《寻隐者不遇》课堂设计（共10篇）
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗
教学难点：理解古诗的含义
教学课时：一课时
教学过程：
一、读题、研题
1、寻？隐？遇？
2、想想题目的意思
3、引导质疑
二、研读课文
1、反复读
读准音，读通句。
2、哪些词不懂？
3、议：什么意思？
回到句中读读。
4、背背
三、探究问句
1、出示答句
2、想问句
3、分组汇报
4、对话
5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处
四、书写指导
重点指导药、深
五、填诗，练字。
（）下问童子，言师采（）去。
六、课外作业
给古诗题画
板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子，言师采药去。
课前准备：
本课生字卡片，朗b读课文录音带
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1.认生字。课题上有4个字，读一读：
寻 隐 者 遇
2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居
言师/采药/去。(感到失望)
只在/此/山中，(又有了希望)
云深/不知/处。(无可奈何)
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字“公”记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是“立”，下面是“里”。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾”。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面“木”表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。
六、抄写生字(完成课后练习2)
第二课时
一、复习生字
1.开火车读卡片(包括认识的字并用要求会的字口头组词。
2.读拼音填空(先独立完成再当堂订正)略
二、朗读、背诵课文
1.个别、集体等多形式朗读。
2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。
3.指名背诵。集体背诵。
三、巩固练习
1.口头选词填空。
师父 童子 诗人
( )松下问童子，
( )言师采药去。
( )只在此山中，
( )云深不知处。
2.完成课后练习3。
五年级《寻隐者不遇》教学设计
【设计理念】
本诗浅显易懂，编排在苏教版五年级语文课本之中，非为理解诗词含义，应重在让学生了解苦吟诗人作者贾岛，了解古代文人雅士的一种生活形式——隐者。故而教学本诗，重点是让学生通过阅读补充的课外资料，深刻认识古诗所蕴含的语言密码，了解古典诗歌所深藏的思想内涵。
【教学方法】资料补充，读写结合。
【学习方法】阅读感悟，对比体会。
【教学重点】了解本诗凝练的语言特点。
【教学难点】感悟本诗的思想内涵——隐者的精神内涵。
一、借助故事，初识苦吟的作者（3分钟）
1.出示《推敲》故事，让学生自由阅读，说说认识了一个怎样的人？
贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”他自己也写诗自喻“两句三年得，一吟双泪流”。因此，贾岛被视为唐代苦吟诗人的典型。
有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。并和韩愈交上了朋友。师小结：这就是贾岛，他不比李白，一挥而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反复推敲。他和韩愈相遇的故事，也成就“推敲”这个词语的典故。这样一个“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟诗人，他写出的诗会是怎样的呢？
2.今天，我们就来学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》。
板书课题，及诗人，指导书写寻，隐，遇。
解题：题目中的寻，什么意思？隐者什么意思？从题目看，你知道诗中写了什么？寻找隐居的人却没有遇到。作者是怎样将这种寻找隐居的人却没有遇到的情境写出来的呢？让我们走进诗中，细细品味吧。
二、初读诗文，感知诗文的大意。（5分钟）
出示自学提示（自主学习）：朗读，划出节奏，概述诗句意思，试着默写。
检查：1.有节奏的朗读；
2.解释诗句含义（一人两句，小组完成，两组），（两人一组，对话完成）（一人完整解释）。
3.尝试背诵。
三、读写结合，感悟语言的凝练（8分钟）
1.这样浅显易懂的语言，能算得上是苦吟而得吗？（学生发表见解）
2.补充诗句，感悟文体。（老师将这首诗变一下表达形式，期待你们填上你们认为合适的句子。）
课件出示：寻隐者不遇（同桌两个合作，填写合适的诗句）
松下问童子，？(汝师在何处？)
言师采药去，？（采药与何方？）
只在此山中，？（山中哪一隅？）
云深不知处，！（何日得仙迹，无心其奈何！）
指导：加上填入的诗句，意思变了吗？去掉填进去的诗句，你能想象出诗中的对话吗？你觉得这首诗是保留四句诗好还是让贾岛扩充为八句诗好？
大家看，这首诗是否还可以这样写:
课件出示：
诗人松下问童子，童子言师采药去。
师父只在此山中，山间云深不知处。
你们同意这样写吗？为什么？
总结：这就是诗歌的凝练！可以用四句，就绝不用八句；可以用五个字，就绝不用七个字。写诗，可不能像我们写作文一样，可以去凑字数，否则，那就不是诗了。
苦吟诗人的称号不仅仅体现在语言的凝练上，这首诗中的每一个字，都不能小看，否则，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的价值？
四、品析词句，认识隐者的高洁
1.改编故事，发现文字密码。
为了帮助同学们理解，老师用课件出示改编后的小诗：
树下问童子，言师采菜去。只在此田中，菜多不知处。
（待学生笑声停下后，师说，看来题目也得改改，叫作——寻菜农不遇，这样才会匹配。）
你发现了什么？
2.品析词句，解读文字密码。（四人小组探究完成）
预设：
（1）松，你会想到什么？“寿比南山不老松”“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”“岁寒三友”----所以松象征着隐者的——高洁，不屈。（透过文字，我们读懂了作者的意图，这就是文字密码。）
（2）药，在本诗中，到底指什么呢？（治病之药，济世之药）
古代读书人崇尚“不为良相即为良医”，一般的读书人，多少都会一些医术，有一些世外高人，更是精于医术。本诗“药”字一字，可以认为是治病救人的良药，也可能是济世救人的良方。
所以，由药字可见，这是一位身怀医术的高洁之士。
（3）山，看到这个山字，你眼前仿佛出现了什么？
预设：
险峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山岭，郁郁葱葱的林木，等等，你想到了哪些山的名称？
引导：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——是李白眼中飞流直下的庐山？
采菊东篱下，悠然见南山？——是陶渊明悠然采菊的南山？
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——是张志和桃花流水鳜鱼肥的西塞山？
到底是哪座山，重要吗？由这个山字，你又读懂了这是一个怎样的隐者？（胸怀宽广，虚怀若谷，与世无争，愤世嫉俗）
（4）云，你会用哪些词语来形容云？（飘飘悠悠，飘忽不定，来去无踪）在本诗中，这个“云”字，又代表了隐者的什么特点呢？
3.总结：诗读至此，你是否发现，贾岛笔下的每一句，每一个词语，都与题目的隐者有关系？每一句，每一个词语，都是围绕着隐者的特点来写的。
这是一种借物喻人的写作方法，带着我们现在的理解，再来吟诵一遍这首诗吧。示范读诗，读出平仄音调。
作者贾岛，真是当之无愧的“苦吟诗人”。短短的二十个字，用问答的形式使一位世外高人跃然纸上，也使我们更深入地了解到作者的写作风格。让我们带着自己的理解，背诵一遍《寻隐者不遇》吧！
五、布置作业，深入了解写作的特点。
课后，希望同学们能够背诵《题李凝幽居》并收集贾岛的其他诗作阅读。
板书： 寻隐者不遇（失望）
（唐）贾岛——苦吟诗人
松——高洁
药——救人
山——宽阔
云——飘忽
以 物 喻 人
原来，贾岛要到山野中去拜访一位有着高洁的性格的隐者，贾岛想让他为自己指点迷津。不久，他就出发了。
贾岛历经了许多磨难，终于来到了这位隐者居住的山野。贾岛眺望着远处，路边杂草丛生，鲜花竞相开放、美不胜收，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。还有几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。贾岛情不自禁地赞叹道： “啊!多么清高、恬静、悠闲自在的生活啊!这地方简直是人间仙境啊!可见，这位隐者一定有着高洁的性格。”贾岛的心中有了一线希望，于是，他精神抖擞地前进。不一会儿，贾岛发现前方冒起一缕缕炊烟，快步走了过去，一看，是座茅草屋，他高兴极了，心想：这也去就是隐者的家了，待我过去敲门，去见见他。这时，贾岛耳边传来狗吠声，原来，是一个活泼、可爱的孩子在遛狗，于是，他走向孩子，亲切地问：“你是这里一位隐者的徒弟吗?”“是的。”说着，他挥了挥他那胖嘟嘟的小手天真地说道。贾岛激动地说：“那你的师傅在家吗?”童子使劲地晃了晃手说：“不在，他到山上采药去了。”“那你知道他在山的哪个位置采药吗?”贾岛说道。“我….我也不太清楚，师傅并没有告诉我，所以我也不知道具体在那儿，你还是改天再来吧!”童子无奈地说。
贾岛望望山上，云雾迷蒙，隐隐约约有一个人影在晃动，却又很快地消失在无边无际的云雾之中。这时，他诗兴大发，提起笔写下了这首诗――――《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
一、分层导入：
（一）、北京语文高考题对《登鹳雀楼》的对比赏析——情趣、理趣
（二）、香菱学诗——意趣
（三）、宋诗、唐诗对比进一步说明理趣和情趣 评：层层递进导入，让学生深刻理解了理趣
高考与学生联系紧密，可操作性、实用性强
二、诗句故事化、情景化 评：有身临其境之感
三、教给学生文学鉴赏的原则，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而不能脱离具体文本 评：教“学法”。教给学生怎么学，教给学生内容要好得多。
四、没有让学生集体讨论，而是用小纸条的方式把自己的理解写出来
评：节约时间，更能促进学生独立思考，并且可以检验学生是否真的掌握了本诗的理趣；
没有头脑风暴，不利于启迪学生合作探索思维。（对于这一点本人持矛盾的态度）
五、揭示正确答案之前，先展示了一幅本诗的意境图 评：抛砖引玉，渐引正确答案。不会显得突兀
六、评析答案，错误答案隐去名字，正确答案说出名字；解释正确答案层层递进 评：前者照顾学生自尊心，后者增强学生的自信心；
学生更好理解本诗的理趣
七、文学的诗——强调文学趣味的养成；生活的诗——诗意的栖居。二者相联系，并上升到人生境界，诣在培养学生“用心一也”和引出清华境界说。评：迁移思维，联系实际；
是三维目标当中的“情感和价值观”的具体体现；
个人觉得此处与文本教学目标有些许脱离，这里可以换另一首诗，或增加一首诗，用以检验学生的学习掌握情况。
八、诵读三遍，结束本诗 评：读诗有利于学生体味诗中蕴含的感情。但本次学生读诗的感情明显没有表现出来，三次读诗都是保持一样的语调，恐怕不是我们想要的效果。老师应该在这方面进行一些引导。（或许这不是教学的重点，本人认为读诗可以是学生更好地理解诗的意境。）
九、教学目标寓于课堂教学，统领整个课堂——把握古诗当中的理趣
评：教学内容集中，不散乱。一根主线贯穿课堂
十、没有检验回答错误的学生是否真的掌握了诗的理趣的鉴赏。
十一、摄像焦点在教师，学生很少出现的画面中，我们不能直观的了解学生的态度。这恐怕是摄像者没有注意的，使得这堂课变成了老师的“表演”。
韩丽
教学过程：
一、出示学习目标：
二、故事导入，揭题。
1、回顾一下：通过以前的学习，我们已经认识了几位唐代大诗人，你能说出他们的名字吗？白居易，李白，孟浩然……今天，老师再向大家介绍一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。贾岛是一位非常严谨的人，他每写一句诗都要仔细琢磨，从不轻易落笔。有一次，他在写道：“鸟宿池边树，僧推月下门”的时候，他觉得推字用的不妙，于是就做推和敲的动作，结果挡住了韩愈的路，韩愈听了他的事情后，不但没有责怪他，反而和他一起研究，后来他们成了朋友。今天我们就学习他的一首诗，感受他的用词精准、精益求精的精神！这首诗的名字叫—— 寻隐者不遇 遇 这个字是今天要认的生字。谁来拼读一下？ YU 扩词：遇见 遇到（板书）去掉偏旁念yu/ 组词：番禺 是一个地名 禺字还能加什么偏旁变成个新字呢（偶，寓，愚）那我们看看题目是什么意思呢？
2、释题。寻：寻找、寻访。隐者：隐居山林的人。不遇：没有遇到。
题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。看了题目，你有什么问题吗？
（谁在寻访隐者，怎么找的？为什么没有找到？）
三、初读课文
1．师范读 生思考：诗中提到几个人？ 2自读古诗，圈画出不理解的字词。3．指名读 看谁读得流利
四、借助画面，理解诗意
1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。
3．师重点指导。言：说。云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。只：就 指生试着说诗意
4．根据诗句想象诗中省略的询问。（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？
5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
五、指导书写
禺： 师范写
遇：生对照虚宫格写
今天，我认识了唐代一位大诗人——贾岛。他曾经出家做过和尚。
贾岛对自己作诗要求很高，很长时间才能作出一首诗。每次作完诗，第一时间就会跑到山上去找一位隐居的神秘老者，这也是一位著名的诗人。贾岛找他的目的就是要把自己诗作给他看，并且要得到他的.指点和认可。
这天，贾岛作完诗又准备去寻找那位隐者了。一路上，贾岛看到了长在路边的松树，他觉得那些挺拔的松树就像那位隐者一样，他就算隐姓埋名，不被世人关注，也可以自力更生，每天都活得自由自在。
来到老者家，一座茅草房出现在他的面前，门关着，隐者不见踪影。贾岛在屋旁的松树下见到了他的徒弟，这个小孩子身着粗布衣，手里拿着一根棒子，他正在逗小狗。贾岛亲切地问：“小朋友，请问你的师傅在干什么呢?”那小孩天真地说：“我师傅采药去了。”贾岛听了，感到有点儿失望：“他到哪里采药去了呢?”“就在这座山里。”小孩指了指旁边的群山。贾岛一听，心中一动，迫不及待地问：“那你知道师傅在哪里采药呢?”“云雾弥漫，我也不知道。”小孩双手一摊，顽皮地说。贾岛只好无奈地回家去了。
“唧唧唧――”一阵清脆的鸟叫声惊醒了梦中的我。我揉了揉眼睛，快马加鞭地穿好衣服，前往隐者家拜访。
刚刚上路，就瞧见一片苍劲的松柏，在阳光的照耀下，显得格外挺拔，仿佛是一位位精神饱满的士兵，守卫着这山中的羊肠小路。小草在露水的打扮下显得生机勃勃。我漫步这小路上，一条潺潺的溪流清澈见底，喝上一口，甜甜的，清凉无比。鸟儿在枝头开起了热闹的音乐会，几棵翠竹挺立在山中，几片残云掩映住了大山，为大山增添了几许神秘。
来到隐者家门前，只见后面的山连绵起伏，掩映住了茅屋。一个小童手里握着根树枝，哼着小曲，手里牵着只狗。突然，他似乎是看见了我，眼睛瞪着大大的，挠了挠头：“请问您来此有何贵干?”我微微一笑，摸了摸他的头：“我有些句子有些疑惑，想请教一下你师父。”“我师父刚走，”童子一边说，一边把我迎了进来，“我师父刚刚采药去了。”我不禁有些失落：“上哪里采药去了?”“就在这座山里。”童子伸出小手，朝远处的那座山指了指。我的心里又燃起了一丝希望：“在山的什么地方?”童子朝天空仰望了一会儿，摇摇头，无可奈何地告诉我：“这山中云雾缭绕，我也不知道他到哪里去了。”我一下子像跌进了无底深渊，沮丧地点了点头，行了个礼：“告辞了!”童子向我招了招手。我只觉得茅房在乌云的笼罩下显得灰暗暗的，小草耷拉着脑袋，被露水压弯了腰，小鸟也不再高声歌唱，有气无力地停在枝头上……我叹了口气，不禁诗兴大发，随即口占一绝：
1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教材分析：
这首诗是本单元的最后一首，作者是贾岛。全诗共4行，以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章虽然是以问答形式来写，但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了?”“在哪里采药?”“你能找到他么?”但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化：“松下问童子”DD满怀希望;“言师采药去”DD情绪低落;“只在此山中”DD希望又生;“云深不知处”DD怅然若失，又有无可奈何之感。
教学的重点是：
掌握生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。
教法建议：
1.理解这首诗可以通过“看DD说DD读DD演”四个步骤来进行。“看”就是引导学生看图，想象寻访的过程;“说”就是把想好的说给全班同学听;“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感变化;“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。
2.学习生字，一方面可以鼓励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解，在读中记忆。
教学设计示例
5、寻隐者不遇
教学目标：
1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学重点：
掌握生字，朗读、背诵课文。
教学过程：
一、释题质疑。
1、直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到。
题目的意思就是：(作者)寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
怎么找的?为什么没有找到?
二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么?
(我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向;童子在摆手说不知道在哪里;隐者在山高林密的深山中。)
2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。
3、师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就
4、根据诗句想象诗中省略的询问。
(1)你师父干什么去了?
(2)在哪儿采药?
(3)你能找到他吗?
5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子――满怀希望。
第二句：言师采药去――情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中――失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处――怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。
我随着一条曲折的石子小路来到了这位隐士的居所。呵，好一片圣地!一棵棵松柏枝干苍劲有力，弯弯曲曲，蜿蜒曲折，犹如一位位坚贞不屈的士兵，经历百年风雨雷电，即使沧桑却依然那么翠绿。回首一看，只见刚刚走过的小路早已消失在落叶的尽头。天上洁白的云雾时隐时现，时虚时实，有时如同一缕轻烟，消停了一会儿就无影无踪;有时如同一泻瀑布，那“哗哗”的水声只有心灵纯洁的人才能倾听。而青山则在云雾的衬托下增添了几分神秘感。而隐士的茅舍就坐落在这个僻静、幽闲的地方。这位高人才是一位真正与世无争的隐者呀!我在心里感叹道。不禁沉醉在这如诗如画的风景中了。
这时，“汪汪”的狗吠声吧我从遐想中拉回现实。我一回头，原来是高人的徒弟正在树下逗小花狗玩呢!我见了，喜上心头，快步走上前去，恭恭敬敬地行了一个礼，问童子：“你可知你师父到哪儿去了?”童子头也不抬地说：“我师父采药去了。”而后又一边拿着树枝逗小花狗一边补充道：“他呀，要过好大一会儿才能回来呢!”我听了，皱了一下眉头，低声问道：“那他在哪里采药呢?”童子指了指前面那座山，又摆摆手说：“不远不远，就在这山里头。”“真乃天助我也!”我一下来了劲，迫不及待地连话也说不清楚了：“那……那在什么地方呢?不对不对，我的意思是说你能带我去找你的师傅吗?”童子笑了，不好意思地摇摇头，为难地说：“这里云雾弥漫，就连我这个当徒弟的也不知道他在什么地方呢!”这下，我被泼了一头冷水似的呆呆地站在那里，好不容易才缓过神来，只得悻悻而归。
踏在回家的路上，回想这一切，我不禁有感而发，写下了《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
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