂前十分钟有效地训练学生的口语交际能力，并完成知识的温习。每天两节课，上午前十分钟教师组织语文活动，学生可进行美文朗诵，设计情境讲故事，说人说事等。每四人或六人为一小组，每日由组长指定成员进行准备，教师在课堂上随机点四名同学展示。小组代表展示时所有成员起立，结束后同学们进行点评，合格或优秀就朗诵“少年智则国智，少年强则国强。少年进步则国进步，少年雄于地球则国雄于地球。壮哉，我中国少年，与国无疆”！若准备不足便诵读“及时当勉励，岁月不待人”或“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。”以此激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生的胆量及能力，最终达到提高学生的口语交际能力的目的。下午课前十分钟教师进行默写。或是课内重点篇目（原文默写理解性默写相结合），或是重点词语以及重点释义，有难度易错的可反复默写。底子薄，态度不够端正的学生在黑板上默写过关，自觉性强的学生稍加监督即可。学生交换改，教师抽查中等学生的默写情况。师当堂统计评价，生课后订正两遍。课文的赏析解读是一堂课的灵魂所在，教师可在25分钟内完成这最紧要的教学任务。这必须建立在扎实备课的基础上。教师要读透教材，根据重难点设计教学思路及环节，讲解既要有详有略，还要扎实明晰，将方法贯穿于解读，设计合理的读写活动，把握好时间，绝不拖沓。争取让每一个学生都动起来！知识要及时巩固才可以内化为学生的积淀，课堂的最后十分钟便可以完成知识的巩固及拓展。教师要紧紧围绕课堂教学内容设计相应的练习，给学生5分钟时间自己解决，5分钟后教师点名考查，并予以补充指正。以此掌握学生学习的情况，不断调整教学策略。也可以是背诵哦！若时间宽裕，就让学生大声地读一篇自己喜欢的作文。课后学生在教师的引导下有选择地完成练习册中的内容，并根据学生的不同层次布置一两题辅助作业。对于学习能力有待提升的学生，可要求他们默写生难字，诗词或仿句，也可以完成一道综合性学习题或口语交际题。对于接受能力强，学习层次高的学生，教师可布置一篇阅读。另一方面，教师可通过不定时的测试及时掌握学生对知识的积累和理解程度，以对症下药，早日消除痼疾。
【关键词】初中生物 提问 兴趣 高效课堂
为了更好地让我校初中生物课堂教学达到有效化、高效化，我认真学习研究了多本关于高效课堂的指导资料和书籍，结合自身的教学经验，对初中生物教学中创建高效课堂进行简要地阐述：
一、把握方向，落实目标
有效的课堂教学必须在有效目标的引领下实现，而有效目标的预设是在教师综合课程资源的前提下完成的。新课程的三维目标﹙知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观﹚提倡学生积极、有效地参与探究活动，着眼于学生的持续发展，这是制定教学目标的出发点和归宿。在开展系列的探究活动过程中，要引导学生根据现有的知识经验，明确学习任务，逐步达成三维教学目标。
二、有效提问，挖掘潜能
提问是一项有着悠久历史的教学方法。早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发性原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”尽管人们很早就意识到提问在教学中的重要性，并反复地实践着，然而真正善问的教师并不多，大多存在以下问题：①只注重形式，不注重提问的价值和作用；②只提问不总结；③不经思考，随意地提问；④过分控制学生的表达；⑤提问过多或过少；⑥重复地提问。那么怎样的提问才是有效的呢？我认为提问要遵循以下原则：
1.激发兴趣的原则
兴趣是人积极探究某种事物的倾向，是学习的基础和前提。学生对学习有了兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态，才会振奋精神，积极地去思考问题，才会主动、持久地学习。因此，从激发兴趣角度来提问是课堂提问的基本原则。为此，教师要善于联系实际提出问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题情境中激发兴趣。教师要巧于设问，引起学生的好奇心，促使学生在生疑的过程中获得新的知识和能力，让他们体会到思考与创造的快乐，意识到自己智慧的潜在力量，从而激发进一步学习的动机。
2.启发性原则
学习是从质疑开始的，问题是思维的起点。为了扩展学生的思维广度，提高他们分析问题、解决问题的能力，教师所提的问题要富有启发性，并能激发学生独立思考。为此，教师必须深入钻研教材，把握教学的重点和难点，做到围绕中心启发学生；在熟练掌握教材的基础上还要了解学生，掌握每一个学生的具体情况和在学习中存在的实际问题；针对学生的具体情况，因势利导，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，使学生在教师的循循诱导下积极主动地学习。
3.难易适当的原则
教师提问的内容如果过于浅显，则学生无需要动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。所以，教学提问宜取学生力所能及的问题。这就要求教师的提问要符合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。教师的提问由浅入深、由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，让学生通过努力能够解决问题。
4.面向全体学生的原则
虽然教学提问中不可能让每一個学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此，面向全体学生的原则关键就体现在问题的设置上。问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应符合大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。所以，在某些情况下可适当增加问题的坡度；在适当的情况下，也可以变更问题的角度，使问题具有广阔的思维空间，从而增加问题的广度。教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每位学生都有回答问题的机会，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。
三、优化练习，激发兴趣
练习是巩固所学知识的重要步骤，是课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学有效性的重要环节。在探究性教学中，练习的巧妙设置和灵活运用，更是一门艺术。
1.练习类型
因为中考不考生物，所以很多学校不重视生物课，生物练习也仅仅是课本上的几道习题而已。这样的练习，缺乏质量，练习的内容和形式很单调，不能真正巩固课堂上所学的重点知识。针对这一现象，我们采取了有效措施。首先，利用全国免费配发的教辅资料，择优去糟让学生进行练习，既增加了量又保证了质；其次，老师根据教学进度、学生目前的学习情况，自编高质量阶段性的反馈练习。几种练习相结合，形式多样，内容丰富，既有适合大多数同学的基础题，有适合优生的拔高题；既体现了教材要求掌握的基础知识，又结合实际，尽量拓展学生的知识面，培养了学生的实践能力。
2.练习运用
一、采用五步教学法:课前检测、激发兴趣、自主学习、教师释疑、巩固训练
第一步:课前检测(一般5分钟)。上课一开始就对上节课所学知识进行检查测试,进一步发现并解决学习后存在的问题,教师则可制定出相应的措施,给予学生帮助。同时,这也是督促学生复习的重要手段,实现温故而知新的效果,还对本节课起到承上启下的作用。因此,课前检测是实施课堂优化教学的重要手段,是长期以来行之有效的方法。
第二步:激发兴趣(一般2分钟)。上新课之前,通过一定的方式激发学生学习本课的兴趣。兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索,并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物表面的关心,任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说,一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。例如:姚明对篮球产生了强烈的兴趣,才会关注篮球,才会为篮球倾注热情、付出努力;有人对美术感兴趣,就会对各种油画展、美术展、摄影展都认真观赏、评点,收藏好的作品;一个人对跳舞感兴趣,就会主动、积极地寻找机会参加跳舞活动,而且在跳舞时感到愉悦和放松,表现出积极性而自觉、自愿。如果一节历史课学生没有完全学习兴趣,就不会有主动学习的冲动,学生都不自觉、自愿学习,何来高效课堂?因此,教师必须在上新课前进行激趣。
第三步:自主学习(一般20分钟)。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
(1)学生独立完成导学案上自己能完成的内容,对基础知识进行识记和初步的理解。
(2)学生不能独立完成的内容,在小组内寻求帮助,进一步理解本课内容。
(3)对于小组内部解决有困难或是有分歧的内容,讨论完成。
(4)结合书面要求在书本上做好标记,所有预习题全部搬到课本上去。标记结束后,再重新回顾、熟记基础知识点,在识记中初步理清知识点之间的联系。(当然,在预习纸上也要对此做必要的提醒和说明,以帮助学生通过讨论初步掌握知识。)
(5)展示自主学习成果,形式是教师问、学生答。根据学生自主学习的掌握情况,教师作必要的重点知识讲解和体系梳理。对于教师,这是一个检测、梳理过程;对于学生,也是一个展示、反思预习成果的过程。正因为需要检测和展示,所以也能督促学生把课前的准备时间充分运用起来,保证学生从上课伊始就进入足够注意状态。基础知识部分的牢固掌握也为提升阶段做好了充分的准备。此阶段应对学生回答的情况或成绩做一个记录。
第四步:教师释疑(一般10分钟)。教师针对学生不能完成的问题和学生提出的疑问进行解答,帮助学生理解难点问题。
第五步:巩固训练(一般8分钟)。①对本堂课的内容进行检测,精选与本课知识点相关的习题进行拓展和提升(习题可以是近年的中考试题,可以是近期的热点专题,也可以是传统的经典好题,一般5道选择题,1道文字题),对检测结果及时反馈,优秀学生要给予表扬,后进生要给予及时的纠正。②对本课的学习内容进行必要的整理和补充,结束后再进行一定的记忆巩固;还要提醒学生间隔一定时间后,记得复习旧知。
二、“五步教学法”
(1)提前2周备课,编好导学案。学生自主学习靠导学案,教师一定要把导学案提前发给学生,让学生做好预习。同时,导学案必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制,设计好高度、坡度和跨度,让每个学生都能够获得自己需要的知识。
(2)学习小组。高效课堂必须以小组学习为组织形式,小组建设是高效课堂的核心词。具体如何分组,如何建设小组,如何建立小组竞争竞机制,如何构建小组文化等。如果没有小组建设作保证,高效课堂就是一句空话。
(3)注意整合教材。不能按照教科书和教学大纲的要求,一步一趋地讲课。我认为,教材只是素材,教师必须根据学科思想、学科结构、学科内容、学科研究方法进行整合,打破学时、打破顺序进行教学,这样才能实现高效课堂。
摘要：随着高效课堂和卓越课堂模式的推广，英语教学出现了新的方向。然而现在的初中英语教学的现状堪忧，英语学习学生从初一就开始下降。学生对英语学习不感兴趣，不管老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量，学生的英语成绩还是提不起来。面对这种状况，教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学的效率，使学生快乐学习，是有效实行高效课堂的关键。
关键字：高效课堂;师生关系;激发兴趣;相信学生
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-932424-0129-02
初中英语教学的现状是，老师教学费力，学生学习吃力，英语考试成绩从初一就开始下降。学生对英语学习产生恐惧心理，最终导致英语成绩不升反降。回顾自己的教学，发现这种情况是因为学生对英语学习不感兴趣，学生不参与课堂教与学。虽然作业多，但是效果却不尽人意。在这种情况下，教师要做的是提高学生对于英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率，把课堂教学目标完成，解放课后的作业时间。
一、要建立良好的师生关系
良好的师生关系是在课堂教育中建立起来的，教师应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重，适当的展示自己的爱心，多多和学生谈心，要做到学习中是学生的严师，下课后是学生的朋友。教师在教学过程中，应该尽快掌握自己的学生的学习态度，了解学生对于知识的理解程度，在课堂上才会有针对的教学。在英语课堂上，教师需要面对全班学生，授课时需要照顾到每个学生的学习能力，根据实际情况作出详细的备课大纲，使得教学内容有层次的展开，努力做到尊重学生的思想，鼓励学生的学习积极性，发现每个学生的学习闪光点，树立学生对于英语学习的信心，和同学们建立一种融洽的关系。良好的师生关系可以激发学生在课堂上的积极性，能够配合老师共同完成教学任务，并且对于知识的掌握有种自觉性，有助于提升课堂的学习氛围，提高英语学习效率，提高英语学习成绩。
二、教师要注重发掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
大家都知道，兴趣是最好的老师，作为英语老师，需要不断的挖掘教材中的生动案例，使得课堂气氛活跃起来，引发学生对英语的兴趣，使学生喜欢上英语课程，主动的.学习英语，自觉的提高英语水平。英语教学的成功很大部分取决于老师的指导，老师在课堂上保持高度的热情，使课堂充满趣味，引起学生的注意力，学生的配合使得英语课堂效果事半功倍，培养学生的学习兴趣，才能够达到良好的效果，学生的学习欲望才能调动起来，学生才能爱上英语，才能主动的学习英语。活跃课堂气氛的教学方法有许多种，但是教师需要根据学生的实际情况及学习状态来选择合适的教学模式。
三、教师先要关注学生的学，再关注自己的教
作为现代的教师，在自己的教学中要首先关注自己学生的学习情况，后调整自己的教学。在英语课堂的教学中，我经常发现教师在课堂上只关注自己的教学任务的完成，而不管学生的学习情况，这样一来，往往教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞、费心费神，而下面学生各行其是，只有少数几个人在听讲，我们可想而知，这样的课堂教学会有什么样的效果。因此，我在英语教学中，随时关注学生的学习状况，只要学生中有部分人上课没专心听讲时，就一定要用眼神和一些细微的动作给予提醒，让学生专心致志。如果有较多学生上课精力不集中听讲，我会用一些比较有趣的故事，让学生把心收回来，集中在课堂上，然后再继续课堂教学。我始终认为，与其保证我上课讲20分钟有10人在听讲，还不如我讲10分钟有20个人在听讲，这样教师教学又轻松，学生学习又有趣，最终的教学效率会大大地提高。因此，英语教师在英语课堂上要更多地关注学生的学习，而不是只关注自己的教学任务，只有这样才能较大程度提高课堂教学效率。
四、教师要相信学生，学生能做的事要放手让学生做
在英语教学中，要进行英语对话背诵，单词听写、抄写。作为教师要进行备课，上课，任务繁重，我们可以放手让学生组织背诵，让英语科代表组织单词听写，让小组长进行单词抄写检查。作为老师，我们可以随时抽查部分作业，找出问题，进行点评。这样一方面能调动起学生的积极性，让学生主动参与英语教学，另一方面又能给教师腾出足够的时间来备课，收集整理资料，更好地进行教育教学。这样不但能较好地完成教学任务，又能提高英语课堂教学的质量。课堂是学生汲取知识的主要场所，突出学生的主题作用和中心地位是当前教育的重要课堂，教师在教学的过程中必须要把自己当成指挥和教练，在对学生学习主动性与热情调动的同时让学生真正参加到教学活动之中。高效课堂作为新的教学理念，要求我们在教学过程中慢慢摸索，慢慢实践。在以后的课程授课中，需要教师更多的思考和关注“高校课程教学”实施方式，从学生的角度出发，合理的结合现代化的教学工具，使得课堂充满乐趣的同时又使学生真正的掌握到知识，做到真正的高效的课堂教学。
参考文献：
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[8]董建辉.浅议初中英语高效课堂的小组合作学习[J].中学生英语(初中版)，2012，(14).
阿旺中学政史地组
毕正琼
【摘要】初中历史学科的普遍现状是学校开设课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低，而从2012年以来又被纳入了云南省学业水平测试。所以，要提高学生的学习效率和学习成绩，教师就必须更新教学观念、革新教学方法，激发学生更主动、更有效地学习，打造高效历史课堂，向40分钟要质量！为此，我结合自身教学实践，从转变教师教学观念、激发学生主动学习，营造教学良好氛围、鼓励学生积极学习，带领学生积极探索、帮助学生有效学习，锤炼教师教学语言、引导学生投入学习四个方面来进行探索，敬请各位批评指正。
【关键词】
初中历史
高效课堂
教学策略
在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂！下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。
一、转变教师教学观念，激发学生主动学习：
“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。
例如在学习“金与南宋的对峙”时，我改变了以往一来就讲的教学模式，先问学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？如果不太清楚的同学，还可以先看看书上的相关内容，再结合自己的知识来回答。这样，学生的情绪就被调动起来，他们急于要把自己知道的有关岳飞的历史知识与其他同学分享，有的学生甚至还说出了岳飞“还我河山”的名句，让我惊喜不已。这样的课堂，很好地体现了新课程理念中的师生互动，既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而凸显了学生学习的主体性，有效达成了历史教学的三维目标。这样体现学生主体的课堂，难道不是高效课堂的内涵吗？
二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：
学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。
例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办？要不要禁烟？如何禁烟？在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。
三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：
学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：
1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系；例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：
（1）、1840——1919，旧民主主义革命时期（侵略、抗争、探索）（2）、1919.5.4——1927.国民革命（国共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 国共十年对峙（五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗战（西安事变、国共第二次合作、全民族抗战）（5）、1945.8——1949.4.23 解放战争（重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役）
（6）、1949.10.1——1956年底
过渡时期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索时期（大跃进、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一届三中全会）改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。
2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：
（1）、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。
（2）、五“W”叙述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何时）、what about（怎么办）、how（怎么样）。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。
总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。
四、锤炼教师教学语言，引导学生投入学习：
有人说，经典的教学语言可以“一句话说得人笑，一句话说得人叫”，这就是其魅力之所在。的确，教师通过对教学语言的锤炼，通过对时而简洁凝练、时而幽默风趣、时而饱含深情的教学语言的选用，就可以让让许多抽象的知识具体起来，让许多平淡的知识生动起来，让许多枯燥的知识鲜活起来，从而成功俘获学生的心，有效拉近师生间的距离，引导学生投入学习，创造轻松高效的课堂。
例如在学习“推进祖国统一大业”中的台湾问题时，针对网络上众多台湾不愿回归祖国的舆论，我用饱含深情的语言给学生讲了一个台湾士兵的故事：在解放军炮轰金门时，有一个大陆过去的国民党士兵奉命在岛上戍守，他每天一边站岗一边眺望着大陆，望呀望呀，终于有一天夜里，趁着夜色他跳进了海里，向着大陆的方向游去。后来被抓回去接受军事法庭的审判。法官问：“你为什么要当逃兵？”士兵坐在审判席上，低头沉默不语。法官再问：“而且，你明知根本就不可能成功游到对岸，为何还要知其不可而为之呢？”再三追问之下，这个士兵慢慢地抬起头，泪流满面地说：“因为——我想妈妈！”说完哽咽无语。审判席上也鸦雀无声。最后，法官说：“作为一名军人，你触犯了军法，背叛了三民主义，毫无疑问是不合格的；但是，作为一个人，如果我是你，我早就跳了。”故事讲完后，好多同学都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛围里。之后，我引导学生依托这个故事，就台湾回归问题展开讨论，经过热烈的探讨，学生一致认为：台湾必须回归祖国，因为我们本来就是一家人，血浓于水；台湾一定可以回归祖国，因为我们的祖国正日益强盛，蒸蒸日上。
所以，课堂上依据教学内容选用深情的、富有感染力的教学语言，往往可以使学生集中注意力，专心学习，可以起到意想不到的效果。
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