英语教师在课堂上的常用语（通用8篇）
(1).What to say when beginning a lesson
1.Now it’s time for us to have class.2.Is that the first bell or the second bell?
3.There goes the bell.Now class begins.4.Now let me call the roll.5.Let me check up on you.6.Is anybody absent today?
7.Everyone is here except Bill.(student on duty)
8.Excuse me for being late, Mr.Smith.(A student)
9.Why is Bill absent?
10.Please come earlier next time.11.Now let’s begin the new lesson.12.Please open your books and turn to page 9.13.Let’s get down to some work.(2).What to say when announcing the teaching plan
1.We are going to take up a new lesson today.2.Today we’ll conduct the lesson in this way.3.To begin with, I want you to look at the dialogue on page 7.4.Before we take up the new lesson, we are going to review lesson 2.5.This is the 4th period on lesson 6.In this period we’ll start with the revision of the first part of the text.6.The aim of this lesson is to teach the use of “some” and “any”.7.We shall have dictation first.Pay attention to the pronunciation and your handwriting.8.If we have time, we’ll have a short quiz.9.Where did we stop/leave off last time?
(3).What to say when teaching phonetics
1.Notice how my tongue touches my teeth.2.This is a front/central/back vowel.3.Your lips should be spread/loosely spread/rounded.4.transcribe in phonetic symbols what you have heard.5.You’d better use the falling tone here.6.We must pay attention to sentence stress/sense groups/liaisons.7.Put some feeling into your reading.8.Your should not pause in the middle of a sense group..9.You’ve read quite well except for one place…
10.You’ve mispronounced the word… Now listen to me carefully.11.Say…after me.(4).what to say when teaching new words
1.The word can be used either as a noun or a verb.2.Can you spell the word “blackboard”?
3.What does the word “…” mean?
4.What does the “…” stand for in the lesson?
5.What is the implied meaning of the word “…” in the context?
6.Don’t confuse the phrase “be used to” with “used to”.7.Can you distinguish/tell the difference between …and…?
8.Can you think of any word to replace it?
9.Please tell me what part of speech the word “…”is.10.And do you know its adjective form?
11.Now remember that the word “sheep” has the same form in the singular as in the plural.12.The phrase “look out” here has another meaning.It’s a warming which means “be careful”.13.Please make a sentence with this phrase.14.Could you give the Chinese equivalent of the phrase?
15.Give a synonym and an antonym for this word.16.Do you know another English word which means the same thing?
(5).What to say when teaching the text
1.Now the text.The short text is selected/ adapted from a short
story/magazine/novel etc.2.I shall tell you something about the author’s life.3.I shall give you the general idea of the text.4.We’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.5.Please analyze the second sentence in paragraph 2.6.Can you paraphrase this sentence?
7.Can you retell this sentence in a way easy to understand?
8.I think it can be understood from the context.9.Now I’ll read the text once more.Please listen carefully.10.Don’t hesitate to ask me, if anything is not clear.11.What’s the function of the clause introduced by “that” in this complex sentence?
12.These two sentences are the same in form but different in function.13.What’s your impression of the story?
14.Raise your hand if you can’t follow me.15.Say something about what you have learned from(about)the hero.(6).What to say when teaching grammar
1.You should have used the future tense, not the present.2.The definite article has been left out here.3.You should not have made such a serious mistake.4.The predicate verb must agree with its subject in person and number.5.Let’s not forget the sequence tense.6.Point out the subject / the predicate / the object / the adverbial, etc.7.The first letter of a proper noun must be capitalized.8.what kind of verb is “get” here?
9.It’s a link verb.10.Do not be confused about the usage of the past tense and the present perfect tense.11.Please explain why the order of the sentence is inverted.12.How does a gerund differ from a present participle?
13.How about changing direct speech to indirect speech?
14.Your sentence is grammatically correct, but idiomatically not.It should be…
15.Can you replace the attributive clause with a participle phrase?
(7).What to say when doing oral work
1.Now let’s do the questions and answers on the text in pairs.2.Listen carefully and see whether his answer is correct.3.Can you improve on his answer? / Can you make it better?
4.Does anybody share his view?
5.Now look at the pictures on page 34 and try to tell the story in your own words.6.Well, I’ll ask two students to give us a dialogue on this topic.Who will be the pair to speak?
7.Use your imagination while talking about the pictures.8.Speak clearly so as to make yourself understood.9.Now we’ll have discussion.You’re supposed to say something about…
10.How do you explain the idea in simple English?
11.Would you like to / will you speak a bit louder?
12.Certainly./ Yes, I will.13.Please speak a bit louder.(8).What to say when written exercise
1.Copy them into your exercise books.2.Write sentences after the given model.3.Write a short passage using these phrases.4.what did you put for No.3?
5.See if you can put the verb in the right form.6.Exchange papers with somebody nearby / your partner.7.Mark the right / wrong answer with a tick / cross.8.Give yourself one point for every correct answer.9.Which of the four choices best completes the sentence?
10.C is the right choice.It fits the sentence idiomatically.11.Make sure to write them out clearly in your exercise book.12.Please hand in clear copies.13.You’ve make good progress.But there is still much room for improvement.14.You must strive to work harder, otherwise, you won’t be able to catch up with your classmates.(9).What to say when doing translation and composition work
1.We’ll have translation exercises today.2.Can you translate it into English / Chinese for me?
3.Translate from Chinese / English into English / Chinese.4.What’s wrong with this translation?
5.Who can give a better version?
6.Is the translation true to the original?
7.Now let’s talk about how to write good compositions?
8.You must work out an outline before writing.9.Make a draft first, then copy it into your composition books.10.Write a composition about 350 words.11.Write a composition about what you’ve learned from…
(10).What to say when teaching handwriting
1.Write it in block letters / in print / in italics / in capital letters / in small letters.2.Copy these words five times.3.Write on every other line.4.Your handwriting is illegible.5.Write more slowly and carefully.Don’t scribble.6.Write from memory the English alphabet.7.We start each new paragraph on a new line.8.To begin each sentence, we should capitalize the first letter of the first word.9.Don’t forget to put a full stop at the end of each sentence, or to put a question mark if it is a question.10.Make sure I can read your handwriting.11.I can’t make out your handwriting.12.Leave space between each word.I hope your exercise books will be clean and tidy.13.I’m afraid you will have to recopy it.(11).What to say when organizing blackboard activity
1.Go / Come to the blackboard.2.Take a piece of chalk and write the sentence / word out.3.Write it next to / above / below that word.4.Try to keep your handwriting straight / level.5.Move out of the way so that everyone can see.6.Can you see anything wrong with sentence 4?
7.Erase the last letter.8.Would you go and fetch some chalk for me, please?
9.Where is the eraser / sponge / duster?
10.Clean the blackboard, please.11.Leave the answers on the board.You didn’t do it well this time, did you?
12.No, I didn’t.let me try again.(12).What to say when organizing role playing
1.Now let’s act out this conversation / little play.2.Any volunteers? I’d like to act the part of …
3.Who would like to be…? Come to the front, please.4.Mr.Wang, you play the role of …And the rest of you are audience.Any problems?
5.Who would like to act the scene for us?
6.try to manage without your book, please.7.Let’s rehearse first.8.Pretend that you are a teacher.9.I think we should clap.(13).What to say when teaching in the sound lab
1.Now, first of all, I’d like you to get familiar with the machines you’re to use.2.So switch the machine on.3.Could you plug the recorder in, please?
4.Pull the plug out of the wall./ Unplug the recorder.5.Check whether your microphone is switched on.6.Make sure your number counter is at zero.7.Press your call button if you have any problems.8.Listen carefully to the instructions.9.while listening, mark your answer sheet.10.Hang up your headphones before you leave.11.Pull down / Roll up the screen.12.I’m going to show you some slides of English.13.Adjust the focus, please.(14).What to say when controlling the classroom
1.Eyes to the front, please.2.Look at me / the backboard.3.Pay attention now./ Could I have your attention?
4.May I have your attention, please?
5.Try to concentrate now.6.Silence / Attention, please.7.Don’t shout / make any noise.8.Settle down, all of you.9.Don’t keep turning around.10.Stop fidgeting / messing around / playing the fool.11.Behave yourself.12.Word in twos / pairs / threes / fours, etc.13.Form into groups of three, etc.14.work on your own./ Everybody works individually.15.No cheating / peeping / whispering.(15).What to say when giving assignments or dismissing class
学生学习英语的机会主要是通过课堂教学实现的。在课堂中, 英语教师主要运用英语和学生交流, 用英语来组织课堂、传授知识。因此, 课堂用语在英语课堂中起着举足轻重的作用。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离, 激发学生学习兴趣, 能让整个课堂如行云流水般地缓缓展开, 让师生享受其中。
二、教师课堂用语的种类
1. 评价鼓励型
这种类型见于任何课堂, 是对学生的回答作出的肯定性评价, 或是鼓励学生进行课堂活动时的口语。如:You did a good job./Sounds reasonable./I’m sure you can do it./Why not try it?等, 这种类型具有随机性、灵活性强的特点, 对调动学生积极性、激发学生学习兴趣起着重要作用。
2. 内容分析型
用英语对课文内容进行讲解、概括、推理时要用的一些句子, 如:It means..., in other words..., that is to say..., to sum up..., What’s the attitude of the author towards the phenomenon metioned in the text?What can you infer...?What does this word refer to?What’s the main idea of the text?What may the text be about according to the title?
3. 组织课堂结构型
首先, 可以利用这些句子来复习巩固学过的知识。比如, 在讲反意疑问句时, 课前可以和学生闲聊:
T:It’s a fine day, isn’t it?
S:Yes, it is.
T:I think you are eager to go outing on such a day, aren’t you?
S:Of course.We’re eager to.
再次, 可以用来准备高考中的情景对话。近两年高考情景对话至少占三分, 教师在平时的教学中要注意对这一部分慢慢渗透。如:Where was I? (刚才我讲到哪里了?) How do you find/like the character?What do you like about the story?...
三、教师课堂用语存在的问题及原因
对于教师在课堂用语上存在的问题, 据笔者观察、反思、归纳, 大致有以下几种情况:
1.一些教师有口头禅, 比如, 一位教师有句口头禅是“Do you think so?”每句话后都要说一次, 听得学生疲惫不堪。
2.有些教师忽略学生的课堂反应, 或许也带点“show off”的感觉, 语速过快, 使学生难以理解。
3.有些教师不熟悉学生的基础, 在课堂用语中大量运用学生尚未学过的词汇、句型, 课后仰天长叹遭遇这样差的学生, 而学生此时也无所适从。
4.有些教师课堂用语语气单一;有些过于严厉, 导致学生情绪紧张, 课堂气氛紧张, 严重影响了教学质量。这一点在教学中易被忽视, 如有些教师在课堂上讲话的口气极其生硬, 不用please, 几乎使用清一色的命令句。学生回答错误时, 老师的脸色就不太好看了。长此以往, 学生会对老师及其课堂产生畏惧心理。也有些教师为了鼓励学生, 对学生的回答一味赞美, 答对了, 固然是“Wonderful”, 答错了, 也是“Good”, 这样会产生负面效益, 即学生搞不清谁对谁错。
四、提高教师课堂用语质量的策略
1. 教师应该对学生的实际情况有清楚的了解
教师要考虑中学生的生理、心理及英语语言能力的特点, 要在课堂上仔细观察学生的反应, 注意他们疑惑的眼神, 或用手势、道具帮助理解, 或把较难的单词写在黑板上, 给出中文, 或用简单的单词代替。
2. 教师应特别注意调动学生的积极性
要达到这一点, 要求教师在课堂教学中不但要使用恰当的句型, 而且应注意语音语调的柔和, 并常伴以微笑。“Thank you”这句作为重点推荐, 无论学生答对还是答错, 教师都应对学生积极参与课堂给予积极评价, 即使学生答错, “Thank you all the same”, 能令学生心满意足, 准备第二次回答。
3. 在不同的场合, 应选用不同的课堂用语
巧妙使用课堂用语, 如触景生情、幽默诙谐的话语可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。比如在课堂上看到学生A在打瞌睡, 可以说“Look, A is struggling so fiercely with the sleep that I feel pity on him.”讲独立主格时, 学生B在吃零食, 教师可以说“B is eating something delicious.The teacher looking at him hungrily.”通过这些情景, 既提醒了“开小差”的学生, 又给出一个合适的例句 (当然说时要注意面部表情应是善意微笑的, 否则会被该学生误以为在讽刺他) 。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01
英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。
一、课堂用语规范化
要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。
以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。
再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。
二、课堂用语多样化
用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。
教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。
三、课堂用语趣味化
以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。
例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。
课堂是教学的主阵地，也是学生学习的重要环境，英语教师的课堂用语体现的是教师的基本素质和能力，新课标要求英语教师合理、正确使用语言，为学生营造良好的学习环境。英语教师一定要重视课堂用语，尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等真实的语言环境，激发和培养学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。
1．上课（beginning a class）（1）let’s start now．／let’s begin our class／lesson．（2）stand up，please．（3）sit down，pease． 2．问候（greeting）
（4）hello，boys and girls／children．
（5）good morning，class／everyone／everybody／children／boys and girls．
（6）good afternoon，class／everyone／everybody／children／boys and girls．（7）how are you today？
3．考勤（checking attendance）
（8）who’s on duty today？／who’s helping this morning／today？
（9）is everyone／everybody here／present？（10）is anyone away？／is anybody away？（11）is anyone absent？／is anybody absent？（12）who’s absent？／who’s away？（13）where is he／she？
（14）try to be on time．／don’t be late next time．（15）go back to your seat，please．（16）what day is it today？（17）what’s the date today？
（18）what’s the weather like today？（19）what’s it like outside？ 4．宣布（announcing）（20）let’s start working．／let’s begin／start a new lesson．／let’s begin／start our lesson．（21）first，let’s review／do some review．（22）what did we learn in the last lesson？
（23）who can tell／remember what we did in the last lesson／ yesterday？
（24）now we’re going to do something new／different．／now let’s learn something new．（25）we have some now words／sentences． 5．提起注意（directing attention）（26）ready？／are you ready？
（27）did you get there？／do you understand？（28）is that clear？（29）any volunteers？
（30）do you know what to do？
（31）be quiet，please．／quiet，please．（32）listen，please．
（33）listen carefully，please．（34）listen to the tape recorder／the recording．（35）look carefully，please．（36）look over here．（37）watch carefully．（38）are your watching？
（39）please look at the black-board／picture／map„（40）pay attention to your spelling／pronunciation． 6．课堂活动（classroom activities）（41）start！／start now．
（42）everybody together．／all together．
（43）practise in a group．／practise in groups／in groups，please．
（44）get into groups of three／four„（45）every body find a partner／friend．（46）in pairs，please．
（47）one at a time．／let’s do it one by one．（48）now you，please．／your turn（students name）．（49）next，please．now you do the same，please．（50）let’s act．／let’s act out／do the dialogue．（51）who wants to be a？
（52）practise the dialogue，please．（53）now tom will be a，and the other half will be b．（54）please take（play）the part of„（55）whose turn is it？（56）it’s your turn.（57）wait your turn，please．（58）stand inline．／line up．
（63）could you please try it again？（64）could you please try the next one？（65）will you please help me？ 8．鼓励（encouraging）（66）can you try？（67）try，please．
（73）do what do．
（74）repeat，please．／repeat after me．
（81）put your hand up，please．raise your hand，please．
（82）put your hands down，please．／hands down，please．
（83）say it／write it in chinese／english．（84）please take out your books．
（85）please open your books at page„／find page„／turn to page„（86）please answer the question／questions．／please answer my qllllst1on（s）．
（87）please read this letter／word／sentence out loud．／please readout this letter／word／sentence．（88）please stop now．／stop now，please．／stop here，please．
（89）clean up your desk／the classroom，please．（90）it’s clean－up time．／tidy up your desk／the classroom．（91）put your things away．／clean off your desk．／pick up the scraps·
（92）clean the blackboard．
（93）plug in the tape－recorder，please．（94）put the tape－recorder away．
（95）put the tap，in it’s box／cassette．（96）listen and repeat．（97）look and listen．（98）repeat after me．（99）follow the words．
（100）fast．／quickly！／be quick，please．（101）hurry！／hurry up，please．（102）slow down，please．（103）slowly．
（104）bring me some chalk，please．
10．禁止和警告（prohibition and warning）
（105）stop talking．／stop talking now，please．（106）don’t talk．／everybody quiet，please．
（107）don’t be silly．（108）settle down．
11．评价
（109）good，thank you．
（110）good／very good．／god job．／good work．／good example．
（111）a good answer．／nice work．
（112）excellent．／great！／well done．／very good．／i like the way you（113）that’s interesting！
（114）don’t worry about it．／no problem．（115）ok！／that’s ok．（116）i don’t think so．
（117）that’s not quite right，any other answers？／that’s close／that’s almost right．
（118）not quite，can anyone help him／her？／try again．
（119）a good try． 12．布置作业（setting homework）（120）for today’s homework„
（121）practise after class．／practise at home．（122）say it out loud，before you write it down．（123）copy／print／write each word twice．
（124）remember（memorize）these words／sentences．
（125）learn these words／these sentences／this text by heart．
（126）do your homework．／do the next lesson．／do the new work．
13．下课（dismissing the class）
（127）hand in your workbooks，please．（128）time is up．
（129）the bell is ringing．（130）there’s the bell．（131）there goes the bell．（132）let’s stop here．（133）that’s all for today．（134）class is over．
（135）good bye．／bye．／see you next time． 篇二：高中英语教学经验总结
高中英语教学经验总结
根据十余年的教学经验，我认为，一个称职的英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；而良好的教学效果，则来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。于是，在职业高中英语教学中，我主要做了以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，我们要让学生学好英语，就要使他们对英语感兴趣，有了兴趣，他们才有学习的原动力，才能自觉地完成学习任务，顺利地掌握课堂教学内容。
首先，我告诉他们英语在国际交往中的重要性，尤其是我国已加入wto，今后很多商业活动都离不开英语，而英语是一种活语言，不应把它当作死的语言来学，它应建立在我们现代人的日常口语上。因此，在课堂上，我尽量用英语组织教学，这既提高听说能力，又能创造语言环境，使他们有迫切讲英语的欲望。教学中，采用直观、情景、交际的手法，使课堂生动有趣。变换教学方式，如开设英语角、兴趣小组、演小品以及各种小竞赛等。这样既可以吸引学生的兴趣，又可提高语言应用能力。
二、树立学生的自信心，大胆训练
在课堂45分钟里，我尽量精讲多练，避免重教轻学，但学生在老师面前操练，往往会产生惧怕、紧张心理。所以我平时尽量和学生打成一片，经常表扬和鼓励学生，树立他们的自信心，较少批评他们，善于采纳他们的意见。在讲课过程中，注意他们的表情、反应，在回答问题时，不直接告诉他们答案，而是启发他们运用已学的知识来回答。发动他们参与课堂活动，气氛活跃，使师生的教学关系成为帮助促进的关系，排除他们的心理障碍，并告诉他们，在学习中出现错误
是不可避免的，所以在课堂上允许学生的语言错误，放下包袱，大胆地进行听、说、读、写训练。使他们在错误中求进步。
三、指导学生掌握有效的学习方法
教师不仅要传授给学生系统的文化知识，更主要的还在于要懂得开发学生的智力，发掘他们的潜力，指导他们正确的学习方法。这样，就可以起到事半功倍的效果。
如：当我们学一篇文章或做阅读理解时，为了培养学生的快速阅读能力，我要求他们做到以下几点：
⑴抓住段落或全文中心思想，不逐字逐句地翻译。
⑵碰到生词，没有必要每个都去查词典，只有当该词影响到整段或全文意思的理解时，再去查一下词典。
⑶要求默读。
⑷除非是个别难句，否则不要逐句分析语法结构。
⑸通过课文的问答题，或阅读理解的判断题，也可帮助对原文的理解。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，本人尽可能作到以下几点：
1.任务设计目的明确；
2.任务对理解课文具有真实意义；
3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；
4.学生应在完成任务的过程中使用英语；
5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务； 在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在“快速阅读”（fast-reading）后的问题设计也是遵循这个原则。在“仔细阅读”（careful-reading）过程中，让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式，让一个同学读，然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力，又能检验学生的听力水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理
解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，让英语程度好些的学生回答，或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来进行的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。
四、利用多媒体辅助教学
目前，各级各类学校都大力提倡运用多媒体进行教学，我在这期间我们自己亲自动手做了多个高中教学多媒体课件并进行了大量的教学实践与研究，运用多媒体辅助教学使学生在听、说、读、写方面有了不同程度的提高。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（爱因斯坦语）。” 柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。
五、培养学生的良好学习习惯
中学的英语教育，是英语学习的基础阶段，而在基础教育阶段，要培养学生学会终身学习和发展的综合能力，且着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础。其中有良好的学习习惯对学生来讲，是至关重要的。学习习惯的好坏直接影响学习效果。因此，我对学生学习的全过程进行有效的引导，指导他们参与各种语言活动，使学习在对话、讨论、表演等活动中掌握语言。教师的作用就如导演，具体表演由学生自己来完成。具体做法如下：
1、培养学生养成用英语听、说的习惯。
首先是听力的训练与测试，包括听力模仿训练，听音辨认训练，听说训练及综合听力训练与测试。其次是鼓励学生敢于开口，因为语言是有声的，而口语是首要的，则当鼓励学生尽量多说英语。
再次是听说必须同时进行，由于交际是双方的思想交流，则首先要听懂对方的意图，接着要表达自己的思想。
2、培养学生养成正确、流利的发言和朗读习惯。
在教学中，我要求学生做到：
a、认真观察教师的发音示范，善于模仿；
b、注意语音、语调、掌握几种句子的语调规律。
c、大量朗读，可加深他们对所学知识的记忆；
d、培养语感，提高口语水平，增强表达能力。
3、培养学生养成背诵句型和重点段落的习惯。
培养学生背诵的好习惯，就可以帮助学生积累大量的语言素材，培养语感，为英语写作打下坚实的基础。同时，也可避免了死记语法条目，生船硬套的不良做法。
4、培养学生的学习恒心。
对于我们学生来讲，培养毅力最重要的是从小事做起，克服惰性，比如，每天的晨练，遇到刮风下雨、大雪纷飞的日子，就想“今天算了吧，明天再跑„„”，学习上碰到不懂的问题，就想“明天再说吧„„”，结果就是这些一天天对自己的迁就，助长了自己的惰性，毅力的培养当然也就成了一句空话了。学习英语光靠一时的热情是达不到目的的，要有毅力与恒力，才能学好。教学过程中，发现一个现象：有一些学生，特别是男生，是看英语单词（即学习英语时，拿着课本，不动手，不动口，只看）问起原因，答是：写了读了，还是忘记。
对此，我总是让学生给自己订一个高于现实却又不过高的目标，自己努力去做，并记下每天的点滴进步；常常阅看进步的记载，在感到进步很大时自己“慰劳”一下自己，增加愉快的体验。
六、热情为学生服务
首先要热爱自己的工作，塑造自身形象，赢得学生信赖，以“爱心换真情”建立亲密的师生之情。孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我的做法是：
在思想上是开展心理咨询，在咨询工作过程中，遇到一些长期持消极态度的学生，他们往往不是通过一两次咨询就可以改变其处世态度。如果一味地与其争辩人生的态度应如何如何，则会陷入争论的困境之中，达不到咨询预期的效果。反之，如先对其所持的人生态度有一定程度的认可或理解，使对方产生认同感，再引导对方说出产生这些消极观念的深层原因，然后与对方一起对其合理性进行辩识、质疑，最终使他们自己去顿悟，这样有利于咨访关系的建立，达到预期的咨询效果。有的学生来咨询中心接受2、3年的辅导，不仅消除了心理障碍，还使自己在健康心理上不断得到发展，成为出众的优秀学生。
在学习上提供尽可能的帮助,比如说，针对目前许多学生都有mp3、mp4现象，他们大多用来听音乐的，看电影等。为了使得学生更好学好外语，本人无偿为学生提供音像服务，利用业余时间把高中课文，课后单词制成mp3格式，把英语教学视屏材料转化成mv等可识别的格式让学生在轻松愉快环境下学英语，这样使他们手中的资源为英语教学服务。
以上是本人一点教学经验总结，一定存在许多不足，但我愿在今后的教学岗位上不断总结和积累。
七、各阶段的具体做法：
对于我们的学生而言，能否考上理想的大学，找到合适的工作，发挥自己的价值，对祖国作出贡献，英语在各门学科中的地位和作用也是不少忽视的。而对于中国的学生，特别是象我们这样的小城市和农村学生来说，在母语的影响下，在没有学英语的环境和氛围的条件下，要把英语真正学好，是很困难的。
篇三：高中英语教师任教工作总结
高中英语教师任教工作总结
去年六月，我怀着对母校****大学的恋恋不舍和未来生活的无限憧憬，光荣的毕业了。从此，我告别了无忧无虑的学生时代，站在了高中的讲台上，肩负起属于我的那份沉甸甸的教育责任。去年八月，我作为新进教师任教于****中学，担任高一两个班的英语教师，几个月的讲台生活，划过的是从仲夏到隆冬的靓丽风景，踏过的是从大学校园到中学校园的探寻足迹，这不仅仅是时空的变化，更是启迪我心智，坚定信念的一段崭新生活。
一个学期很快过去了，作为教育界特别是英语教学界的新人，我从喜爱语言学习到教授他人学习语言，我还需要完成由浅入深，由生疏到熟练，由模仿到技巧的转变。英语是一门基础性学科，又是一种非常重要的语言交际工具。初入门的我在这一学期的英语教学中，有得有失，更多的是从教学工作中收获了许多，为了更好地剖析我在教育教学工作的表现，以去芜存菁，特把本学期的教学工作总结如下：
一．学情分析
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者必然有学者，学生是学习的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
我所教的高一*班和*班这两个班，就英语这一学科而言，学生个体差异较大，*班学生整体均衡，尖子不多，学困生也相对较少，学生偏于活泼外向，学习积极性高，课堂气氛活跃，有较大的学习潜力，但能放不能收，不利于课堂管理。而七班则相反，两极分化严重，高分较多，不及格的学生也多，班级整体偏于内向，学习热情不高，课堂气氛沉闷死板，有少部分同学经常抄袭或者是迟交作业，学习向心力不强。而在我所任教的学校，各班学生能力存在严重的不均衡，因此给日常的英语教学带来了一些不便，影响了英语教学的顺利进行。高一是学习英语的一个过渡期，经过了初中英语入门的新鲜感，随着高中英语学习难度的增加，有较大一部分同学因能力无法跟上而对学习英语的兴趣明显降低，更有甚者，对英语产生了强烈的厌学情绪。尽管针对此种状况，我在平时教学中加入了对学生兴趣的培养，但效果甚微。因此，对学生学习兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。
从学生能力来看，多数学生没有形成良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不专心，不重视老师的指导。学生能力分布不均，优秀生缺乏，不能带动集体学习，中层学生缺乏灵活性，自主学习能力较差，下游同学人数较多，导致不能很好地完成教学任务。
二．教学工作情况分析总结
这是我任教的第一学习，由于教学经验少，我对教学工作不敢怠慢，深入研究教法，虚心向前辈们学习，多次参与听课以获得宝贵经验。经过一个学期的努力，确实有了一些长进。以下是我本学期的教学情况：
在教学工作方面，作为一名新教师，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了一下几点：首先是多学习，多请教。作为新教师，刚开始不知从何下手，也不了解学生情况，但在教学上我不敢有丝毫怠慢，为此我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。其次，在备课时我认真钻研教材教参，找准重难点，虚心向其他老师学习请教。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点并结合自己的教学特色，不断改进课件内容和表现形式。在课堂上，努力调动学生积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。再者，我积极学习各种教育理论以充实自己，以便在工作中以坚实的理论为指导，更好地进行教育学习。时代在不断发展，知识也在不断变化，为了使自己不至于无所教，我更应不断充实自己，完善自己，用新思想，新观点武装自己，循序渐进地进行教育教学理论学习和运用，与其他老师交流经验，取别人之长补自己之短。最后，我坚持每周至少两次记录教学或课后反思，分析每节课的成功与不足之处，查漏补缺，给自己提出改进意见并投入实践，记录每节课迸发的小心思与灵感。另外，我还专门记载了学生的作业完成情况，以及
时提出表扬，鼓励和批评意见，同时也有利于加深对学生的了解。如此往复循环，使自己的教育教学能力不断进步。
这一学期有收获亦有不足：如对教材驾驭不够到位，吃不透课程内容，无法精确掌握重难点；教师用语不够精炼，衔接不够自然，缺乏课堂语言的艺术性；不能灵活多变地运用课堂教学机智，而对课堂突发状况无法及时应对；课堂掌控能力有待加强，仁爱有余而严厉不足等等。而这些问题的解决方法，其实前面已经提到过，只是还有待实践的磨练，如经营技巧之流绝不是一蹴而就的，时间能打造一个新的强者，我有信心也有毅力在不断努力中层层提高自己的教育教学能力。
当然，不论是在生活中，还是在工作中，都还有很多东西需要我去学习，未来还有很长一条路要走，不管这条是康庄大道，还是荆棘小路，我都会继续努力，以一种饱满的精神加强学习，提高工作能力，早日成为一名优秀的教师。篇四：英语老师个人总结
个人年终教学总结
高二英语组 谢晶 本工作即将结束，回想这一年感触挺多，尤其是我和同行的6位英语老师于2014年12月6至8日一起参加了2014年高中英语课堂教学观摩课的学习，通过本文我谈谈参加此次活动的感受和体会。很荣幸能够参加这次课堂教学评比观摩活动，感谢学校领导给我这次学习的机会，三天的学习收获很大，也很充实，这为我的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会，对我来说是一次有意义的学习经历。通过这次观摩课，我觉得在教育教学方面收获很多；老师们所展现的好多东西都值得我借鉴，这次的活动还是让我受益匪浅的。
众所周知，课堂观摩是一种最基本常见的互助学习的形式之一。它可以充分促进教师的专业发展，使教师能够反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力，同时能把教育理论和教育实践有机地结合起来。现在的观摩课的评价标准从过去更多的偏重观察教师的教学行为转变为更多的关注教学中最为重要的因素——以学生为主体。更注重观察学生知识与技能的目标达成，观摩有意义的学习过程，观察可通过上学生们之间的合作与探究学习的过程，观察课堂中的积极的学科情感。
此次观摩课由来自全国32个省份的32位老师做课。每天我们一行的老师都准时到达会场，聆听至少10节以上的观摩课。晚上回到住处我们还会津津乐道于当天做听到的一些课的精彩和难忘。这些做课的老师都年龄偏小，但却艺高胆大，个性纷呈。他们把新课程对于课堂的要求表现的淋漓尽致，充分调动了学生们的参与课堂的积极性。在这次活动中，三十二位做课老师很好的展示了自己个性与特点，从英语歌曲、英语演讲、英语板书、英语课堂，我们见识到了英语教师的素养，敬佩的同时也对自己提出了更高的要求。老师们对教材的理解都很到位，处理上也颇具亮点。在专家点评的过程中，我也进行了深刻的反思，更新了自己的阅读课程教学理念。下面我从以下四个方面谈谈我对此次观摩课的体会。首先，授课教师们都尽量为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生充分融入课堂。
这次的观摩研讨活动开阔了我的眼界，更新了我的教学理念，增加了我的教学阅历。首先，每一位老师的课堂教学都有自己的亮点，老师们不仅展示了自己扎实的教学基本功，也启发了我们的教学方法与思路。其次，课堂中反映的不足，大多也是我们存在的毛病，如何开展好阅读前，阅读中，阅读后的教学活动，需要我们对教材进行剖析、整合，由浅入深地传授。适当地对教材进行处理，给孩子一个轻松愉快、自主研讨的学习氛围，才能让孩子爱上英语阅读，爱上英语课堂。老师在课堂上调动学生的方式最值得我们学习，学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确。其次，授课教师们自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的上课和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：
1、口语流利，发音准确，全英文教学，课堂用语掌握非常好。只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识、地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体、更直观、更生动
3、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。在教学中能优化教学，提高
效率，比如：亲切的问候和交流，拉近老师与学生的距离，别出心裁的组织教学，唤起学生的注意，丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣，提高学生的交际能力，以听说为主，多元化的练习，引导学生实践，真诚实效的辅导，促进每个学生的指导，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激起学生的主体参与意识，教师在教学是以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果，重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都有恰如其分的导入。
第三，授课教师们都很注重授课的导入，使学生充分的为整体的学习打下基础。
导入是整个教学过程的重要的环节，它是课文教学的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵活多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进行课文导入。比如利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体、音乐等，可视具体情况灵活运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。
第四，授课老师们都很注意对学生的课堂评价的语言，更多的鼓励学生积极张口。在这次授课的老师们中有一个共性的方面，就是老师们能够发挥“肯定性评价语”的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”“抬起头来”就是信心的体现，让学生“抬起头来”的最好办法就是肯定和赞扬。在课堂教学中，让肯定和赞扬的评价贯穿于教学的全过程不但可以调动学生学习的积极性，而且可以提高教学质量。老师们在这点可以说是下足了功夫，她们的肯定和赞扬不是单一的“very good, well done, wonderful, excellent”,而是多种多样的。如：you’re great.i’m proud of you.等等。虽然，这些课都是来自于西安市第三中学的学生来配合老师们完成教学的，面对陌生的老师们学生都能充分表现自己，正是这些鼓励性的语言在其中起到了不可估量的作用
总之，这次的教学观摩活动，让我学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，可能会不行。只有经过自己的思考，结合学生的实际情况，在新课标的指导下，才能让自己的课堂更加有效。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战常影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
2014年1月24日 篇五：高中英语生本课堂心得
高中英语生本课堂心得
高英组 孟秋燕
教学模式改革的主旨是倡导学生自主学习。要真正实现这一目标，就必须改变传统的观念和教法，变老师满堂灌，为学生自觉的学。教师要引导学生，督促学生，鼓励学生，做学生学习的参与者和引路人。这不仅仅需要研究教材，更需要研究学生，尤其是需要大量的实验和探索。生本教学的核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。那么，在高中英语教学中怎样落实“生本教育”理念呢？
通过认真学习生本教育的相关理论，结合自己多年教学实践经验，我认为，在教学中落实生本教育理念，要切合当前时代的教学实际情况，在相信和尊重学生的自主学习和创新能力的基础上，抓好差异化教学。
一是在在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，根据学生学习层次科学设计教学程序和内容，使教学内容能够被各个层次的学生所接受。
二是要尊重学生差异，实施分层施教。美国教育理论家古德来德总结出以下经验：学生不仅在体力、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。不仅要从教学设计和教学目标上分层，而且要从课堂比赛、练习和测试、作业和合作学习几个方面合理分层，保证潜能生、学有余
力的学生及学习中力不人心的学生在探索中、在实践中个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥，不断提高。
三是要努力让学生充分发挥自我学习和研究的能力。从教师教学生学习知识，转变为学生凭
借自己的兴趣和能力来学习。要在课堂中弱化教师的地位，教师从前台走到幕后。教师应尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁。教师必须重视学生已有的知识经验并注重激活和利用他们的已有经验来进行学习，从而形成科学的学习精神和自主学习的能力。总而言之，在整个教学过程中，学生永远是主体，教师永远都只能是向导和教练。越俎代庖的教学方法，只能是挨累不讨好，事倍功半。本来自己的路靠自己走，学生通过自己的摸索找到的路，才最清楚、最踏实，记得深刻，才走得更快，走得更远！
复习课《酸、碱、盐的化学性质》导学案 费玲 教师寄语：成功就在脚下 【学习目标】
1、通过小组讨论，设计实验等方式能准确归纳出酸碱通性和盐的化学性质，能积极主动的
应用此知识全面分析和解决实际问题；
2、记住复分解反应的发生条件及常用的几种沉淀，会判断两种物质之间能否发生复分解反应；
3、在个人前期知识储备的基础上，通过同伴互助，能熟练、准确的写出有关的化学方程式。【学习重、难点】
重点：
1、酸碱盐的化学性质及其在解题中的应用；
2、复分解反应和化学方程式的书写。难点：如何利用酸碱盐的化学性质解决问题 【学习流程】
一、前置性作业
1、你能系统的总结出物质的分类么？并指出下列物质分别属于哪类物质？ 氧气、铁、二氧化锰、氦气、氯化钠、氢氧化铝、碳酸、氯化氢、洁净的空气、冰水混合物、2、复习教材，总结酸、碱、盐的化学性质，并列出每个反应的注意事项。
二、课堂互动探究
上午好！作为孩子们的英语老师，我很荣幸地在这里和你们共同探讨一下“怎样帮助孩子学好英语”，由于水平有限，在各位家长面前班门弄斧，不当之处，敬请批评指正。
首先说一下学英语的重要性。英语的重要性我想不用多说，各位在座的家长也应该知道吧！英语是国际语言，今后必将成为全球性的语言。在以后社会竞争中，你不会英语可能存步难行。现在无论什么考试都少不了英语。中考，高考，考研，出国都要英语。而对于我们现在的孩子学习英语应该存在这些难题：首先英语不是我们的母语，没有现成的语言环境，不能在日常生活中反复运用。其次，现在也不像各位家长那个时代，小学学的英语中学还要重学一遍，现在从小学到大学，英语的学习已经形成一个体系，是环环相扣的，是没有机会重学了。“万丈高楼平地起”，只有地基打牢了，楼才能建得高。小学英语是英语学习的初级阶段和基础阶段，培养孩子良好的学习英语的学习习惯是最最要的。这些好的学习习惯会让他们在英语学习的道路上受益匪浅。同时激发孩子的学习兴趣，让孩子树立学好英语的自信心还也是不能被我们忽视的。这些需要我们老师和家长的共同努力与配合。
由于五年级带过这三个班，这三个班学生的学习情况我还是基本了解的，其实在座的家长对自己子女的情况比我更加清楚。学生们的英语都是开学时同一起跑线上起跑的，经过一年的学习，学生与学生之间已经拉开了差距。一些好的学生学习兴趣浓，学习劲头足，课堂上积极思维，踊跃发言，课后及时巩固，形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，作业质量差，还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事，麻烦事。其实，大部分的学生还是处于中间层次，老师所教的，所布置的作业能够基本完成，但学习的效率又因人而异，存在着个体差别。
怎样帮助孩子学好英语呢？我们老师自然是最直接的知识传授者，有着不可推卸的责任。在此，我们只是真诚地呼吁我们的家长配合学校，配合老师，靠我们共同的努力来帮助孩子学好英语。用一句时髦的话说：我们要和孩子共同成长。
我发现学习成绩好的孩子，他们都有好的学习习惯和学习方法。
1.好的听课习惯。“向40分钟要效率”是每一位教师的追求，也是我们对每一位学生的要求。课堂上我们对单词的读音、记忆方法，新句型的讲解、练习、注意点都一一讲解，大部分学生学得轻松、快乐，所教单词课上就能掌握，句型也能熟练掌握，其诀窍也就是抓住了40分钟。但仍有个别学生听课习惯还停留在低年级水平，注意力只能坚持十几分钟，需要经常提醒，这样就会导致新单词读音都不能掌握，更别说当堂记住拼写了，语法知识更是一知半解。当然，在这一点上我们始终在努力着，我们正试图让每一位学生明白：课堂上浪费了一分钟，也许课后花十分钟、一小时也难以弥补。（建议家长经常性的跟老师进行沟通交流，询问孩子最近一段时间的听课情况，当然也可以反映孩子在家的表现和孩子自己的想法，这样便于双方反馈处理，作出合理的安排）
2．好的作业习惯。在英语作业的布置方面，我们主要是针对当天
所教的知识进行必要的读、写练习，以便及时巩固新知。但是，孩子在作业的书写、正确率、读背作业的完成方面均存在很大的差距。有的孩子书写一丝不苟且正确率高，有的孩子正确率尚可但书写龙飞凤舞，更有个别学生，组长跟他要作业如同“讨债”，能拖则拖，能赖最好，用这样的态度对待每天的作业，他的学习成绩就可想而知了。我想，督促孩子完成每天的作业对在座的每一位来说并非难事，绝大多数家长也确实做到了还做得非常好。习惯决定性格，性格决定命运，养成好的习惯孩子终身受益。学习习惯的养成并不是仅仅依靠学校教育完成的，在座的各位家长也担负着不可推卸的责任。每天检查孩子的英语作业，包括校内的默写，及时了解孩子当天或最近一段时间学习上的薄弱环节，及时督促孩子补上。对于家庭作业并不要求你帮孩子检查得一条错误也没有，但孩子的作业有没有认真完成，你从书写上就能看出来，如果书写潦草那肯定没有认真解答，你可以要求他认真重写一遍。（因为到了白天，一课一课、一项一项任务安排紧凑，白天根本没有时间让他重做，所以有的时候只能说教，但是对于有些孩子，不采取一些惩罚措施，根本没有效果，依旧我行我素，导致英语学习效果不是太好。所以，当你在家看到孩子书写较差，而且时间尚早，你可以稍加训诫；当然，白天在校，我们也会根据时间，合理安排。）这里我还想特别提一提每天的家长签字，也许有家长认为每天都要签字实在太麻烦了，有时就懒得督促孩子读书，甚至不去细看当天的作业有哪些，提笔就给孩子签了。你不知道，你哪怕是偶尔一次有这样的做法，你的孩子也许就会有不止十次应付老师、应付家长的行为。采用家长签字这一形式，只是希望在老
师和家长的共同督促之下，使学生尽快养成良好的作业习惯。
学英语没有什么捷径，就是要读，背，练！你可以让孩子提前一刻钟起床，读读英语在去上学，效果会很好的。不要想孩子起不来，孩子太辛苦了，学习本来就是一件辛苦的事，现在不辛苦，以后会比现在更辛苦，家长们要让孩子明白这个道理。
另外，家长们一定要重视学生良好的学习习惯的培养。
1.让孩子多听录音。在英语教学中，首先是加强听力训练和说话训练，然后才是读写能力的培养。听说能力差，用英语进行交际的能力差，为此，家长一定要配合学校来要求孩子，要创造条件让孩子多听，多听纯正的录音，听几遍、听清楚了以后，跟着说。按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。
2.让孩子大声说英语。家长要每天留出30分钟左右时间让孩子读读英语，不管当天有无英语课。我们要鼓励孩子大声地朗读、对话、问答，大声说，不害羞，这样有利于清楚地表达自己，也有利于他人纠正自己的错误。
3.督促学生识记单词。分散记忆、根据读音记忆单词都是可取的方法。有时，我们回家布置抄写单词，其目的不在于抄，而在于提醒学生记忆这些单词。但是在日常学习中，学生不重视这项作业，认为只是抄抄而已，不做也没什么关系，其实他连抄写都不做，根本别说是去背了，结果几次下来，他负债累累，应付不过来，学习处于被动状态，从而影响了以后的学习，出现退步现象。因此，请大家在家里督促孩子保质保量地完成英语作业，该读的读、该说的说、该写的写、该记的记，及时
巩固，养成良好的习惯。父母亲的良好榜样起着很大作用。孩子一般还没有明确的学习目的，这时，父母亲对学习的态度，特别是行为，会极大地影响孩子。在默写单词的时候，有时会需要父母帮忙，我知道许多家长不懂英语，但你可以读中文。我平时给孩子们听写也是读中文。家长们千万不能纵容自己的孩子第一次说：英语好难，我默写不出来，就任由他去。你让你的孩子知道：今天，你花大时间去养成好习惯，明天，你就可以更好。今天，你偷懒了一会，你明天的作业就会更多。累积下来，你就是欠债最多的人。
总而言之，请各位家长多关注孩子们的英语学习，让孩子养成良好的英语学习习惯。家长的重视会让学生增加信心，提高学生的学习积极性。
1、同学们的想法真棒。
2、你画的作品很有创意，继续加油！
3、这幅画的色彩非常鲜艳，而且对比强烈，给人很强的视觉冲击力。
4、这幅画的构图老师觉得还不够好，能修改一下吗？
5、你的作品表达出了你内心的感受，你真棒！
6、你很有自己的想法。
7、这幅画虽然在色彩和构图上需要修改，但老师觉得作者画出了自己独特的想法，这是值得我们学习的。
8、你能说出你所见过的生活中类似的现象吗？
9、他说的太棒了，让我们为他鼓掌加油吧！
10、绘画的要求是：构图合理，色彩搭配和谐，有自己的创意。
11、画画，首先要想清楚，想好了再画，把自己要画的画面在心里整理一下，然后再动笔就能画出好的作品了。
12、想要画出好的作品，首先要做到“会欣赏画”。
13、画画时，贵在边画边思考，画出自己对生活的感受。
14、绘画，不仅要讲究速度，而且要讲究质量，还要有创意。现在我请大家仔细看完绘画要求，然后动笔。
15、作品完成了，最重要的是修改。
16、看你们的作品是一种享受，你们的画让我很感动，感谢你们。
17、我请同学扪再把这幅画多看几遍，感受一下作者创作这幅作品时的心情和想法。
18、我今天要表扬这些同学，他们的作业色彩很美，画出了自己的思想，进步很大。
19、同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗？
20、这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗？
21、你真勇敢，说出了你自己独特的想法。
22、大胆一些，你是最棒的！
23、你的声音真动听，能再大点声吗？
24、相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。
25、老师为你今天的表现感到骄傲。
26、祝贺你,你又进步了。
27、孩子,你又多了一个认真学习优点。
28、你真棒,老师要向你学习。
29、请你回答,你能行。
30、真聪明,再加把劲会更好。
31、来,让老师帮助你。
32、你进步真快,老师发自内心的为你高兴。
33、如果你努力，你会做得更好。
34、让我们一起做好吗？
35、你真有头脑，老师很羡慕你。
36、别着急，老师相信你能行。
37、你是一个诚实的好孩子。
38、老师相信你会做好这件事。
39、只要努力，谁都能学好。40、对这件事你有什么看法？
41、能改正错误就是好孩子。
42、没关系，犯了错误改了就好。
43.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。44.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。45.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气.46.你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。47.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
48.从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。
49.这些举手的同学是同意他的看法了
50.在你发现别人毛病时总是眼睛争的大大的，哪现在用同样的眼睛，看看自己是不是也有类似的毛病？
51.没画完，好先来分享一下别人的成果 52.读得真好！准确、流利，还很有感情！53.你听得非常认真！一定能第一个学会！54.你提的问题很好！大家要向她学呀！
55.问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！56.答对了，你听得很认真。57.真了不起，知识真丰富。
58这个部分挺难画，你表现得很准确，真不简单！59你的想象力真丰富，把我们带进了一个美妙的世界！60你的绘画（制作）方法很独特，介绍给大家好吗？ 61你的思路非常明确，画（做）的时候一定也很棒。62奇思妙想，棒！
63你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。64先锋小组不愧为先锋，全班第一个完成。65你这个问题回答得有创意。66你的回答很精彩。
67请看一看画家是怎样表现的。
68我们班的同学真不简单，能提出这么多种创意和方法！
69机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你！70让我们再看一下，欣赏这幅作品的线条（构图、色彩、笔触„）！71老师最喜欢这幅画的线条了，看，多流畅肯定呀。72这幅画的用色真大胆，看，对比多强烈呀。73构图很饱满，把景物画得大大的，真不错！74这张作品中的动物在唱歌呢，画得真传神！
75老师从这张画中感受到了春天的气息。
76你是个有个性的好孩子，希望你在作品中表现出独特的风景。77你的自信让我已经感觉你将画得很好。78多好的回答呀，连老师也没有想到！79只要你认真地做，你能行。80好，你粘贴得非常好，有创意。
81你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。82你的想法和老师不一样，同样很棒！
83你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常好！84我相信你一定能行！85说错了没关系，我会帮助你！86再给你一次机会，一定要把握住啊！87你有一双善于发现的眼睛！
美术课启发性提问常用语
1“看到这幅作品你想到什么?”
2“你最欣赏作品的那一部分，为什么？” 3“你喜欢它的颜色吗？为什么？”
4“你有什么疑问？说出来，大家帮你想办法。” 5“汇报一下你们组的讨论结果。” 6“这幅画和刚才那幅比，有哪些变化?” 7“你获取了哪些信息?”
8“解决„„疑问需要考虑哪些问题?”
9“根据所给的材料，谁愿意帮他想一个好办法？” 10“你能根据„„的知识用一句话概括吗？” 11“谁能试一试，自己来解决?”
12“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗?” 13“谁有不同的创意?”
14“这种动物的最大特征是什么?”
15“你准备用怎样的线条（色彩、材料„）来表现它?” 16“谁还能再举一些例子?”
17“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”
18“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?” 19“哪一幅你更喜欢?说出你的理由。” 20“为什么要用红色（其它美术语言）?” 21“你觉得粗粗的肯定的线条可以表现„?”
一、教师课堂用语中提问语对学生英语学习效果的影响
提问是教学过程中师生之间进行交流的主要方式和有效途径, 是引发学生产生心智活动, 并作出回答和积极反应的信号刺激, 是启发学生心智和思维发展的手段和途径。英语课堂教学提问是指教师在课堂教学过程中根据特定的教学目的和要求, 针对教学内容, 设置一系列问题情境, 要求学生思考回答, 以促进学生积极思考, 提高教学质量。英语课堂教学提问的意义和作用, 以及提问的原则和要求大致如下:
1.课堂提问语的意义和作用
师生间问答是英语课堂师生之间最有效的双边活动, 这是由英语学科的自身特点决定的。英语教学理论认为:英语课堂教学双边活动主要有机械模仿、机械操练、意义操练、信息差操练、任务型交际性操练 (语言实践) 以及师生间在真实语境中的交流。研究还表明:英语课堂提问无论是提问人次还是频率都高于其他同类学科。有教学机智的英语课堂提问分为聚合型和发散型问题, 对学生可以起到转移注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用, 是英语教师搞好教学的一项重要基本技能。
2) 英语课堂提问的作用有以下四个方面:
(1) 复习、检查旧知, 引出新知。检查学生对以前所学知识、技能的掌握情况是教师课堂提问的目的之一, 而且会加强新旧知识的有机联系, 为继续学习打下坚实的基础, 提高教和学的质量。回答问题的过程是学生经过思维加工, 重新联想和组合、再现和提取知识的过程。因此, 提问可以复习旧知识, 为新知识的学习架设桥梁, 使新知识有机地同化于旧知识体系中。
(2) 提供展示、锻炼平台, 提高表达能力。教师可以向几个学生提出同一个问题来为学生创造发表意见的机会, 为学生主动回答问题壮胆, 这十分有助于学生语言表达能力的提高。提问时, 教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范, 而且可以使学生得以表明观点、流露感情、锻炼口才, 更重要的是使师生交流有效升华。这对学习一门语言来说很重要, 因为语言的学习应多练习、多表达, 才能逐渐运用自如。
(3) 活化课堂气氛, 促进课堂教学和谐发展。在课堂教学中, 教师充满教学机智的提问能调动和激发学生学习的积极性, 活跃学生的思维。问题提得好, 甚至能“一石激起千层浪”, 起到催化剂的效果。在提问中, 师生感情油然而生, 从而有效促进课堂教学和谐发展。
(4) 帮助教师捕捉反馈信息, 调整教学思路和步骤, 及时改进教学方法, 提高教学质量。教师可以依据课堂提问所获得的反馈信息, 了解学生的思考活动方式和反应速度, 及时地找出教学漏洞, 调整教学思路。在必要时, 教师要采取某些措施, 对个别学生的疑难问题进行单独辅导, 对多数学生的共同难题采取集体辅导的方式来解决。
2.英语课堂提问的原则和要求
(1) 目的性明确———每次提问要引起学生注意, 或者强调重点, 又或者激发、引导学生思考, 要符合预设教学目标的需要;
(2) 准确性高———要探究教学对象的具体情况, 设问不可假、大、空;
(3) 启发性强———指引学生思考, 激发学生的心智活动, 由浅入深, 由易到难。做到理解—记忆 (掌握) —分析;
(4) 条理性清楚———思路明确, 应由旧知到未知, 由近及远, 由表及里, 由浅入深, 由此及彼地有序进行, 不要随意、不合逻辑、不连贯地提问;
(5) 普遍适应性强———教学的对象是不同程度和生活背景的学生。问题设计的难易程度和跨度的比例要适当。
二、教师课堂用语中示范语对学生英语学习效果的影响
教师课堂用语应该具有示范性, 具体体现在:
1.追求规范化、标准化, 杜绝用语方言化
教师的语言是学生学习语言的榜样和模板, 教师只有使用规范的语言, 才有可能对学生产生正面的示范效应。由于教师来自不同的地区, 语言的惯性使他们的语言方言化, 这就要求教师在课堂上应有意识地矫正自己的发音, 积极学习普通话, 克服方言土语的影响, 加强语言的基本功训练, 尽量做到顺畅、准确地使用普通话, 在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。
2. 力求逻辑性, 克服随意化
有的老师表扬时喜欢说:“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实, 一个“最”字表达的是独一无二的意思, 但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误, 时间一长也会对学生产生影响。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律, 必须根据思维的逻辑准确运用概念, 避免前后矛盾的话。
3. 力求纯洁性, 克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象, 它与思想品德、文化素养等密切相关。一个积极达观的教师, 他的语言应该是纯洁、文明、健康向上的, 应该能够促进学生的智力开发, 能够激发学生的学习兴趣, 能够培养学生健康向上的情感。要尽量使用优美的语言去触动学生, 使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。作为教师, 我们应避免使用“滚出去”“木头疙瘩”“你真是死脑子”等不文明的和辱骂类的粗俗语言。
三、教师课堂用语中反馈语对学生英语学习效果的影响
教师的反馈语是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段。教师对学生的口语决不能责备, 更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。
在学生说的过程中, 教师应给予较多的鼓励, 鼓励学生大胆开口, 不要怕出错。在学生回答错了问题或者是某个学生没能按时完成教师布置的作业时, 教师如果说:“That's too bad, you are not a good boy/girl.You should be punished.”这样说就太直白了, 容易对学生的心理造成极大的伤害。学生都希望得到教师的表扬。即使学生做错了, 教师的话语中也应带些鼓励的色彩, 这样有益于达到教育学生的目的。教师给予学生的反馈语一般分为一般肯定或欣赏, 例如:Right.Ok.Excellent!Great!Well done!Oh, you're done a very good job, and so on.一般否定或批评, 例如:I'm sorry you are wrong.I don't think you're right.It's a pity that your answer is not correct.Not quite right.Can anyone help?提出质疑或纠正, 例如:Are you sure?We will have a discussion later on.提出期望或建议, 例如:Well, your handwriting is quite good now!Don't you think so?I would suggest you practice more after class.等等。
四、教师课堂用语中体态语对学生英语学习效果的影响
体态语属非发声语言, 不是用言语来表达的。它是社会所知的人的属性和行为, 包括面部表情、目光交流和身体语言。体态语言能增强口头语言的表达力度和情感色彩, 在调动学生用耳听的同时, 用眼去看, 动脑去想, 以达到感官的有效配合来提高教学的效果。上面所说的体态语包括面部表情、目光交流和身体语言。下面就从这三种类型来系统地说一下它们在学生英语学习效果上的影响。
(1) 面部表情是由脸的颜色、光彩, 肌肉的收与展, 脸面的纹路和脸部各器官的动作所组成的。它以最灵敏的特点, 把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。在课堂上, 学生把满脸堆笑的教师调侃为“笑面虎”, 把阴沉着脸的教师称作“老阴天”, 这也反映了教师面部表情是富有教育作用的。作为英语教师应该常“将微笑带进课堂。”大家可能也发现了一个现象, 大部分外籍老师在上英语课时非常善于用夸张的举止和神态表情来辅助语言表达, 而我们的教师可能是受传统思想的影响, 则会比较含蓄内敛, 在课堂上不太使用肢体语言等感官印象。然而, 感官印象更容易引起学生的英语学习兴趣。例如, 讲monkey一词时, 如果教师模仿猴子眺望的动作, 并顽皮地眨眨眼睛, 这便会感染学生, 引起学生的注意, 起到强化记忆的作用。
(2) 眼睛是心灵的窗口, 眼神是面部表情中最富有表现力的部分。行为主义者认为, 人际交流时只有当你同他人眼神相对时, 才能建立交际的真正基础。因此我发现每当教师注视学生的次数减少时, 学生注意力分散的情况就会增加。所以, 教师要注意眼神的表达。
(3) 体态是指其肢体动作和外表形象。它表现在四个方面:一是服装仪表要协调、大方, 注意整体形象美;二是站姿, 站要直、立要稳, 在讲台上有气质;三是在课堂上, 行走范围不宜过大, 而应该动要在理, 动有规则, 动得恰当;四是坐姿, 要求不能弯腰曲背, 面对学生时应端庄有神、抬头挺胸、精神饱满。
教师要善于“以姿势说话”。这里要特别注意的是教师的姿势和教材的内容应该做到自然有机的结合, 举止适宜, 恰到好处, 切不可矫揉造作, 更不能无目的地手舞足蹈。
五、结束语
语言是思维的外壳, 是人们表达情感、交流思想的工具, 而作为“传道, 授业, 解惑”的教师, 其教学工作的全部劳动主要靠语言完成。随着经济全球化的发展与各国之间交往的扩大, 特别是各行各业信息化进程的加速, 英语作为世界性的语言, 在世界各地的使用日益频繁, 并且日趋多元化。作为一名英语教师, 应该十分重视正确使用课堂用语, 成功发挥它在英语教学中的积极作用, 从而使教学更有效。
参考文献
[1]戴维新.谈谈教师的语言艺术[J].西北第二民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1997 (4) .
[2]李军.教师语言风格谈[J].齐齐哈尔师范学院学报, 1997 (5) .
[3]杨连瑞, 肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社, 2003.
【关键词】课堂用语 问题 解决策略
一、引言
外语学习强调学习的语言环境，如果有一个良好的语言环境，学习者可以达到事半功倍的效果。在中国，学生们学习英语的语言环境是比较严苛的，没有随处可听的外国人说的纯正英语来冲击自己的听觉，没有随处可见的外国人来练习自己的口语，更没有适当的地方来“使用”英语，以达到随时学以致用的目的。学生们接触英语最多的地方就是学校的英语课堂，在课上学生们可以尽情地学习、练习、使用英语，这使得英语课堂成为我国英语教学的最强大也是最重要的阵地。而在英语课堂中，教师能使用英语进行教学是时代对教师提出的要求，也是现代英语教师所应具备的基本素质。英语教师的课堂用语在这样的情况下显得尤为重要，它是教师完成课堂教学任务的载体，也是教师教授学生知识的工具，更是学生最直接也最频繁接触到的活的说英语的范本，它直接决定着英语课堂质量的高低，学生学习英语结果的好坏。要想守住英语课堂这一个不容丢失的阵地，我们必须严肃对待英语教师的课堂用语。
二、存在问题
1.教师课堂用语缺乏变化。教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点，使用语言应简单易懂。但这并不必意味着教师的课堂用语就一味地追求简单，而显得过于一成不变。语言的表达应该是丰富多采的，无谓地重复同一个词、同一个句子，再好的词和句子都会变得乏味，也不利于調动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。
在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。表扬学生时“Good！”，“OK！”满天飞；要引起学生注意则多使用“Pay attention to …”；想知道学生是否理解时常常就是一句“Understand？”，等等。教师爱用自己习惯的用语来衔接课堂并没有错，然而学生上课的注意力是有限的，长期使用相同的语句来把课堂串联成固定的模版，学生的大脑得不到新鲜的刺激，学生就容易开小差，久了更会失去兴趣。根据上课步骤的推进，教师的课堂用语也应该有所不同。例如提问学生是否理解，第一次使用了“Understand？”，第二次可以变化为“Did you get there？”，还可以使用“Can you follow me？”，“Is that clear？”，“Do you know what to do？”，及其他类似的表达。教师的课堂用语变化多样，不但可以使课堂变得生动活泼，而且对于提高学生英语口语使用的灵活性有很大的帮助。
2.教师滥用课堂评价语。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师的课堂评价语是一节课的重要组成部分。但相当一部分教师都把课堂评价语简单地理解为对学生的回答作出鼓励或者表扬的回应，甚至是不切合实际的回应。例如一些教师仅向学生提问：“What is your name？ Where are you from？”等简单的问题，当学生回答正确时，立即夸张地表扬：“You are so clever！ Good boy！”试问一名学生能用英语告诉老师自己的名字及从哪里来和他是否聪明有直接关系吗？他的回答又真的能体现出他的聪明吗？反过来说如果学生回答不出来，难道他就不是“Good boy”了吗？还有一些教师喜欢过度拔高对学生的评价。例如一名教师在教授一篇关于写人的文章，分析阅读完毕之后，教师让学生根据每段的段落大意或者关键词用自己的语言简单概括一下这篇文章。当学生很好地完成任务时，教师激动地表扬：“Perfect！ You are my best student.”学生完成难度较大的任务，教师是应该把表扬的层次提高，但是学无止境，这个学生的回答如果已经完美，仅这样就是老师的最好学生，其他学生会做何感想，他们又还会有其他更多的答案吗？他们这些没有回答问题的学生在教师心目中又是什么？教师对学生的表扬和鼓励应该中肯，有针对性，例如使用 “Good job！”，“Well down！”等指向回答本身的语句，否则过犹不及。另外教师的课堂评价用语除了鼓励和表扬，还应该包括对学生回答的诊断，正确的给予肯定，错误的应该适当纠正。教师的课堂评价用语是激励学生学习英语的一个法宝，使用恰当可以极大地调动学生学习英语的积极性，而滥用则会使其变得廉价甚至伤害学生的心灵。
3.课堂用语不规范、不准确。不少教师在使用英语教学时，教学用语不够规范、准确，甚至出现一些中式英语。比如：“What’s this in English？ How to spell it？”，“Can you tell me where are you from？”，“Can you guess what does it mean？”，“Let’s see the two sentences，one more students.”等。出现类似情况的原因很多，有的教师经常以中文的思维方式来表达，没有在说话时兼顾英文的语法及语用；有的教师是因自身说话语速过快，容易出现口误；还有的教师则是因为在一开始时没有注意到自己的错误，久了也就习惯了；等等。虽然在说英语时，我们鼓励学生不要怕出错，即使有错误只要对方能听懂就行，敢说、多说、大声说才是重要的。但作为教师的我们，怎么能也以此来要求自己呢？所谓“学高为师，身正为范”。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。教师长期的英语口语表达，会对学生尤其是英语初学者产生重大的影响，一旦形成习惯就有可能影响其终身。教师的课堂用语出现错误或不规范的地方，善于思考的学生听了会感到困惑，不能明白为什么老师的口语和书面语会有这样的出入；更多的普通学生有可能就直接模仿甚至成为自己今后英语口语中的一部分。可惜的是很多老师对于这类错误没有引起足够的重视，或者有的老师自己都没有注意到自己的错误，总是以为只要学生能够听懂就可以了。更令人担忧的是很多老师对于自己课堂用语的错误会对学生产生怎样的影响没有足够的认识，总认为完成英语教学任务，学生学明白就行了。现在我们国家大力提倡素质教育，学生的口语素质也是其中一个十分重要的部分，如果教师能说一口流利正规优美的英语，不但能给学生一个良好的示范，而且能激发学生学习英语的极大兴趣，收到令人意想不到的结果。
4.教师课堂用语不能为课堂所学的重难点服务。目前，很多英语教师在备课及上课时更为注重的是对教学环节的设计及对教材内容的处理，很少考虑怎样利用课堂教学用语为所学的重难点服务。《课标》及大多数参考书中提到的课堂教学用语也更多的涉及教学流程。以外研版七年级下Module 3 Unit 1的教学为例，很多老师都可以用全英文上课。如：“First，Let’s listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，look at activity 2，please write the phrases in Activity 1 under the pictures…”，“Then，listen to the recording carefully and read the conversation…”，等等，但这样的课堂用语仅限于把课堂教学任务完成，没有能够实现模块中的重难点在课堂用语中的反复呈现。翻开书本我们就可以发现，Module 3的重点语法是“be going to”结构，要做到在课堂上反复出现这个句型是不难实现的。例如：“First，we are going to listen and match the words in Box 1 with the words in Box 2…”，“Next，I am going to ask you to look at activity2…”，“What are we going to do next？”等等。教师可根据课程的实际需要精心编写课堂用语，把重点的词汇、短语、句子、语法、知识点等融入课堂用语中，使学生在上课的同时也在听、在看老师如何使用這些重点，以便于学生更好地理解并模仿。
三、解决策略和方法
英语教师的课堂用语在教学中占有如此重要的一个位置，为了打好这场“不能输的战争”，把英语教学质量提高到一个新的层次，让课堂更好地为教师的教学服务，英语教师必须在提高课堂教学用语方面下工夫。这里浅谈几点思考。
1.提高教师素质。时代在发展，社会在进步，国民整体对教育也越来越关注。作为一名在新时期紧跟时代步伐的教师，提高自身素质是一个关键。这不仅包括我们应具备更高的专业知识和技能，还包含着应掌握先进的教育理念、方法和手段。三尺讲台上，教师可以传道、授业、解惑靠的就是一张嘴，能说的东西多了，内涵丰富了，说的技巧提高了，听的人才能爱听、愿听，才能受益匪浅。换句话说只有身为教师的我们首先武装好自己，才能更好地武装学生。
2.端正教师认识。对于当代青年英语教师来说，经过四年甚至更长时间的专业培训，英语教学基本功都比较扎实，用英语组织教学，是不难做到的。主要解决的是一个认识问题。要明白课堂教学用语的重要性，并不是随意地使用英语把课堂串完，而是让课堂用语为整个教学服务。应从各方面注意课堂用语的使用，以达到规范、准确、有针对性并能起到一定的示范作用。
3.把备课精细化。从有课堂教学开始，就有备课的存在。如何才能更好地利用教师课堂用语为英语教学服务，备课是一个前提。在教师还不能自如地把课堂所要教的知识与课堂教学用语融会贯通前，教师可以通过精心设计来实现。教师甚至可以特意编排教学用语来达到重复重难点的目的。也许一开始会很辛苦，有可能需要把在课上所要说的每一句话先写下来再根据需要反复修改，但只要长期坚持，教师必定能够更为自如地驾驭课堂，也能使自身使用英语的能力得到提高，实现良性循环。
四、结语
英语教学课堂用语现在已经越来越受到老师们的重视，如果人人都能做一个反思型的教师，从自己以及他人的课堂中倾听、总结、反省使用的语言，保留好的，改进不足，我们的英语课堂必能更为高效、实用，也会更加受到学生的欢迎。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012.
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