难忘的一幕小学二年级作文（精选15篇）
我难忘的一幕是在舅舅出车祸的那一刻，我的心就像针扎一样隐隐作痛。
那天，舅舅开着汽车去超市买东西，在十字路口拐弯的时候，有一位酒后驾车的司机闯红灯，他开的是大货车，而舅舅开的是小轿车，两车相撞。舅舅的车已经撞得乱七八糟，然而，舅舅却在这一中丧失了宝贵的生命。我恨那个闯红灯的司机，恨他酒后驾驶的行为，恨他目无交通规则的恶习，是他夺走了我最亲爱的舅舅的生命。每当我回忆起舅舅惨死在车上的那一刻，我的心都碎了。以前舅舅帮我复习功课;给我买好吃的零食;陪我一起锻炼身体;带我去外地旅游……
舅舅啊，外甥想念您啊!
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
记得那次约好去同学家玩，可走到一半下雨了，都说“斜风细雨不须归。”所以我也哼着小曲，迈着小步，沐浴着春风与春雨，慢吞吞地走着回家。
我一抄口袋，突然摸出了五元钱，想着：正好饿了，前面有家卖肉夹馍的，买个充饥。
突然，一个极不起眼的小角落吸引了我，我凑近一看，是一位小女孩，在她旁边放着一块牌子，上面写着几个歪歪扭扭的字――“我家遭水灾了，爸爸死了，妈妈得了重病，我已经好几天没吃东西了，请各位好心人给我点吃的吧!”我一下子愣住了，没想到这年代居然还有这么悲惨的人?
把五元钱给她?我肚子还饿着呢，钱给了她，我吃什么啊?再说，五元钱也起不了什么用啊?连个面包都买不了。我的手紧紧地攥着那五元钱，生怕一不小心就被谁抢走了一般。这时，一个小女孩一蹦一跳地走了过去，看到乞讨的小女孩儿，楞了一下，然后从口袋里掏出了十元钱放在了乞讨的小女孩儿的那只碗里。这时，后面一位妇人向她喊：“兰兰，把钱给了姐姐就回来吧!”我长舒了一口气，用双手郑重地把五元钱放在了那只碗中。
“斜风细雨不须归。”我又继续赶路，突然，我感觉在雨中吹来了一股清风，这清风是多么让人难以忘怀啊!
人记忆力的强弱取决于这件事在他心中的地位是否重要。我只是一个十几岁的孩子，但我的脑中已经有很多重要的记忆，我不想它们能再次发生，只祈祷它们不要被时间的长流冲淡就好。今天，我要说的故事不算美丽，但着实感人。
校园暴力在某些国家很少见，但在国内已是家常便饭，究其原因还是管理方法出了问题。其次就是同学们不够团结，生活在这种现状的我，也只能是个路人，不去参与，只是在一旁静静观看，吸取受害者的教训，警示自己不要惹是生非。但在我生命中的某一天，一个人的出现，完全感变了我对这件事的看法。
那孩子叫小明，十分可怜，刚出家门就要被人欺负。当时我五年级，小明可能与同班同学闹了矛盾，结果那同学的哥哥在六年级就读，所以来替弟弟出头，看着被欺辱的小明，我也有些心痛，可我却无情的`走开了，天天如此。直到有一天，小明一如既往地出家门，但心中一定很不情愿，因为他又要当“沙袋”了。还是那个熟悉的地方——车棚，我又一次听到了小明的求饶声，但我很快走开了。突然，后面传来一声大叫：“干什么！”响亮的吼叫吸引了我的注意，一位大叔一把抱住小明，用仇恨的眼光看着施暴者们，“没事儿，我们就跟他玩玩，叔叔请你走吧！”一个男生说道。“就是，他是我们的朋友，我们在跟他玩呢！你走吧！”另一个男孩也出声了。说罢，那个大男孩伸手要把小明拽回来，大叔一把推开大男孩，说：“干什么？要不然我也跟你们玩玩！”男孩们听了之后感到一丝害怕，再加上大叔的体魄魁梧，男孩们迅速逃走了，我也松了一口气。“快迟到了，赶快去上学去！”大叔说。小明感激地说了一声谢谢后，飞快地跑到了位于一楼的教室，此时上课铃刚响，他还没迟到。我猛然反应过来，我在教室在四楼！我拔腿就跑，但迟到已经免不了了……
火车刚出站不久，有一个长着长头发的青年人走进车厢，不一会儿他就和一位老爷爷吵了起来，他不但占据了老爷爷的位置，还把老爷爷推来推去，全车厢的人都不敢去劝。
这时，坐在我们对面的一位叔叔站了起来，很和气地对那个人说：“让这位大爷坐原位置吧，你可以坐过去一点，那边还有点空，挤一挤还是可以的。”那长发青年非但不听，还凶巴巴地对着叔叔嚷道：“要你管什么闲事?老子的事不用你管，你想吃老子的拳头吗?”大家都为这位好心的叔叔捏了把汗。
那位叔叔却一点也不害怕，他说：“好呀，较量一下吧。”他把外衣扣子一一解开，里面背心上印着“嵩山武术学校”六个字，长发青年一看，顿时有点慌了，他忙转过身一溜烟跑出了车厢。车厢里的人都笑起来了，向这位乐于助人的叔叔投去敬佩的目光，而叔叔的形象也在我的心目中树起了一座丰碑。
一、主要内容与编排特点
二年级《小学生经典诵读》全册教材分为上篇和下篇, 分别对应一个学年上学期和下学期的教学。每学期按16周设定章节, 每周编排了三个固定版块引导教学, 即“每日一诵读”、“每周一大家”和“每月一名著”。
1. 每日一诵读。
二年级诵读成语, 内容贴近学生生活, 由浅入深, 如上篇依次安排了“含数字”、“含动物”和“含植物”等16类的成语, 下篇则安排“ABAC”和“AABC”等16类的成语。每周分类积累16个成语。为了分散难点, 教材编排了“每日一诵读”版块, 即周一到周四每天积累四个成语。周五“分享会”, 设计了“一周大回放”, 通过“填一填”、“连一连”和“读一读”等形式, 巩固运用成语。我们还编排了“成语小故事”, 在给予孩子成语学习方法引导的同时, 激发了孩子们学习成语的兴趣。
2. 每周一大家。
在“每周一大家”这个版块里, 二年级先介绍王羲之、欧阳询、颜真卿等6位书法家, 再介绍从贺知章到罗隐等26位大家。根据二年级孩子的阅读特点, 教材简洁通俗、重点突出地介绍了这些名家的成就, 推荐他们的书法或文学作品, 还匠心独运地编排了和这个大家有关的成语故事, 如“入木三分”、“持之以恒”等, 在增长孩子见闻的同时, 增强了趣味性、可读性。
3. 每月一名著。
根据学生年段特点, 结合课标要求, 二年级在上下篇第一、五、九、十三周分别推荐了《格林童话》《中国古代神话故事》《宝葫芦的秘密》等8本经典文学作品, 供亲子、师生共读, 也为孩子们同读一本书及交流分享创造了条件。
二、具体措施与学习效果
根据二年级学生的年龄特点, 我们采取了丰富多彩的教学形式, 让孩子乐学会学。
1.“争当小老师”。
教材的编排目标指向非常明确, “每日一诵读”周一至周四每天四个成语, 每天都有“我能背给爸爸妈妈听”的家长评。孩子在家诵读时, 我们会给孩子学习的目标:争当小老师!国学课上, 我们首先了解孩子们对本周内容的诵读情况, 然后选出本周“小老师”教读。在示范引领的作用下, 孩子、家长都不甘落后, 都会主动地在家里下足功夫, 有的孩子甚至提前一周就已背完。
2.“蒙眼猜成语”。
在多形式的诵读后, 安排“蒙眼猜成语”的游戏, 既可以缓解读背的枯燥和疲乏, 又是对成语识记的再次巩固。游戏规则是:将每天的四个成语分别写在四张小纸条上装在一个信封里, 老师做考官, 请一个孩子上台猜一猜, 其他孩子做评委。被请上台的孩子蒙着眼背对着老师, 老师任意从信封里抽出一张纸条, 说:“请你猜猜它是谁。”孩子说:“我猜它是……”如果猜对了, “评委们”就会说:“对了, 对了, 你真棒!”如果没对, “评委们”就会说:“错了, 错了, 继续努力!”二年级的孩子好胜心强, 自从有了这个游戏, 他们总是早早地就记熟了成语, 课堂上的检测自然事半功倍。
3.“看图猜成语”。
老师、家长或学生有针对性地找一些图片, 让孩子们看图说成语。这个游戏适合那些写景、写物或动作感强的成语, 比如:鸟语花香、花好月圆、对牛弹琴等。
4.“你做我猜”。
这个游戏非常受孩子们的欢迎。游戏有两种玩法, 一种是看到成语的同学只能用动作提示猜成语的同学, 另一种是看到成语的同学可以用动作加语言来提示, 但语言里不能出现成语里的任何一个字。孩子们往往表现得比我们想象的更聪明。有一次, 我出了“惊弓之鸟”这个成语, 我想它可能会难倒二年级的孩子。第一个上台的女孩子确实被难倒了, 这时有很多孩子自告奋勇, 又上来一个男生, 只见他非常自信地做了个弓箭步, 两手拉“弓”向上看, 然后收脚, 两只手臂变翅膀, 身子往下蹲。这时, 猜谜语的孩子兴奋地脱口而出——“惊弓之鸟”, 教室里立刻响起热烈的掌声。接着孩子们个个兴趣高涨, 跃跃欲试。
5.“画成语故事”。
热闹的游戏之后, 可以让孩子们静静心, 同时, 这个活动能让每个孩子动起来。当然, 画的过程中, 老师一定要及时发现优秀作品, 在全班展示, 充分利用低段孩子极强的表现欲, 激发创作潜力。
6.“故事会”。
一是班级故事会:低年级学生爱听故事, 每天挤出晨读课的5分钟时间, 轮流请学生讲一则成语故事或名家的逸闻趣事。利用午餐后时间, 在小组内或班级开展“故事分享会”, 以这样的形式激励孩子们读好“每月一名著”, 培养阅读表达能力。二是年级故事会:各班选出讲故事的优秀选手, 参加年级讲故事比赛。三是学校国学成果展示:年级选出的优秀学生, 再参加一学期一次的学校国学展示。在这个系列活动中, 孩子们的视野不断扩大, 要求进步的愿望越来越强烈。
突然，一只苍老瘦弱的手，伸向了我，我朝下一看，原来是一个乞丐。他正用着无助地神情望着我。嘴上传来了微弱的声音：“小朋友，给点钱吧，可怜可怜我这个苦命的人吧！”说着，便哭了出来。
看见如此肮脏的人，你的第一反应肯定是不理他，头也不回地走过去了。我和你们一样，对他不屑一顾，头也不回地走了回去。
但之后的事却出乎我的意料，从我的背后传来一阵天真无邪的声音，我转了过去，看见了一个小女孩，她天真地对那个乞丐说：“叔叔，你四肢健全，为什么不用自己的力量去争取幸福呢？人要为自己的尊严活着！”“谢谢你，小妹妹，我终于明白了，我明天就去干些自食其力的事。”这个乞丐终于明白了人生的真谛。激动得热泪盈眶。
一会儿，汽车便要到站了，男的悄悄地说“怎么样，现在到处学雷锋，人家看见你一个女人背大包提小包的，一定会给你让座，对吧！”你懂‘行情’，你行――”女的歪了歪嘴。“嗨，这还用说，要是我两口子提几个包在一起还有谁给你让座呢？男人现在倒成了累赘啦！……”
车到站了，女的缓缓地站起，从那款式入时丝质服装的口袋内掏出手强，擦了擦并无汗珠的微红鹅蛋形脸儿，理了理柔润的披肩发，望了望大大小小的提包，深深地吧了口气。男的仿佛窥出了她的心思，抬头揉了揉两撇又浓又黑的“八字胡”，一对黄眼珠四处张望。
一根古铜色的竹子“靠”在不远的车门旁的扶手上。
“八字胡”喜出望外，但他很快又发现一个敞胸的老盲人吃力地靠在竹子边的窗口上。这会儿，正颤抖地向扶手这边摸竹子――他的`拐杖。
一、互动式教学在小学语文课堂中运用的意义
1.互 动 教 学在小学 二 年 级语 文 课 堂 中 实 施 的 必 要 性
“互动式教学”在初高中各年级的运用已经取得较好效果, 对调动师生的积极性起到重要作用, 将“互动式教学”引入小学课堂是十分必要的。教师和家长十分重视孩子的教育情况, 此阶段教师的教育会对孩子养成良好的学习习惯、树立正确的价值取向具有重要作用。我们以小学二年级语文课为例, 整个小学阶段的语文教育任务就是让孩子掌握基本的拼音、汉字 、词语 , 因此二年 级阶段是 在一年级 初步接触 拼音、简单汉字的基础上进一步巩固并深化语文知识。二年级语文课本内容设计遵循由易到难的原则, 并且课文非常贴近学生的心理特征, 这是对实施互动教学的内在要求。比如第一课《秋天的图画》, 教师应避免枯燥无味地单纯讲解课文而是和孩子们互动, 让他们描述想象出来的秋天的景象, 这样能帮助孩子进一步理解课文内容。综上所述, 根据小学生的特点和小学二年级语文课的教学要求, 实施互动教学是非常必要的。
2.互 动 教学 有 助于 提高小学生的学习 积极 性
小学生年龄一般在7到12岁, 这一年龄段的学生好奇心、能动性强, 让孩子们循规蹈矩地接受传统意义上教师“灌输式”教学可能很难实现, 即使实现了, 孩子们对这样的课堂也兴趣不浓, 只是被动接受知识。互动式教学在语文课堂上的运用会大大改变这一僵硬局面, 通过教师与学生互动、学生与学生互动, 极大地激发学生的学习兴趣, 让其不知不觉地学到知识, 掌握知识。比如, 古诗内容是小学生学习的重点之一, 但是如何让文言文古诗被学生理解和掌握是教师教学的难点之一, 教师可以在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲解过程中采用互动教学模式, 让学生回忆自己爬山时的景象, 然后先与自己的小伙伴分享交流, 再与教师互动交流, 最后回归到课本中杜牧笔下的“山行”。这样能将孩子的注意力集中到所讲内容上, 提高他们对课文的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。
3.互 动 式 教学 有 利 于 实现 有效 教学
小学语文教学非常重要, 一方面能够引导学生掌握基本生活知识, 另一方面能够培养孩子们的想象力和创造力, 促使孩子健康全面发展, 因此高效教学是对小学语文课堂的重要要求。互动式教学模式的引入很大程度上能够保证一堂课学生能较长时间地有效学习。比如, 讲解《揠苗助长》和《守株待兔》两则寓 言故事时 , 教师采用 互动教学 法 , 让孩子们 在讲台上表演、独白等, 既有效实现了课堂目标, 让孩子们真正理解语言背后的含义, 又加深对知识的理解, 并举一反三, 在实际生活中正确运用成语。所以, 应用互动式教学能够强化教学效果。
二、互动式教学在小学二年级语文课堂中运用的具体方法
1.学 生 分 组 合 作 互 动 法
将班级学生分组, 让其合作交流是常用的方法之一。语文教师可以根据班内学生数量将其合理分成若干小组, 统称为语文学习小组, 教师在讲课过程中遇到需要互动解决的知识点可以让学生按小组探讨交流, 最终解决问题, 实现教学目标。比如在讲《雷锋叔叔, 你在哪里》这一课时, 教师可以先让学生分组交流, 把自己在实际生活中做过的好事或者遇到别人帮助自己的事与其他小伙伴分享交流, 在交流过程中让学生思考故事背后的意义, 进而引导学生回到课本内容中。小组交流实现了学生与学生间的互动, 不仅增进了学生间的感情, 还提高了学生的学习兴趣。
2.学生 分角 色 互 动 学习 法
在部分课文后面的相关习题中经常会有让学生分角色朗读或者扮演的要求, 某些教师往往忽略此要求, 因为他们认为在课堂上分角色会浪费时间。实际上, 只要教师组织好学生, 适当把握时间, 那么学生分角色学习不但不会浪费时间, 反而会提高学习质量。比如在讲解经典课文《坐井观天》时, 教师可以在上节课布置好分角色朗读或表演的任务, 下节课直接让学生表演, 学生通过扮演青蛙和小鸟, 深刻体会到二者间对话的背景和含义, 从而正确掌握“坐井观天”的内涵, 并学会使用此成语。除了部分课文要求的分角色之外, 教师也可以根据课文情况恰当分角色, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以锻炼学生的朗读或表演能力。
3.设 计 生 活 化问 题 促 进 互 动 教学
教师应设计一些生活化的实例问题帮助学生学习新内容。教师在互动教学过程中要设计生活化问题有效互动。 比如在讲解《风娃娃》这一课时, 教师可以首先让学生亲身体验被风吹过的感觉, 并提出相关问题, 通过这样的师生互动, 让学生读课文时能联系实际, 更好地理解课文内容。因此, 在互动教学过程中设计生活化的问题可以有效促进学生学习。
孩子是国家的未来, 是家庭的希望, 小学生的教育越来越受到社会各界人士的关注。在教育改革过程中, 小学教育教学是教育改革的重要组成部分, 语文教学是最基础的学科, 其对培养孩子良好的学习习惯和创造力、想象力具有重要意义。将互动式教学模式引入小学语文教育是非常有必要的, 教师采用恰当的互动方式教学对促进学生学习具有重要意义。
参考文献
[1]赵俊美.互动式教学在小学语文教学中的开展, 课外语文, 2012 (14) .
一天傍晚，雪在空中翩翩起舞，像鹅毛一般，纷纷扬扬。地面上积着厚厚的雪。道路上的雪被车一压，就变成了超滑的冰。
我所乘坐的`公共汽车突然在途中停了下来，原来是冰太滑，轮胎在冰上打滑，车开不起来了。车上的驾驶员焦急地对乘客说：“车动不了，请大家下去推一下，好不好?”车上的乘客异口同声地说：“好!”
大人们都下去了，只有老年人和小孩留在车上。我透过窗玻璃看见大人们有的站在前门、有的站在后门、还有的站在车后……“一、二、三!”不知是谁在后 面大喊一声。大人们个个使出全身的力气，车终于被推动了，发动机轰轰地响起来。大人们笑呵呵地回到车上，一边搓着冻红的双手，一边互相拍打着身上的 雪……
灰色虎斑猫叫灰灰，两年前就来我们家了。一年多前，她有了第一窝孩子——两只小灰猫，一公一母，很是调皮，从小就在我们家院子里上窜下跳的。有时打碎一个花盆，有时被关在小仓库里出不来了，三天两头就要惹些事，那天也不例外。
那是一个夏天的夜晚，我们和往常一样吹着电风扇，喝着杨梅汁。突然，院子里传来了一阵阵猫叫声，不是平时温柔圆润的喵呜声，而是尖锐又响亮的叫声，仿佛在求救一般。
我们连忙来到阳台边，想知道发生了什么。爸爸拿着手电筒来到院子里，我和妈妈则站在窗边望着。在手电筒明亮的灯光下，我们终于看清了隔壁院子的水缸里有两个若隐若现的身影，和多次想要爬上水缸边缘却无法成功，只好围着水缸团团转边焦急地发出喊声的灰灰。那一瞬间，我看到了灰灰眼中的焦虑和后悔，它焦虑两个孩子的安危，后悔自己没能早些阻止孩子，也很无奈现在自己无法救出它们。我们连忙找来簸箕和扫把，全力将小猫救了出来。
经过一番波折，两只小猫终于成功获救。它们刚全身湿透地离开水面，灰灰就立刻冲上去，用自己的身体紧贴着小猫还在滴着水的皮毛，长长的尾巴将两只小猫紧紧环住。
谁说动物没有感情?灰灰的焦急、后悔和无微不至的关怀，不正是它——不，应该是她——对孩子的爱最好的证明么?
只要稍加研读,就能发现,写作教学的第一学段重在一个“乐”字,而要突出这个“乐”字,必须让学生有话想说,有话能说,有话爱说。换言之,学生要有写话的内容与方法,并体验到成功的快乐。
一、模仿和感悟
写作能力的形成,需要有口头表达能力作基础,需要内部语言的发展。小学一、二年级的学生虽然识字量不多,生活阅历也不够,但他们的口语表达却日臻完善,而且他们对一切充满好奇,有着初生牛犊不怕虎的精神,敢说、爱说。那么,如何丰富学生内部语言的发展,培养学生的写话能力呢?不妨让学生在模仿中感悟、内化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾经说过,模仿可以说是创造的第一步。因此,把模仿引入写作,一直是写作教学的传统做法。当然,让一、二年级学生模仿的内容、方法都应“百花齐放”。
1. 仿句
现在的课文文质兼美,尤其是一些精彩语段,可让学生模仿。例如给学生示例:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”可以先让学生反复吟诵,自然而然地把句式植入心中,再利用幻灯片提供一幅幅美丽的画面,结果学生竟然说出“枫树披上火红的风衣,橘子提着红红的灯笼……”这些词句,然后尝试写话。有的学生写四句,有的学生写一句,也有个别学生抄写别人的例句,总之,学生感悟了对此情此景的写话。又比如在教授《欢庆》一文时,学生们还模仿此文,集体创作了一首《迎春歌》:“花儿张开了美丽的笑脸,柳条舒展着婀娜的身姿,雨点奏起了欢快的乐曲,青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的儿女们,一起迎接春姑娘的到来。”
2. 仿段
不仅是课文中的一些词句,还有许多段落,都可以逐渐让学生开展模仿练习,从而慢慢提升学生写话的能力。比如教授《黄山奇石》一文,学生在学习了“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等词语以后,教师可让学生根据文中词语“天狗望月”,想象奇石模样,并尝试着运用这些词汇,组织自己的语言给予一段介绍,然后将这些介绍转化为文字写下来。
再如在《小柳树和小枣树》一文中,小枣树说:“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树荫下乘凉,那有多好啊!”教师可整合课文内容,结合句子形式“虽然……可是……再说……”来让学生学着说说小枣树。
3. 仿说故事
有些课文内容简单、故事性强,教师可结合阅读来说说故事,然后让学生也尝试着说故事。比如学生学过《一分钟》以后,可以让学生续编故事,说说“第二天,闹钟又响了……”;学过《我要的是葫芦》后,让学生说说“第二年,他又种了一棵葫芦……”学生在语言组织上可模仿课文,在具体故事内容上又可充分发挥他们活跃的想象力,说故事的热情非常高。学生说故事之后,教师再让学生尝试将自己续编的故事写下来,练习写话。这样学生当堂习得,当堂内化,当堂说写,既有方法,又有内容,写话的难度就降低了。
二、童心和童趣
听、说、读、写之间具有内在的联系。听、读是“输入”,是“吸收”,是“内化”;而说、写则是“输出”,是“应用”,是“外化”[1]。因此,要有良好的“输出”,除了掌握“输出”方法,关键还要有丰富的可供“输出”的内容。
小学一、二年级的学生,童心未泯,如何促使学生写话时写出他们感兴趣的内容,避免没话可说,或者写假话、写大话、写空话的现象呢?恐怕教师在写话教学中精心维护学生的童心和童趣是关键。
1. 求意真
要让学生在写话中有话可说,有话可写,教师首先要深入了解学生,布置学生感兴趣的话题让学生写。例如,我们根据一、二年级的学生在幼儿园就积累了大量儿歌的情况,在一年级进行了儿童诗每日诵读,在二年级开展了儿童诗金山讲堂,既符合学生的兴趣,又适宜学生的认知能力,取得了良好的效果,学生自然而然地爱上了童诗,写出了许多情真意切的富有童趣的诗歌。在学生学了《风娃娃》一文之后,笔者在阅读课中开展了《风》——儿童诗课外阅读活动,结果学生一篇篇《风》的佳作纷呈:“春风吹绿了柳树,夏风赶走了炎热,秋风催熟了果子,冬风刮疼了脸蛋。”“风在哪里?风在树林里,树儿奏起动听的歌曲。风在哪里?风在草地上,草儿跳起优美的舞蹈。”
要促进学生追求写话中的真情流露,教师其次要注重以评价激发和维护学生的童真和童趣。例如,评价学生的写话作品时,要善于挖掘学生作品中的创意,而不是看作品是否格式规范、话语是否华丽等。因为写作的技巧可以逐步培养,而一旦打击了学生的童心,则难以弥补。因此,只要学生努力写出了他内心想说的话,教师就应该给予学生激励,给予学生成功的体验。笔者在评价学生写话时,手中的“★”总是送不完。另外,每本小小的日记本中,笔者都会精心选择1—3篇,排版成稿,在班级网页刊出,在班级墙报张贴,让人人赏读,让小作者充分感受成功的喜悦,同时也学习到别人的长处。
2. 求话实
一、二年级学生的阅历毕竟有限。因此,教师还要创设各种机会丰富学生的视野和经历,使学生的写话能有实在的依据,写出的内容翔实丰富。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”为了保证学生写话的“活水”,我校不仅用好用足现行教材和配套的同步阅读,还每年开展读书节活动。以二年级为例,除了制订读书计划和教室布置外,还要完成古诗文考级、说话写话考查和课外书的阅读。我们都知道,培养看书习惯并不是一件易事。为此,笔者确定了读书的内容:趣味十足的注音读物《大个子老鼠和小个子猫》系列丛书;保证了看书时间:每天半小时。然后师生共读,每周有检测,以校讯通形式发送检测题让家长检查,让读书真正地落到实处。
同时,笔者还让学生写日记,一句两句不等,周六日稍长,目的是让学生善于观察周边事物,积累生活素材,并赶走惧写的心理。值得注意的是,别让家长拔高要求,从而让学生感觉日记遥不可攀,违背了“乐”写的初衷。另外,我班还要求学生回家每日说事,要求说响亮,说清楚,让家长了解孩子情况、班级情况,同时又增进了亲情。
现在笔者的学生很喜欢写话,遇到休息日,经常有学生写上好几篇。学生写得速度也很快,几分钟就能写好,而且基本上文通句顺,标点正确。这颇让笔者欣慰,也觉得自己的付出和艰辛是值得的。
参考文献
仍记得那是一次激烈的比赛，是一场为班级而战的比赛。当我得知我要代表班级参加跳绳比赛时，内心是激动的、紧张的……赛场上紧张的气氛时刻拨动着心弦，比赛的人很多，场面十分壮观。随着哨声一响，我双手执绳，深呼一口气，使劲儿向前一摇，就在绳子刚要路过脚时，我猛地跳起，我跳起来了!放眼望去，赛场上的每个人都如燕儿般轻盈，跳动的旋律此起彼伏着，然而，轻盈只是表面，实则内心里却股着一股劲儿，奋勇地想要摘得第一名的桂冠。
刚开始我还轻松摆变着，不一会儿，酸痛感便袭满全身。两只胳膊艰难地摇摆着，双脚更像附了千斤鼎般沉重，我累得满头大汗，气喘吁吁，这时已经有不少人放弃了比赛，剩下的都是在拼着毅力。此时的我脑海中也产生了放弃的念头，然而就在我要停下时，千钧一发之际，耳畔响起了同学们加油呐喊声，不是非常宏亮，却恰恰响彻了我心扉，望着他们期盼的眼神，听着他们的加油声，好似注入了一支兴奋剂一样，我打消了放弃的念头，重新拼搏着，坚持着……
时间一分一秒的流逝，赛场上的身影越来越少，渐渐得只剩下两个身影了，我内心充满了期待，打败她，我就可以胜利了!就是这样的希望与同学们不断地鼓劲，终于，她，停了下来;我，胜利了!此时，同学们的欢呼声四起，老师、同学们都啧啧的称赞我。我喜出望外，高兴的心情溢于言表，雀跃着拥抱每位同学。那胜利的一幕，至今都烙印在我脑海中，难以忘怀。那一次的比赛不仅仅是荣誉之战，更是我通过坚持的毅力与不断的信念而最终获胜的。每每想起那一幕，嘴角仍会不自觉的上扬。
难忘的中秋节在我们的生活中，我们随处可以感受到丰富多彩的传统文化。
在我国的传统节日中，我最喜欢中秋节。因为在这个节日里，你可以吃一顿你妈妈做的丰盛的午餐，你还可以吃各种口味的月饼，包括牛肉味、水果味和五仁味，你可以品尝到你心中的任何味道。晚上，晚饭后，妈妈给了我一个月饼。我站在院子里抬头看，一边吃一边赏月。哇!今天的月亮是如此的圆和美丽!它真的很像月饼。我仿佛看见嫦娥的姐姐在月亮上跳舞，玉兔静静地看着嫦娥的姐姐，仿佛被嫦娥美丽的舞蹈迷住了。多么美丽的神话和传说!我真的很想乘嫦娥一号飞到月球去探索月球的奥秘!
多么难忘的中秋节啊!
一、评价内容———课标要求+儿童情趣
怎样的评价内容学生喜欢, 又符合课程标准学段要求;既能有效“减负”, 又能保证“提质”?这是我们确定评价内容的宗旨。我们依据《语文课程标准》一、二年级目标与内容及评价建议, 评价内容分成识字、朗读、阅读、说话 (写话) , 再赋予这些内容儿童情趣。然后分年级拟定具体分项目标。开学初, 确定好学期、每月的分项目标, 向师生开放评价标准。这样, 教师的教学和学生的学习就有明确方向。以二年级上册为例:
(一) 月月闯关
1. 快乐识字关
根据一个月的学习内容 (差不多两个单元) , 生字表 (二) 中的字要求学生听写, 正确率在95%以上的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。
2. 快乐朗读关
根据一个月的学习内容, 选5个段落 (50) 字左右, 让学生抽签选一篇朗读, 能正确流利, 有表情的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。
3. 快乐吟诵关
每个月前就确定吟诵内容, 在《小学生必背古诗词75首》中选3首, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能正确流利的就可以过关。
4. 快乐说话关
根据教材园地里的2个口语交际主题, 结合生活实际确定2个说话主题。学生抽签选取其中一个, 只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。
(二) 期末摘果
1.写写草莓园
在生字表 (二) 中选100字听写。写对95字以上, 且书写规范、端正、整洁的可以摘到5个果子。写对90字以上, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
2.读读苹果园
在本册教材里选取精彩文段10段, 每段100字左右, 学生抽签选取其中一段进行朗读。能正确、流利、有感情地朗读, 而且姿势正确可以摘到5个果子。有1~3个错误或者略有感情, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
3.吟诵樱桃园
根据《小学生必背古诗词75首》选其中10首, 利用每天下午上课前10分钟, 每天诵读经典, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能做到正确流利的可以摘到5个果子。有1~3个错误或者不是特别流利的, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
4.说说百果园
根据教材园地里的7个口语交际主题, 结合生活实际确定7个说话主题, 生抽签选取其中一个, 只要能自信、大方、完整地说出自己的想法, 可以摘到5个果子。表达完整但有语法错误或者不是很响亮, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
二、评价形式———月月闯关+期末摘果
2011版的《语文课程标准》指出:“形成性评价关注学习过程, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果, 有利于对教学活动做出总结性结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。”取消了原来的单元书面测验和期中书面测验、期终书面测验, 我们通过什么发现教学活动中出现的问题呢?观察学生的课堂表现、记录学生的课堂作业情况、面谈讨论等都可以。每个月给学生一次形成性评价, 每个学期给学生一次终结性评价, 记录学生一学期的语文进步过程。在“月月闯关”和“期末摘果”的评价过程中, 学生是评价的主人, 他们开学初就知道闯关、摘果的标准, 在平时学习过程中能目标明确, 有针对性地进行学习, 激发学生学习内驱力。
一个学期的两张卡合在一起, 记录学生整个学期的学习情况, 教师可以根据“月月闯关”和“期末摘果”的记录情况, 调整教学情况, 提醒学生调整学习状况。
三、评价过程———操作简便灵活+艺术趣味
(一) 评价主体多元化
老师、家长、学生共同参与, 评价主体多元化, 可以有效争取社会、家长对学生语文学习更多关注和支持。家长自愿全程参与, 担任家长评委和家长指导师, 在评价过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验, 引发家长教育观念的深度思考。
如九月底, 学校组织秋游活动, 一二年级结合这次活动进行“月月闯关”。说话主题是:仔细欣赏秋天美景, 选择一种景物说一两句话。只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。这次闯关评委由家长自愿报名参加, 老师把过关要求事前告知家长, 家长全程参与“月月闯关”活动, 让家长在学生“月月闯关卡”上印上“大拇指”。
(二) 评价过程机动化
每次过关形式可以机动灵活, 更能激发学生参与评价的积极性, 从而更喜欢学习、善于学习。如一些“月月闯关”可以结合少先队活动、班级联欢会、班级吟诵比赛、班级朗读比赛、班级写字比赛等活动进行。
如“月月闯关”中的“快乐吟诵关”, 可以结合班级吟诵比赛进行。闯关要求和比赛规则结合, 老师、家长、学生共同参与评委工作, 闯关的同时评选出班级“吟诵小能手”。
(三) 评价过程趣味化
我们追求评价过程趣味化, 能很好地呵护低年级儿童的那份童真, 使学习评价充满乐趣。布置“童话屋”考场, 游戏进考场, 比赛进考场, 课本剧表演进考场, 闯关地点灵活机动 (大自然、社区、教室) 等都是一些有效措施。
如“期末摘果”, 可以采取学生最感兴趣的情境体验, 设置四个体验馆:“写写草莓园”、“读读苹果园”、“吟诵樱桃园”、“说说百果园”。每个体验馆布置成有特色的果园, 里面有相关语文知识, 如“写写草莓园”可以在体验馆里布置一些汉字演变规律的知识图片, 一些学生的优秀书法作品, “说说百果园”可以多媒体展示一些课本剧的表演, 学校里讲故事比赛, 布置一些说话技巧, 说话姿势图片。学生在四个体验馆活动好以后, 根据摘到的果子数量可以到老师那里领取糖果。面对这样的考试, 学生兴趣盎然、信心满满, 表现特别出色。脱离枯燥乏味的题海, 在玩中考试, 在考中玩耍, 还学生一个快乐美好的童年。
参考文献
[1]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究, 2013 (10) .
[2]胡军旺.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2013 (08) .
【难忘的一幕小学二年级作文】推荐阅读：
难忘的一幕小学作文400字10-05
难忘的一幕小学生叙事作文01-23
小学生优秀记叙文：难忘的一幕10-07
叙事作文：令我难忘的那一幕12-23
难忘那一幕-记叙文作文600字07-06
中考作文题目预测：那一幕，让我难忘11-14
感人的一幕小学四年级作文400字10-01
令人感动的一幕四年级作文400字06-13
惊人一幕五年级优秀作文07-25
难忘的旅行二年级作文06-20
