高考工作总结与反思

高考工作总结与反思（共8篇）

高考工作总结与反思 篇1

肖德慧

高三紧张、充实的教学工作结束了，在这一年中，我与潘勇、赵楠两位老师一起合作全身心投入高三的教学工作，发挥各自的特长，相互学习，尽自己最大的努力做提高学生的生物学成绩，培养学生的科学研究能力。以下是我对这一年的工作的简要总结。

一、主要经验

1．集体备课，深入研究高考说明和高考试题

“集体备课、相互合作才能发挥备课组最大能力”今年最重要的经验之一。备课组每位老师都有自己的特点和特长，通过这一年的合作我们都从对方身上学到了许多经验，通过合作学生和我自身都受益良多。

潘勇老师作为备课组长指出了：“要深入研究《高考考试说明》《2017版高中生物课程标准》和近3年的北京高考真题”，为高考复指出正确方向。备课组主要做了这几项工作：

（1）重做2012年—2015年近四年北京高考试题及全国各地高考试题，尤其是北京卷的试题。每年的高考试题都与以前的试题有一定的连续性，始终遵循稳中有变的原则。我们重点研究了北京市2015年—2017年近三年的高考试题，总结出了关于试卷结构、试题类型、考查方式和能力要求等方面的一些规律，这对于理清复习的思路，制定相应的复习计划，起到了重要的作用。

（2）研究北京考试说明和课程标准。考试说明是高考的依据，是复习应考的“总纲”。因此，我对考试说明进行了反复阅读，深入研究，尤其是其中与以前考试说明不同的地方，以便进一步明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。新版的课程标准提出了新的能力要求和学科素养要求，这些都为高考出题指出了方向。

（3）合理利用其他资料。除了研究高考题，我们还对近几年的北京各区模拟试题进行归类研究。另外，还通过“双研会”、教研活动等方式学习其他学校教师的高三教学经验，改进教学。2．精讲、多练、正对性对题训练来提高教学的实效性

在高二期末我们就根据对高考的研究和学生情况制定了详细的高三复习计划，并根据高三各阶段学生的情况，不断调整教学策略和训练方式。在教学内容的选择、教法学法的设计、习题的选择和安排等方面都进行了深入的思考，提高课堂教学的时效性。由于内高班学生返京时间较晚，一轮复习时间较为紧张，为了加快复习速度在备课过程中我注意把握知识之间的联系，将知识的精华提炼出来转化成为核心问题，课上用提问和活动的方式替代传统讲授，在期中考试前赶上了其他班的进度。同时，根据学生遗忘特点不断地重复再现。在复习过程中，只要涉及到相关的知识，我都会尽可能带领学生将相关知识要点做一次快速回顾，以此来增加知识的再现率。为了区分新课与一轮复习课，在课上更强调归纳总结，我用表格对比、图示、模式图、概念图等多种形式再现核心知识。学生在复习课上不仅巩固了知识，综合运用能力还在不同程度上有了提高。

每节复习课我都尽量安排测验，通过这种方法引起学生的重视、让学生及时了解自己的状况，查漏补缺。测验后马上进行讲评，此时学生的收获是最大的，印象也最为深刻。课堂测验的题目多来自于高考题改变，以选择或判断形式为主。3．用好高考原题和考试说明

纵观近几年的高考生物试题，信息题、综合题、设计性实验题、开放题等考查学生获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力的题型已经成为了生物高考试题的命题取向。高二的试题和高考试题差距还是比较大的，学生进入高三后很不适应。因此，高三课上 2 的试题要以高考题为原型，在读题过程中训练学生获取信息能力，在分析过程中总结实验探究题的答题模板，在对标答的过程中提高语言表述能力。特别是考试说明中的题目一定要重点分析、反复做，使学生不断适应高考的命题方式。4．充分利用非智力因素

高三的学习是辛苦的、紧张的。学生在学习过程中总会遇到各种各样的心理问题。有时放松、有时沮丧、有时焦虑„„作为任课教师要时刻关注每一个学生的心理状态，不断地鼓励，适时的激励、提醒。学生只有发自内心的想学习才能发挥最大能力。

二、教学反思

1·提高一轮复习的效率

传统的一轮复习是利用复习资料，学生在作业中完成填空整理。在操作中我发现学生在这种复习模式中兴趣不高，收获有限，没有新鲜感。在备课中如果能给学生一些综合性强一些的问题，让学生能够换一个角度去重新思考效果应该能更好。另外在一轮复习过程中就要用好教材，在重读教材的过程中就培养学生的获取信息能力和语言表述能力而不要等到二轮复习再做。2．提高学生心中生物学地位

生物在理综试题中占80分，但是学生在复习中、在考试中很少会给生物相应的时间。在高三各学科中，生物学科的地位一直比较低。课时、早自习、补课时间从学校是不可能再多了。那么我们只能想办法提高生物学在学生心中的地位。首先，课上要尽可能的与实际问题结合，体现生物学的应用价值；其次，在复习考试过程中不断提升学生的自信，要让学生感受到只要跟着老师学成绩是可以提高的，复习时间和成绩是可以成正比的；最后，要在课上做限时训练，让学生体会如果时间给够自己是可以拿到高分的，每次考试分析过程中也要强调这一点。总之，通过各种方式提高生物学地位，逐渐使只用15分钟做生物试题或空白作答的情况消失。

3．经典习题反复练习

题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也可能高，不必一味求新。特别是考试说明上的高考题一定要反复练习，每一次练习从不同的方面进行分析。这样的训练能够不断提高学生的自信，也能最大程度的做到巩固。

三、对2018年高考复习工作的启示

第一，还是要进一步在提高学生能力方面下工夫。

连续几年的高考试题都十分强调对考生能力的考查。首先题目的阅读量都比较大，学生要在有限的时间内获取题目中的信息，这一能力一定要在每节课中培训，课上给学生充足的时间阅读，分析试题中一定让学生有画题干的习惯。实验探究能力是生物学考试中最突出的特点。在近几年的高考题目中有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。它给我们一个导向：教师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。第三，学生的语言表述能力一定要练。今年的高考试题中出现了更为开放的问题，需要学生组织科学的语言进行表述。课上必须给学生机会去说、去写，绝对不能再由老师一人从头讲到尾。第二，进一步做好考试说明和高考试题的分析工作。

今年的二轮复习是根据历年高考试题的命题规律设置专题进行的。相比往年的专题设置，这种设计让学生更加明确高考的考试方向，复习更加有针对性。从一模考试的成绩来看，这种复习还是有效果的。在复习课上我们重点使用了考试说明上的样题，学生通过做题、对标、分析对高考试题的命题方向有了更明确的认识。通过自己的反复练习总结相应的答题模板，考试中遇到相似的题目能够不再慌张，有条不紊的答题。第三，加强概念教学。

今年的考试中已经体现出对概念教学的重视。尽管考查的方式比较机械，但是与市教研部在本学年之初发出的信息是一致的，即要强调核心概念的教学。估计明年的高考会继续加强核心概念的考查，而且形式上也会更加新颖。

高考工作总结与反思 篇2

一、高考英语作文特点的分析

(一)字数限制与行文特点

高考英语作文字数限制在100-120个单词,要求在10-15分钟内完成,这就要求写作时,内容上要简洁明快,开门见山,直奔主题;语句既要规范正确,还要生动精彩。内容上要开合有度,恰到好处。

(二)常见作文类型

从体裁功能上分为:记叙文,说明文,应用文(书信、邮件、广告、通知等)、议论文等。

从命题类型上分为:开放性作文(多见于议论文)和命题作文。命题作文又可分为:提示性作文,材料作文,看图作文,图表作文等。

二、书面表达的主要练习方法

(一)打好词汇基础是成功写作的第一步

没有丰富的词汇积累,英语学习无从谈起;只停留在词汇的水平上,英语学习同样无法进一步发展,更谈不上写作。

(二)书面表达练习要着眼于句子

就是要让学生树立“用句子表达完整含义”的观念,明确句子的定义,区分句子与单词、短语之间在表达语意方面的差别。逐步掌握句子的类型,学会句子的变化,丰富句子的内涵。

(三)过好语法关是成功写作的关键

有了丰富的词汇,如果不遵守语法规则,我们仍然写不出正确的句子和合格作文。

(四)加强听、说、读的训练,为写夯实基础

听到了、听懂了才可能会说;读懂了、读透了,才可能会写。这方面主要做法是:(1)在听、读、说中更要重视强化词汇基础,在应用中掌握词的用法。(2)在听、读、说中加深对语法规则的理解、掌握和运用。(3)在听、读、说中练习和学会更多书面表达技巧。(4)在听、读、说中积累更多的语言素材。

(五)采用多种练写和批改方式提高语言表达能力

1.对于集体统一篇目的练写要做到指导与讲评相结合,二者缺一不可。集体指导就是在学生开始写作前,老师要从题目内容、体裁题材、全文字数、段落结构、关键词汇、开头结尾等方面做一个基本共性的要求和指导。讲评就是老师要在全部批改学生的作品后,及时把掌握的整体情况,存在的共性和个性的问题向学生反馈、讲解,并进行纠错。

2.个别面批要有针对性。在个别面批时,要具体分析学生作文的优劣势,指出存在的问题,并提出改进的方法和措施,制定一步步的提高目标,绝不可一概而论,泛泛而谈。

3.展示赏析的作文要有典型性。同班作文中涌现出的佼佼者最具说服力,带领全班认真赏析优秀篇目的成功精彩之处,是鼓励其他人复制或创造精彩的最有效的方法。那些关键词语巧选妙用、不易理解的特殊句式、多样的语法手段、智慧的布局谋篇、严密的逻辑关系,都会在这种展示赏析中得到潜移默化。

4.练习写作的方式方法要多样化,这主要包括:(1)利用单词、短语和句式结构进行造句练习要即兴化。避免把一些词、短语和句式专门集中进行训练,应随学随练,当场就练,学练结合,以词造句,句中学词。(2)口头小作文要低门槛、简易化。就是鼓励所有同学,不论水平高低,都可进行口头小作文练习,内容上要尽量单一,要求不要过高,力求人人参与。(3)题材和体裁选择可以自由化。不管是口头作文还是书面练写,学生练习作文时,内容和体裁可以多样化,只要开始写,喜欢写,就迟早会写好,不要担心写错写烂。(4)批改方式要多样化。根据教学需要,教师可以灵活采用教师全批,学生互批,投影上集体面批,单独面批,学生自批等多种批阅方式。(5)坚持练习“短句长化”。老师要带领学生练习在干巴巴的主干句上“插花添彩”,发挥附加成分的独特优势,通过使用从句、非谓语、特殊句式、虚词、插入语、词类活用等赋予文章生命和活力,让拙朴的语言出彩。

三、高中英语书面表达中要注意的具体问题

Definite theme:审题到位,主题突出,不偏不倚。

Straight and brief:开门见山,直来直去,避免绕弯子。叙述议论,要抓住要点,简明扼要。

Key words and topic sentences:用适当的关键词突出主题,每段都应有主题句。

Clear proposition:主张、观点、论述要清楚肯切,合情入理。

Logical and Coherent:文理通顺,前后连贯,内容要符合逻辑。

Good agreement:主语和谓语在人称、数上的一致。时态的一致。关系代词与先行词的一致。

Various Sentence patterns:句型要尽量多样化,力避单一和格式化。

Strict punctuations:正确适时使用标点符号。

历史高考热点问题的拷问与反思 篇3

2010北京文综39题中提到：“随着世界经济的发展，二氧化碳的排放量不断增加。目前，碳排放已成为全球普遍关注的问题。”评论家总是及时说这是高考的现代气息如何浓厚，体现关注现实的时代性。如“哥本哈根会议的召开使全人类都开始面对和思考全球气候变暖这一话题，作为高考选拨性考试没有回避这一重大时政问题”。

可是，命题者本身要思考的是：全球关注所谓气候变暖这一命题本身是否能够成立？谁最有资格谈地球时间的气候变暖呢？

一、气候变化正常，没有史料能证明全球气候变暖

地球时间的气候变化是再正常不过，没有准确有力的史料证明全球气候变暖，更没有科学的依据已证明全球气候变暖。

1972年，毕业于哈佛大学的气象学博士竺可桢发表《中国近五千年来气候变迁初步研究》，此文功夫之深，分量之重，无疑能侧身世界名著之林。日本气候学家吉野正敏誉之为经过半个世纪到今天，竺可桢所发表的论文，仍然走在学术界的前面。竺文提到“近三千年来，中国气候经历了许多变动，但它同人类历史社会的变化相比毕竟缓慢得多，有人不了解这一点，仅仅根据零星片断的材料而夸大气候变化的幅度和重要性，这是不对的” ［1］。

竺可桢提出一个值得深思的观点：“在历史时期缺乏天文学、气象学和地球物理学现象的可靠记载。在这方面，只有我国的材料最丰富。” ［2］换言之，谁最有资格对气候变迁提供可信的材料，当然是文化未曾中断的中国。我国一些所谓的专家采信几近无人知晓的英国东英吉利大学的数据，论证地球气候的变暖，实是舍近求远的行为。

从上图可见，我们在历史上的许多时期气温明显高于今天，如夏商、西汉等时间段。河南省原来称为豫州，“豫”字本意就是一个人牵了大象的意思，说明在古代河南曾经生活着大象的物种。众所周知，史学家司马迁生活在汉武帝刘彻时期，《史记》的《货殖列传》栩栩如生地反映当时巨商大贾的经商踪影，他们的足迹记录着当时我国的经济作物的地理分布：“蜀汉江陵千树橘；……陈夏千亩漆；齐鲁千亩桑麻；渭川千亩竹。” 汉武帝时，我国亚热带植物橘、漆、竹的地理分布为：橘生长在江陵, 漆生长于陈夏，桑之在齐鲁，竹之在渭川。对照我国现在亚热带植物橘、漆、竹的地理分布，我们很易发现汉武帝时的亚热带植物，分布要远比今天的靠近北方。史料充分证明那时地球的温度比现今高许多，公元前何以证明地球的气温一定会变暖呢？

二、决定温度变化的主要因素是人类的碳排放还是太阳活动

虽然，碳排放对气温的影响已被许多的高考命题专家采用，但还是有越来越多的学者对人类活动的碳排放造成气温上升提出不同的意见。中国环境科学研究院的杨新兴认为：大气中的温室气体主要包括水汽、二氧化碳、一氧化二氮、甲烷等,其中水汽对温室效应的贡献率约占95%，二氧化碳的贡献率约占3.62%，而人为活动排放的二氧化碳对温室效应的贡献率大约只有0.105%左右。现在过分夸大了人为活动排放的二氧化碳对气候变暖的影响，认为人为活动排放的二氧化碳是导致全球气候变暖的罪魁祸首，没有充分的科学依据。［3］由此可见，即便是人类把所谓的碳排放减到极限，做到排放为零，对于温室效应而论我们也只是减弱千分之一。浙江大学气象物理研究所副教授谭季青现今是一位反对全球变暖说的学者，但是在2002年之前，他可是全球变暖学说的忠诚支持者。随着他研究的深入，他已不能从证据上接受全球变暖说。对“全球暖化”学说，他直言“那充满了误解”。

诸多研究表明：太阳黑子的活动对气候影响起关键性的作用。2010年1月，广东卫视播出香港大学郎咸平教授的电视讲演《气候变化的惊天骗局》。郎咸平指出，20世纪40年代初到70年代末的近40年间，虽然二氧化碳排放量增加，但全球的气候却是持续下降的，平均气温比1880～1940年间还低，与温室效应理论不符；而同期太阳黑子的活动也处于一个“低潮期”，与气候变冷完全对应，可见太阳黑子才是影响气候变化的关键因素。［4］1991年，丹麦气象学会的科学家记录了20世纪的太阳黑子活动情况，他们发现1940年之前，太阳黑子大幅增加，1940年之后开始减少，70年代之后又开始增加了，气温也随之上升了。见下图：

根据英国气象局的研究，纵观人类从六千万年前的恐龙时代至今天为止，地球的平均温度始终在12℃～22℃间起伏，目前的气温停留在约14℃，这也说明整个世界气候目前仍然处于偏冷状态，现在气温有所上升也是正常的。国际上有不少学者支持这种观点，认为地球变暖与碳排放没有必然联系。

三、“全球变暖”是科学还是政治

气候研究本来是治学严谨、讲究证据的自然科学，但现实的诸多政治因素影响着本来是净土的学术领域。在举世瞩目的联合国哥本哈根气候会议召开不久，英国气候变化研究中心［设在英国东英吉利大学，英国气候研究中心（CRU）是为联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）相关气候报告提供所谓最重要的数据］被俄罗斯的黑客入侵，大量的电子邮件及内部数据被公之于众。从盗窃的材料得出更可怕的政治阴谋，研究中心为片面突出全球变暖的研究成果，存在着人为编造数据的倾向。该事件在西方媒体引起轩然大波，被称为气候研究的学术界丑闻。

全球变暖及全球变暖归因于二氧化碳的排放，我们暂不认定其为伪命题，但至少尚需科学界进一步研究探讨或有探讨的空间，也还需科学界进一步达成统一共识。然而在现实中，这双重的命题（全球变暖且变暖归因于碳排放），俨然成为一门热门科学。学术界含糊不清的解释加上西方国家披着普世价值的美丽外衣，别有用心地宣传碳排放的危害，事实上西方发达国家是以碳排放制约我国工业化发展的手段，利用各种媒介大肆炒作。他们制造各类恐慌，利用恐慌制造轰动的效应，随之配合各种主流刊物刊载他们对人类发展的忧虑和渲染的普世情怀，随之进入又一轮的恐慌和他们进一步的政治作秀。总之，主流媒介已变得不敢发表反对全球变暖及全球变暖归因于二氧化碳的排放的文章，那样会被学界认定没有普世价值精神，不关心人类自身发展。同时反对全球变暖及全球变暖归因于二氧化碳的排放的研究课题也不易得到科研经费，成果发表困难。环顾周围，试问有多少经费是投给那些反对全球变暖的科学家进行研究的呢？在现实中，没有金钱的支撑又如何能够去反对？

还有一个耐人寻味的现象，全球变暖且全球变暖归因于碳排放这一似是而非的命题，其鼓吹者主要集中在英法德等国。究其根源发现，这些国家缺乏的是石油等矿物资源，同时他们在风能、太阳能等清洁能源研究方面已掌握众多核心技术的知识产权。输出全球变暖且变暖归因于碳排放的理论，有利于出售他们的技术、设备、专利，从而获得暴利。当然，美国会以碳排放作为一把利刃随时刺向中国，并以普世的名义把中国异化为全世界的制约对象或公敌，以此遏制中国工业化的推进。故以全球变暖、碳排放使气温升高的话题引入高考试题的编制，带给史学的是一时关注现实的荣耀，还是冷静后的一种灼伤和刺痛？

历史试题的命制者与史学家是共通的，治史的灵感来自生活，历史试题的命制缘于现实和瞩目于未来。

史学研究终究是孜孜不倦进行探究的过程，其本质亦是坚苦卓绝的求真历程。历史学也要服务社会，服务大众，服务人生。在学术工具化倾向的现今，史学大众化的热潮面前，我们不能头脑发热，更要坚持学术道德。追求历史的真实也许会付出许多，除了勇气有时也会损及我们的利益。然而史学的知识不能成为炫耀的高论，我们历史教育工作者也不能放弃史学研究追求至真至善至美的终极关怀。历史高考试题的命制，入命制者法眼的应当是科学的命题，至少是没有争议的命题。

参考文献

［1］［2］竺可桢.中国近五千年来气候变迁初步研究［J］.考古学报，1972（1）.

［3］杨新兴.“气候变暖”论的误区［J］.前沿科学，2010（4）.

［4］梁海东，罗江海.气候变暖是一个伪命题吗［J］.河北企业，2010（5）.

平定一中高考英语备考总结与反思 篇4

----平定一中高考英语备考总结与反思

各位领导、各位老师：大家好！

今天很荣幸能代表平定一中备考高考的高三英语组全体老师在这里进行高考的总结与反思，同时我也非常渴望借这个机会代表今年我们备战高考的全组同行们与各位交流高考备考的下一轮复习的思路与规划，希望向各位学习。

过去一年的高考备考中，我们紧跟市教研室及学校部署的指导方案，全体老师坚持“以学生发展为本”的指导思想和以 “学案导学”为主的课堂高效教学方法，共同努力，团结一致，努力提高教学教研水平，比较圆满的完成了我们的教学任务。回顾过去紧张而又充实的一年，我们辛苦并快乐着。今天在这里我主要将我们高考备考过程中的得与失向各位做一汇报。

首先谈的是“得”，我主要总结以下五个方面：

一、高二年级注重基础语法词汇知识的夯实和阅读兴趣及习惯的培养

1）研究山东省的考试说明，从而明确备考的方向。

我们备考高考的全体高三英语教师都是从高二就开始接手此届学生的。在开始基础年级的教学之初，全体老师集备时就达成共识，一定要将教学目标锁定在两年后的高考，也就是说我们必须让基础年级的英语教学理念和方向与课程标准相吻合。

2）灵活使用教材，梳理归纳词汇和语法。

集备时我们深刻理解和认识教材，大胆灵活地对教材进行取舍和运用，教材是依托，但不是教学的全部。所以首先，依托教材，归类掌握各种词汇；然后结合教材的编写特点，系统梳理了高中重要的语法知识，在梳理的过程中，我们采取分类归纳、高考习题分类精选和自主总结的方法，逐步逐一对高中语法中的难点重点进行重复阶梯状的复习，这样学生在高二阶段就已经对高中语法和高考测试点有了系统和全面的掌握，为高三的语法复习做了很好的铺垫。

3）扩大阅读视野，积累词汇，培养语言的综合运用能力。

高二的阅读教学我们特别强调扩大阅读面，摆脱以试题阅读为主的备考思路，广开渠道，加强广泛阅读，1

鼓励学生放开眼界广阅博览，改变不为阅读，只为做题的阅读指导思想，目的就是让学生了解信息，丰富知识，欣赏语言，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识、积累词汇。即：willing to read →read to learn →learn to read,这样学生慢慢由怕阅读到爱阅读，再到习惯阅读，一点一点地渗透点拨提升扫读、寻读、快速阅读等阅读基本技能和绕生词、猜测生词等处理词汇的能力。

4）以读带写、读写结合(积累素材，学以致用)。

阅读中培养学生爱思考、爱动笔的习惯，让学生在深刻思考中尝试写作，他们有想法有思想。这样的阅读写作法我们又逐步提高了学生运用恰当功能词、关联词整合语篇的能力和正确使用大小写、标点符号的能力，同时我们还严格规范学生保证写作过程中的字体工整、卷面整洁。

现在反思高二的基础教学真的是至关重要，尤其在现在省素质教育改革，高三教学时间短任务重的情况下，充分开展好基础年级的教学会给整个高三的英语复习打下良好的基础，为学生成绩的提高注入强有力的推动力。

二、精心策划，制定扎实的一轮复习计划

制定复习计划时最基本的想法：

脚踏实地，落地生根；循序渐进，稳打稳扎；把一轮、二轮和三轮紧紧地结合在一起。

坚持的最基本的原则：词汇常抓不懈，突出阅读，强调读写结合。

具体做法：

1）

2）侧重提高语法点的综合运用能力、情境的理解和判辩能力 侧重词汇的意义理解，强化基本掌握的检查力度

高三的整个一轮复习阶段，我们自始至终地强调重视学生基础语法和词汇知识的复习与掌握。在高二系统复习的基础上，我们更侧重提高语法点的综合运用能力、情境的理解和判辩能力，以及侧重词汇基本掌握的检查力度，我们用学案的形式设置语句情境，让学生理解词汇的多种重要含义，自主总结重要短语，同时坚持检查，督促学生词汇的掌握，老师们全部是全收全批。

3）

突出阅读----精心研读选修九、十册文章，广泛阅读新材料。

精读与泛读结合，指导学生对课本选修九、十册文章进行精心研读欣赏、熟悉词汇。此外，我们还继续坚持高二已经进行的广泛阅读、读写结合。既然高考命题重视新材料，新情境，那么复习备考就理所当然要重视、要做到这一点，方法只有一个：加强英语阅读，加强鲜活的、有时代气息的、题材体裁丰富多样的英语材料的阅读。所以我们多渠道、多角度、多层次选取阅读材料，充分利用报刊杂志及多媒体网络给学生提供大量的课外泛读材料，让学生的阅读成为一种习惯。

在前面培养词汇处理以及基本阅读技能的同时我们引导学生分析长难句，培养学生利用句法知识准确理解难长句的能力，找信息词、主题句、抓段落或文章大意的能力；还充分利用阅读材料，深入剖析，与阅读表达结合，根据文章内容灵活处理设计上非选择式的问题，例如概括文章主旨大意或标题、推测作者写作意图、翻译句子等，培养学生的概括能力和表达能力。

三、精打细算，将阅读、完形、写作贯穿于一二轮复习的整个过程

高考是学生最终博弈的战场，高中英语教学要以考试说明为备考指导，赋予学生取胜的本领，而本领的形成和掌握必须要求老师祛除躁动的心理情绪，让复习教学有计划、按部就班地进行，不能急功近利，要根据学生的实际循序渐进的进行，周密的设计和安排，让学生在我们精心的规划中逐渐形成能力，掌握高考所要求的本领，这便是我们的复习指导思想。因此，在设计一二轮复习计划的过程中，我们有意识地将阅读、完形、写作等能力贯穿于整个复习始终，将整个复习形成一个链条，引导着学生一直往前走。

例如：在阅读能力的培养过程中，我们在高三增加了限时阅读课，有计划、系通的分阶段印发高考阅读试题，对学生进行高考阅读理解题技巧的点拨。在一轮复习中主要通过大量限时阅读练习对学生进行下列指导：熟悉高考题型→掌握解题基本方法；熟悉各种题材和体裁进行专项突破（如：新闻报道类、科普知识类、社会生活文化类、广告宣传类、人物传记类及史地常识类）→掌握不同文体的体裁和答题特点。而二轮复习时，我们又在一轮阅读教学的基础上根据高考阅读理解设题分类，从主旨大意、推理判断、猜测词义、事实细节四方面设置专题课对学生进行解题方法指导，让学生明白阅读理解干扰项设题的基本方式： 以偏概全、扩缩范围、望文生义、偷换概念、鱼目混珠、无中生有、真理背离文章等等。

而在完形能力的培养过程中，我们也是在高二掌握基本的答题方法以及掌握快速阅读、理顺文章能力的基础上，在一轮的高考题练习中形成融会贯通的能力，通过上下文进行分析的能力，扭转学生做题过程中出现的重视点、忽略线与面；不能够“身临其境”；易转移自我等问题。在二轮复习中，我们又从完形的不同题材和体裁角度出发，着重解决学生重量轻质，思维方法的不正确，相似词或词组的辨析能力差，不能将平时所学词或词组的正确含义再现的问题。

四、二轮专题复习凝心聚力，精心集备。

我们深刻体会到二轮复习的质量直接决定着高三复习的最终成败，此阶段的顺利实行又需要全组老师的通力合作，必须全组努力，分工协作。因此，我们备考的全组同仁精心集备、共同探讨钻研，制定了以“学案导学”为主要课堂教学模式的复习方案，学案的编写令我们绞尽脑汁，推翻了几种方案后，我们最终确定了按专题进行“高考试题分类重现→探讨规律→自我总结→学生评价→自主演练”的模式。写作专题中，增加了模板归纳、习作打分、点评讨论等环节，在写作书信体的专题中，归纳了各种不同信件特点，让学生揣摩体会不同信件中情感的表露和语言之间的关系，引导学生注重写作过程中语言的变化，这样我们的复习具体又深刻，实用又实效，学生更学会了分析和思考。而每个专题在研究学案编写的基础上，组内老师共同探讨，精心制作专题课件，不同专题各有一名老师进行课堂展示，全组观摩评价，然后共同讨论修改，每位老师的专题课都是经过了精心钻研和准备，而学生也认真研读吃透学案中的规律方法，在练习中不断分析总结反思，对高考的考点又有了深一层的认识理解。

五、精心钻研，努力探索课堂复习教学的高效性

新课程的改革和省素质教育的实施给我们高三的英语复习教学提出了巨大的挑战，因为时间紧、任务重，如何在每周五节课的时间里有效实行我们的复习教学，这需要我们的潜心钻研和探索。我们自己的体会是：教学案的有效编写和使用真的会让我们提高课堂复习效率，高效的课堂教学需要我们课前的大量工作，因此重视学案编写、探讨高质量的学案内容是我们不断努力地方向。

接下来要谈的是备考过程中的“失”，即不足。反思整个的备考过程，需要改进的方面很多很多，这里我主要总结以下三点：

一、一轮复习后期呈现仓促性，出现赶时间的不良状况；

这主要是由于开学初学习9、10册而导致老师们担心在一摸考试前不能完成一轮复习教学的原因造成的，后来看来大可不必，只要按部就班、稳扎稳打的按照自己计划实施即可，盲目赶进度是会“吃夹生饭”，影响复习质量的。

二、、创设高效课堂教学还要严格规范；

平时课堂教学上老师还存在一些问题，例如：讲评课上，常常是老师讲得多，学生练得少；占用时间过多；学生缺少讨论，争论，自主探究；缺少学生讲的机会，缺少学生朗读领悟的时间等，由此造成课堂效率还是没有提上去，高效课堂还要研究和实践落实。

三、文章背诵和写作课的学生习作面批指导落实需要进一步加强；

一轮整个复习过程中的文章背诵没有很好地坚持，有些学生的作文不通畅、逻辑不合理、听力有困难等问题没有很好解决。而二轮复习过程中对面批环节没有落实到每个学生身上，造成学生写了，但是具体个人写作中存在的问题依然困惑存在等。

今年的复习教学就特别注意上述不足，努力在教学规划中逐步弥补，其中一轮复习的时间安排就做的很好，我们不急不躁，脚踏实地地按计划进行一轮复习教学。而在写作环节上我们努力学习兄弟学校如：青岛二中背诵新概念的方法，给学生印发精品文章，要求学生背诵，并加强了检查力度。二轮复习专题中写作面批指导我们也一定讨论落实好。至于我们最关注的高效课堂教学，现在我校正开展落实，我们努力探讨“教师少教、学生多学”的有效教学策略，如：“271”高效课堂教学模式的学习等，积极采取各种手段让学生在课堂上思维动起来，学习的效率提上来。

高考工作总结与反思 篇5

二、强化“双基”，构建“网络”，突出主干知识的教学 主干知识：是学科知识树的树干部分。由核心概念、基本技能、主要规律和原理组成，是支持学科的脉络，约25条（略）核心知识：考试大纲中对测试内容要求为理解（掌握）层次的知识。《考试大 通过归纳、总结、类比、联想，既增强了知识的系统性和条理性，又培养了学生思维的灵活性和综合能力。

三、切实抓好三轮复习，夯实基础知识，提高综合应用能力 打好基础、落实基础是首轮复习的首要任务。进入第一轮复习前，学生对已学过的知识遗忘较大，这一轮花费的时间也最多，大约六个月左右。第一轮：夯实基础，系统构建化学知识结构。任务：以课本为中心，按照教材的结构体系，进行系统的单元复习。不仅要让学生认真阅读教材，掌握教材的编排体系，理清知识脉络，熟悉知识的落脚点，而且还要勤于动脑、动手，做一些各种类型的练习。措施：回归教材，突出知识“全、联、活”，采取“查、讲、练、考”四环节进行。全：细致无漏，知识覆盖面要全。联：加强知识间的联系，把分散、零碎的知识要联系起来。活：专题训练，思维变通，灵活运用。查：检查课本基础知识的掌握情况，了解学情，教师对学生的薄弱之处做到心中有数。增强“讲、练、考”的针对性。讲：对知识点进行归纳整理，使知识规律化；练：每讲完一个专题，配以适当数量的练习；考：每考一次，及时对试卷进行分析、讲评，指出存在的问题，做好错误统计；教师自我反思、回顾、诊断、总结在教学中存在的不足，及时调整复习计划和复习方法。第二轮：培养综合能力，提高化学综合素质。任务：重点是知识的系统化、条理化、结构化和网络化。即将分散的知识点连成线、结成网。培养和提高学生对化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力。同时也是查漏补缺的重要阶段。措施：分块归纳，专题讲座、强化训练。重点放在掌握分析、解决问题的方法和技巧上 第三轮：综合训练，提高实战能力。从知识、能力、心理上全面做好考试准备，提高学生对高考的适应性和应试能力。

四、抓落实，向规范化训练要质量 学生的应试能力最终要落实到卷面上，在卷面上，不会做和会做做不对及会做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘诀是：会题做对。这种观点是很有道理的，怎样才能做到“会题做对”呢？这些可以通过规范训练、规范讲评，得到较好的解决。

1、要规范学生的学习行为，首先规范教师教学行为。从语言表达到化学用语的书写，教师要身体力行，做好表率。要重视自己的言行对学生潜移默化的影响。

2、要营造规范训练的氛围，将规范教育寓于常规训练之中。提出“糊里糊涂做十题，不如明明白白做一题”等标语口号，时刻警示告诫学生。

4、创设条件，让学生充分暴露思维过程，针对学生思维上的缺陷，对症下药，讲清错因，并辅以跟踪补偿训练，在纠错改错中达到规范训练的目的。

6、对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导。审题不严谨。最常见表现是：题干中的信息审不全；隐含的信息审不出等。会做的题目不得分或得不全，70%以上的原因是审题造成的。尝试用“读、划、联、挖”四字审题训练法，经过一段时间的训练，还是很具实效的。

7、积累错题，力求做到“题不二错”。要求每位学生，都要建好用好错题笔记（或抄或剪或贴），红笔纠错,错题入集,二次批阅,专题补偿。每次考试或练习后都引导学生反思①错在哪里？②错的原因？③补救措施？④有何启发？术问题，也是决定课堂教学效率高低的关键。

五、加强实验教学，尤其注重实验设计能力的培养 化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性,是学生最感头疼、最难得分的领域。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。如可先将学生熟悉的实验“改头换面”，后做陌生实验的设计，先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。题海无边，盲从必陷。双基训练，思维首选。纠正对中学实验考查的错误认识。有人认为高考实验题的设计通常不用课本上的常规实验，而是一些颇具“创新”的新实验。所以，综观近几年部分省市高考题和各地大量的模拟题，似乎很难见到课本中的原有实验。这一错误认识直接导致中学化学实验教学走入歧途。有的教师认为不考课本中的实验，复习时敞开课本中的实验或者对课本中的实验关注程度不高，而是一味搜集大量所谓新颖的实验题，死泡题海。须知，课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本另搞一套。六．存在的不足和问题 总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百讲地提高化学总复习的效益。

[2012年高考化学备考工作总结反思(共2篇)]篇一：2012年高考备考工作总结

2012年高考备考工作总结-学校工作总结

2011年高考我校又创新高，又一次实现了高考成绩的跨越式提升。回顾过去的一年，我们觉得成绩来之不易。这一成绩的取得，离不开县政府和教育主管部门的关心和支持，这一成绩的取得，得益于学校优化管理、系统协调、科学指导的高考备考指导思想；得益于学校依托新课改，因材施教，优化课堂，以教研促备考，优化资源整合；得益于高三全体教师团结协作，真情奉献，群策群力，努力拼搏，是西中全体师生不甘平庸，锐意进取，脚踏实地辛勤耕耘的结果。2011年我校高考成绩与xx年年相比，又有很大的突破，重点上线102人，增长25%，二本上线335人，增长26%，王宁山同学以684分的优异成绩夺得全区理科状元，徐洁同学以572分的优异成绩夺得县文科状元，理科全县前10名中西中就有7名，文科全县前10名中西中就有9名。

2011年高考已落帷幕，现将我校高考备考工作总结如下：

一、科学管理，精心部署，抓好高考备考系统工程 历经高考备考多年，与兄弟学校一样，我校在高考备考工作方面已积累了相当丰富的经验，形成了一套行之有效的备考方法。2011年备考伊始，学校就多次召开高三年级科任教师研讨会，认真分析高考命题趋势，正确定位高考备考目标，落实精细备考原则，确立了“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实”的高考策略。要求各学科备考既要处理好基础与能力以及三轮复习之间的关系，更要深入研究考纲、试题及高考动态，向课堂45分钟要效率，以扎实、精细、有针对性、有创造性为原则，切实提高备考质量。同时，各学科认真研究高考信息导向以及我校学生实际，采取行之有效的措施增强考前训练的实效性。各学科力争在原有备考措施的基础上，启用新招，以实现高考成绩的跨越式提升的奋斗目标。

1、优化三个管理

抓好高三备考教学的管理，这是近年来西中备考的常规做法。本届高三，我们对教师、学生的管理工作更严格，更注重实效，学校制定了《年级组备课制度》《西中教学常规要求》《高考奖励方案及办法》等规章制[2012年高考化学备考工作总结反思(共2篇)]度，用制度来规范教师备考的各项工作。在复习教学的管理上，让每位教师承担一定的教研任务，坚持让不同学科的教师每学期举行一次大型的专题讲座、高考信息报告会。通过转变教学观念，重点解决课堂效率低下的问题，从而提高备考效率。我们要求高三任课教师做好“三个统一”，即教学进度、训练、讲授内容的统一；“三个贴近”，即贴近高考目标与高考要求、贴近学生学习实际与生活实际、贴近学生心理；“三个突出”，即突出知识基础、突出解题规范、突出能力培养；“三个加强”，即加强尖子生的学法指导，加强尖子生的心理调适，加强尖子生的薄弱学科；“三个研究”，即研究考纲说明和高考信息，探求高考命题方向与特点，研究学生因材施教；“三个训练”，即信息追踪的训练，纠错重组题的训练，模拟重组题的训练。在抓好复习管理的同时，我们还加强对班主任的常规管理工作，要求班主

任经常组织召开班级科任教师联系会议，交流学生学习情况、思想动态，共同做好培优转差工作。

对学生学习状态的管理比常规管理更难，怎样使每位学生的备考状态和学校的期望值保持一致，这一直是我们关注的焦点。

对学生学习状态的管理，我们注重全程跟踪。从校长到教务主任，从班主任到科任教师，都把高三学生的状态调控当作一件重要的事情来抓，通过状态调控，个别扶植等措施对每位高三学生的纪律、学习、卫生、心理、情感等进行全过程的追踪，以保证每个班、每个学生都有良好的备考状态。我们认为，对学生学习状态的管理，除了强化“有形的管理”，也要关注那些“无形的调节”。如学生群体氛围的调控、个别学生的心态调节、学生应试心理调适等，都是关系到每个学生能否取得好成绩的重要问题，有时又很难用固定的模式去解决。在这个过程中，我们通过心理辅导教师和班主任协同做好学生个体的心理疏导工作，使学生能全身心投入，能轻装上阵。另外，从学校领导、班主任以及科任教师，都非常关注各个时段学生的情绪波动。每次模拟考试后，尤其

二、推行扎实、精细的备考策略，全方位提高备考实效

经过多年的备考实践、总结和提升，我校在高考备考方面已探索出了一套行之有效的备考方法：

1、打好双基，培养能力

新课程标准出台后，对教材内容作了较大调整。如何才能抓好基础，培养能力，是高考复习中师生要把握的关键。我们的体会是：要抓知识的系统性、复习的针对性、操作的具体性和有效性，把那些需要长时间训练才能形成能力，分值相对较高的知识点作为重点、热点，贯穿于复习的全过程，多角度、多层次考查，使之不断得到强化训练，综合提高，突出重点。从具体操作上讲，我们研究热点主要通过三条途径：一是研究《考试说明》，研究它所规定的考试内容、能力要求、试卷结构；二是研究高考试卷，研究每一项知识点在高考试题中的具体反映。如果孤立地看某一年的高考试卷也看不出太多的道道来，但把近几年的试卷放在一起研究，就可以看出各部分知识点在命题时的基本特点和发展趋势；三是研究学生答题状况，师生共同建立错题档案，分析其主要得失及形成原因，积累解题经验，掌握解题技巧，以求复习的针对性和实效性，切实做到遵循大纲但不拘泥于大纲，做到不随意拓宽加深，摆脱题海，避免陷入偏、难、怪的歧途。

2、立足常规，抓好分层次教学

本届高三，我们对各种分层教学要求更严格，更注重实效，并以“精细培养”为要点，对高三教学班的授课情况及学生成绩进行跟踪和检查，收到很好的效果。对不同层次的学生进行针对性的“精细培养”是本届备考的新策略之一。尖子班增加了对尖子生弱科的家教式课外辅导，使尖子生优势科目更强，弱科也不弱。对临界学生侧重加强其弱科的学习，让学生及时补上“缺腿科目”。对文科班数学差生，根据他们的实际水平，因材施教，并个别进行家教式辅导。事实证明，这种方法是富有成效的备考策略。

3、精选习题，强化训练，提高复习的有效性

如果对于成套的模拟题，不分质量的高低，不结合自己的教学实际与学生的水平实际，不结合自己的整体复习备考方案，便铺天盖地全部发给学生做，虽然也相应地提高了学生的能力，但这些能力没有形成具有预见性与针对性的合力，学生做得烦，教师改得腻，备考效率低下，事倍功半。怎样才能走出这种误区，我们的具体做法是：教师立足校情、学情，优化精选练习题，以“选题要精细，密度要适度，难度要适宜，反馈要及时”以及“确保中档题拿高分，带动低档题拿满分，冲击高档题拿多分”为原则，落实有效训练。教师要善于下“海”选题，在巧字上下功夫，在精字上做文章，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机械重复，确保训练材料的质量。教师要探究变式，追求试题的新颖性。所选习题要有梯度、设置障碍，设置问题的新情境，从训练中提高接受新信息和应用新信息的能力。教师讲评时要讲究试题的实效性，不限于就题论题，而是就题抓考点

知识，启迪解题思路，揭示解题规律，点拨解题技巧。注重一题多解，使学生真正一题一得、一题多得、由此及彼、举一反三。

4、综合科目，实现整体均衡发展

综合科目包含了物理、化学、生物、政治、历史、地理六门学科，综合科成绩最能体现一个学生的学习态度、习惯和综合素质，更能体现一所学校团结合作的团队精神。针对综合科部分学生偏科现象，科任教师及时做好协调、沟通工作，反馈信息，调整计划，改进措施。按照学科进行扬长补弱，强化提高，使之各科均衡发展。在具体的复习过程中，生物科教师冉志斌等注重引导学生构建知识主干、重点知识的网络框架，以点带面，各个击破，将跨章节的知识归纳在一起构建专题，如“蛋白质专题”“生物育种专题”等，这种复习模式对培养学生构建“知识链”，编

篇二：2012年高三物理复习备考的反思总结

2012年高三物理复习备考的反思总结

高三物理组 组长：刘义富

一、2012年高考试题分析

与2011年理科综合物理部分相比，今年的物理试题整体平稳，难度适当，没有偏、难、怪题出现。

新课标更加注重物理模型，注重从物体的迁移能力上进行考查，基本知识和模型来源于课本，考查方式来源于生活，既符合考纲要求，又能很好地考查学生的审题和分析能力，同时，突出考查物理学的主干知识。

试题结构没有变化，淡化了力学中功和能这部分主干知识，但难度相当。有些实验题有一定新意，运用学过的原理完成实验，避开课本中的原有实验，拓展到课本以外，考查的是学生的理解和运用能力。带电粒子在有界磁场及电场中运动这一题是本卷的压轴题，由过去的多问改为一问，即使做不完整只要分阶段列方程同样也可以得一定的分数。面对物理问题有没有完整的解题思路，能不能认真细心按程序去完美地解答问题，也是新课标要达到的最终目标。选修部分都是常见、常练的基础题目，学生只要合理地分配好时间，正常发挥就可以取得理想的成绩。

试题体现了重视教材在教学中的地位，高中物理教学或复习都不要抛开课本，沉湎于题海之中。

二、我们的做法

1、及早规划，制定出合适目标

高三工作重心就是复习备考，工作中要狠抓两个要点：一是抓基础，二是抓规范，高三的一切工作将围绕这一个中心两个要点进行。夯实基础就能确保学生的得分能力上台阶，强化规范，就能保证学生在细节上不出差错，在应试能力上有较大提高。

2、把握方向、注重能力

研究近五年的高考试题，特别是课改区的高考试题，从中可以了解到新课程背景下的高考命题趋势，把握高考复习方向,突破重点、难点进行有效复习，提高复习效率。

3、明确难度结构特点 找出复习主攻方向

研究近五年的高考试卷难易程度的结构特点，特别是课改区的高考试卷，从中可以了解到 容易题、中档题、较大难度题的比例，从而把握高考复习的主攻方向。

4、归纳总结 提升能力

由于理综高考物理试题数量有限，不可能覆盖高中的全部内容，但核心内容、主干知识一定会考。因此，对同一知识点的能力考查会不断翻新变化，比如今年以理解能力的形式考查，明年可能以推理能力或综合分析能力的形式考查，或以不同的情景或不同的角度设问考查。因此，在高考物理总复习中，同学们要在透彻理解单元知识的基础上，在老师的指导下，通过自己的领悟，抓住主干知识，通过比较、归纳联系教材不同地方出现的知识点进行梳理、提炼、整合，形成自己完整的知识体系和结构。使知识在理解的基础上高度系统化、网络化，明确重点并且力争达到准确熟练记忆。这样才能提高正确运用知识解决问题的效率，有效地提高答题速度，提高解题能

5、方法的提炼

物理方法是应用物理知识解决实际问题的途径，对形成综合能力来说方法和知识一样重要。在在复习中要提炼物理方法，同样也能形成体系。

物理研究物质世界的基本结构和运动的最一般规律，因此，它有一些思想和方法也是最一般并且带有普遍意义[2012年高考化学备考工作总结反思(共2篇)]的，我们称其为“通性通法”。也有一些是在特殊情况下所使用的简洁方法，我们称其为“特殊的方法”。新课程区高考物理试题测重于“通性通法”的考查同时也考查某些“特殊方法”.要明确哪些是一般的普遍适用的方法即“通性通法”，哪些是特殊的方法即“特殊的方法”，什么情况下才能使用，如何运用它们。综合能力的考试题，可以是在相结合的物理知识点上展开，也可以是在相结合的研究方法上展开。

5、实验能力的提升(1)一些基本仪器的原理、使用方法、注意事项和读数是高考的热点。

(2)以结合基本实验仪器的使用、基本实验的思想方法、数据处理误差分析为主的创新实验逐渐成为增长点，能体现新课程思想。

(3)以考察物理模型、物理规律为主的设计性实验，是难点也是高考的发展的方向。

(4)电学实验相来是高考实验亮点，命题新、方法活、内用丰富，源于课本又有创新

三、我们的体会

严格服从并执行学校领导按排，教学才有保障，成绩才有进步。

１、搞好教研加强“两纲”的研究。即对考试大纲和教学大纲的研究，把握好教学基调，命题基调。

２、加强对高考题的研究

历年试题整体研究-------找共性 试题重点研究--------找趋势 试题对比--------找变化 试题分类研究-------找差别 外省试题--------找新意，找动态 新模拟题的研究------找策略 ３、向教研要质量

每位老师认真实践“备---讲---改---考----辅-----研”教学环节，向课堂要质量，向计划要成绩，向问题要对策。

４、狠抓滚动练习，周考。

①把握命试题关 ②把握学生层次 ③把握批改关 ④把握评讲关

５、坚持三讲三不讲原则

学生不讲就会的不讲；讲也不会的不讲；超纲的不讲。讲基础知识；讲方法；讲技巧。

６、在选修上，听取老师和大多数学生意见，大胆取舍，3-3；3-4；3-5三选一，为高考复习赢得充足的时间。

实践证明：2012年高考试题我们可以说：思路正确，命中率高，取得较好的高考成绩。

四、我们的反思

狠抓教研不动摇，狠抓教学环节不放松，狠抓课本、基础、主干．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．知识是根本，培养学生能力是关键，紧跟服从领导是保证。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

高考工作总结与反思 篇6

一年一度的高考终于结束了。今年是我省实施新课程标准后的第一年高考，因此，今年的高考备受各界的关注。试题的难度、结构、新课程标准理念在试题中的体现和结合、新课程标准下的高考与传统高考的衔接等牵动着老师、高三学生和家长的心。

总体来说，今年xx省高考英语试题的难度与往年保持基本平稳，虽然新增三类新题型---第一部分语音题改成选择所给单词的正确音标的读音；阅读题中，第五篇改成任务型阅读，即选择主题句；改错题变行中改错为句中改错，但新增试题的总体难度不大。所以分析整套试卷，我认为整体来说，xx省2012年高考英语试题能充分考虑我省省情，从实际出发，兼顾了陕南、陕北和关中地区的教育现状，充分反映我省中学英语教学实际，是一套以基础考点为主，有层次、有梯度的高质量试题。作为新课改施行以来的第一年高考试题，它能够贯彻“改革中求稳定”的特点。试卷所涵盖的内容，贴近生活、贴近现实。所选用的文章通俗易懂，考察的语言点和语法规则无偏、怪、难题，大多为平时已练习过的基本常识，学生做起来，应该没有什么困难。

第一部分音标题中，agriculture一词的音标，因涉及到该词的重音并且为多音节，有少数同学判断错误，其他几个均为单音节和双音节词，相对较简单。补全对话内容为两人谈论周末海边度假，话题贴近生活选项清晰明了。单选题为一个单词和一个短语辨析，两个口语运用，其余的九个小题考查英语基础语法和基本结构，包括代词、情态动词、非谓语动词、谓语动词的时态和语态、定语从句、壮语从句、名词性从句、倒装结构和虚拟语气等，其中，17、18两个小题略有难度。作为高考英语试题的重头戏，完形填空、阅读理解所选用的六篇文章难度适中，体裁多样，内容涉及人生观和世界观教育、助人为乐、体验没有现代生活元素的生活、垃圾邮件的危害及应对策略和馈赠礼物。七选五的任务型阅读，虽然也属于新题型，但其实它是阅读题的一种新形式，本质上没有什么变化，只是今年的七选五中有个别题的选项较难确定，学生需三思后慎重选择。单词拼写部分，所考单词基本上属高频单词，且形式变化不多，只有四个单词存在词形和此行的变化，分别是：discussing，pretended, minutes, deeply.

改错虽在一定程度上属于新题型，但所考察的全部属于英语基础知识。写作要求完成一封电子邮件，基本上没有大的难度。

学生考后的反馈来看，容易出错丢分的环节有：语音题、七选五阅读、单词等，其实这些部分，我们在考前也有所预计并进行了针对性的训练。只不过，这些部分成绩的提高是一个漫长的过程，需要不断地积累来准确地掌握和运用。

从考试的效果来看，我校高三复习的总体安排和思路是正确的，

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对今后复习备考的几点建议。

1．加强基础知识的复习与巩固。中学生英语学习整体程度不高，他们单词量较少，英语感受能力较差。同时长期记忆的方法不得当，所以学习起来较困难。即使学生在思想上已很重视英语的学习，并且在时间上也付出了很多，但很多人仍发现，他们的成绩提高的较慢。对此，应要求学生反复复习、多练习基本语言点、语法点，将英语的基本语法真正弄通，将高频单词真正背会且会灵活运用。同时坚决放弃对一些偏题、难题的深究。这样既可减少对宝贵时间的浪费，同时又可提高提高学生学习英语的兴趣和信心。同时，要重视小测验，以检验和加强学生的学习效果。毕竟，学生听课是一回事，但将课本知识转化为自己脑子里固化的语言运用能力又是另一回事，而且这后一步更加重要。毕竟高考检验的是学生学习掌握了多少以及运用所学知识去解决实际问题的能力，而非老师教过多少。

2．注意因材施教，加强分层次教学。各班学生中有英语特长生，有英语较好和中等的学生，但也有英语很差的学生，“一锅烩”的做法，明显让英语学习好的学生有些“吃不饱”，所以他们会显得不专心，学习态度不端正，而基础差的学生上课听老师讲如同听天书。其实在教学上应该更大胆地放手给学生留一些时间，让他们自由地讨论难点或向老师请教询问，这样学生就可以有针对性地查漏补缺，而不应害怕学生会浪费时间、抓不住重点，以至于老师没玩没了地讲个不停。其次，在作业布置上也有所不同。这样有目的、有针对地提高不同层次学生的学习，可能效果会更好。

3．还要抓好学生的思想工作，要打消

好学生的骄傲自满的心理，督促他们追求更高；同时稳定中等生的心理，安抚差学生，要让差生意识到：只要他们在努力一些、再坚持一些，英语成绩的提高并非不可能，老师应给他们更多的自信。

4．处理好教材和考试的关系。现行的教材的容量和难度均远远超过了老教材，涉及的词汇量也比考试大纲所规定的量大得多。中学生有多门学科需要学习，他们的精力和时间是有限的，如果我们的老师在教学中不能对教材进行有效的整合和删减，面面俱到，什么都给学生硬灌，其效果是可想而知的。

高考语文一轮复习反思及策略 篇7

一、沉重的反思

长期以来,高三传统复习模式往往是大量的试题训练,反观复习效果,其实不佳。究其原因:

1. 注重考点复习而轻视回归教材

进入高三,不少语文教师一味埋头于考点复习之中,置教材文本而不顾。殊不知高中语文教材,不论是必修文本,还是选修文本,它们都承载了新课程标准所要求的基础知识、基本技能、基本学科思想和基本活动经验;而全国新课标卷,则正体现了新课程标准的“四基”要求。高三一轮语文复习应两手抓,既抓考点复习,又抓教材复习。研读考纲,把握考试的内容与结构,回归教材,落实课程标准的“四基”。

2. 注重教师讲析而轻视学生主体活动

高三语文课堂,学生依然是学习实践活动的主体。纵观我们不少的语文课堂,教师仍津津乐道于讲析,甚至一讲到底,全然忽视学生的思维过程与活动。记得美国著名的人本主义心理学家说过:“能够影响一个人行为的知识,只能是他自已的发现并转化为已有的知识”。高三语文复习课堂,应该构建共生课堂,教师应指导学生学会知识点的归纳与整理,培养学生独立阅读的能力,引导学生开展合作探究学习,让学生在“互生”的学习体验活动中认知、发现、感悟,进而获得成功的愉悦感。

3. 注重语言运用与阅读训练而轻视作文的有序训练

全国语文新课标卷命题,特别注重考查学生的阅读能力和表达应用能力,而表达能力的考查占71分(分别为第16、17、18题)。语文重基础,提高靠作文。因此,一轮复习中在夯实学生语文基础的同时,一定要注重提升学生的表达能力,而作文的复习与训练尤为重要。作文的复习不可随意打乱仗,应合理安排,有序进行。一轮复习与训练的重点可设置审题与立意、文体与结构、语言出采与素材积累,最好每周安排一节作文课。设计好作文复习与训练的作文学案,结合近三年高考作文题型加以导练,用高考考场满分卷加以示例,让学生有具体真切感受。学生有借鉴,有模仿,有启迪,使学生树立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4. 注重考题训练而轻视对考题的研究

高三一轮复习中,不少教师往往不加选择让学生进行大量的试题训练,而试题的陈旧、重复,甚至与高考考题相差甚远,他们视而不见,不“运用脑髓,自已来拿”,让学生“囫囵吞枣”,其结果,复习效果与考试成绩也就不尽如人意了。

有责任、有经验的高明教师,进入高三复习时,他们往往对当年高考各套语文试题(2016年共八套,全国卷三套,其他自主命题的省市五套)详加研究,寻找高考命题的特点、趋势,剖析高考考题考查的内容、能力及题型特点,让自已的引导与复习能真正“瞄准高考”。

高三语文教师,进入复习阶段,应该加强对近三年高考试题的研究,同时还要研究《考试说明》中的“题型示例”。如高考常考点“成语使用”,2016年全国卷(I)命题题型略有变化(变式),变为多则成语分组考查,增加了难度。再如常考考点“语言连贯”:就单选题而言,全国新课标卷主要有两种题型,一种是“衔接式排序题”(2015年以前),难度教大,一种是“语句复位题”(2015年),难度降低;就填空题而言,全国新课标卷主要题型是补写语句,补写三句话,每句12至15字不等,连续五年考査,几乎是一道必考的“大餐”。教师多研究高考真题,复习时成竹在胸,学生的训练就不会出现盲目性、随意性。精选准练,复习效果就会事半功倍。

二、复习策略

进入高三复习备考,切不可天马行空,毫无章法,更不可一味依赖单一的“复习资料”,思想懒惰僵化。高三复习备考应该是动态的、立体的,因时而变,因事而化,要不断创新复习方法。

1. 制定详实计划

进入高三复习备考,可谓千头万绪,似乎一切都是从“零”开始。那么多的语文知识,那多的考点要求,加上十几本高中教材,如何展开复习呢?这时一定要忙而不乱,繁而有序,制定好合理详实的复习计划。

首先是教材复习计划。教材文本如何复习,复习哪些内容,重点是什么,采用何种复习方法,如何落实好教材的能力要求和语文素养要求等等,缜密思考,统筹落实。

其次是《考纲》的考点复习计划。制定考点复习计划要特别关注哪些是全国新课标卷考查的重点考点,哪些是高考中的高频考点。计划既要全面覆盖,又要突出重点考点、高频考点,切不可平均用力。

其三是学生自习复习计划。不少高三学生并没有形成良好的语文学习习惯,也缺乏语文学习的自觉性与主动性。学生的自习,特别是早自习,教师一定要让学生自我复习有序进行。教师要帮助学生制定好早自习复习计划,正告学生:或教材复习,或语文知识复习,或考点知识复习,或朗读、背诵文段。学生每天有具体任务,又有章可循,日积月累,自我复习定会收到效果。

总之,复习计划不可单一,要全面,要有层次、阶段性,做到合理、科学、有效。

2. 构建知识网络

高中语文知识按考纲要求,大致可概括为语音知识系统、标点知识系统、词句及语段知识系统、修辞知识系统、古代诗歌知识系统、文言文知识系统、现代文体知识系统和写作知识系统等。因此在语文第一轮复习时,教师要指导学生归纳整理各系统的相关知识,同时还要引导学生将所复习的知识点与所属的知识系统横向联系,再将语文的各个大系统知识纵向联系起来。如此纵横交错,不断积累完善,便能形成较完整的知识网络,形成一定的语文素养,从而提升能力,学生答题便能更好地寻找解题的依据。

3. 注重利用教材

教材是培养学生能力最典型的例子,抛开教材搞题海战术是本末例置。2016年全国新课标颁布的《考试说明》在“考试内容与要求”中明确规定:“必修课程中语文1至5五个模块的阅读与鉴赏、表达与交流,选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,组成必考内容和选考内容,对必考内容和选考内容均有难易不同的考查。“因此,教材既是教学之本,也是复习之据,教材复习的重点应该是词语知识及积累,相关语文常识与文体知识,文言文与古代诗歌,规定背诵的段落、篇章,以及优秀篇章的结构思路、表现手法等。此外,也可将课文的内容作为写作素材。如庄子、陶渊明、苏轼、桑地亚哥等中外的人物都能让我们产生对生命价值的看法,以及对生命意义的追求。如果能够灵活运用好课文中的素材,既能充实作文的内容,又可增加作文的文学内涵及文化底蕴。

4. 突出能力培养

2016年全国新课标卷的命题特别注重突出能力立意,强化语文素养的考查。高考命题给我们启示是:紧靠一味大量的试题训练是不行的,语文教学也应“不忘初心”,必须回归多读、多写的正途,必须把培养学生语文素养和能力当作核心教学任务。

培养学生独立阅读的能力。比如论述类文章阅读,学生往往不易把握。教师要指导学生怎么读:第一步,全神贯注,快速阅读,第二步细读勾划,划出关键(划观点句、中心句、总起句、总结句;重要概念词、时间词,限制词、指代词等),第三步,理清思路,把握主旨。学生阅读如果能形成良好的阅读习惯,阅读能力会提逐渐提升,也为学生答题提供了寻找解题的依据。

培养学生筛选整合信息的能力。教师指导学生首先要对语言材料整体把握,然后在信息区间分层探寻勾取,运用同类合并、异类并列的方法进行归纳。信息筛选与整合,这是高考必考的能力要求。教师还要注重培养学生古诗阅读与鉴赏的能力、作文审题立意与快速构思的能力。

5. 重视学生积累

积累是培养学生语文素养的重要方法。第一轮复习中学生的积累尤为重要,有了平时的“厚积”,才有高考的“薄发”。

教师要指导学生积累丰富的语言材料,尤其是成语。2016年全国新课标卷以组考查成语,扩大了考查的范围,这就要求考生必须掌握丰富的成语语料。教师可指导学生课外搜集成语,分类整理,积累成册,并能有意识地在作文中运用,增加作文语言的文采和意蕴。

指导学生积累相关文言知识。文言知识包括文言虚词、实词、文言句式、中国古代文化常识等,让学生分类整理。

指导学生积累古代诗歌知识。古代诗歌知识包括诗歌文体、题材特点、风格流派、艺术手法、语言风格等,让学生分类整理。

高考工作总结与反思 篇8

在文综高考试题中，有一种题型总是让很多考生感到头疼，那就是计算题。计算题作为对政治教材知识的一种考察方式，虽频繁出现但学科内却没有解题模式的具体介绍，这是此种题型让人头疼原因之一，其次笔者认为在个别题目的命制上缺乏严密性和科学性。接下来我就以2008年的一道政治计算题为例他谈我个人的看法。

试题回放：

（2008年高考政治海南卷第2题）假设某国生产M商品的企业只有甲乙两家。2007年甲企业的产量为10万件，每件商品的生产时间为6小时；乙企业的产量为8万件，每件商品的生产时间为10小时。如果2008年甲企业的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则2008年M商品的社会必要劳动时间为 （ ）

A. 5小时 B. 7小时 C. 7.5小时 D. 8小时

一线教师对该题的不同解析有：

Ⅰ：2008年甲企业劳动生产率提高20%，可知2008年甲企业总产量10×（1+20%）=12万件，每件商品所用的时间为6×（1-20%）=4.8小时。2008年甲企业生产12万件商品所用的总时间为：4.8×12万=57.6万小时。2008年甲乙两企业生产的全部商品及所用的总时间：10×（1+20%）+8=20万件；57.6+80=137.6万小时，2008年每件M商品的社会必要劳动时间：137.6÷20=6.88小时，约7小时。

Ⅱ：2008年甲企业生产每件M商品所用时间为6小时÷（1+20%）=5小时；2008年甲企业所生产的M商品数量为10万件×（1+20%）=12万件；2008年M商品的社会必要劳动时间为5小时×12万件+10小时×8万件÷（12万件+8万件）=7小时。答案为B。

高考试题几乎是所有考试试题中最具权威性、最具科学性的，但是这道高考试题，虽然距当年高考过去了6年，但关于它的争论一直不绝于耳。无论是一线教师，还是备考学生，几乎都曾见过这道试题。这道题，在教学中产生了一些麻烦，有的老师摸不着思路，有的学生思路混乱，并影响了教学效果。按照常理来说，高考试题的答案应该是确定的，而且是独一无二的，但这道题，很多老师给出了不同的答案，着实让人诧异。笔者在长期的教学过程中，也一直在思考着这道试题，那么问题到底出现在哪里呢？经过认真的思考，笔者认为，问题出在试题本身，这道试题的命制欠乏科学性和严密性。理由如下：

1、问题的核心出在“其他条件不变”上。命题者的思路明显是：“2008年乙企业的生产条件不变，甲企业一年里个别劳动生产率提高”，根据这些因素，考查学生所学知识的应用能力。这样的话，答案应该是7小时，即Ⅱ给出的答案。

但是，“其他条件不变”会给人其它的思考角度，比如“虽然2008年的个别劳动生产率提高20%”，那么2008年该企业的产量会不会变？该企业的劳动总消耗变化了没有？按照常规思维方式，既然“其他条件不变”，那么认为2008年企业总产量还是10万件，也说的通，充其量是提前完成了生产任务。而解析Ⅱ给出的答案明显是2008年甲企业除了个别劳动时间变化了，变为6小时÷（1+20%）=5小时，M商品总数量为10万件×（1+20%）=12万件，也出现了变化，因此，此时出现的两个变化与“其他条件不变”明显矛盾。按照这种思路，2008年的价值量应该这样计算：

先求总的劳动消耗：6小时÷（1+20%）×10万件+10小时×8万件=130万件小时。

再求价值量：130万件小时÷（10万件+8万件）=7.22小时（约等）

这种思路也存在矛盾，比如2008年甲企业的劳动总消耗变为5小时×10万件=50万件小时，与2007年的劳动总消耗6小时×10万件=60万件小时不等，与试题“其他条件不变”也矛盾。

所以说，该试题在命制的过程中，在科学性上、逻辑上欠缺严密性。如果说要对这道题进行完善，方法也很多，最简单的方法就是去掉“其他条件不变”，或者改为“乙的生产条件不变”，都是合理的。

2、也有很多老师和学生提出其它的质疑，理由是“价值量由社会必要劳动时间决定”，而社会必要劳动时间由“当时的某一部门里，绝大部分同类产品的生产条件”所决定。那么该题仅仅甲乙两家企业，怎能代表“绝大部分的生产条件”？这种提法有道理，但是試题假设的便是这种情况，而且实际经济活动中，在新产品产生之初，社会上未必有那么多的生产企业，可能就是那么两家。所以持这种观点的认识，笔者认为是不合理的。

Ⅰ中“2008年甲企业劳动生产率提高20%，可知2008年甲企业总产量10×（1+20%）=12万件，每件商品所用的时间为6×（1-20%）=4.8小时”。计算方法错误，正确的模型应该是：

理论：社会劳动生产率与价值量成反比

公式：设某商品原价值量为a，社会劳动生产率提高或降低n%，现价值量为b。

则：b=a÷（1±n%）

无独有偶，在平时的教学中，我们会发现很多的试题都不那么严密，经不住推敲，甚至影响学生的正确思路。比如有这样一道试题：

假如生产一双皮鞋的社会必要劳动时间是4小时，售出后收入60元。某一生产者率先提高劳动生产效率一倍，在其他条件不变的情况下，他用4小时生产同样的皮鞋售出收入是

A.30元 B.60元 C.120元 D.90元

答案基本上都采用C，其实这道题也不严密。通过我们的思考，答案选C的，是建立在以“原来该生产者的个别劳动生产率和社会劳动生产率相等”为前提的基础上，否则求不出答案。