护理教育学的任务

护理教育学的任务（精选8篇）

护理教育学的任务 篇1

一、加强护士在职教育，提高护理人员的综合素质

(一)加强医德医风教育，提倡爱岗敬业，热爱残疾人事业，具有良好医德医风。

(二)按护士规范化培训及护士在职继续教育实施方案抓好护士的“三基”及专科技能培训工作，加强岗位练兵。

1、重点加强对新入院护士、聘用护士、低年资护士的培训及考核，强化她们的学习意识，护理部计划今年以强化基础护理、康复护理知识为主要内容，增加考核次数，促进达标。

2、加强专科(基本技能)技能的培训：各科制定出年内专科特别是康复护理理论与技能的培训与考核计划，科室每月组织不少于两次业务学习，每月对全科护士进行考核，要求讲究实效(形式可多样化)，为培养专科护士打下扎实的基础。

3、强化相关知识的学习掌握，组织进行一次规章制度的实际考核，理论考试与临床应用相结合，检查遵章守规的执行情况。

(三)加强人文知识的学习，提高护士的整体素养。

1、在加强医德医风教育的基础上组织学习医院服务礼仪文化，强化护士的现代护理文化意识，先在护士长层次内进行讨论，达成共识后在全院范围内开展提升素养活动，制定训练方案及具体的实施计划。

2、安排全院性的讲座和争取派出去、请进来的方式学习护士社交礼仪及职业服务礼仪。开展护士礼仪竞赛活动，利用“5.12”护士节期间掀起学礼仪、讲素养的活动月。通过活动促进护士的爱岗敬业爱心奉献意识。

(四)更新专业理论知识，提高专科护理技术特别是康复护理水平。护理部每两月进行一次护理业务讲座。同时，有计划的选送部分护士外出进修、学习，提高学术水平。

二、加强护理管理，提高护士长管理水平

(一)定期召开护士长会议，促进护士长间及科室间的学习，每月组织护理质量交叉检查，并讲评检查情况，对如何提高护理质量保障护理安全进行经验交流，相互借鉴，从而提高护理管理水平。

(二)加强护士长目标管理，月考评与年终考评相结合，科室护理质量与护士长考评挂钩。

三、加强护理质量过程控制，确保护理工作安全、有效

(一)护理质量实行护理部—科护士长—责任组长三级管理体系，尤其是提高护士长发现问题，解决问题的能力，同时又要发挥科室质控责任组长的质管作用，明确各自的质控点，增强全员参与质量管理的意识，提高护理质量。

(二)建立检查、考评、反馈制度，设立可追溯机制，护理部人员经常深入各科室检查、督促、考评。考评方式以现场考评护士及查看病人、查看记录、听取患者意见，发现护理工作中的问题，及时提出整改措施。

(三)进一步规范护理文书书写，从细节上抓起，加强对每份护理文书采取质控员—科护士长—护理部的三级考评制度，定期进行护理文书书写缺陷分析与改进。

(四)加强护理过程中的安全管理。

加强护理安全工作。护理安全工作是护理工作的重中之重，要长抓不懈，做到宏观管理与微观管理相结合，护理管理体系层层把关，切实做好护理安全管理工作，减少医疗纠纷和隐患，保障病人就医安全。

1、护理部做好宏观管理，完善护理安全管理措施，加强护理各种制度的落实检查。

2、病房护士长做好微观管理。坚持每日至少查房一次，加强病房管理，掌握全面情况。强化护士长对科室硬件设施的常规检查意识，保障设施性能的完好。坚持毒麻药品、抢救药品、用物班班交接，抢救仪器保持功能状态，保持抢救物品良好率达100%。抓好护理人员的环节监控，病人的环节监控，时间的环节监控和护理操作的环节监控。

(1)护理人员的环节监控：对新调入、新毕业、实习护士以及有思想情绪的护士加强管理、做到重点交待、重点跟班，重点查房。

护理教育学的任务 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院2006级高职护理专业学生100名,其中1班50名设为对照组,2班50名为试验组,均为女生,年龄21~24岁,平均21.5岁,均为全国高考统招学生,学制3年,入学时高考分数无明显差异(P>0.05)。

1.2 方法

实验组和对照组均采用相同的授课内容,同一授课教师,课时数相等。对照组延用传统的教学方法,即授课教师根据教学大纲的要求,对学生需要掌握的理论和操作进行讲解、示教,学生然后练习、操作,学习结束后进行期末考试。实验组采用以学生为主体的任务驱动式教学方法,具体方法如下。

1.2.1 教师准备

授课教师通过对儿科护士职业岗位能力进行分析,制定教学目标,在目标的指导下,整合《儿童护理》教材的内容,将教学内容设置成任务,每个任务既包括够用的理论知识的学习,又需要熟练的操作技能的掌握。任务的设计职业标准突出,任务完成合格后就可具备一定的儿科护士的能力和素质,可承担儿科护士的工作岗位。

1.2.2 学生准备

要求学生以小组为单位,每5人组成一个学习小组,在业余时间复习与任务相关的前序课程的理论知识和操作技能,同时选一名学生作组长,负责组织小组学习、讨论和操作并作记录。

1.2.3 任务驱动教学的过程

教学安排在具有多媒体设施的校内护理实训基地,保证任务中的理论知识和实训实操的掌握在授课过程中同步完成。(1)第1步:设置工作情境,引出工作任务。以精心挑选的适合“任务驱动式”教学方法的典型案例设置工作情境,引出本次课的教学任务,如给出一黄疸新生儿病例,让学生判断是生理性黄疸还是病理性黄疸(任务一),如是病理性黄疸如何操作蓝光治疗仪来治疗(任务二)。(2)第2步:学生试练与讨论。要求每个学习小组成员间分工合作,在没有学习理论和技能知识之前,先围绕案例尝试判断讨论该案例新生儿是否是病理性黄疸,并试着操作蓝光治疗仪;然后由各组选代表发言和演示操作,其它小组成员可补充。在讨论和操作过程中认识自己哪些知识更欠缺,进一步明确要掌握的技能和理论知识,带着目标进入到下一环节。(3)第3步:教师解决任务。教师围绕任务讲解,理论知识以实用、够用为度,实训内容紧扣职业标准。比如为了让学生完成新生儿黄疸的判断任务,主要讲生理性和病理性黄疸的五方面鉴别知识—黄疸出现时间、消退时间、有无退而复现、胆红素的浓度、身体状况,其它黄疸的成因一带而过;演示蓝光治疗仪操作过程时,操作环节紧扣儿科护士职业标准。(4)第4步:学生重复练习。通过教师的讲解和演示,学生再次围绕任务进行辨别和操作练习,在练习中不断提升能力。(5)第5步:任务考核。学生是否具备完成任务的能力,需要对每组学生进行有效的理论和操作考核,并进行问卷调查。

1.3 评价方法

1.3.1 客观指标

两组任务结束时均进行考核,包括理论考核与操作考核两项:(1)理论考核:根据教学目标要求进行命题,围绕一个案例出题,题型包括填空题、判断题、选择题、案例分析题,共4种题型,满分100分,60分及格,教师统一评分标准,因此可比性强。(2)操作考核:根据儿科护士职业操作标准要求,结合我院现有的实训条件选择考核任务。满分100分,60分及格。操作要求和评分标准均参照中华医学会编著的《临床技术操作规范》护理分册,以及梁艳、马慧兰主编的《新编护理技术操作规程》执行。

1.3.2 主观指标

任务考核结束后,采用自行设计的调查表对实验组进行任务驱动式教学方法评价的调查,调查内容包括态度、效果、评价等3个方面、10个问题(表2)。调查方法采用无记名方式,共发放问卷50份,收回50份,均能按要求填写,有效回收率100%。

1.4 统计学方法

问卷调查结果采用PEMS3.1医学统计软件进行统计学处理;理论考核与操作考核成绩采用SPSS10.0统计软件处理并作t检验。

2 结果

2.1 2组理论考核与操作考核成绩比较

2组理论考核与操作考核成绩比较,差异有显著性统计学意义(P<0.01),提示该教学方法可以显著提高高职护理专业学生对儿童护理理论知识的掌握,有助于提高儿童护理操作技能(表1)。

2.2 实验组对任务驱动式教学方法的评价

实验组对任务驱动式教学方法评价的结果显示,除“实施教学前应查阅资料”和“可取代以往的教学方法”两项外,其余各项差异均有显著性统计学意义(P<0.01)。见表2。

3 讨论

任务驱动式教学方法是强调以学生为主体,将教学内容按职业岗位能力需求任务化,以任务地解决促进学生的自学动机、提高学生的能力和素质,最终可胜任工作岗位的教学方法。近年来,国内开始将此法应用于高职教学,取得了较好的教学效果。但在护理专业,尤其是在《儿童护理》教学中应用的少之又少,使学生在理论知识学习和技能操作训练中缺乏职业针对性,难以达到儿科护士岗位的要求。因此,我们尝试将任务驱动式教学方法应用于《儿童护理》教学中,实践证明效果是理想的。

3.1 有助于对相关理论知识和操作技能的掌握

任务驱动式教学法通过“设置情境提出任务—学生讨论练习—教师讲解演示—学生再次讨论练习—任务考核”的循环教学方法,让呆板、孤立的“知识片”化做整体“知识链”,具有使学生在反复训练中提升职业能力的效果。同时,任务驱动式教学方法将典型的案例与明确的教学任务相结合,激发了学生的学习动力;而任务驱动式教学方法将理论知识、操作技能与儿科护士岗位工作任务有机的联系起来,缩短了课本知识与临床实践的差距,使学生产生所学即所需的感觉,激发了学生解决任务的热情。表1显示,在理论考核和操作技能考核方面,两组成绩的差异均有显著性统计学意义,实验组明显高于对照组,提示将任务驱动式教学方法应用于《儿童护理》教学是行之有效的。

3.2有助于促进判断性思维能力和自学能力

“授人以鱼,不如授人以渔”。现代教学理论特别强调“教会学生学习,使之成为一种终身享用的行为习惯”。任务驱动式教学方法改变了以往“教师讲学生听,教师做学生看”的传统教学方式,把以教师为主角转移到以学生为主体,变被动学习为主动学习。同时,教会学生掌握信息时代有效的学习方法和手段,如网络的运用,鼓励学生打破书本知识的局限性。讨论和练习过程中,鼓励学生畅所欲言,发挥自己的操作技巧,这些都有助于促进学生判断性思维的发展,提高学生的自学动手能力。

3.3 有助于培养团队协作精神

21世纪护理事业的发展要求护理人员既要具有专业知识、技能,还要具备团结协作和与人沟通的能力。儿科护士护理儿童是一种集体协作的工作,团队精神是每一名成员必须具备的基本素质,有效的沟通能力也是每一名成员必须具有的基本能力。合作式的小组学习作为红线贯穿于任务驱动式教学的始终,在讨论、练习、操作考核这些环节中体现得尤为突出,因此有利于培养学生的人际沟通能力和团队精神。

3.4 存在问题与改进设想

尽管任务驱动式教学方法在高职教育领域中广泛应用,并取得了一定的教学效果,但由于有关文献较少,因此对于我们而言,在《儿童护理》教学中实施此法还处于探索阶段。比如,学生方面表现在由于传统教学方法的影响,已形成了被动学习的习惯,自学能力较低;在问卷调查中,有46%的学生没有认识到课前复习前序课程的重要性;有28%的学生不赞成改革传统的教学方法。授课教师方面表现在对任务驱动式教学方法和实训经验比较欠缺,教师讲解和演示的时间相对缩短,不利于充分传授授课教师的自身经验。此外,授课效果缺乏科学的评估体系,尚有待于建立起一套定量、定性相结合的科学评估体系,使任务驱动式教学方法成为高职《儿童护理》课程教学的实用、普及的教学方法。

摘要：目的针对高职教育特点,探讨任务驱动式教学法在《儿童护理》教学中的应用效果。方法从2006级护理高职班中抽取100名学生,对其儿童护理考核成绩进行分析。结果该教学方法激发了学生学习的内在动力,发挥了以学生为主体的作用,提高了学生动手操作能力,培养了学生从事儿童护理工作的职业能力和素质。结论任务驱动式教学方法是提高《儿童护理》课堂教学效率和教学效果的有效教学方法。

关键词：儿童护理,高职教育,教育改革

参考文献

[1]莱斯利P,斯特孚,杰理.盖尔.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002:125～126.

[2]白自荣.护理学基础[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1996:8～10.

护理教育学的任务 篇3

关键词　工作任务　技能比武　模式　创新

护理技能比武是我校护理专业学生在校期间的一项大型活动，一般安排在学生实习前完成。旨在提高学生的动手能力，锻炼学生的心理素质，培养学生的职业道德素养，让学生顺利度过实习“休克期”。传统操作比武模式的特点：一是单一的操作项目展示，比如肌肉注射法、徒手心肺复苏技术等；二是以个人操作为主。这种操作比武模式，让学生虽然掌握了各项单一的操作技术，但在临床实践中不能融会贯通，灵活运用。

基于工作任务比武模式是针对职业岗位群，以典型的“职业工作任务”为核心，强调职业工作的整体性，以工作过程的“逻辑性”串行组织比武内容，构建“学习情境”并贯穿专业知识点，着重学生职业能力、素养及可持续发展能力的培养。现将此种比武模式报告如下：

1　工作任务设计

1.1　依据比武的特点与临床护理工作内容确定比武任务

操作比武的特点一是比武时学生的服务对象是“模拟病人”，很多侵入性操作不宜进行；二是操作比武项目必须具有展示性及可评价性；三是比武内容必须具有岗位适用性。根据这些特点。比武组工作人员重新调整了操作项目。具体程序包括：①收集09级护理专业实习返校学生的意见，了解不同护理工作岗位工作项目的发生频率；②收集临床护理带教老师的意见，了解临床护士的能力需求；③由本校专任教师与本专业外聘临床护理专家根据以上调查分析结果，共同确定4个操作比武任务。

（1）入院病人的护理。入院病人的护理，其包含的所属技能项目包括：铺床法、患者搬运法、测量生命体征、入院介绍、首次入院护理评估单的填写、医疗文件的书写、皮内注射法、密闭式静脉输液法。

（2）危重病人的抢救。危重病人抢救，其包含的所属技能项目包括：徒手心肺复苏技术、吸痰法、氧气吸入法、肌肉注射法、密闭式静脉输液法、生命体征的测量、心电监护、口头医嘱的执行、护理记录单的填写。

（3）卧床病人的生活护理。卧床病人的生活护理，其包含的所属技能项目包括：皮肤的护理、、口腔护理、头发的护理、、饮食护理、、卧床患者更换床单法、协助患者更换卧位法。

（4）传染病人护理。传染病人的护理其包含的所属技能项目包括：隔离衣的穿脱、手的消毒、避污纸的使用、生命体征的测量、病房终末消毒处理。

1.2　基于工作任务的操作比武模式的构建

基于工作任务的操作比武模式的构建，以临床工作岗位任务为中心，强调团队合作意识、强调护士的沟通能力、强调护士分析问题、解决问题能力的培养、强调对患者护理的个体差异性、强调对服务对象的人文关怀。

2　实施过程

2.1　比武前的准备

（1）学情分析。此期学生已熟练掌握护理学基础里的各项操作，且相关临床课如内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、急救护理学、等学科的操作与理论知识均已学习完成，已具备了一定的分析问题、解决问题的能力。

（2）参赛选手准备。参加比武的学生是在自愿报名的基础上通过对各单项操作进行考核，择优录取。比武前通过抽签方式将学生随机分为10个小组，每组3名同学，分别扮演同一个科室里的主班护士、治疗护士、责任护士。根据前述4个工作情境任务所包含的所属技能项目，由临床护理专家根据临床实际工作明确各班护士的职责。

（3）“病人”的准备。每组同学在进行情境演示时，其“病人”均由与操作选手同一年级的学生扮演。

（4）落实工作任务。将每一个工作任务所包含的所属技能项目列表发给每组同学。由学生通过到医院见习、上网、请教护理专家等方法写出具体的操作情节。

（5）情境演示。各组同学根据自己写出的操作情节分别进行演示。由学校专任教师及临床护理专家进行点评。对操作过程中不合理的情节进行调整，对不规范的操作细节进行纠正。重点要求学生把握各项操作的原则，注重人际沟通能力的培养及体现对病人的人文关怀。同时要注意病人的个体差异。

2.2　比武过程

（1）抽签。比武开始前20分钟先抽签决定每组同学的比武顺序；再抽取各组同学比武的工作任务；最后各组同学抽签决定自己所扮演的护士角色。

（2）评委。为了保证比武的公平、公正，比武主要聘请荆州市各医院的护理部主任、护士长担任。本次共聘请7名评委。比武前与各位评委详细介绍了比武的规则、评分的标准等。

（3）比武过程。按照抽签的先后顺序进行操作。7名评委对每组操作的同学分别进行评分。该组学生的最后得分取7位评委的平均分。评分时要求评委写出扣分的原因。

2.3　讨论

基于工作任务的操作比武模式的实施，笔者结合赛前同学们高涨的热情、积极的态度及准备的充分与赛后各医院护理部主任与护士长的高度评价，认为此次比武的优点与不足之处主要有：

2.3.1优点

（1）改变了过去呆板的操作模式。（2）激发了学生的学习兴趣。学习者要在学习中发挥积极性与创造性，就要对所学的知识培养浓厚的兴趣。过去的操作模式学生只是机械地照老师的样子做，缺乏学习兴趣，而现在基于工作任务的操作比武模式不仅要求学生掌握单项操作技能，还要求学生自己想办法（到医院见习、请教老师、专家等）通过情境模拟将之运用于实践，这就大大激发了学生的学习兴趣。（3）培养了学生分析问题、解决问题的能力。基于工作任务的操作比武模式，不仅要求学生熟练地掌握各项操作技术，还要求学生要通过评估病人的病情，然后判断病人出现的问题，最后再采取切实可行操作来解决病人出现的问题，进而促进病人的康复。培养了学生分析问题、解决问题的能力。（4）培养了学生的创新能力。任何创新都是在实践中通过实践与思考获得的。这样一种操作模式，学生在操作过程中不再死搬硬套，而是边操作边思考，在不违反原则的情况下选择更简单更方便更符合病人实际需要的操作来解决病人的问题。（5）培养了团队协作能力。基于工作任务的操作比武模式选择一个工作任务由几个护士来完成，就是要培养他们之间的沟通协调能力。（6）培养了学生的人文关怀意识。

2.3.2　不足之处

通过对评委老师对学生比赛时的评分表的分析统计，学生比赛存在的主要问题有：（1）沟通欠缺。沟通欠缺主要体现在入院介绍与健康教育语言生硬，缺乏亲和力；缺乏温馨、微笑服务；缺乏操作过程中与病人的互动。（2）人文关怀不足。主要体现在在操作过程中，暴露病人身体部位时间过长；缺乏因人而异的心理护理。（3）操作程序方面的问题：80%学生手腕带信息核对不全面；巡视病房时流于形式，缺少对病人具有针对性的观察，60%的学生未填写巡视卡；三查七对，所有学生都进行了操作前的查对，60%的学生进行了操作中的查对，而只有20%的学生进行了操作后的查对；治疗台物品摆放位置不合理；在抢救病人过程中，对于特殊药物滴速的调节缺乏与医生的有效沟通。

2.3.3　改进办法

上述不足之处，主要要因还是学生与临床接触太少，为了弥补这种不足，应该：（1）增加学生在校期间的见习时间，传统的学期结束后，要求学生利用寒、暑假到医院见习的方式更改为工学交替式见习，即当学生学完某一学习性工作情景后，便安排学生去医院的相应科室见习6学时；（2）在学校教育中也应重点强调实训课程中多创设不同情境，要求学生运用各种沟通技巧去解决问题；（3）注重对患者的心理护理。

内科护理任务驱动教学设计论文 篇4

1.1需要借助学生已有的经验

建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。例如，各系统常见病的护理。首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。

1.2需要理论与实践相结合

常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断;在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。

1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源

实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。

2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类

护理教育学的任务 篇5

1、资料与方法

1.1研究对象

选择入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：

（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。

（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。

（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。

（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。

1.2.2评价方法

本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的`权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。

1.3统计学处理

应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组成绩比较

试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。

2.2两组学生对教学方法的评价比较

试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。

3、讨论

从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。

（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。

（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。

（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能。

护理教育学的任务 篇6

作者：张杰 发布时间：2011-01-04

按照学院的安排，我参加了国家教育行政学院中国教育干部培训网面向全国基层教育系统开展的“学习贯彻全国教育工作会议和教育规划纲要精神远程专题培训”活动，认真学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。

按照培训的要求，认真完成了必修课和全部选修课的学习。同时积极参加班级主题研讨活动。通过学习，觉得这次培训非常有必要，能够听到这么多专家、学者和领导的讲座，感觉受益匪浅。专家学者们站得高，看得远，体现了高度与深度的完美结合。希望这种培训能够规范化、制度化，不定期的组织，使我们能够有更多的机会学习。

比较遗憾的是，学习期间正赶上期末，工作很忙。很多好的讲座想再进一步的学习，却没有足够的时间。希望建立终身学习型社会始于干部培训网，强烈建议这个平台学习结束后可以继续开放，方便我们在寒假学习。如果不能长期开放，也希望能延长学习时间。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》从我国改革开放和社会主义现代化建设总体战略出发,绘制了未来10年我国基本实现教育现代化的宏伟蓝图。这是进入21世纪以来我国第一个中长期教育规划纲要,对基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列,实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。

从1999年开始，中国高等教育开始了跨越式发展。1998年，全国高校的招生人数为180万，1999年扩招比例高达47%，其后三年分别以25%、17%、10%的速度增长，到了2005年，高校招生人数已达到530万人。但同期国家的教育投入却没有相应的增长，导致我国高等教育质量严重下滑。这种跨越式的发展是以牺牲教育质量作为代价的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。通过学习，我认为要全面提高教育质量，应努力做好以下几个方面的工作：

一、加强师德教育，增强教师的责任感和使命感。

提高教育质量的关键是提高教师质量。《纲要》提出要建设高素质的教师队伍。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

从我院的具体情况看，师德教育必须加强。我院有的教师缺乏职业理想与职业道德，工作中缺乏敬业精神。根据督导专家听课情况反馈，我院有的教师有能力讲好课，但是教学准备不充分，备课不认真。有的老师的讲课缺乏对教材的深入解读，基本是照本宣科，讲课差不多是自说自话。所举案例不能为观点服务，观点与案例之间缺乏必要的阐述。个别教师讲课以其昏昏 使人昭昭。有的教师讲课没有主题，内容空洞。既不按教材讲，又不能形成自己的完整的体系。教学内容讲解蜻蜓点水，不深不透，个别教师的课讲得像意识流小说，思路飘忽，游疑不定。

加之有的教师职称晋升到一定职级后，没有进一步提高职称的要求，科研上没有建树，教学上不思进取。当一天和尚撞一天钟，有的甚至连钟也不撞。有的则把外面的兼职当主业，校内正常的教学工作当副业。因此，必须加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

二、加强对教师的培训，提高教师业务水平。

《纲要》指出，要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。

根据我院的现状，建议学院加大对教师的培训力度。教师培训应该制度化，规范化。

首先，要加强对中年教师的培训。中年教师是目前我们学院教学的骨干力量，他们爱岗敬业，辛勤耕耘。但是也有很多中年教师从大学毕业进入教师岗位之后，从来没有接受过正规的专业培训，教师专业知识老化现象严重。还有的教师教非所学，可是对新的专业又没有经过正规、系统的培训，有的课程更是连配套的教学参考书都没有及时到位，教师拿着一本教材就匆匆上了讲台。这样的教学效果是可想而知的。

其次，要加强对青年教师的培训。我们学校近年新进的青年教师比较多，这部分教师专业素质好，工作有热情，但是实践经验相对不足。他们从校门到校门，理论课讲起来头头是道，可实训课上起来则比较空洞。急需深入企业，补上实践这一课。还有相当一部分青年教师不是师范毕业生，对基本的教学方法掌握的不好。这些都需要对青年教师进一步培训。对青年教师既要放手使用，更要加强培养。第三，要加强“双师型”队伍的建设。《纲要》指出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育质量，形成高职教育特色的关键。目前我院“双师型”教师明显不足，培训力度亟待加强。我院《关于建立双师素质教师队伍的意见》，对双师素质教师的评选条件、评选办法、职责、待遇和管理提出了具体的要求，但对通过什么有效的途径培训“双师型”教师则没有切实可行的具体措施。学院对“双师型”队伍的建设，不是在教师取得相应的技术职称后，认定其为“双师型”教师，而应为教师如何获得相应的技术职称提供有效的培养和培训途径。学院应制定具体可行的培训办法，保证“双师型”教师队伍的建设。

第四，对不具备教师基本素质的教师要重点培训。我院有的教师不具备做好教师工作的基本素质。对这部分教师，要重点培训，如经过培训仍不能胜任教学工作，则应及时调离教师岗位，改做其他力所能及的工作。

三、完善教师评价奖励机制，调动教师工作积极性。

从目前督导处的工作看，对教师的惩戒措施比较多，而对教师的奖励则不足。对教师迟到、早下课、旷工等都有较为详细的惩戒措施，但对优秀教师的奖励办法则明显不足，比如对每年评出的优质课教师缺乏必要的奖励。两校合并前，原职业学院，每年评选优质课教师，连续三年获得优质课教师的则被评为优秀教师，学院每年对优秀教师予以隆重的表彰，并给予相应的物质奖励。目前则只剩下一张优质课教师的证书。这种作法显然不利于调动教师的积极性。应建立完善教师评价奖励机制，充分调动教师的工作积极性。

四、加强教学方法的研究，搞好课程建设。深入研讨什么是一门好课，在教学过程中真正做到： 以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，知识、理论和实践一体化。要加强教学管理，研究、改进教学方法，要想方设法让学生学进去。要让学生学有兴趣，学有乐趣，学有成效。

五、加大教学投入，完善教学设施。

以我们学院为例，相当一部分系，实验实训条件严重不足。必要的实验实习设备的缺乏，严重影响了教学的正常进行。因此，要通过多种渠道，建立有效的校外实训基地，加大学生的顶岗实训比例，同时加大教学投入，建设急需的校内实训室，保证教学的正常进行。

总之，通过本次学习，我的最大的体会是：宏图已绘就，关键在落实。

《纲要》明确指出：要加大教育投入。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。各级政府要优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4%。

“教育经费4%”，已经成了中国教育界和公众的一个情结。教育经费4%始提出于1993年。当时颁布的《中国教育改革和发展纲要》中明确写道：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末(即20世纪末)达到4%”。然而，十七年过去了，教育投入一直不曾达标，成为政府与社会之痛。

作为国家，再次把4%写进《纲要》，说明了国家对教育投入的决心。教育的必要充分投入是办好教育的必要条件。诚然，有了必要充分的投入不一定就能办出高质量的教育，但是没有必要充分的投入则一定办不出高质量的教育。

国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。我们作为一线的教育工作者，我们要做的工作就是脚踏实地，认真做好本职工作。树立职业理想，提高职业道德，提升自身业务能力，增强责任感和使命感。相信我们国家教育的未来一定是充满希望的，教育强国的目标一定能够实现。

护理教育学的任务 篇7

关键词：任务型教学法,中职护理,口语交际

由于传统语文课堂教学“重阅读, 轻口语”等问题的影响, 在中职语文的实际教学中, 口语教学一直是薄弱环节, 其造成的直接影响是:中职护生在实习工作中存在口语交际障碍。这种障碍主要表现为:语言不文明、不准确;交谈方式较为刻板, 谈话内容空洞等。要改变中职护生口语交际的现状, 除了要加强护生日常口语交际能力的培养外, 还要突出护生的专业特色, 将语文课堂中的口语交际教学与护理专业的职业口语相结合, 达到事半功倍的教学效果。

1 任务型教学法的含义

任务型语言教学是中外近几十年来发展较为成熟的语言教学途径之一, 而对于中职语文的口语交际教学而言, 任务型教学法同样适用。为突出中职护理专业语文教学的特色, 在实际口语交际训练中以护理人员工作场景为基础, 以任务为导向, 对于培养护生的学习兴趣和专业情感将大有裨益。

任务型教学法是根据现实生活的交际需要确定学习任务, 由护生围绕这一任务制订计划, 通过自己的努力去实现计划、完成任务, 并在这一过程中不断评估自己学习的一种教学方法。其目的是将课堂交给护生, 以护生为主体开展教学, 使语言教学真实化和社会化, 同时也将语言能力目标与工作能力目标有机地结合起来。这也与目前职业教育所提出的“做中学, 学中做”的教育理念不谋而合。

2 以真实任务为基础, 开展口语交际能力训练

为了有效培养护生的口语交际能力, 笔者以门诊接待这一具体任务为例, 引入任务型教学法, 进行口语交际训练。将任务型教学法运用于护理专业的口语交际教学中, 使护生所学即所用, 让口语课堂教学真实化和社会化, 帮助护生在任务的解决过程中提高语言应用能力[1]。根据语言学家Willis.J提出的任务型教学的步骤, 将本次任务分为3个阶段:前任务阶段、任务阶段和后任务阶段。

2.1 前任务阶段

前任务阶段是教师导入教学任务的阶段, 亦是护生的准备阶段。教师设计具体而贴近真实护理场景的教学任务, 并由护生分组完成。

在门诊接待这一任务中, 具体包括3个部分:角色设置、资料查询和门诊接待观察。首先, 确定分组以及组内的两种角色, 即护士和不同症状的患者。其次, 为了使护生掌握门诊接待的礼貌用语和接待礼仪, 让护生在任务的驱动下查阅门诊接待时常用的专业术语以及需要注意的问题[1]。同时, 要求护生利用课余时间到实习医院进行实地观察, 或请教临床专业课教师。教师从知识目标、能力目标和情感价值目标3个维度对护生提出明确的要求:明确门诊接待时要询问患者的问题, 在导诊的同时还要介绍相应科室的医疗配备情况以及医院的医疗设施;学会从词汇、句式、语法等方面组织语言;培养专业情感。

2.2 任务阶段

任务阶段也称为任务环阶段, 是任务型教学法的核心部分, 具体由3个部分组成:护生分工完成任务、各组护生讨论和比较任务完成情况、护生补充和完善。在这一过程中, 教师要控制讨论的方向和给予明确的时间限制, 以便护生更快速、有效地完成该阶段的任务。

各组护生根据前任务阶段的准备, 以角色扮演的方式模拟接待情景。表演结束后, 护生根据前任务阶段教师提出的教学任务, 分工完成门诊的观察、资料的查询等。这一任务阶段在口语交际方面尤其要注重对患者使用得体的称呼, 在与患者交流的过程中使用礼貌用语等[2]。同时, 护生在协作的完成任务的过程中也培养了团结协作精神。

执行任务的阶段, 教师将课堂交给了护生, 让护生感受到了参与教学的乐趣, 而教师扮演了监督者、参与者和引导者的多重角色。通过各组的互相讨论和比较, 护生能够了解不同场景下门诊接待的注意事项。

2.3 后任务阶段

后任务阶段主要是对课堂教学效果进行分析和评估, 包括教师评价、护生自评与互评以及护生评师。

教师评价中如果有专业课教师参与, 则语文教师、专业课教师侧重点应有所不同, 前者注重口语交际能力的评价, 后者更加注重职业口语能力的评价[2]。护生自评和互评主要是发挥护生的主体作用, 发挥他们的主观能动性。护生评师可以帮助教师及时了解教学中的不足, 更快地调整教学策略, 把握教学节奏, 为下一次的教学做好准备。通过教师评价、护生自评与互评以及护生评师建立了一种多元化的教学评价机制, 从而更全面地对教学效果进行了评价。

3 讨论

3.1 语文课教师要更新口语交际的观念, 并提高专业素养

在培养护生口语交际能力的过程中, 教师是重要的引导者和组织者, 教师的口语表达对护生有着潜移默化的作用。因此, 作为语文口语交际教师, 一方面应该更新语文口语交际教学的理念, 充分把握口语交际教学的原则;另一方面除了要具备丰富、系统、科学、全面的语文知识外, 还应拓宽知识范围, 积极储备一定的护理专业知识, 为开展职业口语交际教学打下基础, 真正实现基础课程教学的专业性[3]。

3.2 在日常交际口语的基础上循序渐进地对护生进行职业口语培训

在目前中职护理专业的教学设置中, 一年级护生的课程以基础文化课程和专业基础课程为主, 与临床接触较少, 因此, 这一阶段的口语交际教学应以课本上的口语交际活动为主。该阶段的侧重点在朗读、普通交谈、演讲训练等方面, 能够使护生掌握语言表达的基本技巧。随着基础教学的深入, 循序渐进地培养护生的职业口语交际能力。

语文课程的口语交际教学要趋向于职业口语的交际训练, 即护士职业口语交际。这一阶段更加强调表达的专业性, 护生在普通口语交际的基础上, 要学会与特定的交际对象进行交流。

3.3 任务的设置要注重与护理专业结合, 突出职业特色

任务型教学法应遵循真实性原则, 在中职护生的语文口语交际教学中, 我们根据医院工作的真实场景设置任务, 若条件允许, 还可以将口语交际训练放在实训室中进行, 让护生能身临其境地感受医院工作情境, 更快地掌握教学内容。

相比日常口语交际, 职业口语更加具有针对性[3], 而这种以任务为载体的合作性学习活动, 能帮助学生尽快融入工作。

参考文献

[1]温霞.论中等卫生学校护理专业学生言语能力与护理工作者的关系[J].护理研究, 2008, 22 (4) :1024-1025.

[2]于晓泉.护理职业院校文化课教学与专业课程整合的思考——以语文教学为例[J].贵州师范学院学报, 2010 (8) :87-88.

立德树人 教育的根本任务 篇8

关键词：立德；树人；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-180-01

在十七大的报告中，党对教育的要求是“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”

一直到十八大的报告，这样的表述略有变化：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

这里较大的变化是把“坚持育人为本，德育为先”调整为“把立德树人作为教育的根本任务”。 这也是我党第一次提出教育的根本任务。这样的调整进一步明确了的教育的任务和目的，有助于我们一线教育工作者更好地观察党的教育方针。这个根本任务明确地回答了在新的历史时期，我国该培养什么样的人，怎样培养的问题。

立德，是树人的前提和核心。在这个物质日益丰富的时代，人们的心灵逐渐被物化，一些作为人最基本的恻隐之心在渐渐淡去。于是这几年出现了不少令人气愤而又无奈的事情，比如2011年的“小悦悦事件”，折射出了人们价值观的蜕变和人性的扭曲。奶粉污染事件、毒胶囊事件、地沟油等等，人们为了追求更大的经济利益，不惜牺牲他人的健康，甚至生命。整个社会普遍出现了道德缺失和行为失范。也就是在这样的现实背景下，党把教育的根本任务确定为“立德树人”。可见立德是树人的前提，是树人的核心。

立德，就是培养人正确的为人处世观。家庭，是立德的人生第一站；学校，是立德的重要阵地；社会，是立德的大环境；这三者，家庭德育是基础，学校德育是核心，社会德育是保障。作为一个一线的教育工作者，一个学生灵魂的塑造者，我感受到肩上任务之重大。立德，需要我们教育工作者，改变积习而成的以分数为第一的教育观、评价观。从教育的根本任务来讲，我们应该以评价学生品行作为第一标准，将学生心灵健康与否，学生为人处世的态度好坏，作为衡量教师工作的重要指标。

树人，是立德的体现。树人，包括树一个人的智力，更包括树一个人的情商。一个心理健康的人，应该是拥有道德的人。什么样的道德，造就什么样的人。按照十八大的报告，树人就是“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。

树人，就是要培养学生的社会责任感。社会责任感是一个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。人是社会的人，不能脱离社会而存在，所以需要对社会负责，对他人负责。这就需要我们在培养学生时，树立他们正确的道德观，培养他们的社会正义感和为他人奉献的精神。

树人，就是要培养学生的创新精神。江泽民说，创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。少年强，则中国强。故青少年的创新能力决定着我们这个民族前进的步伐，决定着我们这个国家兴旺发达。

那么，如何培养学生的创新精神呢？我觉得，主要是培养学生的思维能力。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、推理力、判断力等能力。这就要求教师需要与时俱进，不断创新，根据学生特点不断改进教育教学内容和方法，将素质教育继续推向前进。根据时代的发展和需要，革新教育教学内容。内容是教与学的载体，它的鲜活性和时代性，很大程度上会决定教育教学的效果。内容的改变，决定了方法的改变。教师应该根据内容和学生特定，有的放矢，因材施教，不能墨守成规，千篇一律。

树人，就是要培养学生的实践能力。学生的实践能力，是学生参与学校、社会活动所具备的能力和素质。它是学生走向职场的基础和立身之本。基于此，在教育过程中，传授理论知识的同时，更需关注学生实践能力的培养。在培养学生的实践能力中，不仅要注重课堂实践能力，还需培养学生社会实践能力的培养，多鼓励学生在注意安全的前提之下，参与社会实践活动，以感受社会的脉搏，体会社会的复杂，学会在社会中生存的本领，树立为社会服务的精神。

立德树人，不仅是立学生的德，树学生人格，更是立教师的德，树教师的人格。这需要两方面努力，一是学校领导和教育机构给予教师以继续教育；二是教师自己需要不断刷新自己。

立教师的德，树教师的人格，需要学校领导和教育机构给予教师以继续教育。教师的素质决定着学生的素质，什么样的教师，往往能培养出什么样的学生。可见，教师本身的能力和素养在学生心中会有潜移默化的作用。学校和相关教育机构，应该给教师提供继续教育的机会，以培养心理健全、专业过硬，教学优良的师资队伍，为培养优秀的学生提供师资保障。

立教师的德，树教师的人格，更需要教师自己不断刷新自己。这个时代，知识更新过快，一个教师如果只吃老本，必将无法适应教学的发展和社会的发展需要。所以教师应该树立“终生学习”的理念，不断用新知识来充实自己和更新自己。

此外，教师还需不断提升自己的人格修养，塑造自己的个人魅力。在教育系统内，不乏一些得过且过、不负责任甚至性格扭曲的人，但更多的是一些兢兢业业、甘愿奉献的老师，我们应该注意自身道德品行的修养，以自己的言行、人格魅力去感染学生，这比苦口婆心要有效的多。