depend的形容词与名词

depend的形容词与名词（推荐2篇）

depend的形容词与名词 篇1

Ellis (1999) 指出语言材料输入的数量和质量对学习者的语言发展意义重大。在英语学习中, 形容词与名词搭配是学习者最早习得、应用范围广泛且数量众多的搭配类型。在英语学习中该类搭配也是教师和学生都不可小觑的问题之一, 近年来有关该类搭配的研究也屡见不鲜。而在这类搭配中有关颜色形容词与名词的搭配 (以颜色形容词为研究主体) 则相对较少。本文重点研究节点词 (Node) 的显著搭配词 (Significant Collocate) , 选取表示颜色的形容词red为节点词, 对比当代美国英语语料库Corpus of Contemporary American English (COCA) 中的该类搭配, 探索大学非英语专业学生写作过程中有关颜色形容词与名词的搭配特点, 试图分析造成该特点的可能的原因, 并找出两者之间的差异所在, 指导学生通过使用足够的语料库原始语言材料来进行英语学习。

二、COCA语料库极其数据简介

当代美国英语语料库 (COCA) 是目前唯一最大且免费的平衡语料库 (1) (balanced corpus) 。该语料库由美国杨百翰大学马克·戴维斯教授创办, 每个月都被数以万计的语言学家、教师、译者和其他研究者使用。COCA也跟杨百翰大学所创办的其他大型语料库相关联, 便于研究者进行跨库查找和检索。

该库包含了超过4.25亿词的文本文档, 并且被平均细化成口语、小说、杂志、报纸和学术等5大类文本。从1990至2011年该库每年会收录2千万词, 每年也会有一到两次的更新升级 (最新语料来自2011年3月) 。由于它的设计模式, 该库或许是唯一一个适合查找当前正在前进变化着的语言的英语语料库 (2) , 体现了鲜明的美式英语特征。

该库界面可以精确查找单词或词组、通配符、词元、词性, 或者以上种种的组合查询。可以在容纳10个单词的视窗里查询相邻单词的相关搭配, 这项功能会给我们提供研究单词意义和用法的深刻启发。另外, 该语料库还可以提供按使用频率等限定条件查询, 如比较单词、词组和语法结构的使用频率等。

本文正是使用当代美国英语语料库中的“学术用语” (在COCA中以[A]表示) 一栏下的词条作为对比数据, 来研究非英语专业学生颜色形容词与名词搭配情况。

三、研究设计

(一) 研究问题

本文试图通过调查大学非英语专业学生使用节点词red与名词搭配和COCA中的该类搭配进行对比, 回答如下问题: (1) 大学非英语专业学生习得颜色形容词+名词搭配的渠道有哪些? (2) 大学非英语专业学生使用的颜色形容词+名词搭配有哪些特点及原因? (3) 大学非英语专业学生颜色形容词+名词搭配与COCA中的该类搭配是否存在显著性差异及差异的原因何在?

(二) 研究方法、步骤和结果

本次研究共调查了来自本院的63名学生, 其中12男, 51女, 分别来自公共管理系、工商管理系和信息科学系。拟从难度不等的颜色形容词与名词搭配入手, 对学生学习该类搭配的情况进行探讨, 进一步认识外语学习过程中通过词类搭配学习语言的可行性。本文将通过问卷调查、词类搭配测试和访谈等形式进行调查。其中词类搭配测试又设计为词类搭配写作和词类搭配测试两种。后期数据使用Ant Conc工具进行频数统计与分类, 并运用SPSS统计学软件进行X2 (卡方) 检验, 以其得到大学非英语专业学生使用该类搭配和COCA语料库之间是否具有显著性差异的真实数据, 进而分析可能产生该搭配的原因。表1列出大学非英语专业学生使用节点词red与名词的搭配和COCA中该类搭配的出现频数 (Frquency) 。

1. 有关颜色形容词与名词搭配习得渠道调查问卷。

根据Johnston等 (2005) 使用的访谈问卷规程, 笔者设计了一个封闭式问卷 (见附录) , 问卷题目来源有三个, 一个是有关文献, 二是笔者对有关四名学生的相关访谈, 三是自身的英语学习和教学体验。针对“从何种渠道掌握有关颜色形容词与名词搭配”分为以下四个方面展开: (1) “借鉴教师课堂授课媒介 (如教师教授或教科书或词典等) 记忆并熟悉”; (2) “借鉴大众传播媒介 (如广播、报刊、杂志或因特网等) 记忆并熟悉”; (3) “借鉴母语 (汉语) 记忆并熟悉”; (4) “借鉴英语固定搭配记忆并熟悉”。均采用五级选项形式作答。如 (1) =这个情况完全或几乎完全不适合我的情况, (5) =这个情况完全或几乎完全适合我的情况。于2010年9月中旬新学期开学后不久发给本研究的63名学生进行调查。调查问卷结果见表2。

2. 有关颜色形容词与名词搭配的词类搭配写作与词类搭配测试卷。

测试要求学生写出与颜色形容词red, green和yellow搭配的名词各5个, 测试过程中不允许借助手机字典、上网查询、咨询同学等, 目的是为了得到非专业学生颜色形容词与名词搭配的相对真实有效的测试结果。为了便于研究统计, 本论文以red为例, 排除拼写错误后, 所测共收到与red搭配的有效名词80个, 从中选出最具代表性的名词26个, 其使用频数经过统计, 结果见表3。

为了进一步了解学生使用该类搭配的特点, 笔者随机从COCA中抽取了十个相关颜色形容词red与名词的搭配, 具有一定的代表性, 要求学生根据英语搭配写出中文意思, 测试题目共计10组搭配, 计20分, 并附在调查问卷的后面一同下发学生, 用以测试学生对该类搭配的掌握情况。Nation (1990) 认为这种测试方法有许多优点, 不仅简便易行, 而且要求学生所做的工作正是他们平时在听、说、读、写过程中常做的工作。此外, 笔者认为此种方法还不易引起学生对参加测试的焦虑恐惧心理。在测试前, 笔者明确告知学生, 该测试只是想了解学生们对颜色形容词和名词搭配的熟悉程度, 并跟他们一起找到适合他们的掌握该种搭配的有效方法。该测试在课堂授课开始的前15分钟进行, 此时大部分学生精力集中, 正处于学习英语课前的热身阶段, 做完后把试卷放一边, 直到此节课后才收上来, 目的也是为了减少学生的焦虑情绪。测试结果见表4。

3. 相关频数统计及结果。

从表3中随机抽出与red搭配的名词7个, 与COCA中学术英语栏下使用的这些名词频数进行对比, 以检验两者之间是否存在显著性差异, 其频数使用情况统计见表5。

根据Oakes (1998) 运用SPSS软件可以用X2 (卡方) 检验在语料库语言学研究中的应用, 对表5中两者之间的搭配情况进行X2检验, 研究问题是, 大学非英语专业学生和COCA的本族语使用者在使用颜色形容词red与名词搭配上是否存在差异?X2 (卡方) 检验结果见表6。

四、研究结果的分析及启示

(一) 颜色形容词与名词搭配习得渠道的分析及启示

为了检测调查问卷的可信度, 笔者首先通过SPSS对学生调查问卷的结果进行了信度 (reliability) 分析, 通过分析该问卷信度为α=0.703>0.70) 说明该问卷具有较高的信度, 内在一致性较好, 测量结果相对可靠, 适合进行进一步的分析研究。

从表2可以看出, 在所受试的63名学生中, 在其颜色形容词与名词搭配的习得渠道中, 完全不借鉴教师课堂授课的占总人数的2%, 几乎完全不借鉴教师课堂授课的占5%, 而部分适合其情况的占79%, 几乎完全借鉴教师课堂授课习得的占14%, 可以看出在学生习得该类搭配的过程中, 依然认为教师起着举足轻重的作用, 对教师的依赖性依旧很大;关于借鉴大众传播媒介 (如广播、报刊、杂志或因特网等) 学习该类搭配的, 完全适合其情况的仅占2%, 由此判断学生还未培养起利用日常经常接触的大众媒介, 尤其是利用因特网 (如各种语料库) 来学习该类搭配的能力, 当然对于语料库使用的相关知识, 教师及时适当地加以引导是非常必要的;而几乎完全或完全借鉴母语 (汉语) 习得该类搭配的情况占总人数的29%, 母语对对目的语的影响可见一斑, 这种语际间的迁移作用在学生掌握该类搭配的能力方面的作用不可忽视;几乎完全不借鉴英语固定搭配习得该类搭配的学生占13%, 可见非英语专业学生对英语中有关颜色形容词的固定搭配的习得情况并不是非常重视。

(二) 颜色形容词与名词搭配特点分析及启示

表3是学生使用颜色形容词与名词搭配的情况。在该表中, redapple的使用频数达到了34人次, 较高地反映出学生使用的与颜色形容词搭配的名词与其日常生活尤其是饮食有一定的密切联系。再如redtea, pepper, wine也均属于此范畴。一半以上的学生在被要求写出该类搭配时第一个想到并写到纸上的名词应该是其潜意识里较为关注的某些东西。可见学生较多地使用联想的方式来运用该搭配。其后的名词如flower, rose等, 这些名词也是日常生活中其经常接触到的。而blood, eart, face, hair, eye这些词均与人体本身有关, 也较容易成为学生想到该类搭配时的选项。coat, bag, shoes, pen, clothes, hat, skirt与日常的穿着密不可分。在访谈一位同学时, 她就说到因为测试当天教室里正好有人穿红色的大衣, 她就马上想到了coat这个词, 然后再联想日常的穿衣打扮, 很自然地就写下了这些词。而使用sun, flag, star, paper在某种程度上跟我们国家的大众舆论宣传和民风民俗有一定的联系。值得注意的是light, fire, eye这三个词的使用。访谈中了解到学生使用red light时尽管写下了该搭配, 但其只注意到了该搭配的直接含义即“红灯”, 而对其引申之意“危险信号”则没有有意识地涉及到。而对于red eye的搭配, 学生则明确表示其有联想到“眼红”“妒忌”之类的“词外之意”。red fire的搭配是研究者从未设想到的, 学生出现该种搭配很明显地是受了母语 (汉语) 的影响, 因为汉语中有“红红火火”“火红的岁月”等等之词, 而与学生的访谈也侧面印证了研究者的猜测。

同时, 从表4也容易看出对于颜色形容词与名词搭配的掌握情况, 男生要稍逊于女生。尽管最高分差强人意, 但最高分14分仍为女生获得。11分以上男学生有5人, 而女学生则达到14人, 从中可以看出女生对颜色形容词的敏感度要高于男生, 女生也更善于运用联想来掌握该类搭配, 这也符合女性较男性在颜色敏感度方面更胜一筹的思维逻辑。

(三) 与COCA中该类搭配的卡方检验的分析

经过SPSS中的X2 (卡方) 检验 (结果见表6) , 发现在非英语专业学生使用颜色形容词red与其搭配的显著名词方面, 与COCA语料库中的该类搭配存在显著性差异 (X2=97.198, p=.000) 。

(四) 学生访谈的分析及启示

研究者随机访谈了2位参加该测试的学生, 结合研究者及大学非英语专业教师的教学情况, 发现产生该差异的原因是多方面的。从中了解到学生在学习过程中并没有有意识地习得该类形容词与名词的搭配, 更不用说把形容词归纳整理为描述性形容词或者评价性形容词或者其他类型的形容词了。导致这种结果的出现的原因之一是教师在教学过程中教学资源的缺乏及与语言研究领域各种新思想新观点的脱节, 教师疲于应付每周繁重的教学任务及家务事务 (女教师尤甚) , 教学中部分教师还是仅凭一本教科书、一本参考书在上课, 这本身已经局限了自我的更新与提高;再者, 虽然Johns (1991) 认为学习者应有机会接触语料库的“原始语料”, 但语料库语言学毕竟是新兴的学科门类, 在自己还未完全了解和灵活运用的情况下部分教师也不愿冒然指导学生使用语料库, 更不用说有些教师根本没机会接触到某些语料库的原始语料了。

五、结论

经过对研究结果的分析与讨论, 研究者发现:

1.非英语专业学生使用颜色形容词与名词搭配结构受母语思维影响较大, 母语的负迁移现象较为突出。有时甚至直接把汉语中的该类搭配翻译成英语而不考虑英汉两种语言间的词汇搭配差异, 其失误较多出现在“任意搭配”方面。

2.非英语专业学生使用颜色形容词与名词搭配结构受我国社会体制和社会舆论及风俗民俗以及学生的个人喜好影响也较大, 同时与学生的性别差异也有一定的关系。

3.随着其语言学习水平的挺高和接触词汇面的不断扩大, 学习者在描述性写作中并没有有意识地使用较多“原汁原味”的颜色形容词与名词搭配的结构模式, 其搭配能力仍需外语教师在课堂上有意识地加以引导和启发。

摘要：本文调查了大学非英语专业学生描述性作文中颜色形容词与名词搭配的情况, 将其与当代美国英语语料库 (Corpus of Contemporary American English, 简称COCA) 中的该类搭配频数进行对比研究, 并使用AntConc软件对该类搭配进行频数统计。统计结果表明:该类搭配结构受母语思维影响较大, 母语的负迁移现象较为突出, 并同时受社会体制和社会舆论导向及学生个人喜好影响, 也与学生的性别差异有一定的关系。文章的目的在于通过分析中国学生与本族语使用者使用该类搭配的差异所在, 引导学生正确使用该语料库来提高英文写作水平。

关键词：当代美国英语语料库 (COCA) ,颜色形容词+名词,搭配,对比研究

参考文献

[1]Ellis, R.1999.Understanding second language acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press.

[2]Johns, T.F.1991.Should you be persuaded:Two examples of data-driven learning[A].In T.f.Johns&P.King (eds.) .Class-room concordancing[C].Birmingham:ELR, 1-13

[3]Johnston, B., Pawan, F.&Mahan-Taylor, R.2005.The Professional development of working ESL/EFL teachers:a pilot study[C]//Tedick, D.J.Second language teacher education:in-ternaltional perspectives.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associ-ates, Inc.

[4]Nation, I.S.P.Teaching and learning vocabulary[M].New York:Newbury House.

[5]Oakes, M.P.1998.Statistics for corpus linguistics (4th Edi-tion) .Edinburgh:Edinburgh University Press.

depend的形容词与名词 篇2

关键词： 日语作文 名词 形容词 副词 使用分析

一、问题

一篇作文写得成功与否，主要特征就是用词是否贴切、精彩，从而使全文生辉。如果我们稍加留意，就不难发现，学生的问题具有共性，对日文词汇的把握还有待进一步锤炼。

二、学生作文具体实例

○私のように頭の鈍い人は、～。（鈍いものは；说自己时不说“人”）

○波の荒れ音が聞えてきます。（荒れる音）

○以前より学習を少し高めました。（学力、実力）

○ある人は黙ることが好きです。（黙っていること）

○汗が出ても、海水に飛び込んで気持ちがよくなります。（海）（「飛び込んで」改成「飛び込むと」为好）

○十月一日に、客の奢りのために、私は一日中家にいて料理を作りました。（十月一日は）、（奢り→「接待」或「もてなし」）

○人生の道路は一人で歩かなければいけない。（道）

○人はみんな、自分の気立つを持っています。（それぞれの性格）

○あのデパートには、あずまやが二つあります。（建物）「あずまや」是像茶室那样的小房。

○先生、天気がだんだん冷たくなりますが、お元気ですか。（去掉“天気が”），（冷たく→寒く）日语与汉语不同，不说「天気が寒い暑い」。

○ふとい人もいれば、やせている人もいます。（ふとった）

○適当的な中国語に訳しがたいです。（適当な）

○私は父親を深く思います。（心から）、「思います→愛しています（尊敬して）」

○私の家あまり近くに大きい公園があります。（家のすぐ近くに或「家からあまり遠くないところ」）

○まだあと一か月ぐらいたったら試験になります。私は少し心細いです。（もう）因为是担心，所以不说「まだ」

○私は役立たない人になりました。（人間；指代自己）

○手紙で互いに思想を交流し、両方の具合を話した。（様子）

○あらゆるレジャーを利用して勉強しなければならないという決心をしました。（時間）レジャー大多是指用于游玩的余暇。

○私も長生きになろうと思う。（長生きしよう）

○あの日、私は明日試験があるので一生懸命に復習しました。（翌日）因为是过去时间点的「次の日」，所以不说「明日」。

○あこがれはきっと実現になれるだろう。（実現できる）

○ご両親はただ彼一人子を持っている。（子供は彼一人だけである。）

○地位の変わりに従って、いろいろな考え方も出てくる。（変化）或改成「地位が変わるに従って」

○私が彼女に会ったのは、帰りの翌日です。（帰った翌日）

○私たちの間はいつまでも親しみになっていくようにと願っております。（親しいようにと）或改成「親しくしていたいと」、「親しいものであってほしいと」

○自分の腕前が高く思って、～。（高いと思って）

○私はこの恩師をいつまでも忘れ難いと思います。（忘れられないと）这种句子用「～がたい」意思就弱化了。

○一番えらいなものだった。（えらい、偉大な）

○彼女は以前かなり熱情な親切な人だったが、～。（熱情的で）

○私たちは自豪な感じをした。（汉语词）

○国民が平和の雰囲気の中で暮らしている。（平和な）

○突然、電灯が消えてしまった。私は急に立って外へ出た。（急いで）

○そっと飛び起きました。（すばやく、すぐに）

○彼女はぱっちりと目を上げて私を見ながら、～。（ぱっちりとした）

○わざと持った笛とハーモニカを吹いた。（わざわざ持ってきた）

○香山の紅葉がだんだん赤くなっていました。（なってきました与だんだん呼应）或改成（だいぶ～なっていました）

○彼女はしみじみに語った。緑化運動も繰り広げられているから、保定市はもっと美しい都市になった。（しみじみと）

○けど、これは三年前の彼女で、今は完全変わった。（完全に）

○彼女は、「あら、あなたね。そんなに早いわ」といった。（ずいぶん）

○あいにくお会いできて、本当に楽しいですわ。（幸い）意思相反。

○実に、全然合わないわけではありません。（実は）

○何もありませんが、どうぞ多く食べてください。（たくさん食べて）

○その場面は、芸術者の描いた素晴らしい絵のように見える。（芸術家）

○～を読んで、人一倍親切感を持って、深い教育受けました。（親近感）、（影響）

○私たちは本文に対する感染力がほとんどないようです。（文章）、（鑑賞力、感受性）

○大きな成就のとることを祈りたい。（成果をあげる）

○口に言えないほど感激さが心に溢れて、（感激）

○読み手の心理をしっかり通力は重要さがあるのである。（力を持つことが）、（重要）

○それによって作文の巧みが初めて分かった。（作文の工夫、書き方）

○祖国に背いて憎らしい裏切りになる者が出てくるほどである。（裏切者）

○夕焼けの美しげは本当に短いのさ。（美しさ）

○私は毎日の小説読みにもいやになって、（読書、小説を読むこと）

○中国は偉いな国で、長い歴史を持っています。（偉大な）

○広大な人民は、国家の主人公の態度を以て、～。（多くの）、[主人公として]

○美しく豊かの土地。（豊かな）

○仕事時間もあまり長い。（あまりに、非常に）

三、结语

日语作文中词性的把握和正确使用来源于平时积累，一些常用词汇用法更是在基础学习阶段就应打下良好基础。在写作练习中应注意正确使用名词、形容词、副词，名词极易受到母语的影响，形容词的活用要记牢并注意与形容动词的区分，日语的副词繁多，有些假名写法读音近似，造成困扰，但只要多读多练，持之以恒，就能达到同学们希望的自如度。

参考文献：