随文识字（精选12篇）
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音
把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二)随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字应注意的两个问题：
1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。
先识字后阅读的做法源于苏联的阅读教学法, 解放初期学习苏联, 把生字作为阅读的障碍, 认为儿童要阅读先得“扫除障碍”。其实, 这种观念是不正确的, 生字新词不能“扫除”了事, 而需要吸收和内化。随文识字是我国自创的教学方法。小学语文教学的前辈斯霞老师等, 都习惯采用随文识字, 并积累了丰富的经验。语文新课程实施以来, 一、二年级的识字量明显加大, 平均每一课要学10个以上生字, 与此同时, 课文的篇幅也加长了。于是, 很多教师都采用了先识字后阅读的做法。
怎样在阅读课中有效提高识字效率, 达到识字与阅读双赢?我们重新学习了前人的经验, 走识字与阅读整合之路, 把识字贯穿在导入、初读、感悟、提升的全过程中, 取得了较好的效果。
一、设境导入, 以境引字
课堂上要把学生的学习积极性调动起来, 情境创设无疑是最有效的途径之一。教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字, 激发学生的学习兴趣, 做到课伊始, 趣亦生。
1. 课题识字
教学《两只小狮子》, 教师创设了这样的情境。师:小朋友们喜欢动物吗?今天老师请来了林中的大王, 你们看! (出示威风凛凛的狮子图片) 谁跟他打个招呼呀?就在孩子喊出名字时, “狮”的音也随之引出, 与此同时出示生词卡片, 用多种形式认读“狮子”一词, 强调读准翘舌声母。学习新偏旁“犭”, 结合狮子的形象自主识记“狮”字, 拓展认读偏旁是“犭”的字, 最后正确读课题。在孩子的世界里, 动物是他们的朋友。我们抓住孩子的年龄特点, 让他们在情境中轻松愉快地记住了“狮”的音、形、义, 还拓展认识了一系列与“狮”相关的字, 达到了触类旁通、多识字的目的。
2. 导语引字
《葡萄沟》新课导入时, 教师播放了一段葡萄沟的录像, 再配上声情并茂的解说, 孩子们的兴趣一下子被激发起来了。教师顺势说了一句:“孩子们, 让我们记住这个美丽的地方!并出示句子:新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。将句子中“疆、鲁、番、沟”4个要认的字凸现出来。孩子们记牢这几个生字, 也不再是一件难事。
抓住低年级学生的心理特点, 直观导入, 创设孩子们喜欢的情境, 引出生字, 使得学生在生动、有趣的情境中学习生字, 效果明显提高。
二、阅读为经, 识字随文
识字学词是第一学段教学的主要任务, 但这并不是说整节阅读课都要进行识字教学活动。因为第一学段的阅读教学不仅承载了识字教学任务, 还担负着朗读、积累语言以及培养初步理解能力的任务。为了提高阅读课中识字的实效, 随文识字是个好办法, 但要进行巧妙设计, 避免为识字而设问, 造成“费时低效”的现象。
1. 整体感知, 文意引字
在阅读课中, 初读课文、整体感知是教师们导入新课后首先要做的工作。教学中, 若能抓住文脉特点, 设计“牵一发而动全身”的问题, 让学生感知课文主要内容, 同时学习生字, 做到感知与识字并举, 可以事半功倍。
《画风》一课要认的生字有7个, 其中6个都藏在人名中。有心的教师便会抓住这一特点来设计, 先引导学生初读课文, 边读边想课文主要说了哪几个小朋友画风, 同学们很快就找到了“宋涛、陈丹、赵小艺”。根据学生的交流, 教师图文并茂地板书这几个人物的名字, 激发孩子们的兴趣, 跟故事中的小朋友打招呼, 这样一来, 要认的字趁势解决了, 课文的脉络也理清了。
2. 读悟引字, 积累运用
教师还可以抓住那些藏有生字并承载着品读任务的关键词句, 组织孩子读读议议、练练评评, 让孩子在理解课文内容、感悟课文情感的同时学习字词, 反过来, 字词的学习又加深了对课文的理解。
教学《画家与牧童》, 引导孩子探究戴嵩面对牧童批评时的态度, 读悟中必然涉及“和蔼”和“惭愧”这两个关键词语。对这两个既是生词又需要理解的重点词, 一位教师是这样做的: (1) “和蔼”是生词, 谁来读一读? (2) 老师来做两种表情, 你们看哪一种是和蔼的表情? (3) 让我们读出戴嵩“和蔼地说”的语气。 (4) “惭愧”两字都有个什么偏旁?为什么用“竖心旁”呢? (5) 戴嵩为什么感到惭愧? (6) 从大画家戴嵩说“惭愧”, 我们可以看出什么?
这位教师将“和蔼”“惭愧”等字词的教学, 融入到阅读教学之中, 通过演示、联系上下文理解“和蔼”的意思;通过字形观察, 联系具体语言环境, 记住“惭愧”一词。这种将识字、朗读、积累语言有机融合, “在阅读中识字, 在识字中感悟”的做法, 不仅有效地完成了识字任务, 同时也取得了良好的阅读效果。
三、总结回顾, 整体巩固
1. 在资源拓展中巩固
一位教师教《两只小狮子》, 最后呈现了一首自编的儿歌:“小狮子, 懒洋洋, 做事慢吞吞, 整天晒太阳。小狮子, 快练习, 滚扑撕咬应刻苦, 将来才能靠自己。”让孩子反复诵读。一首儿歌, 让学生再次体验文章讲述的故事, 领悟其中蕴含的道理, 并把14个生字进行了重现与巩固。心理学原理告诉我们, 单纯机械地复现生字, 儿童记忆的效果比较差, 如果能在新的语言环境中复现, 不仅能使学生加深对生字的记忆, 同时提高了阅读能力。
2. 在词语盘点中巩固
人教版课标教材从四年级开始, 每个单元课文之后、《语文园地》之前都设了“词语盘点”的栏目。“词语盘点”就是引导学生自主复习, 查漏补缺。教师可以把这种方法引入低年级, 在阅读课结束前也来盘点整篇课文的词语。
一位教师教《小动物过冬》, 最后设计了“串读词串, 回顾故事”的环节, 让孩子们一起来读黑板上的词串, 一边读一边回忆这则有趣的故事, 一边读一边感受“青蛙、燕子、蜜蜂”三个好朋友那份美好的情谊。11个词语的盘点巩固了要认的生字, 也帮助学生回顾了课文中动人的故事。
一、导入（学习“物”字）
1.今天我们一起学习《小动物过冬》，师板书课题。
2.老师板书“物”字：边写边强调左边“牛”字做了部首后横画变成提，右边是“勿”字。
二、学习课文
（一）学习第一段。（学习“舞”字）
1.课题中的小动物都指谁呢？青蛙、小燕子、小蜜蜂（贴图）
2.这三个好朋友在一起唱歌跳舞，真快乐。学习“舞”字，“舞”中间有四个小竖，代表装饰物，左手两个，右手两个，底下是跳舞的双腿，一个直立，一个踢腿。用形象记忆法，吸引学生记住。
（二）学习第二自然段（认识“刮”“聚”“商量”四个字）
1.秋风刮起来了，你们听，秋风的威力可真大呀。出示课件：（秋风中飘落的树叶，并伴有风声，出示“刮”字，并和学生一起做刮的动作）怎样来记住“刮”这个生字，舌字加利刀旁。
2.秋风刮起来了，天气变凉了，你们看（出示课件：三个小动物从四面八方聚在一起，这就是“聚”）通过形象的动作认识“聚”字。
3.出示卡片：商量，齐读。强调：量读二声，在“商量”中读轻声。商量是什么意思？（几个人在一起互相说说，讨论一件事情，所以“商”里面有“八”张“口”）
（三）学习第三自然段。（认识“暖”字）
小燕子到南方过冬才有虫子吃，而且那儿还暖和。出示：“暖和”一词认读，强调“暖”的字形，因为有了太阳才暖和，所以用“日字旁”。
（四）学习第四至五自然段。（学习“哥”“钻”字）
1.小青蛙会捉害虫，本领大，小动物称青蛙哥哥。（贴字卡认识“哥哥”两个字）
2.青蛙钻到泥土里过冬，做个钻的动作，识记“钻”。（通过做動作来识记）
（五）学习第六至七自然段（学习“妹”“藏”字）
勤劳的小蜜蜂很胆小，小动物们称它为蜜蜂妹妹。（贴字卡认识“妹妹”两个字）
小蜜蜂真勤劳，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，出示蜂巢，学习“藏”字。
（六）学习第八自然段（学习“第”字）
学习“第二年”的“第”。（编儿歌记忆：头戴竹字帽，身穿弓字衣，身子站得直，一脚向前踢，多有趣呀）
在这一课的识字教学中，我把生字放入课文的语言环境中，通过部件加减法、儿歌记忆法、情景识字法、图片引导法、形象记忆法、动作演示法等方法，边学文边记字，激发孩子们的识字兴趣，引导学生快乐识字。
识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”„„使他们真正成了学习的主人。
一、初步感知阶段。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。在语言环境中识字，大部分生字学生就能较自然轻松地解决，比如学生通过联系上下文猜字，借助拼音，问老师或者同桌，或是听老师范读的方法自主识字。这个阶段主要的教学目标是让学生读准字音，在读字音的过程中初步感知字形，允许模糊记忆。我平时的操作方法是：在初读课文时，让学生指着每个字认读，并给学生提出明确的要求：读准字音。然后在全班进行检测识字情况。
二、具体细化阶段。初步读准字音，此时学生对生字认识是模糊的，还没有完全的把握，接下来就要解决生字的字形和字义。边读文边识字这样很有利于识字与语言环境的结合，学生把握生字较轻松，不会觉得乏味和枯燥。但如果处理不好，就会打断学生理解课文的思路，破坏课文的整体性。特别是在学习一些很抒情很有美感的课文时，不断穿插识字教学，这样就很难让学生能入情入景。对这一点，我觉
得非常困惑。在这一阶段，要注重启发学生自己发现汉字的构字特点，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师随机地教给学生一些识字的策略和方法为他们以后识字会打下良好的基础，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在学生理解字义上，也要注意要与生字的字音字义及词语，课文的句子相结合。有了语言的环境，学生记忆更扎实，我想这也是随文识字最大的优点吧！
三、复习巩固阶段。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但学生记的快忘的也快，所以经常复习与巩固很重要。学生在学完课文之后，有时间一定要通过各种游戏再次认读生字。
四、指导写字阶段。要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这累字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求？首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔。
教无定法，我觉得遇到不同的课文，不同的实际情况，对生字的处理方式也应不尽相同。比如生字的书写有时就可以放在学习课文之中，在分析了字形字义后，就指导书写。
总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的“随文识字”。
例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。结合本班实际在这篇文章我以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培养学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。
1、在导课中随文识字
以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生观察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都掌握了“盒”的书写。
2、在初读中随文识字
扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生认真听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够准确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。
3、在精读中随文识字 本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是美丽的今天，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采用换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。
1、师：同学们，森林里的小动物们召开了一次别具特色的运动会。经过激烈的比赛，最终小鸭、小鹰分别获得了游泳和飞翔的冠军。你们佩服它们吗？（生：佩服。）师：那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？（生：想。）
师：这节课我们就一起走进第14课，看一看它们是怎么学会这些本领的？（板书课题）自己去吧
2、认识“自、己、吧”。
（1）看到这个自己的自，你想到了哪个字呢？（目、白）他们有什么不一样的地方？（目头上没有一撇，自头上有一撇。白里面只有一横，自里有三横）观察得很仔细！能不能用这两个已经学过的字来记住自字呢？（目加一撇就是自，白加一横就是自。这种办法我们叫它加一加（贴：加一加）。
（2）认识已（数笔画）。因为己字笔画很少，我们就可数一数它的笔画，跟我数：横折，横，竖弯钩。这种办法也叫数一数（贴：数笔画）。
（3）吧字呢，你会用学到哪种方法来记吗？（尾巴的巴加口字就是吧，去吧的吧）（板书：口+巴=吧）
师：读这个“吧”字要注意什么呢？（生：轻声）指名读课题《自己去吧》，齐读课题。
二、初读课文
出示自读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，不会读的字多读几遍，或者请教同桌。
（2）标出自然段。
（3）思考：课文中（）学会了（）
师：谁来回答？ 生：小鸭学会了游泳。生：小鹰学会了飞翔。贴小鸭、小鹰图
师：下面我们来看看小鸭是怎么学会游泳的。（PPT）
三、读故事，识生字
1看，一个阳光灿烂的日子，小鸭和妈妈在河边的草地上散步。看着清清的河水，小鸭真想跳进去游一游啊！它是怎么对妈妈说的呢？再读读这一自然段，找一找，小鸭是怎么说的？用横线画出来。
2找到了吗？请你读一读。（指名读：妈妈，您带我去游泳好吗？）为什么称妈妈您呢？是啊，（预设：心里尊敬你，就称你为您；把你记在心上）。这样记它很方便，这是编儿歌的方法〈贴：编儿歌〉
你还会称谁为您？〈老师、爷爷、奶奶---〉
3小鸭想去游泳，为什么不直接说：妈妈，请您带我去游泳。你知道它是怎么想的吗？（预设：不知道妈妈愿不愿意去，妈妈会不会同意，和妈妈商量。商量的语气）哪个字看出小鸭在问妈妈的意见？（吗）这个字你会记吗？（加一加）
师：问一问妈妈的意见，这也是对妈妈的尊重。可以看出小鸭是个怎样的孩子？（预设：孝顺，尊敬长辈，尊重妈妈）
师：小鸭子多懂事啊，那么有礼貌地跟自己的妈妈说话，刘老师相信我们班的小朋友也能用这样的语气，很有礼貌地对别人说话，出示句式：（课件）爸爸，您带我去 好吗？ 老师，您带我去 好吗？
4要去游泳要带一些必要的用品。请看带字，里面包含了好多物品，你看出来了吗？（毛巾、帽子、泳镜）好记吗？我们把带字里面的每一个部分都想像成所带的东西，很容易就记住了它，这个方法叫想象法。（贴）5你是小鸭，想让妈妈带你去游泳，会怎样说这句话？（撒娇、恳求）再指名读这句话，妈妈，您带我去游泳好吗？男女生比赛读。6妈妈怎么回答的，赶紧找到妈妈的话，画上波浪线。
7谁找到了，（指名读）同意吗？妈妈同意了吗？（PPT出示妈妈的话：小溪的水不深，自己去吧）
师：大家想一下，妈妈为什么让他自己去游泳？请你们当小鸭，老师当鸭妈妈，我们来读一读，好吗？ 师生合作读。
（预设：生：妈妈让小鸭自己去游，是想让小鸭勇敢、自信、自己的事情自己做。）（预设：生：因为河水不深。）
师：她让小鸭（自己去）因为（河水不深）不深也就是（很浅）深和浅是一对反义词。你怎么记住深呢？（引导展开想像）
8让我们看看后来结果什么？（课件齐读：过了几天，小鸭学会了游泳）
学字下面是个子，这个子就是小孩子，学生又叫学子。上面是个新偏旁叫学字头。所以可以用学字头加子记学字。在哪里见过这个字呢？（预设：学校门口、数学）
你会怎么记“会”呢？（人加云，人在云上走）师：会还可以组词（开会），云古时候是表示说的意思，会就是很多人聚在一起说事情。你记住了吗？ 9小鸭学会了游泳，他心情怎样呢？（高兴）
指名高兴地读读这句话。（过了几天，小鸭学会了游泳）
师：他学会游泳是妈妈教的吗？（自己学会的）自己学会了游泳，你觉得小鸭（很能干）。
表扬地读读这句话。
四、巩固检查识字效果。（你们今天也很能干，记住了这么多生字宝宝，为了奖励你们，刘老师和大家一起来玩个游戏）
1、玩游戏巩固生字
2、去拼音开火车读
五、写生字“自、己”
师：小鸭自己学会了游泳，我想让你们也自己写一写“自己”这两个字好吗？写之前，我们先来说说怎么才能写好它呀？写前老师教你一个儿歌，保证你不写错：“己字弯腰不出头”。
学生写字，教师指导。
一、联系生活随文识字
《小动物过冬》是一篇非常有趣的童话, 学生学习的兴趣高涨, 但由于本课生字较多, 我采取了随文识字的教学方法, 化整为零, 降低识字的难度。如课题中间的“物”字, 是个生字, 书写课题时, 我不动声色地写出“物”, 问:“谁能把课题读正确?”学生读对后, 我追问:“‘物’是生字, 老师不教你已经会读了, 真了不起, 你是怎么记住它的?”等孩子回答后, 还不忘问一句:“你是怎么学会的?”一位学生说:“我在看电视的时候认识的, 我喜欢看《动物世界》, 经常看到这个字。”一时间孩子们纷纷举手, 有的说去动物园的时候见过, 有的说在广告牌上见过。学生情绪高涨, 在潜移默化中, 课堂与生活的界限消失了, 生字有了生活做基础, 学起来也就不那么枯燥了。可见, 随文识字不仅能让孩子认识生字, 更能培养孩子们在生活中巧学生字的好习惯。
二、灵活多样理解词语
低年级对词语的积累非常重要, 而积累不能局限在死记硬背上, “理解”是积累的另一种表现形式。课堂上, 学生能理解新学的词语固然很重要, 但是更重要的是教会学生自己如何理解一个新词。因此, 教会学生理解的方法, 显得更加重要。理解词语的方法很多, 本课中, 我结合课文词语的特点, 采取了以下理解方法的渗透———
1. 利用字形理解词语。
汉字与拼音系统的文字不同之处就在于它不仅能表音, 更能直接表意, “望文生义”是汉字的一大魅力, 我们语文教师有责任带领学生去领会其中的奥秘。如学习“商量”一词时, 将词条对折, 反复认读这两字, 重点指导“量”的两个读音, 以及在词语中的轻声。当孩子能正确地读出这个字时, 教师问:“书中有几个动物在商量呀?”孩子们回答三个后, 问:“一人能商量吗?”孩子们摇头。教师又提示:“你们看看, 商字里有几个口呀?”细心的孩子们马上说道:“八个口。”老师进一步说道:“对呀, 七嘴八舌才能商量。”这样, 就使孩子们深刻地记住了这个词语的意思。
2. 巧妙拆字理解词语。
汉字旺盛的生命力在于它强大的组词功能。很多新词都是由旧词组合而成, 理解这样的新词, 只要把旧词理解了, 再组合便成了。如结合小燕子说的话, 引出“春暖花开”这个词语, 我有意识地指导孩子们反复地读词语, 看看插图, 自己说一说, 然后小结, 体会到每个字的意思结合起来有时就是一个词语的意思。掌握一种理解词语的方法就是孩子们最大的收获。
三、寻找近义词理解词语
我们都有这样的生活经验, 遇到一个新词, 不能确切地说出它的解释, 但是能凭感觉、经验说出它的近义词, 这其实已经能证明我们已经理解新词了。教学中, 寻找近义词理解词语也是常用的一种方法。如学到最后一段, 提及“明年”一词, 我没有直接问孩子们可以换成什么词, 而是充分利用文本资源, 向孩子们提问:“你们找找看文中还有哪两个词, 换到这个句子里, 表达的意思不会变?”孩子们很快就在文中找到了“来年、第二年”。我又引导孩子们进行换词练读, 在读中体会同一个意思可以用不同的词语来表示, 这样话就显得很好听、不呆板, 这就是近义词的作用。
四、顺理成章练写生字
识字教学, 学生不仅要会认读, 而且还要会书写。为了加深学生对本课生字的记忆, 又能充分调动孩子们的积极性, 我在课后设计了一个“连线组字并写一写”的环节。这样既培养了孩子们的观察和动手能力, 又巩固了本节课学习的生字。
在小学语文低年级教学中, 要想追寻有效的语文教学, 就应做到“春风化雨, 润物无声”, 让孩子们在不知不觉中掌握语文技能, 学习字词, 为更深入的学习打好扎实的基础。
在本节课中也有几点需要商榷———
1.在读通全文后出示的练习填空, 为了检查学生是否掌握三个小动物过冬的方式, 教师自己匆匆说了一遍, 一闪而过, 还不够扎实, 没有把训练要求落到实处。感觉设计的意图很好, 可以让学生先自己总结, 指导说说, 再总结评点, 那样效果会更好。
看来，低年级阅读教学第一课时教学设计仍然是语文教学的“瓶颈”。那么，怎样才能让师生有滋有味地上好以识字为重点的阅读教学第一课时呢？经过实践，本人认为扎实、朴实、平实地运用“随文识字”教学方法，必将让课堂趣味横生。下面以《画风》教学片断为例，阐述如何运用随文识字教学法，创设扎实、朴实又充满童趣的课堂。
一、童趣来自朴实的设计
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，哪里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一分乐趣和温暖。为了激发学生的好奇心，要让学生主动参与、乐于探究，真正实现有效教学。《画风》一课中，生字多为孩子们的姓氏。我先引入三个孩子的名字来整体识字，再根据学生已有的生活经验，设计一些与他们生活息息相关的问题，以激起他们的识字兴趣。
师：老师给大家带来了三位新朋友，想认识一下他们吗？（出示课件）和他们打个招呼吧！（宋涛、陈丹、赵小艺。宋、涛、陈、丹、赵、艺均为生字）
生打招呼读词。（注意引导学生有礼貌）
师：看，屏幕发生了什么变化？（拼音没了）还认识吗？（男女生分开读）
师：老师还把他们的名字分开了，我们开火车读。
师出示“宋”：你还在哪儿见过这个字？（宋代）
师：你知道的宋代诗人有谁？（生自由答，略）
师：前些天，我们学习了宋代大诗人杨万里的《宿新市徐公店》，还记得吗？（生齐背）
生：我在电视上见过“宋丹丹”。
师：看电视也能学到知识，生活处处皆学问呀！
师出示“陈”：我们班有姓陈的同学吗？
师出示“丹”：“丹”字和哪个字很相似？（舟）
师出示“涛”：看到三点水旁你想到了什么词？（波涛、浪涛、海涛、惊涛骇浪等）
师出示“赵”：古时候，有个国家叫赵国。（出示战国七雄图。教师简单介绍赵国。生齐读）
师出示“艺”：你能给“艺”找个朋友吗？仔细观察田字格中的“艺”，你有什么想提醒大家的？（生略）
师：老师就按大家的提示写一写。（强调横要略长，折弯朝左钩朝上。生按提示写两个漂亮的“艺”）
师出示“忽然”：认识吗？读出来。谁能用“忽然”说句话呢？（生略）
师出示“显得”：你有什么好办法记住“显”吗？
生：日加业等于显。
师：你采用了加一加的办法。
生：湿去掉三点水旁等于显。
师：你采用了减一减的办法。
生：在太阳底下写作业显得很刺眼。
师：你能联系生活实际识字，真不错。谁能用显得说句话呢？（生自由答）
二、童趣来自扎实的认读
“寓识于读，以识促读”，是随文识字的教学策略。教师要借助课文注有拼音的优势，直面文本，珍视文本，有层次地读，循序渐进地读，实实在在进行“字词句的训练”，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体认知事物的能力，使其在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字，扎扎实实过好“认读”关。
三、童趣来自平实的写字
教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，要让更多的学生有所选择，让更多的学生能够表现，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中。当生字从文本中分离出来后，“写”是一种很有效、实在的认字方法。让学生有充足的写字时间是很重要的，但这过程非常枯燥，要把它变得有情有趣，就要“还”学生一双发现的眼睛、一双自主的小手、一个赏识的嘴巴，真正诱发他们浓浓的学习兴趣。
如在《画风》一课中学习生字“艺”时，我让学生先给“艺”找朋友组词，然后让大家仔细观察田字格中的“艺”，看看要写好这个字，哪一笔需要特别提醒大家？学生观察、回答后，我根据学生的提示来写这个字，并激励大家：“你们想不想写一个漂亮的‘艺’呢？学生写得十分认真。加上我适时的夸奖与评价，学生的写字兴趣大大提高了。
教学目标：
1、知识与能力目标：认识本课7个生字，会写5个生字。能有感情朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法目标：学习随图、随文识字的方法。掌握引读、接读、拍手读、看插图背等多种朗读和背诵的策略。
3、情感态度与价值观目标：感受农谚这种中华民族特有文化的魅力，从中了解不同节气的气候特点。
教学重点：
1、认识7个生字，会写5个生字。
2、背诵谚语。教学难点：
感受农谚这种中华民族特有文化的魅力，从中了解不同节气的气候特点。课时安排：2课时 教学准备：
1、布置学生翻看日历或者询问爸爸妈妈，弄清“一九”“二九”„„都是哪些天。
2、准备本课的生字词语卡片，放大的插图等用课件出示。教学过程：
第一课时
一、激趣导入，解题
1、同学们喜欢唱歌吗？今天我们一起学一首《九九歌》，板书课题。虽然叫《九九歌》但它不是歌曲，是一首在我国广为流传的农谚，是我国劳动人民在农业生产和生活中积累的经验总结而成的。
2、同学们知道一年有多少个节气吗？（24个）从冬至开始，每九天为一个“九”，叫数九，这样从冬至起，一九、二九„„一直数到九九，共81天。想不想了解《九九歌》？
二、初读谚语，整体感知
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1、电脑出示文中六张图片，师范读，生边听文边看相对应的图片。
2、领读，注意字音，语气。
3、自由读，圈画出本课生字。
4、指名读。
三、细读谚语，随文识字
1、出示第一幅图和第一句谚语。学习“九”、“出”、“手”。师问：“同学们看这副幅图上画了什么？”（冬天来了下雪了，小朋友们在雪地上堆了一个雪人，他们都穿着棉衣，戴着手套和棉帽，给雪人也戴上了帽子和围巾，围着雪人唱啊，跳啊。）
师问：“冬天刚到，是几九啊？（一九接着是二九。）
（1）出示生字“九”。学生开火车拼读，组词。师范写“九”，课件出示“九”的书写顺序，让学生在本上书写三个。
师问：“看图冬季有什么特点？”（很冷，拿不出手，得戴手套。）（2）出示生字“出”。学生开火车拼读，扩词。“出”是会意字，课件出示“出”的字理。
指读这句话，练习接续读。感情读。
2、出示第二幅图和第二句谚语。
师问：“这幅图上画了什么？”（两个小朋友在冰上滑冰，很开心。）师问：“已经开始冻冰了，就是比一九二九冷一些，是几九了呢？”“冰上走”是什么意思？（就是在冰上玩耍。）指读第二句谚语。
3、出示第三幅图和第三句谚语，学习生字“六”、“柳”。
师问：“这幅图上画了什么？”（天气变暖了，小朋友在河边看柳树发芽了。）出示生字“柳”，开火车拼读，组词。怎样记住这个字？（想象法、组合法或编成儿歌等。）
师问：天气开始变暖了，是几九和几九了呢？（五九、六九）出示生字“六”拼读，扩词。指导朗读这一句。接续读。
（课间休息：把九九歌编成歌曲加律动，老师和同学们一起做律动。）
4、出示第四、五幅图及第四句谚语。
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师问：“这两幅图上画的是什么？”（河水都融化了，大雁也排着队伍飞回来了。）
出示生字“雁”，拼读，组词。说一说如何记住这个字。“河开”、“雁来”是什么意思？
指导朗读这一句。
5、出示最后一幅图及最后一句谚语。
师：“这幅图画了什么？”（农民伯伯正在赶着牛在田间耕地。）出示生字“耕”“遍”，开火车拼读，扩词。说一说你是如何记住这个字的？“遍地”是什么意思？可以换一个什么词？
四、整体感知，巩固识字
1、用多种方法巩固识字。（1）师领读。
（2）生当小老师领读。等方法。
2、游戏巩固识字。课件出示：小兔子过河 课件出示：小猴劈柴
五、回文识字 齐读课文。
六、趣味作业，课外延伸
师小结：我国幅员辽阔，不同地域气候也不尽相同。《九九歌》中指出的天寒、冰冻、柳绿、冰消、雁来、春耕等现象主要针对华北黄河流域一带而言，有时我们查日历，就会发现现实生活中的气候与《九九歌》中的描述的不一样。东北就有“七九河开河不开，八九雁来雁不来”之说。《九九歌》也因地而异，课后可以在爸爸妈妈的帮助下收集祖国各地《九九歌》的资料，体会不同地区不一样的泥土气息和甘醇如酒的亲情，也可以查一查《九九歌》。我国还流传着许多谚语大家可以查一查或问一问家长。
第二课时
一、复习旧知
1、开火车复习生字。
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师：上课之前让我们开火车见一见老朋友（出示上节课生字卡片），认识它就大声读出它的名字，代表我们的友好，你们愿意吗？
2、朗读谚语。
选择你喜欢的方式朗读，可以拍手读、也可以合作读，接续读，能背诵的可以背诵。
二、指导写字
三、完成课后题
1、看插图背谚语。
2、读词语走迷宫。
3、做一做。小组交流“一九”“二九”„„都是哪一天。
4、学了这首谚语你有什么发现？（一九到四九天气越来越冷，从五九到九九天气逐渐变暖。）
四、拓展
全班交流有关《九九歌》的资料。你还会哪些谚语给大家背一背。
一、活动时间
3月中旬―――4月中旬
二、参与活动人员
低年级所有班主任老师和教导处成员
三、活动科目及主题
语文科：低年级“随文识字”教学研究
四、活动过程
1、准备：3月上旬，组织低年级教师利用播送资料及网络了解“随文识字”方面的理论知识，同时教导处宣传活动意图及目的。
2、活动阶段：3月中旬――4月中旬，所有低年级教师准备一节“随文识字”研究课供所有低年级教师学习、研究。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0044-01
近年来，随文识字教学法逐渐被教师接受和运用。笔者经过多次教学尝试发现以下几种识字方法取得不错的效果。
一、随题识字
苏教版小学语文教材中的很多生字就出现在课题中，低年级语文教学如能利用课题创设情境激发学生的学习欲望，识字内容教学定会事半功倍。例如在教《猴子种果树》一课时，课题中的“种”字是生字且是多音字，笔者板书课题时提问：小猴子干什么？生答：小猴子种果树！笔者随即将拼音“zhòng”注在“种”字上：小猴子种果树可认真、可用劲了，我们一起读读标题，注意读准字音。笔者接着问：你会种什么吗？学生的回答五花八门，加深了对“zhòng”的印象。笔者最后问：你们谁知道这个字的另一个读音吗？立即有学生回答出“zhǒng”，笔者总结：对啊，有了种子才能种呀。通过引导学生区分“种”字的两个读音，学生既学会了生字又为以后的阅读和运用做好了准备。
二、随词识字
汉字学习不是机械、单一的记忆，它总是出现在具体生动的语言环境中，正所谓“字不离词，词不离句”。在教学《猴子种果树》时，笔者利用词串引导学生识字，如“梨树 杏树 桃树 樱桃树”“乌鸦 喜鹊 杜鹃”“梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽”“浇水 施肥 拔掉 改种”，这四组词串调动了学生极大的学习兴趣，使长而乏味的课文变成短小有趣的故事，学生爱读爱说，课堂气氛特别活跃，同时完成了“浇、施、肥、拔、改、喜”这几个字的学习。尤其是学习“拔”字时，笔者编故事引导学生仔细观察字形：右半边并非“发”，左上角的短竖被小猴子拔掉了。这个故事一下子吸引了学生的注意，帮助学生从动作体会“拔”与“拨”的区别，使学生印象深刻。“词串识字”的优点在于它以准韵文的形式，用有内在联系的一组词语来表现某个画面、场面、意境等，以达到朗读、识字积累的目的。实践证明，学生每每学到这样的内容都特别起劲，对一些生字，学生更是无师自通主动学习。
三、随句识字
对部分生字的学习，教师如能抓住相关语句创设出与课文相融合的识字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是《秋游》一课中的生字，结构复杂，笔者从“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪”这句话导入并提问：“小朋友们，如果你也来到这么美的地方，你会向着蓝天喊什么？想象一下，走上讲台喊出你的心里话吧！”学生顿时来了劲，一个个争着跑上讲台：“秋天真美啊！”“我爱秋天！”“秋天，我要把你永远留在心中！”学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”得情绪高昂，声音响亮，内容多样。教师接着出示“喊”这个字引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”中有两个“口”，边空书边讲解两个“口”的位置、大小的不同，让学生记得更牢。记清形后再回到文中读句子，重复认读“喊”字，加深记忆。通过随句识字，把识记生字新词和语句统一起来，加深了学生对字词的认识和理解，调动学生学习的积极性，提高了学习效率。
四、随图识字
随图识字即看图识字，将特征显著的图画与要认识的生字相结合，直观的形象符合低年级学生的认知特点，学生学习起来自然趣味十足而又高效。如苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的“角”是需掌握的生字，在以往的教学中，笔者发现学生常常把“角”和“脚”混淆，运用时区别模糊，错误率很高。因此，在读到“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”这句话时，笔者及时出示文本中小鹿金色的角的插图，展开以下教学：小朋友，你知道小鹿的角在哪吗？找一找指给同桌看，并说说小鹿的角是什么样子的。学生纷纷交流鹿角的形状、颜色，笔者接着拓展：“你知道还有哪些动物头上也长着角吗？学生说牛、羊等动物都有角，笔者总结：这些动物的角可是它们保护自己的有力武器呢！你们看，古时候的“角”字可难写了（出示古文字图，示范写一个篆体的“角”字），形状多像动物头上的角啊。今天我们要学的“角”简化了，你会写这个字了吗？师在田字格中书写示范，指导学生练习。通过引导学生观察插图，再适时点拨拓展，将古今汉字对比，从直观上体会“角”与“脚”的不同。这样，学生不仅学会了区分同音字，还培养了观察、合作、倾听等良好的学习习惯。
随文识字的优势在于为学生创建了生动直观的语言环境，注重从学生的角度去分析理解，巧妙地把识字、阅读、说话、写字四者结合起来，使我们的阅读教学课堂更趋于科学、完善。
“随课文识字”是斯霞老师的首创 ,它最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境,具体的一篇篇课文中感知、理解和掌握,并能根据儿童的记忆规律,注重开发无意记忆在识字上的潜力,把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。教学中,让学生反复多次地和生字见面, 将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中。字的音形义紧密结合,读说写紧密结合,能有效提高识字质量,促进儿童语言的发展。
一、随课文识字符合了儿童的认知规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6-7岁。这一年龄段孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西。随课文识字指用听故事、读故事的办法,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文,字就不是孤立的,汉字被置身于广阔的背景,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观。
错别字也是学生学习的一大障碍, 我们经常发现学生的作业、试卷中,常常会出现各类的错别字,要么张冠李戴,要么添笔少画。怎样让学生不写错别字呢? 随文识字就是一个不错的方法,也巩固了识字。
如本学期观摩到朱老师的一堂课,她在教学“暖”这个生字时, 通过根据字形巧妙地编写了这样一个小故事: 冬天来了,太阳(日)出来了,小动物们伸出手(爪)来,拿了一(一)顶帽子替好朋友(友)戴上,朋友心里暖暖的。这样把生字教学融于故事情节中,将这个笔画较多、容易记错的生字通过“听老师讲讲故事”,“小朋友们一起来讲讲这个故事”这种学生喜欢的方式得以学习、巩固。同时,将好朋友要互相关心的道理无痕地加以渗透。
二、随课文识字有益于儿童的全面发展
“字不离词 ,词不离句 ,句不离文”,就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。有了具体语言环境,儿童对生字词的识记就容易得多、省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。随课文识字,生字词学过后,就在课文中重现,这种语言环境对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文,生字词及时得到复习,对以后的巩固极为便利。读课文,是接受规范语言的熏陶,是进一步加深对字词的理解,特别是对字(词)义理解得比较清楚,孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。
如《夕阳真美》这一课识字量大,怎样在有限的时间内解决读书、识字这个难点? 黄碧老师通过运用随课文识字的方法,把生字教学贯穿于整个读的过程,把“读”的训练贯穿于整个教学,使识字教学与理解文本、领会感情三者融为一体。
教学生字“灿”片段:
师:有什么好方法记住这个字。
生:“火”字加“山”字。
生:火山喷发……
师:是呀,想象下火山喷发时是什么颜色。
生:很亮、红红的……
师:是呀,亮亮的,非常耀眼就是“灿烂”。
写一写。
师:除了霞光,你还看过哪些灿烂的景物?
出示:灿烂的()
生:灿烂的太阳、灿烂的笑脸……
师:能说些晚上的吗?
生:灿烂的灯光……
……
读书的过程就是识字的过程,就是学生积极思维、获得情感体验的过程。黄碧老师的教学正是很好的体现,首先,黄老师要求学生读准字音,做到了与读通课文的结合;在学生读通课文的基础上,黄老师充分利用语言环境进行生字字音、字义教学;在通文入境以后,设立一个突破字音、字行的环节,强化对字音、字形的记忆。扎扎实实抓好识字、写字、读书的教学,从从容容实现课内向课外的延伸,切切实实做到真正提高学生的语文素养。
三、随课文识字能激发儿童的学习兴趣
识字的关键是记忆,学生识字负担重,重就重在学过的字容易忘记。传统识字教学要求学生在第一次遇到生字的时候,要记住生字的音、形、义并要求会写,达到“四会”,它的要害是“不许遗忘”。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”,短时记忆的遗忘率一般在60%~70%。要求学生在“最容易遗忘”的时候“不许遗忘”,教师和学生就不得不花费大量时间和遗忘作斗争。事实证明,现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲,学生和教师的负担都很重。
随课文识字能深入挖掘教材中直观形象的因素, 利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。
识字应该是灵活的, 大量教学实践表明, 长时间集中识字,就字认字,不仅会使学生对“字”兴味索然,而且单调、枯燥的“大锅饭”教学,会使一些难读、难写、难认该重点识记的字被忽略。在特定的语言环境中随课文识字,不仅减轻了学生学习的负担,而且使学生兴致盎然,提高了学习兴趣。
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