一个这样的老师学生作文（精选19篇）
王老师博览群书，知识渊博，她上课时总能滔滔不绝地说出让我们大开眼界的事情。远古的神话，未来的畅想，广漠的天空，深邃的海洋，庞大的恐龙，细小的蚂蚁……世界上的种种事物，都被她搬进课堂，一一展现在我们面前，似乎无所不知，无所不晓。
世上没有完美的人，王老师也会”忙中出错”哦!记得有一次，王老师在黑板上写了一个大大的错别字，班上一名”勇猛”的”大将”毫不客气地指出错误，王老师佷高兴地虚心接受，并不为自己开脱什么理由。看着王老师那高兴、得意的表情，我总是怀疑王老师是不是故意写错字，在考验我们是不是学会了“新怀疑主义”，敢不敢把“新怀疑主义”带进课堂。
王老师教导有方，总能用巧妙的办法让我们轻而易举地学会一些十分难记的汉字，古诗等。比如说“美”、”碧”等字，经过王老师摇身一变，就变成了一个个童话故事或一句句顺口溜。这么一来，我们就在轻松而有趣的氛围中牢牢地记住了。再说说背古诗吧，老师先让我们记下诗意，并根据诗意来想象它的意境，然后再理解诗人的情感及写作目的，背古诗时就容易多了。每次考试我们班学生的成绩总是令人骄傲。
王老师在上课时是一名严肃的老师，在下课时则是我们最好的朋友。我们和王老师在一起总能敞开心扉，把不愿意对爸爸妈妈说的话向她倾诉。只要聊上半个小时，我们的心结就会被打开，紧皱的眉头很快舒展开来，爽朗的笑声也会从我们嘴里蹦出来
师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”“我不动声色地写……”“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同。
生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗，为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。（连续有三五个学生发表自己的看法）
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当做家里的小孩子、小朋友、小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”，这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括———
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会＿＿＿＿＿。”
（学生补充“受到惊吓”“吓得逃跑”“不敢从笼子里出来了”）
师：然而，这都是“假如”。“我”这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓———（师生一起说出）用心良苦。
[分析]
这样的教学，让我想到了养鸡———工业化养鸡。教师每天钻研科学养鸡方法，研究独家养鸡秘方，精心配制饲料，有时甚至还会想着放点生长激素，在鸡要吃的时候，甚至鸡不想吃的时候，进行投食，久而久之，鸡就有了条件反射。一看到人进来，顿时“热闹非凡，兴趣盎然”，乞求饲料，吃得饱饱的，结果鸡养得体肥肉挂，不要说让他们飞了，连跳都不会跳了，他们不会自己找食吃了，如果不投放饲料，鸡就会营养不良。相反，老农养鸡，基本没有科学方法，早上放出去，晚上把鸡呼进来，饿了不喂，饱了不管，鸡却养成了自己找食吃的习惯，东啄一下，西吃一口，营养全面，偶尔吃一只蚱蜢，就当一次美味，甚至遇到蛇，它也敢斗一斗，当然晚上回家，老农还是不会忘记扔一把米，老农还明白一个道理，不让它们吃得太饱，就是想着让它们明天找吃，结果鸡飞狗跳，鸡犬相闻。
我们需要怎么样的鸡？
全面提高学生的语文素养，这是我们语文教学的最终目标。窦老师在课堂上围绕语言，想让学生感悟语言，体会思想感情，可是事情却适得其反。这一教学设计，可以说是教师精抓“小”，巧拨“小”，想让学生走进人物内心世界，感悟人与鸟之间的情感。这一设计，教学精妙，深思熟虑。但是我总觉得这样的精妙构思，对学生而言缺失了“找食的理由”。教师直接让学生从文中找出带“小”的语句，让学生读读，一步一步引导学生进入教师预先设计的局里，作为学生始终都不明白老师为什么要自己找这样的语句。那么这样的“精巧引导”，对学生而言简直就是一种工业化养鸡，这样的牵引如何能让学生自主起来，主动参与学习呢?这是不是给学生设局，挖了个教学陷阱，诱使学生往教师的口袋里跳?结果导致学生没有了老师就不会学了。
这一教学设计，精心构思，行云流水，起承转合，天衣无缝。教师用什么方法，设计几个问题，何时抛出悬念，何时掀起一个课堂高潮，让学生互相交流几次，请几个学生回答问题等等，一切都像小说家所构思的小说一样，丝丝入扣，无懈可击。这哪里是教学啊，这简直就是国防部长诸葛亮先生为刘备主席制定的周密的作战部署啊！更神奇的是，教师在讲完最后一句话时，下课铃声竟准时响起。我惊诧于窦老师高超的课堂组织艺术和对时间的掌控能力。叹服之余，我产生怀疑———语文课堂难道真的完全可以预设？学生的思维运行就那么听从教师的安排？这种语文课堂，与“工业化养鸡”何异？语文教学真的需要这么“精妙的科学方法，独家配制的秘方”吗？
正当作文课有条不紊地进行着，突然传来声音：“老师，这样上作文课真没劲！”我循声望去，又是这个赵苗苗。本来极其安静的教室突然喧嚷声四起，尤其是那些平时吵嚷着没有东西可写或者是不会写的同学，喧嚷的声音更大。
我怒火中烧，头脑发胀，正想着要狠狠批评赵苗苗一顿，以便让课堂安静下来。我巡视教室一周回到讲台上，发觉有相当一部分同学私下对赵苗苗表示支持。我突然意识到与其劈头盖脸地批评赵苗苗一顿，不如让他发表发表高见。如果能说出个门道则已，说不出个所以然来，再当众批评教训他一顿，更具有说服力。
“田老师，我们写完作文后，您让小组传阅后根据内容、语言、立意、拟题、写作方法进行点评，这没错；同学们把每一小组内绝大多数组员认可的好文章推荐给您，而后您给予适当的指导，这也没错；您把那些经过修改称得上成功的作品让作者念给大家听，这在本意上也是好的。但是您注意到没有，每次念优秀习作的就是那几个人。每次作文课得到您大力表扬的也常常还是那几个老面孔。”赵苗苗越说越激动，越说语速越快：“田老师，似乎每次作文课就是那几个作文功底好的人唱主角，而像我这样语文成绩差、作文写作水平低的只能当观众，甚至有的时候还被树为‘反面材料，让大家吸取我们失败的教训。这让我们语文成绩差的学生对作文课越来越失望，越来越感觉无聊。我们这些语文成绩差的学生难道作文中没有一点可取之处吗？做到通篇文从字顺、言辞达意对我们来说简直难于登天，但是总可能有几句话或者是一句话有过人之处吧？”赵苗苗稍微停顿了一下，又接着补充道：“‘矮子里面拔将军，您把我们几个作文不好的编为一个小组，从里面选出一两篇相对好些的，也给表扬表扬，这也会激发我们对作文课的期待和兴趣的。”
赵苗苗或许因为太激动，小脸涨得通红，表达完自己的想法后如释重负，长吁了一口气。“就是，就是！”那些作文潦草或者是字数不够或者是错字犹如家常便饭的学生低声附和着赵苗苗的意见。
“田老师，赵苗苗说的有道理，或许对于部分学生而言让他们做到精彩迭出，确实有些勉为其难。关注他们部分句子或者是一句话的成功更现实。”我的语文课代表也表示赞同赵苗苗的看法。
我突然意识到，自己从事了十几年的作文课教学，一直坚持认为所谓的学生成功习作，就是指那些立意新颖、内容充实、语言畅达、题目具体……通篇近乎没有缺憾的文章。我常常在作文课上用杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”来激励同学们，在作文写作上要具备排除万险、勇攀高峰的精神，以力求作文写作日趋完美。事实上，这种想法是极端片面的。使自己的作文做到近乎完美，让人看后眼前一亮，耳目一新，这只有少数几个学生能做到，对于大多数中等生，他们的作文有几段或者是一段文字值得称道，难道就算不上成功吗？事实上，大多数中等生的作文只能做到这些。对于语文基础非常薄弱的学生，能够写出一两句精彩的语言，已经相当不容易，这难道算不上成功吗？我原来定义的好文章，让学生阅读的好习作，只有少部分学生能做到，对于大多数学生而言，并不现实。依照原来的思维上作文课，只能让大多数学生对自己的作文越来越没有信心，对这样的作文课越来越没有兴趣。
当堂作文课，我向所有的学生道了歉，并声明所谓成功习作不仅仅属于构思新颖、文采斐然的整篇文章，那些质朴的文字有珍珠般的语句、熠熠生辉的言辞，也属于成功的作品。学生们听后，作文功底深厚的学生对我的声明表示理解，那些经常被我视为习作“反面典型”的学生也表示认同，同时还以掌声表示支持。
在学生们渐渐增强的掌声中，我的眼角有些湿润，是激动，更是感动。
一次，上英语课，我们可敬的小吕对新来的一个同学作自我介绍：“你好，我姓吕，双口吕，以后你就叫我‘小吕’吧!欢迎你加入我们的英语‘小家族’。”那位同学嘴张成了字母“O”型，随即又笑起来。上课了，小吕“呱啦啦”讲着标准的美式英语，突然，一位同学站起来，打断了小吕滔滔不绝的“演讲”：“小吕你真在美国住过吗?”小吕眉毛一扬，扯高气昂的说：“当然了，要不我家怎么会有这么多外国的东东呢?”小吕如数家珍地说起来：“烤面包炉，我经常用它来考面包的，有时候水加多了，比例不均匀，烤出来的面包非常hard(坚硬)，啃都啃不动;还有手搅的咖啡机……”虽然上课时间谈论别的事不太好，但是小吕的话中经常渗几个英语单词，形成“中西结合”语，让我们对单词有了好的复习与巩固，小吕的方法还真不赖呀!
每当到了下课时间，小吕会搬出她的宝贝――一台果汁机，然后会用几个新鲜的桃或芒果，给我们榨果汁喝。我们边喝边高谈阔论：“你们知道吗，国外的教学方法非常特殊呢，你可以在课堂上纠正老师的错误，也可以随便插话。如今我们的英语课堂也提倡这种教学方法，大家在课堂上要多多谈谈自己的想法，我们的英语课堂是互动的……”我们拖长声音应到：“哦――”她打算润润喉，端来一壶咖啡，还征求我们的意见：“谁要咖啡?”“不要!”小吕的脸顿时变的怒气冲冲：“谁叫你们‘哦’得那么难听我把咖啡灌进你们鼻子里!”说完，小吕真提起壶向我们走来，第一个捉住了我。“哇呀!”我尖叫，咦?怎么小吕还不“下手”?还笑盈盈的瞅着大家。“壶是空的呀!瞧把你们下得，还不知道今天是愚人节吗?”我们恍然大悟，都去挠她的胳膊，小吕小的喘不过气来，大嚷：“小心壶!小心壶!啊哈哈……”
教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。教学过程：
一、导入新课
1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学习《一个这样的老师》。
2、齐读课题。
师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报 回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：出示文中关键词。面面相觑、胸有成竹、狡黠、郑重其事）指名读。师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
2、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。
3、学生自读，批注。
4、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满
5、共议交流。①第4段
（PPT出示第4段）学生自己练读。教师指导抓住重点词和特殊的标点符号，进行感情朗读。
师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。②第5段 师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”（PPT出示：狡黠、狡诈、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
换词练习，体会文章用词的准确性。
怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。③第6、7段
师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）
师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）
师：带着这种心情读一读。
师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）④第8段
师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？
PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）师：你读出了什么？师范读
学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。⑤第9段
师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）
师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？
6、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？
三、合作学习11---14自然段。
1、（PPT出示自学要求：①从怀特森老师的课上我们学到了什么？②在怀特森老师的这节课至前和之后，我们的学习和生活有什么样的变化？）
2、汇报交流 ①第11段略处理
师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？ ②第12段
我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义 ②第13段 师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？
B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？ ③14段略处理。
重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？ 师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）
四、速读全文，回归整体。
师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？（PPT出示填空）结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。
五、板书设计：
一个这样的老师
喜欢→怀疑→气恼→敬佩
学会质疑
总课时数：1备注：
学习目标：
1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。
2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。
一、预习检测（3分钟）
金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。
1、初读课文，我发现容易写错的字有：。
难读的字词有。
感知到课文大意。
2、我对题目的思考是：
抓重点词句填写
二、自学探究（5分钟）
1、完成表格抓住重点词句进行感悟
培养过程巧妙做法目的第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义
第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上）
以后每节课（带领学生进行不寻常的探索）
联系全文并拓展想象
2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次，其中第一次和第二次是指，而第三次在“我”的同学中则代表着。
小组因我而精彩
三、合作交流（5分钟）
金钥匙：
1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正；
2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。
3、记录员运用速记法整理和记录本组学习成果。
机会垂青有准备的人
四、展示提升（10——15分钟）
1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。
五、课堂检测：（3分钟）
1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。
2、本课学习我做到了倾听（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。
3、本节课我对自己的表现评价是（优秀，良好，一般），我在（）方面表现还不够，需要继续努力。
读了课文，我有收获哦!
做老师的人, 都希望成为一个受学生欢迎的好老师。我们关心的问题是:什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师?网上曾一度流传“最受学生喜欢的十种老师”。我将这篇文章所蕴涵的主题———“成为受学生欢迎的教师”———作为我们讨论“教师成长”的起点和终点。所谓“教师成长”, 实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生欢迎的教师”:
一是像父亲般严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条, 又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为, 学生正处于成长发育阶段, 难免会犯这样或那样的错误, 所以必须按照学生的特点来严格要求他们, 又正因为这些缺点错误是难免的, 所以对他们的要求应该有度, 依他们的成长规律, 给予他们改正缺点错误的时间和机会, 不能一味地批评和指责, 甚至体罚或变相体罚。
二是像母亲般慈爱的老师。这种老师多为中年女教师, 他们有抚养孩子的经历和体验, 知道抚养一个孩子的辛苦, 对待学生有关爱和耐心, 体现出母爱。学生愿意将自己的心里话告诉“妈妈老师”, 而且在“妈妈老师”那里总是得到满意的回答和耐心的指点, 所以他们对“妈妈老师”感到特别亲切, 也特别听“妈妈老师”的话。
三是实习老师。这种老师处于实习阶段, 不会受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近, 像大哥哥大姐姐, 所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束, 不敢指责或体罚学生, 同时又不对学生将来升学负责, 代课少, 与学生相处的时间多, 经常跟学生一起玩耍, 也谈得来, 自然受学生欢迎, 离去后学生念念不忘, 常保持通信来往。
四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔, 善解人意, 对学生能够的错误采取宽容的态度, 给学生很好的印象。比如, 一个学生上语文课画画, 被语文老师发现后, 老师指出他画画选错了时间和地点, 同时鼓励他在合适的时间和地点发展自己的兴趣和特长, 动之以情, 晓之以理, 让学生口服心服, 这个学生后来不但打好了知识基础, 而且发展了个人兴趣和特长, 很感激老师。
五是热爱学生的帅哥老师。将长得很帅的青年男教师, 学生视为青春偶像, 但有个前提就是跟他们合得来, 是哥们, 而且课讲得特好, 认为有本事, 让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生的青年大个子老师, 认为他们无能, 只会用武力征服学生。
六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮, 衣着得体, 温柔又大方, 感觉这种女教师声音好听, 讲课有表情, 绘声绘色, 上课是一种享受。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师, 背地喊她母老虎。
七是风趣幽默的老师。这种老师往往用具体生动的事例引入新课, 将深奥的道理讲得深入浅出, 浅显易懂。在学生感到疲劳时就会以风趣幽默逗学生快活, 让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。
八是充满爱心的老师。有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭, 将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地打动了学生, 使学生对老师无限崇敬, 自然能够得到学生的喜欢和爱戴。
九是以身作则, 说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的, 自己首先做到;凡是学生一下子难以做到的, 从不强求学生。教学生做人, 自己首先做好人。总是实事求是, 循序渐进。计划性很强, 阶段性很强, 大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强, 因材施教, 从不好高骛远或简单粗暴。
十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历, 而是勤奋好学, 严谨治学。要给学生一杯水, 自己就要有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的, 而且是人格和魅力必须具备的一种能力, 是具体的反映教师的道德观念和才智。这种老师德才兼备, 是学生的表率、榜样和楷模。
总的来看, 受学生欢迎的老师一般显示出十个特点:严而有度;像妈妈;实习老师;有宽容心;帅哥且热爱学生;美女且温柔女;风趣幽默;充满爱心;以身作则;有真才实学。
二
我们可以将这十个特点归为两个关键要素:
第一, 有“专业素养”, 比如有教育智慧, 有真才实学;善于管理, 严而有度, 以身作则, 说到做到。
第二, 有“积极心态”, 比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心;像实习老师那样有平等意识和新鲜知识;像帅哥、美女般有良好的精神气质。
作为教师, 能获得学生的满意和认可, 将成为学校最大的财富。如何做最受学生欢迎的老师, 是每个老师都要思考的问题, 也是每个老师都希望的, 学校的课程很多, 如语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等, 每门学科都有自身的特点, 每个学生都有自己的喜好, 我们能真正做到让每个学生都喜欢吗?
有一句话叫:世上没有无缘无故的爱, 也没有无缘无故的恨。上天赋予我们每个人的天赋相差无几, 没有天生就招学生喜欢的教师, 也没有天生就不招学生待见的教师。一切都取决于你是一个什么样的教师, 一个什么样的“人”。
提起赵凡，我班的科任教师都会记忆犹新。这是一名曾让教师们伤透脑筋的学生。他来自农村，父亲为人老实，不善言谈。母亲不识字，由于父辈的兄弟姐妹都没有儿子，长辈们对赵凡这棵“独苗苗”疼爱有加。父母更是视为心肝宝贝。自小就娇生惯养，逐渐养成了他任性、自私、好吃懒做的习惯。如果他的要求得不到满足，就大哭大闹，甚至对父母大打出手。为供他上高中，父母都外出打工。而他每月的生活费高达五、六百，甚至八、九百元。
高二时他所在的班由我接手，我对他的“大名”早有所闻。他上课睡觉，常常不按时完成作业。甚至在课堂上公开顶撞老师。对他苦口婆心的说教。效果并不明显，他依然我行我素。鉴于他多次严重违纪，我经学校政教处的同意，准备劝他退学，他母亲在接到电话时，还在北京打工，没领取工钱就从老乡处借了路费赶到学校。当得知学校准备劝其退学时，母亲一再请求给他最后一次机会。甚至跪下来求情。看到赵凡母亲的伤心和无助，身为人父的我非常理解她的心情，决定再想办法。尽自己的能力去帮助赵凡。
在周末，我决定开一个以“我的父母”为主题的班会。事先我让学生们做好准备，介绍自己的父母，了解父母对自己成长的关心和前途的期盼，让他们认识父母养育自己的不易，使孩子们珍惜今天的读书时光，学会关心体贴父母、感谢父母。当其他孩子在介绍父母时，我一直在关注赵凡的表现，整个班会课上。他都在认真倾听，班会结束时，我简要总结：一个人来到这个世界上，在其成长过程中，会得到许许多多人的帮助，首先是自己的父母，其次是老师，再次是自己的同事、领导。一个有良心、有责任心的人，应该学会感恩，在家应是个好孩子，关心、体贴父母，时时孝敬和报答父母，在学校是个好学生，文明守纪，勤奋好学，在社会上是个好公民，遵纪守法，真诚待人，认真做事，这样的人才能得到他人的尊重和认可。
同时，我利用课余时间主动接近赵凡同学。他喜欢体育活动，我就和他一起踢足球、打篮球。有时周末，我和赵凡等一些同学锻炼后，邀请他们吃顿便饭。我对他们说，老师的经济状况一般，每月都要孝敬两边的老人，又要存钱供孩子读书。等老师发财了，再请你们好好吃一顿。看你们平时动辄就买饮料喝，老师还真羡慕你们。同时，顺便问起他们的生活情况，对他们进行勤俭节约的教育。他生病时，我陪他去医院。中药熬好后，送到他寝室。他胃口不好，我给他买牛奶、豆奶喝。赵凡深受感动：“老师，你就像我的父母一样关心我。”我告诉她，关心学生，这是我们老师的职责，你父母对你的关心疼爱同样如此。如果将来你有本事了。应该多多孝敬你父母。只要你尽快地好起来，老师、家长就放心了。
这是一篇叙事文，有鲜明的人物形象，生动的故事情节，学生爱读，也容易读懂。本课教学时我给孩子们10分钟时间来自己默读课文，然后提出问题：“这是一个怎样的老师”？鼓励同学呢充分发表自己的见解，孩子们发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；还有的说，这是一个教会学生懂得质疑的老师……答案很多，精彩纷呈，很好地调动起了学习的积极性，我就趁热打铁，再读再悟：学生在读、思、议的过程中对怀特森老师独特的教育方法、教育思想得到深入的了解。
但本课教学还存在最大的遗憾：
1、教学环节衔接过渡不自然。
2、教学过程老师发问过多，给予学生思考的时间太少。
还有就是我似乎总改不了上课被学生左右的缺点，看似热闹、平等，却因少了关键性的教者收束而效率低下。
一抹灿烂的阳光，透过窗子的缝隙照射在我手中的书本上。此时，我正好读完了《一个这样的老师》这篇文章。它给我留下的印象十分深刻，让我深受教育。
文章讲的是一个叫怀特森的老师，在一节课学课上，竟然编造一个叫凯蒂旺普斯的动物来考验大家。同学们也很好奇，但对于老师的话却深信不疑，结果在考试时一个人也没及格。刚开始我也和同学一样感到十分惊讶，十分困惑，又气愤，认为怀特森老师不是个好老师。可慢慢的，我发现了这位老师的.良苦用心，他目的是要让我们明白在不确定的事情中，要学会质疑，学会独立思考，自己判断，应当要有坚持科学真理的毅力，学会探索与研究。
此时，我又不禁想起自己在生活中总是过于相信别人说的，自己没有实际去探索，独立思考与判断，因而很多时候，自己得到的却是错误的信息。
还记得那个天气晴朗的星期日里，我在院子里给自己种的小番茄浇水，它刚长了几片叶子，我笑盈盈的看着小番茄说：“小番茄，你要快快长大，结出许多的番茄。”就在这时，我的邻居伙伴小丽看到了，她快步朝这边走来，兴致勃勃地问我：“你在给小番茄浇水呀?”“是啊!你看它都长出几片叶子来了。”我得意洋洋地回答。小丽又惊喜的说：“哇!我听别人说要给这些植物浇更多的水，然后再拿到阳光强烈的地方摆放，让它们吸收更多的水分、阳光，这样才能快速长大嘛!喏!你看看我家阳台上的百合花，是我刚放上去的呢!”我抬头一看，真的是小丽种植的百合花，它在强烈的阳光下，现得格外耀眼精神呢!于是，我毫无疑问的相信了小丽。将大量的水浇在小番茄上，一会儿，小番茄就被水淹没了头。我有些担心的问小丽：“这样不会淹死小番茄吗?”小丽大笑起来，又斩钉截铁地说：“怎么会?你放到阳光下，水自然会干的!”我恍然点点头。于是我把小番茄移到阳光十分强烈的地方，还天真的希望小番茄能快快长大。
一连几天，我都是那样做，可是最后我的小番茄却死掉了，我怎么也没想到会是这样，小丽的百合花也枯萎了，我俩之前的辛苦也全都白费了。后来，我们通过查资料，询问相关人员，明白了种小番茄应适当浇水，早晚各一次，并且放在阳光充足的地方，不能太过强烈，每天注意观察，防止有从来侵害。唉!虽然我和小丽各种植的植物都死掉了，但是我们从中吸取到了教训。我们明白，凡事不能光听信别人说的，这只是“海市蜃楼”，没有事实证明，同时自己要学会思考、判断、探索!
做一个受学生尊敬的老师，不难；做一个让学生喜欢的老师，不易。如果仅是尊敬，也许就是尊重与敬畏。而喜欢，这是自发于情，内化于心。回顾自己19年来的从教经历，教过的学生不少，他们尊敬我，我也一直引以为自豪。可直到一次偶然的机会，我听到学生这样评价我：季老师嘛，对班上管得很严，对我们要求很高。很严？很高？我虽有些茫然，但我分明感觉，学生对我只是出于敬畏。看来我和学生间还是有距离感的，不能让学生从心底真的喜
欢我。
教过我和我女儿的生物老师李芳却着实让学生喜欢，学生都亲切地称呼她为生物奶奶。有一天在办公室和同事聊天，我们曾探讨过，为什么人家当老师就那么成功，学生都爱上她的课，喜欢和她在一起，有时她还对学生又打又骂的，咱们对学生多负责啊，帮学生改正错误，辅导学习提高成绩，甚至每天放学回家都在琢磨研究学生，可即便我们把学生的成绩提高了，为什么学生对我们更多的时候还是敬而远之呢。也许有的老师会说，她是教小科的，成绩盯得不紧，学生自然喜欢，我们是班主任必然对学生有一些约束。这些理由确实很有说服力，可我们班主任能不能也让学生喜欢呢？
我们班主任要不断地提高自身的修养，淡泊名利。在社会功利的要求下，教育成了批量生产的流水线，孔子提出的“因材施教”在现实教育中成了神话传说。当一切评估、考核都以成绩为主要依据时，学生的个性成了老师最棘手的问题。因为只有成批量地生产出某一种学生，平均成绩才会提高，评估、考核才能通过，教师的个人价值才能得以实现，教育的成就感才能得以满足。所以为了成绩，为了自己的排名，我们老师无暇关注学生的心理变化，对于那些成绩差的孩子更是不能心平气和地看待，急躁、训斥、抱怨占据着我们的心灵和大脑，不尊重、不理解便随之产生。因为少了情感，师生间本应是最亲密的关系，却因为建立之初以学生成绩为标准，将不少师生距离拉得远远的。不说对学生，就说我们当老师的在对待自己的孩子不也是如此吗？记得女儿上小学时，我是她的班主任。当时我只关注她的成绩，有时因为上课溜号被我大骂一顿，有时因为一道题做不上来而大发雷霆，有时甚至因为她不是第一个把题做上来而和孩子生气。渐渐的，我发现孩子不喜欢我了，和她的爸爸的关系却很好。有时我就吃醋，开玩笑地说她白眼狼，对你那么好你却不喜欢我。直到女儿上了初中住校了，摆脱了我对她的种种，女儿逐渐变得强大，加上青春期，她开始变得不再言听计从了，和我斗争了半年。有一次激烈的争吵后她给我写了一封信，我才醒悟女儿需要的不仅仅是吃饱穿暖，不是成绩多好，她需要的是理解、是关爱。都是什么惹的祸，都是我们的教育动机变了，我们太功利了。所以要从根本上改变我们和孩子的关系，就要转变教学观念，转变教育动机，不断提高自身的修养，淡泊名利，回归教育的本质——开启心智，传播伦理。
教一年级以来，我学着去尊重、宽容、理解、接纳我的每一个孩子。比如张××，开学头两周，每天到第六节课的时候上着上着就睡着了，看着他那睡得正香的小脸我没有打扰他。放学后我及时和家长沟通得知他家开超市，孩子也跟着睡得晚，我告诉家长，孩子上一天的学挺累的，况且孩子还有点小，以前在学前班中午还有午睡，难怪现在上课睡觉。沟通后，孩子上课睡觉的次数明显
少了。
要想让学生喜欢，我觉得还有很重要的一点就是教师要用心钻研教材，不断学习，提高自身的业务水平。一个讲课生动的老师，不用费太多的口舌去维持课堂的纪律，反而学生会被你吸引住，从而激发自身的兴趣，产生一种巨大的自主性，体验成功带来的喜悦，从而形成一种良性循环。记得第斯多惠说过：教学“不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”，第斯多惠也提出教学要变换花样，“花样翻新是生活的调剂”；教师要活泼，要“兴致勃勃地（而不是矫揉造作地）和儿童打交道”；所以，我们的课必须结构合理，具有趣味性，让孩子感觉不到是在上课，而是在玩，在玩中学，在学中乐。我一直在积极地探索一种这样的课堂，让学生乐意去学习。对一年级的孩子显得尤为重要。比如识字教学，一节课要认识至少12个生字，女孩子还好些，少数男孩就成了问题，怎么办，让孩子们动起来，游戏识字、小朋友互相识字、交流好的识字方法、谜语识字等。我经常采用的游戏有拍字游戏，三个同学来完成，一个读字，其他两个孩子一起拍读的生字，谁拍得快谁是金手掌；开火车识字，这样孩子们提高了听课的注意力，因为谁也不想小火车到自己的时候开不起来；比一比谁有控制力，老师轻轻地点字，不许读出声，当老师敲响的时候再读，这样就给识字困难的孩子拼读的时间促使其进而快速记住这个字，同时还培养了孩子的控制力。对于一年级的孩子，应尽可能多地设置一些游戏儿歌，激发学生的学习兴趣，有哪个孩子不喜欢这样的课堂，有哪个孩子不喜欢这样的老师。
所以老师一定要不断地研究符合孩子需求的课堂，发现孩子，解放孩子，少一些束缚，多一些放手，这样我们的孩子才会去创新。
参考文献：
李丽.做一名让学生喜欢的老师[J].考试周刊，2015（5）.
读初一时, 教我语文的老师是一个青年人, 他经常把《文汇报》笔会副刊的文章推荐给我, 还把他高中时代写的作文拿到班上宣读, 但因为他的严肃和善于体罚, 学生没有几个喜欢他的, 对他只是敬而远之, 甚至给他取了绰号——“苏联大鼻子”。老师也叫我读课文, 但读不了几句, 就被老师打断了, 说我语速太快, 吐字不清, 致使我上课不再敢举手, 以至于参加工作了, 我仍然觉得口头表达是一个不可逾越的障碍, 羞于当众表达, 最怕开会发言, 一轮到我就感觉紧张, 几句话匆匆结束。有时一个人静下心来想想, 有几个音发起来的确不准, 但说慢了并不影响表达, 当初老师如果把我叫到办公室指出我吐字不清的毛病, 并指出如何纠正, 不至于留下这样的后遗症。好在, 我还能坦然地面对学生, 没有误人子弟, 有一届初三毕业生, 中考时语文平均分超过了100分, 我的作文教学对多数学生产生了磁力, 我对教材的质疑文章有多篇发表在《中国教育报》等报刊。现在, 我苛求老师也没有用, 但老师的简单指责却使我深陷于自卑的泥潭。
第二位教师是一位数学老师。他业余喜欢打篮球, 迈着小碎步, 学生背地里叫他“小马蹄”, 身体瘦弱, 个头不高, 讲起课来唾沫星子乱飞。但有一件事却深深地刺伤了我。教师办公室后边有一个菜园, 种的无非是茄子韭菜辣椒冬瓜水萝卜丝瓜扁豆之类, 都是学生无法生吃的。有一天中午, 我在教室外边玩, 老师在办公室门口朝我摆手。进了办公室, 没想到老师问的是:“你知道班里谁偷了菜园里的黄瓜?你说出来, 我会为你保密的。”老师这一说, 我才知道菜园里竟然种着黄瓜。他的问话却让我想起了两个学生, 午饭后躲在教室后的墙角吃黄瓜, 但我不想得罪他们, 我只好说不知道。老师大概猜出了我的心思, 很坚定地说:“你放心, 尽管检举就行。”我没考虑很多, 就把看到的情况说给了他, 并补充道我只看见他们吃黄瓜, 至于是否是偷的, 我不知道。但很快我成了众矢之的, 吃黄瓜的同学不指名地乱喊“叛徒”“内奸”, 而且他们就在我的身后, 上课不断地使坏, 拼命挤我的桌子, 几乎每节课都无法安心, 一方面听课, 一方面使劲往后挤, 而且同桌也受我的牵连。内心的痛苦可想而知。这样的生活一直持续了一学期, 后来我考入了其他学校, 结束了那种挤桌子的学习方式。当时我们之间的矛盾已经公开化, 数学老师不可能没有耳闻, 但他不敢管那些人, 只有我自己扛着。他是一个十足的懦夫和不讲信用的赖皮!
接下来出场的也是一位数学老师。这位老师已有40多了, 说话声音虽然略有沙哑, 好像从嗓子里挤出来似的。因毕业生多, 中考前都要由乡镇教办统一预选, 预选上的到乡中由精干老师统一授课一个月, 迎接中考, 我是从下边的村办联中选到乡中的。也许因为这个, 每次练兵题交上, 别的同学试卷都画满了红红的对号或差号, 写了显眼的分数, 唯独我的什么也不写, 怎么交上的又原物退回, 每次上交数学作业, 我都盼着能得到老师那鲜红的分数, 每次都是落空。除他之外, 其他老师不但不歧视我, 还对我给以特别的关照。离校那天上午, 阴着天, 数学老师是班主任, 他站在教室外, 学生纷纷给他打招呼, 我驮着被子, 骑上车子就走, 那个招呼, 我打不起, 我不能平白无故地浪费感情。后来我做了教师, 从不歧视任何学生, 我所遭受的, 不能再让我的学生遭受。
文中讲的是一个教科学叫怀特森的老师在课上教他的学生认识了一种叫做“凯蒂旺普斯”在冰川期无法适应环境的变化而绝迹的一种动物，还讲了这种动物的特征、夜间视力、皮毛的颜色，以至于学生们没有发现其中的疑点，所有的学生在这次测试中都得了0分，通过这件事，同学们懂得了：书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
我认为文中的怀特森老师是一个真正教会学生学习和怎样学习的老师，而他的教学方法也对他的学生产生了深远的影响，并且在怀特森老师的教育下，他们有了敢质疑老师的胆量，这种教学方法和这样的胆量，我们也许永远也不会有。
我懂得了老师说的并不是一贯正确的，事实上没有人是没有错的。
1、知识与能力
（1）理解本课中一些词语。
（2）体会句子中人物的心情。
（3）正确流利地朗读课文。
2、过程与方法
（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。
（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、情感态度与价值观
引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
【教学重难点】
1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教学准备】
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、导入新课，整体感知。
今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？
引导学生根据“捉弄”一词提出问题。
二、自主探究，择读感悟。
教师预设：
（一）、研读探讨“怎么捉弄”。
1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”
2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。
3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。
4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。
5、分角色朗读当时对话的情境。
（二）、研读探讨“为什么捉弄”。
1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？
2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。
3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？
4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。
5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……
6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
（三）研读探讨“捉弄的结果”。
1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）
2、文中有两处出现“正视”。（出示）
指导学生读，联系上下文体会。
3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。
三、总结。
回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。
四、拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。
2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。
3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
五、作业
写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？
板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
随着教龄的增加, 刚开始做老师的那份新奇与激情在逐渐消褪。特别是遇见品学不理想的后进生时, 付出往往得不到回报, 甚至常常会有一种挫败感, 久而久之, 做老师的那份自豪感和幸福感就会一点一点被剥蚀。
具体案例:
2010年8月在校领导的协调下, 我从三中来到了岸头中学支教。乡下学生的文化知识和见识不如城里的学生, 是由于父母文化水平的局限, 教育观念的偏差, 外出打工等因素的影响, 对孩子缺乏必要的激励和引导, 关注孩子学习的甚少, 各方面发展是“自然状态”———顺其自然。学生虽天真淳朴, 却显得有些木讷。学生思维缓慢, 语言苍白。开始每上一节课, 尽管我做了充分的课前准备, 并把师生互动的“版本”降了又降, 但课堂教学“独角戏”式的尴尬还是层出不穷。学生的精神面貌, 常常使我找不到课堂上的灵动与欢快。
不仅学生的听课状态让我心感不适, 顿生压抑, 而且学生的学习习惯亦让我匪夷所思。每次的家庭作业总有那么两三个人不及时上交, 特别是每到周一, 总有八九个人以各种各样的借口不做作业。作业错误的地方, 即使老师讲解过, 要求订正, 还是置若罔闻。有几个特别活跃的学生在课堂上总爱讲话, 做小动作影响别人听课。有几个后进的同学, 要求背诵的基础知识从不按时完成。即使我在办公室额外抽时间给他们补习, 尽管当时会了, 可一到考试又一问三不知。从来没有接触过, 语文还会有考二三十分的人, 然而在支教的这段日子里我不但接触到, 而且更有甚者, 现八 (1) 班一个叫许晨的同学居然考了全校倒数第一16分。期中考试, 虽然三个平行班的平均成绩只相差0.1分, 我们班居第二, 可是不及格的人数却有10个, 将近全班的四分之一 (总共42人) 。
久而久之, 我害怕走进课堂, 有一种无形的窒息感。至少, 农家孩子特有的那份勤劳、朴实与淳厚, 在眼前的这帮学生身上已找不到踪影了。面对一些学生的放肆陋习———不写作业, 课堂捣乱, 和老师顶嘴……, 我开始怒其不争, 对学生的态度由刚开始和风细雨的交谈变成了暴风骤雨的谴责。
然而, 我的批评指责, 不但没有效果, 而且他们自我放任的行为变得愈加变本加厉。怎么办呢?
对政策略:
就在我手足无措之时, 我从金坛教研室组织的中小学教师心理保健专题培训中, 找到了解燃眉之急的方法。
一个老师要想游刃有余地从事教育工作, 最为根本的前提是要有健康的心态。要有一定的自我心理保健常识。在专题中, 面对我目前出现的教学心理障碍问题, 有三点让我颇为受益:1.教师要增强自我保健的意识;2.职业态度的自我调节。比如教师的工作虽然平凡, 却关系着民族的未来与希望, 关系着国家命运的盛衰;3.不合理信念的自我修正。特别是第三点“不合理的教学信念”这正是自己职业幸福感消褪的根源。通过培训的学习, 我发觉自己对学生的认识或定位不够正确。比如当学生表现违反课堂纪律和学习懒散时, 我总会给学生提出绝对化的要求, 你“必须”“应该”怎么样;当班上有四分之一的同学听课状态散漫时, 我会大发雷霆, 责怪学生学习风气差劲。当学生语文方面表现特差时, 我会责怪学生一无是处, 没丁点闪光的地方。现在才明白, 这些都是不合理的教学信念, 长此以往, 只会使师生之间彼此生疏, 厌弃, 恶化教学效果……。其实作为教师的我应该提升自身的修养, 建立合理的学生观, 修正不合适的信念。学生是未成年人, 是发展中的人, 是错误和正确交替在一起的人。教师应宽容学生因不成熟而犯的错误。
接下来, 我为工作定了一个方向, 应该让学生有一个远大的志向, 帮助学生认识到自己内心的广阔, 学会用自己的能源照亮自己的内心世界, 用自己的积极、乐观、实干和豁达、好学去战胜自己的消极、悲观、空谈、狭隘、厌学。于是, 为了锻炼学生的自信、胆量和口语表述能力, 我特意让他们按学号顺序课前三分钟讲故事。利用课余时间, 跟学生个别谈心、交流, 利用课堂拓展的边角余料时间给他们讲一些名人故事, 给他们讲述外面世界的精彩, 使学生们感受到学习的重要性, 在思想上树立起远大的学习目标, 懂得读书长本领用知识来改变命运是农家孩子的最佳出路。从他们的眼神里我看到了他们对美好未来的向往, 理解了学习文化知识的重要性和必要性。课堂上, 当学生的回答出现错误时, 我送给他一个“微笑”, 虽然“微笑”只有几秒钟, 但留下的回忆是美丽的。为了激励学生勤奋学习, 我自费奖励在历次语文默写和考试中进步的同学。还记得那个叫李文浩的同学, 语文基础特别差, 简单的汉字都写不正确, 一首20字的五言绝句, 在我办公室背了一个小时才勉强会背。最近测验得了56分, 但比起之前的32分已经进步了很多, 在给学生颁发进步奖时, 我说:“李文浩虽然不是最优秀的学生, 却是我见过的最努力的一个。”讲台下顿时响起了雷鸣般的掌声。
（臭美型）安徽·吴老师：#我们班的少年们#一个班的学生的风格果然是像班主任的，他们已经染上我的臭毛病了。我问他们对班服有什么要求，他们异口同声地给我回答了一个字：帅！ 据说运动会过后班上冒出来好几对小情侣，看来我得准备上一节关于早恋的班会课了。
小编评论：早恋的同学们好自珍重！
（鼓励型）浙江·黄老师：悦婧人很乖，是个好孩子，发言再大胆点就更好了。诗瑶的文字越来越有感觉了。子越的文章总是很有现实感的。
小编评论：看到黄老师对同学们的鼓励，突然感动了。
（解脱型）云南·钱老师：哈哈，下面两张图是老师们高考前和高考后的心情对比，有点意思。（附图）
小编评论：对于高考，钱老师表示压力很大，哈哈。
（愤青型）武汉·郑老师：学校为什么要公布学生的考试排名？这是对学生的不尊重！考试是学生自己的事，学校不需要假借竞争的名义来损害学生的自尊心！
小编评论：终于有老師站出来说实话了！
（暖男型）陕西·杨老师：教育不是传授已有的东西，而是激发孩子们内在的动力，唤醒孩子们的心灵。
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教学
要求
.理解课文内容,理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。
2.充分发挥学生的想象能力,分析课文中对人物的具体描写,提高学生感受人物形象的水平与能力。
3.通过学习本课内容,感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神,理解他用与众不同的教育艺术,培养学生的怀疑精神的做法。
重点
难点
.通过反复阅读,整体感知的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2.理清的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。
教学
课时
两课时
一个这样的老师
怀特森先生教❶我们六年级的科学课。第一节课上,他问我们:“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物?”同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。[句导读:“面面相觑”表现了同学们对老师讲的这种动物一无所知,你看看我,我看看你,不知如何回答老师的问题。]
“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹❷了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。[①这两句话说明了什么?]
段导读:第1、2自然段讲怀特森先生的课引起了“我们”的兴趣。
第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验❸,我胸有成竹地答好了卷子,交给老师。
可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。[句导读:在“我”完全按照老师讲的进行答卷的情况下,答案却是错误的。两个叹号表现出了“我”的惊讶。]我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比利正气恼❹地捶桌子呢。这是怎么回事呢?[②这里连用两个“怎么回事”意在表明什么?]
段导读:第3、4自然段讲第二天的测试出乎大家的意料,每个同学的成绩都不及格,大家都不明白是怎么回事。
“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”
段导读:第5自然段讲怀特森老师向“我们”解释了大家都不及格的原因。
“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”比利问。
“那件头骨嘛,”怀特森老师笑了,“不过是马的头骨罢了。”
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”[③这句话描绘出“我”怎样的情感?]一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。
段导读:第6~8自然段主要写同学们对老师的做法十分气愤。
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”[④怀特森老师的话想表明什么?]
段导读:第9自然段是全文的中心。怀特森老师通过这堂“夜行兽”的课,想要告诉学生一个道理——一个人不能人云亦云,不要轻信老师和专家的说法,要敢于怀疑。
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。
段导读:第10自然段写怀特森老师希望“我们”每个人记住这件事,时时提醒自己。
上怀特森老师的课,每一节都是不寻常的探索。[⑤这句话说明了什么?]比如,有一次他说小轿车是活的生物,让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文,说明小轿车和生物不一样。[⑥作者举出这件事的目的是什么?]他看了后说:“勉强❺及格,你总算知道了什么是生物,什么不是。”[⑦这句话表现了什么?]
段导读:第11自然段写上怀特森老师的课“我”学到了很多东西。
第一部分:主要讲怀特森老师给“我们”上课的经过。
逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕❻,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
[⑧你能用自己的话说说什么是“新怀疑主义”吗?]
段导读:第12自然段写“我们”喜欢上了怀特森老师的课,懂得了要善于独立思考、独立判断,要有怀疑的精神。
我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。[⑨这句话的内涵是什么?]每堂课我们都十分注意听讲。有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说:“凯蒂旺普斯。”接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由。[⑩“正视”一词用在这里有什么好处?]这样做是很有趣的。当然,多数的时候,我们怀疑错了,但老师在纠正我们的错误时,就加深了我们对事物的理解;有时我们的怀疑是正确的,它又促使老师去纠正错误。[句导读:“新怀疑主义”有多方面的功效,一方面当“我们”的怀疑错了时,老师给“我们”纠正过来,“加深了我们对事物的理解”;另一方面,当“我们”的怀疑正确时,“促使老师去纠正错误”,真正做到了“教学相长”,老师、学生都受益了。]
段导读:第13自然段写怀特森老师的教学方法促进了“我们”的学习,使“我们”终生受益。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次,我把怀特森老师的事讲给一位邻居,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“不,你错了。”[此句中的“正视”又表明什么?]
段导读:第14自然段写“我”不容置疑地反驳了一位邻居对怀特森老师的质疑。
第二部分:讲怀特森老师给“我们”带来了极大的影响,表达了“我”对怀特森老师的感激和赞扬之情。
.学习本课的生字、新词,了解课文内容,初步感知的思想内容。
2.以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
本课诵读录音;重点词的解释投影。
一 板书课文题目,导入新课
同学们,今天我们学习一篇关于老师的课文《一个这样的老师》。看到课文题目,你们肯定会想:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?这也是以此为题的好处——设置悬念,引人入胜。下面,就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二 学习课文,整体感知
.播放本课的朗读录音。
面面相觑:你看着我,我看着你,形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着,都不说话。觑,看。
胸有成竹:原指画竹时心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有了成熟的打算。
郑重其事:形容对待某事态度十分严肃认真。郑重,严肃认真。
2.初读课文,感知内容。
让学生默读课文,之后,随着老师的提问,感知全文内容。
学生们在上怀特森老师的第一节课时,为什么会面面相觑?
学生甲:因为怀特森老师提到了一种叫“凯蒂旺普斯”的动物,同学们谁都没有听说过。
怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
学生乙:他首先讲了“凯蒂旺普斯”的基本知识,又描述了这种动物的特征,还拿出一个头骨标本让大家传看、观察。
文中说“我”做什么事情胸有成竹?结果如何?
学生丙:第一天,由于老师讲的内容“我”都认真地听了并记了笔记,所以当第二天老师测验时,“我”胸有成竹地交了答卷。但是当试卷发下来时,所有的同学都不及格。
“狡黠”是什么意思?怀特森老师眼里为什么闪过“狡黠的光芒”?
学生丁:“狡黠”是狡诈的意思。怀特森老师是想通过这种大胆的教学方法,让学生学会质疑问题,这是为了培养学生的怀疑精神。
“新怀疑主义”具体指的是什么?
保持警惕,用事实、用科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。
“新怀疑主义”被带入课堂后,有什么作用?
学生们更加认真地听讲,提出自己的质疑。当怀疑错了并得到老师的纠正时,学生加深了对事物的理解;当怀疑对了的时候,也能促使老师纠正错误。
老师过渡:同学们回答得都很好!谁来概括地说说课文的主要内容?
学生:这篇课文写的是怀特森老师把不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给“我们”,“我们”没有怀疑,结果在考试时不及格。这件事,改变了“我们”的学习方式和生活方式。
老师小结:本文是美国作家大卫•欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇。作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个别具一格的老师的形象。学生从此开始用“新怀疑主义”去学习,用“新怀疑主义”去生活,“新怀疑主义”对学生的思想产生了极为深远的影响。
3.再读课文,感受形象。
以“怀特森老师是怎样的一个老师”为线索,让学生分组讨论。初步理解怀特森老师思想超群,运用独特的教学方法来培养学生的怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表,汇报讨论结果。
学生甲:我们认为怀特森老师是一个博学多才的老师。
从文中怀特森老师对这种虚构的动物——凯蒂旺普斯的详细介绍,包括描述它的夜间视力、皮毛的颜色以及许多根本不存在的现象中,从中可以看出他是一个博学多才的老师。
学生乙:我们认为怀特森老师是一个思想超群的老师。
从文中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略,教会学生“新怀疑主义”的过程中,可以看出他是一个思想超群的老师。
学生丙:我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。
文中怀特森老师解释了大家都不及格的原因,还要把试卷上的分数登记在成绩册上,这两件事给学生留下了极深刻的印象,才使学生开始学会怀疑。我们想一想,从冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨这一点上看,就应该对怀特森老师所介绍的凯蒂旺普斯产生怀疑。
学生丁:怀特森老师是一个教会学生探索的老师。
从“小轿车”事件中体现出怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。
学生戊:怀特森老师是一个影响深远的老师。
怀特森老师既影响了学生的学习方式又影响了学生的生活方式。
老师小结:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新!因为现在的大多数学生从来都没有想过怀疑老师和教科书上讲的内容,是怀特森老师用特殊的手段,教会学生“新怀疑主义”,使学生用“新怀疑主义”去学习、去生活。
老师过渡:那么我们再来看课文题目中的“这样”具体指的是什么。
怀特森老师的确与众不同。他是一个思想超群,能运用别具一格的教学手段来培养学生的怀疑精神的老师。他博学多才、勇于创新、勇于实践、坚持不懈,使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响。
1.教师可以以“我”的心理变化为线索,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响,并能够让同学们写出对他的评价。
2.教师应站在学生的视角去设计教学环节,比如在第13自然段“这样做是很有趣的”环节创设一个情境对话,或许孩子们更能体会到怀特森老师独特的教学方法带给“我们”的不仅是学习方式的改变,还有许多快乐。
.品读本文中的重点语句,进一步感受怀特森老师的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2.体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。
3.理清的写作思路,学习作者综合运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法。
本课诵读录音;本课重点词句及相关问题投影。
一 回顾内容,导入新课
同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文内容,初步分析了怀特森老师的人物形象。这节课我们要通过具体分析本文中的重点词句,深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响,并学习作者正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
二 品味感悟
.播放本课的诵读录音。
2.标画出对“我”心理变化的详细描述,体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的,在文中有怎样的作用。
根据出示的变化,以“我”感情的变化作为线索,引导学生深入人物的内心世界,进行由表及里的思考与体会。理解重点词句的深刻含意,使学生们进一步感受怀特森老师的形象,加深对怀特森老师的认识,提高学生感受人物形象的水平与能力。
学生甲:“我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。”从心理描写可以看出“我”对怀特森先生充满了敬意。
学生乙:“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了……怎么回事……一定有什么地方弄错了。”从这段表达及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑。
学生丙:“‘那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?’一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。”从这一大段语言、心理及神情描写中可以看出“我”的心情是愤怒、不满的。
学生丁:“他希望我们从这件事上学到点儿什么。”可以看出,“我”理解了老师的做法,并对老师产生了敬佩、尊重的感情。
老师小结:通过对“我”的心理变化的侧面描写,烘托出怀特森老师的与众不同,使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索,它把所有情节贯穿在一起,使得情节完整,结构紧凑。
3.在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”有什么变化?
具体分析文中的重点语句,引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。
学生甲:在怀特森老师教“我们”科学课之前,“我们”没有质疑的习惯。在他教“我们”科学课之后,“我们”敢正视别人的眼睛并告诉他“你错了”。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。
学生乙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“我们”学会了“新怀疑主义”。“我们”把“新怀疑主义”带进了所有的课堂,把“新怀疑主义”带进了“我们”的生活。
学生丙:在怀特森老师教“我们”科学课之后,“逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。
学生丁:在怀特森老师的教育下,“我们”学会了实事求是,学会了探索,学会了把“新怀疑主义”带进所有的课堂,学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点,“我们”已经有了质疑的勇气。
老师小结:本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,这是典型的侧面描写。二者相互结合,以此来烘托所要描写的主要人物的特征,使得人物形象更加丰满。
4.提升感悟。
怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。同学们,希望你们也能具备大胆怀疑的精神,“时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力”。
1.教师可针对本课正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象,心理活动贯穿全文的写作特点,指导学生现场模拟写作。不要低估学生的能力,正所谓心有多大,舞台就有多大。
2.课下,教师要学生写一写自己遇到的特别的老师。
.给加点的字选择正确的读音。
2.怀特森老师为什么要告诉学生错误的知识呢?
3.你觉得怀特森是一位好老师吗?说说你的看法和理由。
陶行知的“四块糖果”
刘萱小时候很喜欢画画，我给她一张纸，一支笔，她就可以画上一个上午。当我发现她的这个兴趣爱好后，便开始教她怎样画画。所以现在，她对画画的兴趣也比较高。
孩子小时候的兴趣，也许就是他长大以后的专长。所以在孩子小时候，家长就需要敏锐地发现孩子的兴趣，并且在这方面给予他正规的指导。但有时，孩子的兴趣不止一个，这就需要家长抓住孩子最感兴趣的一个内容。比如说刘萱小时候，既喜欢阅读，又喜欢唱歌，但是，当童话书和儿歌磁带同时摆在她的面前时，她选择了童话书。从那以后，我每天晚上，都抽出一段时间与孩子共读她喜欢的书本。经过长时间的阅读，我也看到了她在这方面的成果。只有大量阅读课外书籍才能提高自己的写作水平。
在培养孩子兴趣的同时，也不忘培养孩子的文明礼仪。很小的时候，我就告诉刘萱，见到熟人要问好，送客时要说再见等等，她都深深地记在心里。这学期，学校也开展了很多关于这方面的活动，我十分支持。
我经常鼓励她多参加一些集体活动，来增强集体荣誉感，让她有一种强烈的团队协作精神，因为只有在活动中才能体现到集体的力量和自己真正的快乐。
看着孩子们一天天的长大，一天天的懂事，我们看在眼里，喜在心上，我深深地知道孩子们所取得的每一点进步都是离不开同学们的帮助，离不开家长们的辛勤劳动，同时我也很感谢学校老师们的付出。
我相信孩子们一定会健康成长，她们将是我们的骄傲！
母亲也是一个热爱生活的人
在同事们的印象中,孙铭是一个不注重穿着打妆,学习刻苦、知识渊博、做事干练、少有闲聊的另类女性。
儿子萧涵说:母亲不仅会学习工作,而且也很热爱生活。母亲喜欢唱歌,当时流行的《智斗》、《杜鹃山》、《望断秋水》、《蔷薇》歌曲及《喀秋莎》等苏联歌曲经常在家里吟唱。母亲身上传承着浙江绍兴人的基因,嗓音很甜美,小时候特别喜欢听母亲唱歌。母亲学生时代还是文学青年,有着深厚的古文底蕴,古体诗写得挺好。母亲曾经是学校的文艺宣传骨干。
萧涵还记得,由于自己小时候喜欢看电影,母亲尽管工作很忙,总是尽量挤出时间陪我看电影,看过的电影有《平原游击队》、《不夜城》、《林家铺子》、《海港》等。有一件事,年近花甲的萧涵至今仍觉得留下遗憾。有一次母亲陪我看《红旗谱》,母亲被电影中主人翁的精神所感动,而我没有看完就不想看了吵着要回家。母亲却很想看完,但在我的催促下很不情愿地提前离开了电影院。后来《红旗谱》改成了电视连续剧,家里的电视机效果不好,母亲也没有看成。母亲去世后,请人帮忙维修电视机,原因是天线镙丝松动接触不良,紧了紧镙丝就好了,非常后悔没有早点把电视机修好。另外,在母亲去世后不久,《红旗谱》电影和小说也放映发行了。
根据儿媳李玲追忆,婆婆一心扑在工作上,生活比较简单,偶尔也会下厨做菜,有几个菜做得很好,尤其是鸡蛋饺做得很好吃。我们至今回味无穷,口有余香。
母亲就像一台“永动机”
萧涵说:母亲少时聪颖,学习刻苦,19岁就提前大学毕业参加工作。正值新中国成立初期百废待兴需要人才之际,母亲承担着一个又一个重要任务。她始终怀抱感恩之心,树立报国之志。以满腔热情百倍努力投身工作。尤其是在化工部第六设计院负责国防化工产品重水研发期间,面临技术短缺、生活艰苦、任务繁重的现状,夜以继日地学习研究、计算画图、深入现场,每天休息的时间很短,吃饭也是将就。实在困了就在工作现场打个盹,眼睛一睁开就接着干。能够保证国防化工重大专项任务一个一个如期完成离不开母亲和她的同事们的顽强拼搏和奉献精神。
儿媳李玲说:婆婆担任化工部副总工程师后,无比感激组织上的信任,身感责任重大。当时正值各地大力建设化工项目,扩大对外技术交流合作时期,婆婆负责的工作千头万绪,一年中大部分时间在国内外出差。公公萧成基也是化学工程方面知名专家,工作也很忙。他们有时很长时间见不上一面,常常通过互留书信传递信息表达问候。婆婆的工作日程总是排得满满的。外地出差回来,在沙发上打个盹,醒来后连夜加班把出差报告写出来交给领导。据婆婆的同事介绍:别人出差坐火车大都当作休息和娱乐的时间,婆婆则把火车当成办公室,大多数会议讲稿是在火车上完成的,并且质量非常高。
许多同事介绍,孙铭是特殊材料制成的人,姣小的身材,浑身充满着激情和能量,她为了钟情的事业总有使不完的劲。
母亲在病床上作出了新的学习计划
孙铭同志是同行公认的化工理论和工艺实践的专家。她将作品写在了大地上,镌刻在了“两弹一星”的腾飞上。她却没有时间整理出版自己的专著,留下了一大遗憾。
据萧涵回忆:母亲生病住院后,没有过度悲观,她仍然对恢复健康、继续工作充满着信心和希望。她在病床上作出了今后的工作规划,一是要收集整理发表过的论文,撰写工作实践体会文章出版一本专著,以资后人借鉴;二是把《化学过程和设计百科全书》英文版翻译成中文,以利后人在工程设计中使用;三是开始钻研德语提升水平。她让我们找了一些德语书籍带到医院,她在治疗期间一有空就学习。她虽然精通英语、俄语、日语,但她认为德国是一个思维缜密、工作严谨的民族,今后中国的化学工业要多向德国学习。她正好利用住院难得的清闲补补德语课,以备今后翻译德文资料及考察德国之用。
萧涵说到此处热泪盈眶、声音哽咽。他说,没有想到病魔太无情,留给母亲的时间太短太短。给我们带来了无限的悲痛,也给母亲留下了永久的遗憾!
父亲对母亲情深似海
孙铭与爱人萧成基相爱于学生时代,他们可谓是志同道合、比翼双飞。萧成基家学渊源深厚,不仅写得一手好书法,而且诗词古文很有造诣,深厚的文化孕育了他的人格素养。萧成基的化学理论功底非常深厚,在化工行业享有盛誉。为了成就爱妻孙铭,他更多的时候是甘当配角。当孙铭有需要时,萧成基则会夜以继日的帮助查阅资料,妇唱夫随。
萧涵回忆说:母亲的英年早逝给父亲的精神造成沉重打击。他把那份思念和爱倾注在了我们和孙女身上。
母亲逝世后,曾有不少好心人为他介绍老伴,但都被他一一拒绝。他说,这一辈子心中只有孙铭,装不下任何其他女性。每年的清明节或母亲的生日、结婚日、忌日,他都会到地处香山的万安公墓金区农组的孙铭墓前坐上半天,与长眠九泉的爱妻交流心声,寄托哀思。母亲逝世后,父亲与我们一起生活了20多年。父亲于2007年6月1日病逝,根据他的遗言,父亲逝世后与母亲合墓同眠。
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