让学生走进生活、感悟数学

让学生走进生活、感悟数学（精选8篇）

让学生走进生活、感悟数学 篇1

“数学来源于生活,又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,而数学在现实世界中也有着广泛的应用,认真体验数学在生活中的应用,将会对数学教学效果产生不可估量的影响。数学本身不只是“数字符号”,它有更

丰富的内涵,它与人们的生活息息相关,教师应该将学生的日常生活与数学学习结

合起来,让数学亲近现实生活,让生活进入数学课堂,让学生学习生活中的数学。

一、对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行

了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描

述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正

是这种自由探索才是数学美的体现。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维

空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体

验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学

生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自

得，并能在实践活动中深化感悟。

一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和

能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二

是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。20世纪80年代开始，美国教育界

提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列

理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教

学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。

⑦教师应提高对数学教学的责任心。

三、新课程下教师要重新认识数学、感悟数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数

学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是

教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细

胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。

（一）、创设和谐的情境，使学生能有所感悟

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数

学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中

能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

（二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得

感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依*平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。

（三）、在实践活动中深化感悟

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：

1、教师要不断更新教学形式

新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。

2、教师要不断更新教学语言、素材

生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。

数学课堂通常被认为比较枯燥，缺乏生动和激情，因此，努力创建既宽松、富有人情味又便于学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和对数学的态度，只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动感悟数学。因此，教师在课堂教学中要坚持以一种真实的状态让教学融入生活，以学生成长过程中遇到的基本问题为依据，使学生的情感态度与价值观得到正确引导，培养学生综合运用知识的能力，培养学生在生活中所需要的心理素质、法律意识、社会责任感与创新精神，让学生在实践与发展中取得进步。

朝阳县柳城镇十二台中学

姓 名：孙 艺 静

电 话：***

让学生走进生活、感悟数学 篇2

一、怎样认识“让数学走进生活”

一是让数学知识走进生活, 使数学知识生活化, 将一些实际生活中的数学问题搬到课堂上, 采用生活中的教法与学法, 建立在学生生活经验基础上的课堂教学;二是让数学思想方法走进生活, 即实际数学课程中所学的知识, 所形成的思考走进生活, 达到真正的数学来源于生活, 启于生活, 用于生活, 指导生活.

数学来源于生活, 同时也是生活的一部分, 它蕴涵在现实世界的万事万物之中, 离开现实世界谈数学是无稽之谈, 离开了生活的数学也是没有魅力的数学人类离不开数学, 离开了数学人类将无法生存和发展为了使学生切实体会到数学源于生活, 教师应引导学生对生活进行仔细的观察和认真的思考, 感悟生活中发现的数学问题, 让学生亲自感受对数学的一些发现、理解和应用.

数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学.由于实际的需要, 数学在古代就产生了, 现在已发展成一个分支众多的庞大系统.数学与其他科学一样, 反映了客观世界的规律, 并成为理解自然、改造自然的有力武器.数学教师, 不能只让学生学会“解题”, 而是要让学生去体会数学的社会价值, 从生活中去体会数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神, 是一种文化.教师要创设合适的教学情境, 用数学思想去思考和解决问题, 培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯, 达到教书又育人的目的, 把育人放在首位.

二、课改后数学课应该教给学生什么

《数学课程标准》要求“让学生在现实情境中体验和理解数学”, 可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径.作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境, 触动学生的生活积累, 使学生能有所悟, 能自悟自得, 并能在实践活动中深化感悟.美国教育界提出了“大众数学”的教育理念:数学对任何人都有价值;几乎所有人都能学会大量的数学;数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与;学校数学不仅限于算术、代数、几何, 在各个阶段都应扩充内容;课堂不应脱离现实世界;问题的主要根源在课程等, “大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造, 使之顺应学生的需要, 顺应社会的需要.

我们认为, 数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间的生动有趣的学习活动, 学生是可以用心去体会感悟的.而以往的数学学习, 常常使学生们感到离开自己的生活实践太远, 枯燥乏味.其实, 数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中, 将教育和生活融为一体, 让学生获得更多的直接经验和感受体验.教给学生思维方式与思维的习惯.让学生去体会、感悟数学的智慧与美.

三、课改后数学教学应怎样进行

课改后的数学教学应该注意以下几个方面:

1. 创设和谐的情境, 使学生能有所感悟.

“让学生在生动具体的情境中学习数学”, “让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议.事实上, 创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望, 调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识, 体验和理解数学, 感受数学的魅力, 从中能有所感悟, 掌握必要的基础知识和基本技能.

2. 触动生活积累, 在体验中使学生自悟自得.

感悟是一种心理现象, 也是一种心理过程, 先有所感, 方有所悟.感悟主要借助感知, 感知的形成又要依赖于学生的亲身体验, 依靠平时积累.学生有了一定的感性经验, 就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟.在数学课堂中, 教师不能过早地将具体的知识抽象化, 感性的知识理性化, 使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂, 有的知识讲得越多, 学生越不明白, 而应主要让学生自悟自得.

3. 开展实践活动, 在探究中深化感悟.

课改后的数学课更注重对学生学习方式的培养, 数学教师在教学方法上必须以培养学生能力为主, 培养学生发现问题、探索问题的能力, 调动学生学习数学的积极性, 而不是像过去那样以传授知识为主.教师可以根据教学的需要精心设计数学实践课, 让学生从一个具体的事例开始, 研究该事例的发展变化过程, 探究其中蕴涵的数学规律, 在实践活动中深化感悟.

四、课改对数学教师有什么要求

让数学走进生活, 老师首先要丰富自己的知识, 要在对自己知识重新整合的基础上有所提升.为了真正让数学走进生活、用生活感悟数学需要我们教师做到三个“更新”:

1. 更新教学手段.

新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完全达到要求的.有许多图片、图像需要多媒体展示, 许多知识的发生发展过程需要电脑演示.在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象, 而且它往往又是教学的重点和难点, 借助多媒体辅助教学, 可以活化这些现象, 而且特别直观、形象, 从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识.教师必须掌握现代化教学手段, 才能为学生提供丰富的知识和素材.

2. 更新教学素材.

生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆, 而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方.不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯, 教师要针对他们的特征, 选择适当的素材, 采用贴切的语言才能收到预期的效果.

3. 更新教学形式.

让学生走进生活感悟数学 篇3

关键词：感悟数学；走进生活

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在课改的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学学习是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。

一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

1.捕捉“生活素材”，创设问题情境。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

2.还原“生活画面”，创设问题情境。小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

数学教学中，只有从学生生活实际出发，让学生从平时看得见、摸得着、感觉得到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正理解并掌握数学知识。

二、提供机会，让学生在实践中体验

1.模拟“生活经历”，让学生在情境体验。对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。

我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让我们的学生发现数学就在身边，让学生在自己“做数学”中体现数学与生活的联系，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验。又如：在《活动园地》一课中，让学生拿出课前准备好的大小不同的长方体、正方体、圆柱体、球体等盒子、罐子的废旧物品，先对各种形体知识进行简单的复习，然后让学生自己设计、自己动手拼图形，创造作品。这一系列的活动，不仅扩大学生的知识面，还牢牢地把握住儿童好奇、好动的心理特点，每个学生边观察边操作、边口述、边分析推理，人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了各种形体；而且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力和情感得到了和谐发展。

三、回归生活，让学生在应用中体验

1.触动生活积累，在体验中使学生自悟自得。学生们从生活中学会按一定的标准分类。这时请学生运用学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科分类，有的按书本大小分类。总之方法不一，都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自立能力。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。

2.在实践活动中深化感悟。如学习《统计》中当学生在亲身体验中感悟到统计知识之后，还要求能在实际活动中加以运用，于是我设计了由学生自己统计旅游景区、旅游时间、租车方式情况的实践活动，使这种感悟能够深化、升华。我提出了活动要求：以小组为单位逐一解决三个问题。以旅游景区情况统计为例，从四个景区中选择一个最想去的告诉组长，组长统计想去每个景区的人数，将数据填在小组合作制成的统计表中。然后交给老师汇总整理出结果。活动开始了，学生纷纷用自己学会的统计知识去解决三个问题，小组间的活动十分激烈。其实学生不管用什么方法，都是在将自悟自得的数学知识进行应用，一切顺利也好，产生争论也好，都是说明学生的悟性在逐步提高。作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。

让生活走进数学，让数学服务人生 篇4

让生活走进数学，让数学服务人生

白曙光

郑州市二七区艺术小学，河南 郑州 450000

新的数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学素养，提高学生的应用能力，使学习数学真正成为学生生活的需要。

一、创设生活情境，唤起学习兴趣

挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。

1.调查，收集资料

在我们的生活中蕴藏着大量的教学资源，如教学《统计》后，我把学生分成五个组，每组发一张统计表，统计出某个班学生喜欢吃水果情况，组织学生深入校园进行调查统计。根据统计结果，请学生提出一些数学问题。学生亲身经历了统计的真实过程，了解了统计的现实意义。通过学生收集资料、整理数据，有意识地渗透统计思想和比多比少的数学问题意识，较好地拓展了学习空间。这一生活情境的设计将课外活动与数学教学整合起来，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

2.表演，演活数学

《新课标》的一个重要理念就是为学生提供“玩数学”的机会。课堂上我为学生创设生活场景，让学生尽兴地表演，激发学生的求知欲，唤醒学生的学习激情，对数学产生好感、亲近感。

例如：我在教学第一册“加减混合运算”时，根据书上的插图，让班里的.小朋友扮成白天鹅，根据老师的叙述，小朋友扮成的白天鹅飞来飞走，然后让学生根据表演情景列出算式。由于表演生动真实，把原本枯燥的计算教学演得生动有趣，学生不仅能很快列出算式，而且真正理解加减混合运算的含义。

3.尝试，品味生活

自己亲身感受过的，才是体会最深的。教材中有许多内容都可模拟成生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。如：教学《小小商店》时，要求学生准备用50元钱去购物，最多能买几件物品?为学生布置购物的场景，让学生模拟购物。

在购物活动中充分体验到如何取币，如何找币，学会与他人合作。把枯燥的教学题设计成现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。在轻松和谐的氛围里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。

二、利用生活经验，引出数学问题

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。我们数学教学的任务就是要充分地唤醒他们头脑中已有的知识经验，并充分地利用这些生活经验引出数学问题，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而引起一种学习的需要，主动地投入到学习、探索之中。我在教学“高矮”一课时，在黑板上贴了一个苹果图，然后分别让班里个子较高的A同学与个子较矮的B同学去拿。这时，大家看到矮个子够不到，而高个子则顺利地拿下了苹果。问：“为什么A能拿下苹果而B不能呢?”同学们根据自己的生活经验说出A同学个子高。于是师引出课题：这节课我们来学习“高矮”。像这样从学生的生活经验中引出新的数学问题，使学生感到亲切自然，兴趣盎然。

三、借助生活经验，学会思考问题

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”如：在二年级教学乘法的应用中我出了这样一道题“爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元?”大多数同学列出算式“6??”。这时有位学生举手问：“老师，小红多大?”我故作疑惑地问：“你问这干什么?”这位学生说：“如果小红很小，看电影时只要买2张票就可以了，算式列成6??。”学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对于那些实际生活中的数学问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣的素材，提出相关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验思考问题。

四、回归生活实践，学会解决问题

学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如认识厘米后我给同学们布置了一项作业“老师想做一件新衣服，可不知道袖口的宽度，你们帮老师想想办法，该怎样测量呢?”同学们回家后通过实践很快用自己掌握的数学知识解决了这个问题：(1)用软尺测量(2)用毛线量，量过后再用尺子量毛线的长度。学习了《位置》后，我让学生课间游戏时围在一起，让他们各自说说前、后、左、右各有什么?在交流中逐步体会到其中的奥妙;原来参照物不一样，说出来的位置是不一样的，孩子们茅塞顿开，恍然大悟。

用“活”教材，让数学走进生活 篇5

多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛，死气沉沉。知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。因此，用“活”教材，让数学走进生活，已成为广大教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者之共识。那么，如何用“活”教材，让数学走进生活呢?笔者听了涞源县坛山小学董涛老师执教的“比例尺”一课，深受启发，愿就其中两个片断，谈一些想法。

片断一：

师：同学们看，这是老师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位?

生：我的座位在这里。

生：这是我的座位。

师：你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗?

生：这是我们的讲桌，这是最后一排桌。

师：老师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离。

(组织学生测量，然后汇报测量结果)

生：我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是30厘米。

生：我们选用的测量工具是卷尺，量出讲桌到最后一排桌的实际距离是3米。

师：根据同学们测量的.结果，你能自己算出讲桌到最后一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗?试试看。

(组织学生计算，教师巡回指导)

师：谁来告诉大家，你是怎样算的?最后结果是多少?

生：我是这样算的，先把3米化成300厘米，再用图上距离比实际距离，最后结果是1：10。

师：1：10这个比，我们叫它是这幅图的比例尺。(生小声说)

师：哪位同学告诉老师，什么叫比例尺?

生：图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

[评析：在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。董老师用他的慧眼，从学生的生活中找到了这一原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力上]。

片断二：

师：刚才，我们一起研究了如何根据图上距离和比例尺求实际距离，同学们还有不清楚的地方吗?

生：我还不很明白。

师：x x同学还不很明白，老师想请班长帮助他，班长从自己的座位起要走几米路，才能帮助XX同学呢?这就需要知道两个人座位之间的图上距离，现在请XX同学到前面来，量出你和班长座位之间的图上距离。

生：(量后回答)我和班长座位之间的图上距离是20厘米。

师：根据图上距离是20厘米，比例尺是1：10，怎样求出班长要走几米路才能帮助这位同学呢?请大家在练习本上做，班长帮助xx同学做。

[评析：现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望。董老师审时度势巧妙地设计出“请班长帮助XX同学”的问题情境，既亲切，又生动使学生产生了浓厚的学习兴趣和急于探索的心理态势，这样的教学设计拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实

让学生走进生活，贴近自然 篇6

通许实验中学 张洁

我们的学生久困于课堂，只是学到了书本上的死的知识，无处运用甚至不会运用。他们早已远离了生活，疏远了自然，成了不适应社会的书呆子。我们这些为人师的深感惭愧，有一种误人子弟的感觉。总想找到解决问题的良策，可又不被领导认同。即使订到业务历上，也会被领导以安全问题无法保证为由给否决了。我感触最深的就是对待实践活动课的态度：学生热烈欢迎，老师求之不得，家长心有疑虑，领导顾虑重重，校长一票否决。

早在九年前就有人对中日少儿夏令营活动的不同方式，学生的不同行为，家长对待意外的看法和截然相反的行为发表了发人深省的评论。然而时至今日我们的教育改革仍然举步维艰，我们的教师仍然责任重重，稍一疏忽便被家长指责，甚至被告上了法庭(这里不说极个别的没有师德的人)。却很少有人问罪于家长的责任何在，学生的自我保护意思何在，学生的心理承受能力该是多大。我们的教育仍然陷在一个怪圈里出不来，以至于从家门里送出了不少的小公主小皇帝，从校门里走出了不少的心理不健全，能力不健全的肄业生。

由于以上种种原因，致使我们的实践活动课程无法正常开展。然而，时间活动课对学生的能力培养的重要，对教学的极大辅助作用，都是不可低估的。

首先，时间活动课培养了学生动手动脑的能力。我们在初二段下学期制定了语文活动课:制作风筝和放风筝，扫墓，野炊等。比如做风筝和放风筝，学生既要动手又要动脑，手脑有机结合才能削成合适的竹签，扎制出比例适中的`框架，糊成形状各异，大小适度，结构合理，外形美观又能高高飞起的风筝来。风筝做出来了，然而能不能放飞风筝又是另外一回事，系线的技巧，重心的把握，都不容易这些问题解决不好，风筝也是无法放飞的，也只好望之兴叹了。通过动手制作，动脑思考，学生会越来越聪明，越来越喜欢学习的。

其次，实践活动课综合运用了各门学科的知识，达到了学科渗透，培养技能的目的。我们还以制作风筝放风筝为例，这项活动需要综合劳动技术，数学，物理，美术，语文甚至历史，地理，生物，体育等学科知识，才能做出一只美观实用的优秀风筝来;才能用准确恰当的语言，合理的顺序，得当的详略及适宜的结构介绍出制作风筝的过程和放风筝的过程及其不同体验感受。再如野炊，可以收到初步体验室外生活，体验父母一日三餐做饭的辛苦和品尝自己劳动成果的喜悦。制作过程，品尝欣赏过程，既是劳动过程更是审美过程。这也是人生必不可少的体验之一。这项活动也综合运用了多种学科的知识和技能，极大地提高了学生学习生活中的乐趣和写作的兴趣，对于语文来说，有材料来源，有感受体验，有非说不可的话，当然就能写出优美的习作来。

再次，综合实践活动课，提升了学生的人生品位，培养了学生的审美情趣，陶冶了学生的道德情操，显现了学生的团队精神，增强了学生的集体意识。

这么有益的活动，何乐而不为呢?

可是，我们在行动之前总是瞻前顾后，畏首畏尾，甚至以安全第一的理由而一票否决了这百益而一害的活动课，固步自封，裹足不前，不客气地说，这种思想是在压制人才，扼杀天才。

让数学走进学生的生活 篇7

课堂教学的本质是学生在教师引导下主动参与、自主发现与探索、独立思考和不断创造的过程, 而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。因此, 在课堂教学中, 教师应积极创造条件, 引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中, 让学生体验知识的引进过程, 不断地实现自我超越和自我实现, 获得多方面的满足和发展。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景, 教师在教学中要努力把数学知识向前延伸, 寻求它的源头, 让学生明白数学知识从何处产生, 为什么会产生, 激起学生内需。

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。数学来源于生活, 又服务于生活。为此, 教学中我们可以通过创设生活场景, 再现自然, 回归生活, 利用生活原型帮助学生建构, 使学生如临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。

实践证明, 在数学教学中密切联系学生生活实际, 可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实, 会产生一种强烈的心理体验:生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验, 会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣, 也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。

《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此, 教师要创设条件, 以学生的生活经验和已有知识出发, 引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 领略数学风采, 让学生亲身体验到知识应用的价值, 感受到知识应用的全过程。

教学《除法应用题》后出示一个生活问题:酸奶店正在举行促销活动:买1瓶3元, 买2瓶5元, 买3瓶6元。小冬有3元, 小亮有4元。请大家讨论一下, 他们有几种选购方式?此时学生思维活跃, 想出了各种方案: (1) 自买, 共买2瓶多1元; (2) 两人合起来买2瓶5元的, 则得2瓶多2元; (3) 两人合买3瓶6元, 则得3瓶余1元。再比较各种方案, 你们认为哪种方法最佳?这样的设计, 为学生创设了开放化、生活化的购物情境, 努力地将数学经验生活化, 引导学生利用所学的数学知识技能参与解决购物问题, 并选择优惠购物方案, 让学生体验知识应用的全过程, 感受了数学的广泛应用和巨大的实践价值, 并认识了社会, 感受了生活, 促进了个性社会化发展。

让数学走进学生的生活 篇8

一、联系生活实际,增强学习趣味

数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光彩。创设生活情境,就是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。因此,小学数学教学要从现实生活入手,让学生通过参与身边的数学活动,激发他们内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活紧密联系起来,让学生学习活生生的数学知识。如低年级《人民币的认识》,教学前,学生对人民币有了基本认识,具备了一定的运用能力。教学时,对人民币的认识不是教学的难点,而人民币之间的换算是教学的重点,也是难点。课堂上,如果准备充分的人民币,让学生通过生活情境的再现,购物、找零、兑换等教学方式,充分让学生活动起来,在模拟运用中学生不仅掌握了人民币之间的进率,而且进一步熟练了运用。通过这一开放性的活动,培养学生学习数学的兴趣,懂得数学就在生活里,让他们感受到生活中处处有数学,并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及应用数学知识解决实际问题的意识。

二、改变教学方法,培养学生思维

师生之间的交往互动,是教学活动的重要组成部分。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”传统的课堂教学,教师讲,学生听,教师把现成的结论传授给学生,学生则不折不扣地听老师讲,很少有机会发表自己的意见。这种教学模式阻碍了学生创新精神和创新能力的培养,学生的主动性得不到发挥,阻碍了学生思维的发展。在新的数学课堂教学中,教师应把学习的主动权交给学生,使学生成为学数学、用数学的主人。为此,教师要善于启发学生,从每个学生基础水平的个性差异出发让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会,提供适合各层次学生展开思维的问题信息,让他们都参与到学习过程中来。学生的认知过程伴随着情感过程,而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。因此在教学中,必须创设民主、平等、友好合作的师生关系,愉悦和谐的学习气氛。《长方形的周长》一课,内容简单,知识点集中,就是C=(a+b)×2,如果教师讲授用不了几分钟可以完成教学任务。但小学数学教学活动就是在师生交往互动的基础上师生双方在教学目的指引下,以小学数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握小学数学知识,发展数学能力,形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。因此,教师要充分让学生自主发挥才智,寻找问题的答案。学生根据自己的思维可能会用绳子围上一圈量出长度;也可能一边一边去量,再加起来;有可能通过观察量出长和宽,两条长加上两条宽;还有的通过思考半个长的2倍;等等。教师要充分肯定每一种计算方法,也就是肯定了学生的每一种思维。由于小学生的年龄特点,他们在解决数学问题的方法上并不一定都是教师的“最佳答案”。即使有的学生解题方法不是很简单,但毕竟是学生自己动脑想出来的,它仍然闪耀着创新的火花。教师以亲切期待的态度,热情的赞语来缩短师生之间的距离,使学生在交往中体验到平等、民主、信任、理解、亲情与爱护。他们获得了精神上的满足,就会积极投身到学习中来。

三、拓宽作业范围,培养创新能力

教育家刘佛年指出:“只要有点新意思、新思想、新方法、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法、就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点,不要把它看得太神秘,非要有新的科学理论才叫创造,那就高不可攀了。”在教学中,教师要善于引导学生自己动脑筋、想办法,鼓励学生的创新精神,要比向学生传授一堆知识更为重要。在教学中,应鼓励学生标新立异,鼓励学生提问题,培养学生发散性思维的能力,在与学生的交流中,应多倾听学生的问题,把灌输的课堂,变成放飞的课堂。数学教学必须从封闭式教学走向开放式教学,在师生交往互动中调动学生探索新知识的积极性,培养学生的创新意识和精神。课程标准十分强调学生主体地位的发挥,注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头,在数学活动化教学中,我们要突出一个“活”字,即思维活,思路活,做法活。鼓励学生求异思维,鼓励学生标新立异,只有这样,才能真正学活知识,用活知识。在六年级学习长方体和正方体的表面积后,我布置了这样的课外作业,让学生课外观察一下,在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。学生举了很多例子,像造房子后,要粉刷教室和教室外面的柱子,就要计算长方体的表面积,还有,工厂的烟囱是长方体的,火柴盒的形状是长方体的,老师办公桌的抽屉等,那么在计算这些物体的表面积时,是不是就照书上的表面积计算公式呢?学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高,不容易测量,于是,我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道,火柴盒有内外两层,在计算外层时,学生通过实验,知道外层只有四个面,而内层呢,有五个面,他们通过实际计算,又发现在忽略火柴盒的厚度时,把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积,就是内层的表面积。再通过观察,学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管(长方体的)都只有4个面,所以在计算时,就要灵活应用所学的知识了。学生通过出去看一看、想一想,课堂上议一议、算一算,把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来,觉得学了数学非常有用,增强了学习的动力感和自信心。