九年级语文上册诗词鉴赏题（共7篇）
1、《沁园春﹒雪》采用比喻、对偶、夸张的修辞手法化静态为动态，描写了我国北方壮丽的雪景：山舞银蛇，原驰蜡象。点明这首词的中心的句子是：俱往矣，数风流人物，还看今朝。全词中起承上启下作用的句子是：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
2、《渔家傲•秋思》一词中点明地域、时令及作者对边地风物的异样感觉的词句是：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
3、《江城子•密州出猎》词中表现作者决心报效祖国，立功边疆，实现报国壮志的词句是：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
4、《武陵春》一词中触景伤情的词句是：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
5、《出师表》中诸葛孔明对刘禅提出了哪三条建议：（1）诚宜开张圣听（2）陟罚臧否，不宜异同；（3）亲贤臣，远小人。表达创业艰难，并忠于刘氏、患难与共的语句是：“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”
６、《陈涉世家》中表明陈胜年轻时远大抱负的语句是：“燕雀安知鸿鹄之志哉。”表明陈胜、吴广起义的导火线（起义的直接原因）是：“失期，法皆斩。”起义的根本原因是：“天下苦秦久矣。”起义的舆论是：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。”表明陈胜不屈服于命运安排，具有反叛精神的语句是：“王侯将相宁有种乎！”
２、《观刈麦》中反映当时租税之繁重，百姓生活之困苦的诗句是： 家田输税尽，拾此充饥肠。
３、辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》一词中描写激烈的战斗场面的句子是“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”
４、《沁园春雪》中描绘想象中的雪景的词句是：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
5、《月夜》中哪两句诗写出了春气萌发，蛰[zhé]虫涌动，春天的脚步越来越近的感觉？今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
6、《卜算子•咏梅》词人借写梅花凋落的情景来表达自己至死不变的爱国之心的词句是零落成泥碾作尘，只有香如故。
7、刘方平《月夜》中与苏轼的“春江水暖鸭先知”有相同理趣的诗
句是： 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
8、《朝天子•咏喇叭》曲中运用拟人手法，刻画狐假虎威的宦官形象的句子是官船来往乱如麻，全仗你抬身价。
9、《山坡羊•骊山怀古》曲中再现骊山和阿房宫旧址的荒凉景象的语
句是 只见草萧疏，水萦纡yíngyū。至今遗恨迷烟树。
10、《南乡子•登京口北固亭有怀》词中抒发词人纵目环视，楼头山
水风光无限，而不见中原故土的感慨的句子是 何处望神州？满眼风光北固楼。
11、《朝天子•咏喇叭》曲中运用夸张手法，对封建社会作了“灰飞烟灭，必然灭亡”的预测的语句是眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！
12、《醉花阴》词中写词人思念丈夫却又不得团聚，自己独处，寂寞
冷清的句子是 佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
13、《商山早行》诗中描绘诗人刚上路所见的景物的诗句是槲叶落山路，枳花照驿墙。
14、《朝天子•咏喇叭》曲中表现人们对宦官既怕又恨的心理的句子是军听了军愁，民听了民怕。
15、《月夜》诗中通过明暗对比来衬托夜的静谧和天空的寂静的诗句
是 更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
16、《观刈麦》中以自责的方式表达自己对不劳而获的统治者的讽刺
和鞭挞的诗句是 吏禄三百石，岁晏有余粮。
17、《观刈麦》诗中与“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”同样表现隐含的矛盾心理的诗句是力尽不知热，但惜夏日长。
18、辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》词中表现词人愿为国
家效力，梦中也不忘报国志愿的句子是：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
19、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》描写军旅生活的句子八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。描写战斗激烈紧张的句子马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
20、《渔家傲·秋思》中，点明战事吃紧、戒备森严的句子是：长烟落日孤城闭。极言出猎规模之大和速度之快的句子是：千骑卷平冈。
21、《商山早行》诗中把早行情景写的历历在目，称得上“意象俱足”的佳句是鸡声茅店月，人迹板桥霜。
22、李清照的《醉花阴》中形象地抒写了相思之苦，意境与柳永词中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”名句有异曲同工之妙的句子是帘卷西风，人比黄花瘦。
23、《武陵春》中诗人借比喻和夸张的修辞手法将抽象的愁苦物化，从而抒发自己内心深重苦闷的诗句是只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
24、《月夜》诗中通过对昆虫的描写，使之感到春已来临的诗句是今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
25、、《沁园春雪》总写北国壮阔雪景的句子北国风光，千里冰封，万里雪飘。
26、运用典故表现作者思乡但不能归家；表达自己和征人们想家却又
不甘无功而返的矛盾心理；表现征人的矛盾心理——思念家乡又因战功未立无法回家的句子是浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
26、《雁门太守行》中能表现将士高昂气势和爱国热情的句子是报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
27、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》堪陈“壮词”：既有“沙场秋点兵”的壮阔场面，更有“了却君王天下，赢得生前身后名。”为国建功、报效君王的雄心壮志，也有“可怜白发生”的悲壮情怀。（也是作者的理想追求。）
28、面对生死抉择，文天祥诗中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的境界与孟子《鱼我所欲也》中“二者不可得兼，舍生而取义者也”的论说一脉相承。
29、苏轼才华横溢，无奈不得中用。为解此般烦恼，在《江城子•密州出猎》一词中，他借“持节云中，何日遣冯唐”这句话含蓄表达自己渴望被中用的意愿。
30、《出师表》中揭示先汉兴隆原因的语句是：亲贤臣，远小人。
31、《得道者多助失道者寡助》的中心论点是天时不如地利，地利不如人和。
32、家在哪里？崔颢在《黄鹤楼》中说“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，韩愈在《左迁至蓝关示侄孙湘》中则说“云横秦岭家安在？雪拥蓝关马不前。”
33、常言道：“平安易老，磨难长生”，《孟子二章》中然后知生于忧患，而死于安乐也。
34、乐器常常在古诗词中或传情达意，或渲染气氛，如《诗经关雎》中的“窈窕淑女，琴瑟友之。”传达了青年男女纯洁的爱情。
35、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中描写激烈的战斗场面的词句是马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
36、李贺《雁门太守行》中描写敌人兵临城下，我军严阵以待的诗句是“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”
37、《生于忧患，死于安乐》一文中从反面论述没有忧患给国家带来危害的句子的是：入则无法家弼士，出则无敌国外患者，国恒亡。
38、《出师表》有这样两句话“陟罚臧否，不宜异同。”与诸葛亮中“赏不可不平，罚不可不均”的意思一致。
潘涌教授认为, 要突破当前语文课程改革的瓶颈是要确立起积极语用的语文目标观, 使语文教育的目标从对言语接受 (认知、理解、记忆和鉴赏) 走向言语表达, 从言语表达走向言语表现;阅读教学要变师传生受、师问生答这种单向型模式为无封闭、多维度传递模式 (其中核心要素是学习主体的言语实践活动) , 从而从本源上拓展学习者的思维空间, 培养学习者的个性表达、审美表达和创意表达能力。潘涌教授组织全体学员观看和讨论杜郎口中学九年级语文《古诗词专项复习》视频, 并以之作为进一步探讨积极语用背景下的母语教学的专业平台。
视频简介:
只需在百度上进行“杜郎口九年级语文视频”搜索, 即能找到这节《古诗词专项复习》视频课。为方便读者理解起见, 笔者实录视频课内容。
视频实录:
教师:我们对七年级和八年级的六首古诗词进行了专项复习, 今天要求每个小组就其中的某一首诗或某一篇进行复习展示。请各组把重点诗句写在黑板上。时间为10分种。
(这个教室没有讲台, 前面墙上赫然挂着“我参与, 我快乐, 我自信, 我成功”的鲜红标语。教室内有三面黑板, 课桌以小组围坐的形式分布, 共有六个小组, 每组七八人。每一组都有自己的黑板“阵地”。教师安排板演后, 学生活动似乎有点乱, 学生或在黑板上板演, 或在板演者旁边指点, 或在练习朗诵, 或在桌子上奋笔疾书。教师未对学生加以课堂控制)
教师:下面请各小组按顺序上台展示, 各小组比一比, 看哪一组展示得更加精彩。这一节课老师尽量不多说, 把时间、空间、机会让给大家。如果在前一组展示完后, 你特别想说点什么, 请及时站起来点评。请大家做好记录, 在他人的展示中获取更多的有效信息。
(以下为各小组依次上台展示。第一组上台展示, 主题是《沁园春·雪》和毛泽东诗词)
学生1:梦中的人渐渐模糊, 英雄的人渐渐清楚, ……曾经的我还在梦幻, 早已失去不再留恋, 独自悄然离开, 而我的心依然存在 (以上为自编歌词填唱的流行歌曲) 。是呀, 那刻骨铭心的诗词我们永远不会忘记, 伟大的毛主席我们不能忘记, 伟大的无产阶级革命战士我们更不能忘记。多少次, 那些战士们为了祖国的独立和富强, 他们勇往直前。今天让我们踏着历史的足迹, 走进《沁园春·雪》, 去重温那段历史, 去感受那段前无古人的伟大业绩。
学生2:这首诗中, 抒发了作者伟大抱负的句子是“数风流人物, 还看今朝”;以动写静的句子是“山舞银蛇, 原驰蜡像”;运用想象的句子是“须晴日, 看红妆素裹, 分外妖娆”;承上启下的句子是“江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰”;互文的句子是“千里冰封, 万里雪飘”。 (已抄在黑板)
学生3:这首诗, 上阕描写北国雪景, 下阕抒情, 抒发作者作为风流人物要为祖国建功立业的伟大抱负。
学生4:下面展示我们组课外收集的毛泽东的其他诗句。 (已抄在黑板上) “雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越”, “男儿立志出乡关, 学不成名誓不还”。 (读到“男儿立志出乡关, 学不成名誓不还”时, 把后一句读成“学不成/名誓不还”, 学生不约而同地齐声纠正为“学不成名/誓不还”)
教师:再读一遍。 (学生仍然读错) 读现代诗要会断句, 看看前面一句是怎么读的。 (这位学生读第三次时才读正确)
学生5:“天若有情天亦老, 人间正道是沧桑”, “不到长城非好汉, 屈指行程二万”。
学生6:“世上无难事, 只要肯登攀”, “中华儿女多奇志, 不爱红妆爱武装”。
学生7:滚滚长江东逝水, 南京这座令人向往的城市, 曾洒过多少革命烈士的鲜血。让我们重温一下这座城市历史上最为激动人心的时刻, 请听诗朗诵《人民解放军占领南京》。
学生3:“钟山风雨起苍黄, 百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇, 不可沽名学霸王。天若有情天亦老, 人间正道是沧桑。” (这位学生把“沽”字读成“沾”)
学生2:应读“不可沽名学霸王”。
学生3: (纠正自己的读音) 不可沽名学霸王。
学生1:我也来朗诵毛泽东的一首诗《沁园春长沙》。“独立寒秋, 湘江北去。……” (声情并茂, 较为出色)
学生8:俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。人民共和国的缔造者毛泽东同志的豪言壮语, 诠释了那一个时代的功绩。但这个时代又已被写进了历史, 今后的江山又落在了我们这些后来者的身上。下面请允许我引用一个神话典故, 以一首小诗, 去感叹那一句“数风流人物, 还看今朝”。 (以下为学生自创小诗, 个别语句听不清楚, 未记全)
愚公移山, 人亦老, 唯恐志难酬。迫得高山让座, 使大浪托高。太行山上只一吼, 尽将千年梦用乾坤成就。心事不比东流水, 但为英雄指路, 阅尽人间春色。古往今来, 但凡心不死, 凭是万丈石山, 如风卷云天。王屋顶上远眺, 扶起千古红尘, 颠覆天轮。天下不济行船渡, 只待天神弄剑, 尽展前英风骚。试问江山谁作主, 千载轮回又重来。
一首小诗或许从幼稚中道出了一点真谛, 从毛泽东同志身上我读出了一句不可被推翻的真理:人活着就要活得有霸气, 要有乐观向上的精神。“数风流人物, 还看今朝”, 这句颠覆乾坤的话语, 毛泽东酝酿了半个世纪。的确, 毛泽东成了风云人物, 历史也不会否认他的功绩。但我们又不得不承认, 他的时代已被历史写在了过去。所以, 而今又轮到我去拔剑张弩, 去感叹那句“俱往矣, 江山谁作主, 非我莫属”。虽然, 我不能像毛泽东那样挥师百万、决胜千里, 更没有能力去缔造一个共和国并把她推向富裕的轨道。说句实话, 对于将来, 我实在没有底气, 但是谁说我选择了放弃, 又是谁说我只知道逃避。正如我的那首小诗, “人亦老, 唯恐志难酬。迫得高山让座, 使大浪托高”, 我现在要做的, 不就是去迫那一座山吗?“太行山上只一吼, 尽将千年梦用乾坤成就”, 我坚信, 正如毛泽东的枪声嘹亮了世界, 总有一天, 我王师万的震吼也将击撞整个天宇。“心事不比东流水, 但为英雄指路, 阅尽人间春色”, 我确信, 春秋史笔不会像东流之水, 一去而不可留, 总有一盏明灯会为天下英雄指明康庄大道, 去阅览人间极度风光。中考不是快来了吗, 胆小鬼听到这个消息就会吓得全身发抖, 正如愚笨的企鹅禁不起天际的雷响;我要永远像那潇洒的海燕, 用翅膀去割开那道黑色的风暴。劳累和疾苦不是我关心的, 正如饥饿和疲劳不是长征中的毛泽东所关心的一样, 重要的是我获得了充实, 体验到了战斗的快乐。
(这位学生的原创小诗, 表达了对愚公移山精神和毛泽东革命精神的敬仰之情, 也抒发了自己的凌云壮志, 慷慨激昂, 豪情万丈。其他学生或站或蹲或坐, 无一例外都在全神贯注地倾听。他的演讲博得了热烈的掌声)
教师:先请同学们说两句。 (学生未响应, 老师鼓励学生发言) 对于创作的力量, 即使是“太好了”三个字也是很好的鼓励。
(一位学生站起来发言点评, 但听不清楚)
教师:看了刚才的展示, 我有很深的感受, 这一组同学准备很充分, 尤其是最后一位同学的展示给人耳目一新的感觉, 他好像不是对诗歌进行分析, 而是一次演讲。相信后面几组的展示肯定会更加精彩。
(第二组上台展示, 主题是《送杜少府之任蜀川》和离别诗)
学生1:朋友, 虽远隔千里, 却仍近在咫尺, 而最能表达这种感受的就是王勃的《送杜少府之任蜀川》。请听诗朗诵。
学生2:城阙/辅/三秦, 风烟/望/五津。与君/离别/意, 同是/宦游/人。海内/存/知己, 天涯/若/比邻。无为/在/歧路, 儿女/共/沾巾。 (辅以体态语, 普通话一般, 但抑扬顿挫)
学生3:请看我们组摘录的关于“离别”的诗句:“柳条折尽花飞尽, 借问行人归不归”, “故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州”, “桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”, “游人五陵去, 宝剑值千金”, “劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”, “遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人”。 (诗句均已抄在黑板上)
学生4:这首诗写得开阔雄浑, 有着强烈的奋发向上的时代气息, 表现出作者高远的志趣、旷达的胸襟, 最后两句表现出远离千山万水的朋友之间的深情厚谊, 友情天长地久。
学生5:读了这首诗, 我的感触很深, 我想对我的朋友说:朋友是黑夜中的一盏明灯, 朋友是失落时的欢笑, 朋友是生命中最美的彩虹。拥有朋友, 就拥有了幸福。“海内存知己, 天涯若比邻”, 远隔千里的朋友, 挥洒不去的回忆, 没有往日的欢声笑语, 你是否感到孤独?相信没有对方的日子里, 我们会更加珍惜自己。帆航万里翻不动, 路行千里思念重, 愿生命中永远开着灿烂的花朵。朋友送你一句话, 世间万物千千万, 与你为友全凭缘。虽然知道会分散, 我愿把你记心田, 回忆欢笑乐千年。纵然远隔千山, 相信千纸鹤会带着我的思念抵达你的身边。
学生6:朋友之间相聚的日子总是难留, 离别的日子有多少酸楚, 无言的泪水全都流入心谷。朋友温暖的话语, 让我找到了希望之光。朋友, 我心中的太阳, 我希望我们是人散而心不散的好朋友。
学生7:看, 天空那眨眼的星星, 是不是你的眼睛在寻找我的踪影;听, 黑夜里传的来阵阵歌声, 是不是远方的你在向我诉说着对我的思念。记得我, 别忘了我们之间深厚的友情。
学生8:《送杜少府之任蜀川》是一首送别诗, 它表现的不是缠绵悱恻的友情, 而是高远的志趣, 王勃面对朋友的分离, 表现的并不是伤感而是旷达的胸怀。
教师:第二组同学的展示颇为精彩, 欣赏他们的展示, 我仿佛听到王勃和元二离别时的对话。那么挥手一别之后, 天各一方的他们举头望月, 会有什么样的感想呢?请听第三组诗朗诵《水调歌头》。
(第三组上台展示, 主题是《水调歌头》和月)
(第三组所有成员:两位男生朗诵《水调歌头》, 辅以适当的体态语, 四位女生唱《水调歌头》, 朗诵和唱歌配合较为默契)
学生1:《水调歌头》表达了苏轼饮酒赏月时的人生感触, “我欲乘风归去, 又恐琼楼玉宇, 高处不胜寒, 起舞弄清影, 何似在人间”, 写出了作者想象的情景, “但愿人长久, 千里共婵娟”向世间分离的人们发出了真诚的慰问和祝福。
学生2:我的感受是, 苏轼“但愿人长久, 千里共婵娟”, 是一种美好的祝福, 它将会化解你心中的愁苦。即使天各一方也不会感到寂寞, 是因为“天涯若比邻”的坦荡, 是因为“千里共婵娟”的美好愿望。
学生3:下面请看我们组收集的有关月亮的诗句:“今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家”, “但愿人长久, 千里共婵娟”, “明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉”, “我寂愁心与明月, 随风直到夜郎西”。
学生4:“春花秋月何时了, 往事知多少”, “人生代代无穷已, 江月年年望相似”, “月儿弯弯照九洲, 几家欢乐几家愁”。 (以上诗句均已抄在黑板上)
(一位学生上台, 改“我寂愁心与明月”中“寂”为“寄”)
教师:稍微细心一点的同学就发现“寄”字写错了。
学生4:读《水调歌头》, 我的感受是:人生有离别的痛苦, 有团圆的欢乐, 月亮有阴晴圆缺的时候, 人月无常自古皆然。人的悲欢离合、月的阴晴圆缺都是自然常理, 是人生无法克服的遗憾。
学生5:学生6:月, 这么皎洁, 这么明亮。在月光的皎洁中, 在月光的明亮中, 让我们的心灵随着月光放飞, 让我们的思念随着月光传递, 让我们的理想随着月光播撒。 (此为第三组的结束语)
教师:今天前三组的展示可以说是各组有各的特色, 希望后三组的同学用心解读前三组的展示, 获取有价值的信息, 展示得更加精彩。
观点交锋:
潘涌教授:我们的语文课堂要确立积极语用的教学观念, 鼓励学生的自由表达、个性表达、审美表达、创意表达。同样, 我们今天的课堂上也真诚欢迎各位学员积极表达、畅所欲言。
杨金华 (温州乐清市芙蓉中学语文教师) :我对这节课持基本否定态度。第一, 整节课中, 我看不到教师的引导作用, 教师的语言非常贫乏。第二, 由于教师没有发挥引导作用、组织作用, 课堂显得杂乱、无序。第三, 这节课缺少语文味, 不像语文课。第四, 学生的表达不是个性表达、创意表达, 学生是事先准备好发言材料, 甚至可能是事先演练过的, 缺乏真实性。第五, 诗歌专项复习需要教师点拨, 特别是诗歌鉴赏, 更需要教师教给方法。学生的浅层次解读肯定应付不了以后的高考诗歌鉴赏。第六, 这节课作秀的痕迹非常明显, 而且学生的表演、作秀有点过头, 平常课上学生肯定不是这样的。
陈锦华 (浙江广厦建设职业技术学院语文教师) :我的看法与杨金华恰恰相反, 我对这节课持肯定态度。第一, 这节课表面上显得有点乱, 学生或站或蹲或坐, 没有固定的位置, 师生是随着发言小组的黑板所在位置“倾巢移动”, 发言也不需要举手, 你方唱罢我登台——但表面的“乱象”下潜藏着有序。我们看得出, 每组同学发言的内容由课内到课外, 由朗读到解读再到个性化感悟, 逐层拓展, 逐层深入。第二, 学生的解读可能没有教师的解读有深度, 有的甚至显得很幼稚, 但毕竟是学生自己在解读, 而不是教师把自己的解读“填塞”给学生, 他们在课外收集了大量的资料, 这是真正的“做中学”。第三, 这节课上, 学生确实在“作秀”, 而且非常投入地“作秀”。我想问一句, 课堂是谁“作秀”的舞台, 是学生还是老师?学生“作秀”, 极大地调动了学生的积极性。尽管整节课学生都没有固定的位置, 但学生无一例外地全身心投入课堂。学生在“作秀”的过程中获得思维能力、书面表达能力、口头表达能力的全面提升。让学生成为课堂“作秀”的主角总比教师唱独角戏好。第四, 教师的语言确实相对贫乏, 也许是教师要把展示的舞台让给学生。教师示弱, 意味着学生的示强;学生在示强的同时, 各方面都得到了发展。教师的示弱, 是不是也是一种教学智慧?
潘涌教授:看一堂语文好课的主要标志, 是学生的言语表达能力是否得到有效的砥砺和提升。以此为标准, 课堂组织稍微散漫一点, 无伤大雅。我们的语文教学, 特别是公开课教学, 过于强调“一分钟一分钟的流程”, 推崇精致、巧妙的课堂设计。其实语文教学的课堂形态可以相对宽松、自由一点, 回到本真状态。
杨金华:我对我的观点作一点补充。首先, 是教学内容的确定。我认为教学内容的确定要基于文本体式, 应按文学欣赏的方式去阅读文学作品, 按小说的方式去阅读小说, 按诗歌的方式去阅读诗歌, 等等。初高中的诗歌教学要落实在诗歌的鉴赏上, 如炼字、意象、意境、意蕴等方面。学生毕竟缺少鉴赏诗歌的经验, 需要教师示范、点拨和引导;而这节课以学生的展示为主, 完全消解了教师应起的作用。其次, 我仍然认为这节课不是纯粹的语文课。学生的粗浅解读、作秀的表演, 相对于诗歌鉴赏能力来说实在是雕虫小技。课堂可以完全是学生的展示和作秀, 课堂可以是轰轰烈烈、热热闹闹的, 但课堂必须要有质量和价值, 而如此粗浅的展示、作秀对于学生语文能力的提高有多少价值?
斯文辉 (义乌市教师进修学校语文教师) :我赞成陈锦华的看法, 另外我再补充两点。第一, 杨金华反对把课堂交给学生, 这是一种旧的传统观念在作祟。传统教育观念中重视师传生受, 教师始终独霸课堂的话语权和表达权, 而学生则陷入失语的境地。而这节课上, 学生的话语权得到了真正的回归, 学生的个性、思想都在充分的表达中得到了释放。第二, 关于语文味的问题。整节课上, 学生在朗诵, 在解读, 在阐述自己的见解, 在表达自己的感悟, 个别同学创作的小诗展示出不容忽视的才华, 这难道不是语文吗?另外, 课堂上学生学会了演讲, 这难道也不是语文?学生课前大量的准备工作, 提炼重点诗句, 收集课外诗句, 写感悟, 作小诗, 这难道也不是语文吗?我觉得我们在确定教学内容的时候不能仅仅局限于文本体式, 所谓按小说的方式去阅读小说、按诗歌的方式去阅读诗歌——这种说法本身是绕口令式的含糊。
潘涌教授:杨金华和斯文辉的观点正好代表了当前语文教学界的两种观点。有序之“乱”与无“动”之静, 何者为好?语文教学的目标是引导学生在对言语认知、理解和审美的基础上不断发展母语表达乃至表现的能力, 以母语表达自己内心的真实思考、体验和判断, 以母语表现作为智慧生命的独特风采。即使是稚嫩的表达或夸张的言语表现, 也远比保守的沉默或变相的复述要积极。理由很简单, 正是今天不成熟的言语行为, 蕴涵着明日言语行为成熟乃至深刻、完美之可能。看到幼儿跌跤, 便把他放回到摇篮中去, 这是愚不可及的。况且, 正如大家看到的那样, 并不是所有学生的语用行为都稚嫩、夸张到令人发笑!从这层意义上说, 杜郎口中学的课堂“乱”得好, “乱”得还不够!至于“语文味”问题, 本无精确的定义。应该说, 围绕“语用”二字的所有活动都是具有“语文味”的。
赵洪琴 (绍兴市教师进修学校语文教师) :我很同意斯文辉的意见, 学生的朗诵、演讲、阐述、表达, 个别同学创作的小诗展示出的是不容忽视的才华, 这难道不是语文活动吗?不具有“语文味”吗?学生课前大量的准备工作, 提炼重点诗句、收集课外诗句乃至写感悟、作小诗, 这难道也不是语文活动, 不具有“语文味”吗?当然, 我们应该意识到, 世上从无“完美之课”, 对于一堂课, 我们只能看主流, 而不必苛求细节。
潘涌教授:这节视频课中, 我们确实较少听到教师精彩到位的点评——这正是富有前卫性的杜郎口课堂随着被推广而必然要浮显出来的问题, 即教师本体素养的相对滞后。课堂以学生为主体, 并不是不要教师的引导、评点作用;恰恰相反, 教师的引导和评点要起到四两拨千斤之功效。但是, 我们的教师长期在指令型课程和教学中消磨生命, 被动异化为课程指令的消极执行者和课程内容的机械复制者, 渐渐丧失了思想特色、言语个性和教学才情, 至于宽厚渊博的人文底蕴和高远深邃的目光更是罕见。随着新课程的不断推进和深入, 语文教师自身素养日益成为最严峻的“语文问题”, 这一问题与语文新课程的成败息息相关。因此, 杜郎口课堂在实现教学体制和学生角色解放的同时, 也警示我们:教师的思维品质、表达能力甚至人文素养都有待提高, 教师必须勤练内功!
庄平悌 (浙江泰顺中学语文教师) :这觉得这样的课堂给人耳目一新之感。首先, 我认为杜郎口模式把课堂交给学生是一种课程范式的转型。学生成为课堂的真正主人, 充分释放学习者的灵性智慧和自由创新精神, 课程价值中心从学科内容本位转向生命本位、个体本位。其次, 我觉得这节课真正体现了“做中学”的教育理念。学习者只有在表达的实践中才能学会表达, 只有在语文的实践中才能提高语文素养、习得语文能力;脱离语言运用的实践活动, 语文能力的发展就会丧失最基本的动力与载体。这就好比鸭子只有跳进水里才能学会游泳, 站在岸上光学不练那是假把式。学生的解读、表达是粗浅的, 是幼稚的, 但我们教师仍然要充分鼓励学生去解读、去表达, 否则学生永远学不会深度解读、积极表达。我们在语文教学过程中, 一定要拓宽学生的学习时空, 增加学生语用的机会。
陈瑛 (瑞安职业中等专业学校) :作为母语教育, 以积极语用为核心的实践性应该是其与生俱来的固有属性。
庄琴英 (平阳县职业教育中心语文教师) :我基本赞成杨金华的意见。而且, 我认为这节课至少有两点是值得质疑的。第一, 整节课, 学生只是机械地朗读或背诵事先准备好的材料, 课堂上并没有积极的思维活动。第二, 学生对诗歌的所谓“个性解读”不过是从教学参考书上或网站上复制的, 他们的表达缺乏个性、缺乏创意、缺乏深度。
斯文辉:学生在朗读和背诵的时候难道没有思维的活动吗?学生在倾听的时候难道没有思维的活动吗?学生课前的大量准备工作难道没有思维的参与吗?学生从教学参考书上和网站上收集信息的过程, 难道不是学习的过程?学会收集、整理、综合信息也是一项十分重要的语文能力。允许教师把教参和网站上的信息搬到课堂上, 为什么就不允许学生搬?我觉得让学生去“搬”要比教师“搬”来塞给学生好得多——毕竟是自己“搬”来的。
潘涌教授:思维的活动是贯穿于我们听、说、读、写、视、评活动之中的, 思维, 作为一种内部语言, 对外部感官语用具有灵魂的统领作用。没有思维, 就没有听、说、读、写、视、评。其他学生在展示的时候, 你在观看, 同时也是在学习、思考、调整, 在积极地思维。
盛晶 (浙江永康中学语文教师) :我觉得这节课确实有可取之处, 但我也发现了一些问题。第一, 这样的课是常态课吗?杜郎口中学经常这样上课吗?学生充满激情地朗读、表演, 我怀疑这节课的真实性。第二, 我怀疑杜郎口中学的教学质量。如果杜郎口中学经常这样上课, 学校的教学质量肯定会每况愈下, 学生如何去面对中考、高考?家长还会把自己的孩子送到这所学校吗?这样的课, 在小学里尚可偶作尝试, 因为小学教学内容相对少;但初中、高中也用这种“放任自流”的教学模式的话, 大量的教学任务如何完成?因此, 我认为, 杜郎口中学的这节视频课可能是为了创造媒体效应而炮制的“宣传广告”而已。
赵洪琴:我们去实地参观、交流过。学校的教学质量是毋庸置疑的。杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇初中, 原先是一所教育教学双差学校, 濒临兼并的边缘。在采用杜郎口模式几年之后, 学校一跃而成为茌平县初中教育的“东方明珠”, 连年被评为市县“教书育人”先进单位。目前, 杜郎口中学升学率和考评成绩处于全县的前列, 而且这个曾连续10年考核全县倒数的学校, 自2002年始, 每年综合考评都跃居全县前3名。在中国现有的教育考试体制下, 一所学校要出名, 首先得靠教学质量, 说得直白一点, 得靠中考、高考成绩, 然后才会有媒体去推介、宣传其教学模式、教学经验。现在, 聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板学校, 山东省教科院把杜郎口中学确定为新课改实验学校——这本身足以说明问题了。
那么什么是杜郎口模式呢?杜郎口教学模式简称为“三三六”模式, 即三大特色、三大板块、六个环节。三大特色指的是立体式、大容量、快节奏;三大板块指预习、展示、反馈;六个环节分别为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这节视频课是古诗歌专项复习课, 是三个板块中的展示板块, 即分组合作、展示提升环节。杜郎口中学就是凭借这个“三三六”模式获得飞跃式发展的。
理念是行动的向导。隐含在这个“三三六”模式中的理念, 才是杜郎口中学突飞猛进的真正秘诀:这就是尊重学生, 即该校校长所说的“从人格上去尊重每一个学生, 给每一个学生创造充分表现的时间和空间”, 也正是这一理念催生了杜郎口中学最重要的教学原则, 即“相信学生, 依靠学生, 解放学生, 发展学生”。从这节视频课上, 我们看到这群连普通话都说不标准的农村初中学生, 每个人都是充满自信, 乐于表达, 发音响亮, 还能非常大方地辅以体态语、表情语, 无论是朗读、解读还是演讲、唱歌, 无不饱含着热情和自信。
潘涌教授:杜郎口中学的语文教学重视学生的表达和表达权的合理回归, 课堂上学习者的言语表达欲乃至表现欲得到充分的释放, 学生久被束缚的学习热情、智慧和创造力得到较为完全的解放。从这个意义上来说, 杜郎口模式为实施积极语用的母语教学提供了研究的范本和借鉴的样式。
后记:
一、诗文填空：
1、，却话巴山夜雨时？
2、与君离别意。
3、，到乡翻似烂柯人。
4、，闻道龙标过五溪。
5、不畏浮云遮望眼。
6、荡胸生层云。
7、，洪波涌起。
8、万里赴戎机。
9、《酬乐天扬州初逢席上见赠》“，”揭示了新陈代谢的自然规律，表现出积极进去的人生态度。
10、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，借明月传情，将人隔两地、难以相处的李白与王昌龄心灵联系起来的诗句是：。
11、《望岳》中，“;”是诗人以丰富的想象力写出了观海时的感受。
二、诗文赏析:
1、选出对李商隐《夜雨寄北》赏析有误的一项：（）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
A、这首七绝情思委婉，清新流畅。诗人以眼前之景预测未来，遥想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情贯注其中。
B．第一句一问一答，跌宕有致，极富表现力，其羁旅之愁与不得归之苦，跃然纸上。
C、“何当”为想像希望之词。对坐西窗，共剪烛花，想像美丽，写得逼真，揭示出诗人深挚的思念之情。
D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表现作者看重这异乡奇景，要将它描述给亲友听。
2、《送杜少府之任蜀州》 王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。下列对本诗赏析有误的一项是()A．这是一首五言律诗，作者是被称为“初唐四杰”之一的王勃。
B．首联第一句点出送别的地点，第二句把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。C．颔联写离情别意，重在点出相同之处，即同为宦游人。
D．尾联紧承颈联而来，诗人嫌弃杜少府在临别之时像小儿女一般哭鼻子、抹眼泪。
3、对王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗品析有误的一项是（）
A．这是送别诗。诗人抒写惜别之情，劝慰友人只要存在着真挚的友情，就不必为离别而悲伤。B．表达了诗人的豁达情怀，也含诗人黯然消魂的感伤情调。
C．首联中的“望”字是诗人的想象，意思是从蜀州可以于风烟弥漫中望到五津。
D．颈联“海内存知己，天涯若比邻”两句是全篇的中心所在．语言形象而凝练，饱古深情而富有哲理。
4、对唐诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》分析错误的—项是()A.首联写自己被弃置在巴山楚水这个凄凉的地方，度过了二十多年，饱含了诗人无限的辛酸。B．颔联写归来后的感触，引用典故，隐含他对当时统治者的不满，和因人事变迁而产生的生疏、怅惘的心情。
C．颈联中诗人以“沉舟”“病树”比喻前人，表达出诗人要在前人失败之后继续向成功迈进的积极进取的情怀。
D．尾联既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神，也给友人以鼓舞。
5、请选出下列对《酬乐天扬州初逢席上见赠》解说有误的一项()A．“二十三年”，指自居易因参加政治改革失败后一再遭贬的前后时间；“弃置”指被贬谪。首联表达了诗人的无比辛酸之情，也流露出了内心的不满。
B．“闻笛赋”是指西晋的向秀为怀念自己的好友嵇康所作的《思旧赋》，“烂柯人”是指晋人王质。颔联写贬谪归来后的感受，借用两个典故表达怀念旧友和人世桑沧之感。
C．颈联写诗人对未来的展望。诗人以“沉舟”“病树”自喻，说明虽然处境艰难，但仍然信心百倍，积极进取。
D．“听君”中的“君”指唐代诗人白居易，“歌一曲”指白居易所作的《醉赠刘二十八使君》。尾联不仅表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也是和友人共勉。
6、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。下列对本诗的理解和分析，不正确的两项是（）（）A．诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。
B．首句写景兼点时令，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。C．“过五溪”说明诗人旅途之艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。D．诗中将无知无情的明月当成善解人意的人，寄托了诗人对友人的怀念和同情。E．诗歌想像奇特，体现了李白诗的浪漫主义风格。
7、对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”理解不准确的一项是（）A.作者将“愁心”形象地寄给“明月”，随朋友直到僻远之地。
B.朋友被贬僻远之地，诗人用夜郎之名，使人联想古夜郎国，以见其边远。C.诗人同情友人的不幸遭遇，把“愁心与明月”一起寄给身处夜郎的友人。D.这是一种艺术想象，最能体现诗人内心同情的深切和真挚。
8、下列对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的理解和分析，不正确的两项是（）（）A．诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。
B．首句写景兼点时令，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。C．“过五溪”说明诗人旅途之艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。D．诗中将无知无情的明月当成善解人意的知人心，寄托了诗人对友人的怀念和同情。E．诗歌想像奇特，体现了李白诗的浪漫主义风格。
9、登飞来峰 王安石
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。对王安石的《登飞来峰》赏析不正确的是：（）
A．“不畏”显示出作者的自信，表达了作者不怕一切邪恶势力阻挠的豪情壮志。B．浮云指眼前的困难障碍，比喻阻挠变法的小人和一切阻挠历史前进的势力。
C．诗人登高望远，似觉得天地万物皆可尽收眼底，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”与杜甫的“会当临绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。
D．这首诗借景说理，语意双关，既抒发了作者革新政治的雄心壮志，又表现作者归隐山林的矛盾心理。
10、下面是对《望岳》这首诗的赏析，其中不正确的一项是()A、“岱宗夫如何”句，作者用拟人手法把泰山比拟为一个顶天立地的大丈夫--“岱宗夫”。B、“造化钟神秀”句，意思是说泰山是天地间一切神奇、秀丽的结晶。“钟”是“聚集”的意思，一个“钟”字将大自然写得时分有情。
C、“齐鲁青未了”句，是说在齐鲁广大区域内都能望见泰山的青色，以距离之远来烘托出泰山之高，别出心裁地写出泰山遮天蔽日的形象。
D、“阴阳割昏晓”中“割”字写出了泰山的高大，突出了泰山遮天蔽日的形象。
11、对《观沧海》这首诗理解做个最佳抉择（）
A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。
D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，接拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。
七年级上册古诗词试题答案
一、1、何当共剪西窗烛
2、同是宦游人
3、怀旧空吟闻笛赋
4、杨花落尽子规啼
5、自缘身在最高层
6、决眦入归鸟
7、秋风萧瑟
8、关山度若飞
9、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
10、我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
11、日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里
二、1、D
2、D
3、B
4、C
5、A
6、BC
7、C 8、BC
9、D
10、A
1.给下列加点字注音。
金樽()珍羞()投箸()
侧畔()
宫阙()
婵娟()
琼楼()
长精神()
低绮户()
2.下列句中加点词的解释有误的一项是
()
A.金樽清酒斗十千(盛酒的器具)
玉盘珍羞直万钱(同“馐”,美味的食物)
B.直挂云帆济沧海(渡)
何似在人间(哪里比得上)
C.何事长向别时圆(什么事)
我欲乘风归去(回到天上去)
D.千里共婵娟(这里指月亮)
玉盘珍羞直万钱(同“值”,价值)
3.下列诗句没有运用典故的一项是
()
A.怀旧空吟闻笛赋
B.忽复乘舟梦日边
C.到乡翻似烂柯人
D.拔剑四顾心茫然
4.下列诗句的朗读节奏划分不正确的一项是
()
A.玉盘珍羞/直万钱
B.我欲/乘风归去,又恐/琼楼玉宇
C.直挂云帆/济沧海
D.人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺
5.名句默写。
(1),将登太行雪满山。
[李白《行路难》(其一)]
(2)金樽清酒斗十千,。
[李白《行路难》(其一)]
(3)李白在《行路难》(其一)中,运用典故表现自己对从政仍有所期待的诗句是: ,。
(4)苏轼的《水调歌头》中,表达对天下离别之人的美好祝愿的句子是: ,。
(5)苏轼的《水调歌头》中,“ , , ”展现了词人对人事与自然进行的哲理性思考,表现出乐观旷达的情怀。
(6)刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中,表现了达观的人生态度,蕴含着新陈代谢的自然规律的诗句是:,。
6.我国文学史上有一个瑰宝,它璀璨夺目、耀眼生辉,那就是古诗词。学完本课后,班级拟开展主题为“诗海泛舟”的综合实践活动,请你积极参与并完成下列题目。
(1)分门别类,辑录名句。(各写连续的两句)
①爱国类:
②战争类:
③劝学类:
(2)指出下列诗句歌咏的对象。
①忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
()
②遥知不是雪,为有暗香来。
()
③春去花还在,人来鸟不惊。
()
(3)有人就苏轼的《水调歌头》一词的上片拟了个上联,请你根据下片内容对出下联。
上联:望月怀逸兴壮思,自具雅量高致
下联:
【课内精读】
(一)阅读《行路难》(其一),回答问题。
7.下列分析不恰当的一项是
()
A.诗歌采用乐府古题“行路难”,抒发了诗人在政治上遭遇挫折后的愤激之情,在悲愤中不乏豪迈气概,在失意中仍怀有希望。
B.诗歌以叙事开篇,第一、二句营造了热闹的宴饮气氛;第三、四句急转直下,“停杯投箸”“拔剑四顾”写出了诗人内心的抑郁和苦闷。
C.第五、六句用“冰塞川”“雪满山”隐喻仕途的艰难,形象化的语言中蕴含着无限的失意。
D.第七、八句诗人巧用姜尚和伊尹的典故,表现诗人对乘舟垂钓的悠闲生活的渴望和政治失意的悲愤。
8.“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”两句诗表达了诗人怎样的思想感情?
(二)阅读《酬乐天扬州初逢席上见赠》,完成题目。
9.“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”两句诗,表现了诗人 的人生态度,后人常用来揭示 的哲理。
10.请简要赏析“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”两句诗。
(三)[2019·河北]
阅读《水调歌头》,回答问题。
11.下列对这首词的理解和分析,不正确的一项是
()
A.词前小序交代了写作的时间及写作的缘由,并领起全篇。
B.词人把酒问天,写出了对宇宙和人生的疑惑,也表达了对明月的赞美和向往。
C.词人在“我欲”“又恐”“何似”的情感波澜中,含蓄地表现出对人间生活的厌弃。
D.“不应有恨,何事长向别时圆”表面写对明月的埋怨,实际表达亲人不能团聚的惆怅。
12.词中“但愿人长久,千里共婵娟”两句为什么历来为人们所称道?
【类文精读】
(一)阅读下面的宋词,完成题目。
浣溪沙①
[宋]
欧阳修
堤上游人逐画船,拍堤春水四垂天。绿杨楼外出秋千。
白发戴花君莫笑,六幺②催拍盏频传。人生何处似尊前!
[注]
①此词大约作于词人知颍州时。
②六幺:绿腰,曲调名。
13.上片中“逐”“出”两字极为精妙。请任选一字,赏析其表达效果。(2分)
14.词的下片写出了词人怎样的情态?其中蕴含着怎样的情感?(2分)
(二)阅读下面两首词,完成题目。
[甲]
水调歌头
[宋]
苏 轼
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
[乙]
定**
[宋]
苏 轼
三月七日,沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
15.甲词中的“婵娟”在词中指的是:。(1分)
16.甲、乙两词共同体现了苏轼哪种可贵的人生态度?请结合两词中画线的句子具体阐述。(3分)
(三)[2020·遂宁]
阅读下面这首诗,回答问题。
晚次乐乡县①
[唐]
陈子昂
故乡杳无际,日暮且孤征。
川原迷旧国,道路入边城。
野戍②荒烟断③,深山古木平④。
如何此时恨,噭噭⑤夜猿鸣。
[注]
①乐乡县:地名,唐时属山南道襄州,故城在今湖北荆门北九十里。②野戍:指野外驻防之处。③断:断绝,消散。④平:此处指景象模糊一片。⑤噭(jiào)噭:号叫声,这里指猿啼声。
17.请你展开合理的想象,用生动形象的语言把颈联所表现的画面描述出来。(3分)
18.本诗抒发了诗人怎样的情感?在抒情方式上,与他的《登幽州台歌》有何不同?(3分)
答案
1.zūn xiū zhù
pàn
què chán qióng zhǎng qǐ
2.[解析]
C 何事:为什么。
3.D
4.[解析]
D 正确的朗读节奏划分应为:人/有/悲欢离合,月/有/阴晴圆缺。
5.(1)欲渡黄河冰塞川
(2)玉盘珍羞直万钱
(3)闲来垂钓碧溪上 忽复乘舟梦日边
(4)但愿人长久 千里共婵娟
(5)人有悲欢离合 月有阴晴圆缺 此事古难全
(6)沉舟侧畔千帆过 病树前头万木春
6.(1)示例:①落红不是无情物,化作春泥更护花。②秦时明月汉时关,万里长征人未还。③黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
(2)①雪 ②梅花 ③画
(3)示例:怀人写悲欢离合,颇显旷达胸襟
7.[解析]
D “闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”运用了姜尚垂钓与伊尹梦日的典故。姜尚与伊尹都是有才能的人,但都曾一时得不到重用,最终他们得到了明主的赏识,理想得以实现。诗人运用这两个典故,是相信自己也一定会遇到明主,从而实现理想,表明诗人对自己未来从政仍有所期待。故“对乘舟垂钓的悠闲生活的渴望和政治失意的悲愤”表述有误。
8.诗人相信尽管前路障碍重重,但总有一天会乘长风破万里浪,实现自己的远大抱负。体现了诗人的信念和追求,表现了诗人积极进取、乐观向上的人生态度。
9.乐观(旷达)新事物必将取代旧事物(意思对即可)
10.诗人运用“闻笛赋”“烂柯人”两个典故,写出自己孤身归来,友人多已离世的境况,表达物是人非、无限悲痛怅惘之情。(意思对即可)
11.[解析]
C 由“何似在人间”可知,“表现出对人间生活的厌弃”表述有误。
12.①这两句词的意思是说:但愿人们彼此珍重,在远别的时光中共赏中秋美好的月色。②体现了词人不羁的才情与超脱达观的个性,表明情意相通不受时空阻隔,化解了人们分别时的苦闷与惆怅。③想象丰富,富有浪漫色彩,使得词的意境豪放而阔大,蕴含的情怀乐观而旷达。
13.示例一:“逐”字有追逐的意思,突出了游人之多、兴致之高,表现了众人游春的热闹情景。示例二:“出”字有飞出、荡出的意思,突出了打秋千人的情态,使画面富有生机。
14.写出了词人旷达不羁、乐而忘形的情态。蕴含着词人追求欢乐、排遣苦闷的情感。
15.月亮
16.两词都表现了词人乐观、旷达的人生态度。甲词画线句体现了词人感悟到月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,自古皆然。表现了词人达观、超然的生活态度。乙词画线句写词人在雨中潇洒行走,不惧困难,表现了他顺应自然,乐观、旷达的心态。
17.(示例)诗人放眼四周:入城前见到的野外戍楼上的缕缕荒烟,已在视野中消失;深山上参差不齐的林木,看上去也模糊一片。
一、测定空气中氧气含量实验的改进
在《化学》教科书中的实验2-1 (图1) , 利用红磷燃烧消耗集气瓶中的氧气, 使集气瓶内气压减少, 引起烧杯中的水沿着导管进入集气瓶, 并约占集气瓶容积的51。但在实际操作中, 常常由于装置的气密性、燃烧匙伸入集气瓶中的速度、导管内原来没有水而冷却后有残留水等问题导致实验误差太大, 并且白烟扩散到空气中还会引起大气污染。为此, 笔者将实验进行如下改进。
往标记好刻度 (容积分为五等份) 的试管中放入一团白磷, 用套有瘪气球的橡皮塞塞紧, 浸入烧杯中的热水 (约80℃) 里加热, 使白磷燃烧, 如图2a所示。待燃烧停止后, 将试管放入水槽中的冷水中冷却。待白烟基本散尽后, 将试管倒立于水槽中, 并在水下取下橡皮塞 (图2b) , 试管迅速冷却。由于气压差, 试管内的液面上升, 约占原空间的。
改进后的实验采用易燃的白磷代替红磷, 操作较原实验更方便。利用气球形成密闭系统, 使整个反应都在密闭系统中进行, 有效避免了原实验方法中影响实验成功的诸多因素, 有误差更小、现象更明显、试管冷却更快、无污染等优点。
二、有关质量守恒定律实验的改进
1.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之一:
白磷燃烧验证质量守恒定律。课本中的方法是:将套有瘪气球的玻璃管烧热, 再迅速伸入锥形瓶中接触在细砂上的白磷 (图3) , 冷却后再次称量。此方法往往出现白磷燃烧后产生的有毒白烟逸出, 并有外界空气与锥形瓶中空气对流等问题。为此, 笔者对其进行了改进, 方法如下:
将橡胶塞上的长玻璃管改短并套上瘪气球, 在锥形瓶口上塞紧。再将锥形瓶浸入约80℃的热水中引燃白磷 (图4) 。冷却后再次称量。
在该实验中, 白磷燃烧一直在密闭系统中进行, 有效防止了有毒白烟逸出, 避免了锥形瓶内气体与外界气体的交换, 同时还给学生介绍了加热的另一种方法———水浴。
2.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之二:
碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律。教材中的实验意图是:对于有气体产生的反应, 若在敞口体系中进行, 会因气体的逸出而减小质量, 从而引导学生在分析质量守恒定律时要考虑反应产生的气体。但教材若再增补1个在密闭系统中的实验验证, 则更能增加学生对质量守恒定律的可信度。
为此, 笔者设计了如下的增补实验 (图5) :在1个空矿泉水瓶中注入适量稀盐酸, 瓶口上套1个装有少量碳酸钠粉末的气球。反应前称量整套装置的总质量, 再将气球中的碳酸钠粉末倒入稀盐酸中, 充分反应后, 再称量整套装置的总质量, 结果天平仍然平衡。实验时应注意碳酸钠粉末宜少, 气球能鼓起即可。由于中学教学对天平灵敏度的要求不高, 故气球鼓起时浮力因素对实验结果几乎没有影响。
该实验取材容易, 制作方便, 操作简单, 现象明显, 能使学生坚信:只要在密闭容器中进行, 任何化学反应前后所有物质的总质量就不会变。要利用有气体参加或生成的化学反应来验证质量守恒定律, 就必须在密闭系统中进行。
三、倾倒CO2的实验改进
在《化学》教科书中的实验6-5如图6所示, 将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒, 下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳不支持燃烧, 也不能燃烧。但在具体实验中, 往往由于操作难以把握而造成上层蜡烛先熄灭, 导致实验失败。为此, 笔者对该实验做了如下改进。
如图7所示, 在烧杯内一侧放1块玻璃片, 再从烧杯中背蜡烛的一侧缓缓将集气瓶中的二氧化碳倒入, 即可观察到下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。该实验改进虽小, 但成功率高。
四、增补CO的性质实验
《化学》教科书第118页, 关于CO性质教学教材没有安排实验, 教学时常采用纯理论推理或动画模拟等手段, 学生记忆不深。为此, 笔者增加了CO的可燃性和还原性2个实验。
1. CO的可燃性实验。
如图8所示。取下收集有CO的集气瓶瓶塞, 迅速用燃着的蜡烛放在瓶口引燃CO, 观察到明亮的蓝色火焰;燃烧完后, 迅速倒入适量澄清石灰水, 塞紧橡胶塞振荡, 澄清石灰水变混浊即说明CO能燃烧且生成CO2。
2. CO的还原性实验。
将套在橡胶塞上的胶头滴管吸入适量的澄清石灰水, 橡胶塞上插入1根绕成螺旋状的铜丝 (图9a) 。再将铜丝在酒精灯上加热, 使之表面产生一层薄的黑色氧化铜, 并趁热迅速将它连同橡胶塞插入装CO的集气瓶中 (图9b) , 即可观察到铜丝表面由黑色变为红色, 挤入澄清石灰水并振荡, 观察到澄清石灰水变混浊, 取出胶塞, 迅速用蜡烛点燃剩余气体, 防止CO污染大气。
这两个实验操作简单, 说服力强, 现象明显, 学生兴趣浓厚, 实验成功率高。
五、探究燃烧条件的实验改进
在《化学》教科书中, 探究燃烧条件的实验 (实验7-1) 采用如图10a、图10b所示的装置。
在教科书中, 实验装置要求在通风橱内进行, 但在普通教室里或条件较差的学校往往没有通风橱, 按此方法实验, 金属片上即使放少量的白磷, 白磷燃烧产生的白烟污染也无法避免 (图10a) 。用导气管向水中的白磷吹氧气, 实验不易控制, 有时部分白磷会浮于水面而发生燃烧甚至飞溅现象 (图10b) 。为此, 笔者对该实验进行了如下改进。
1. 燃烧条件的探究。
如图11a所示, 在烧杯中加入热水, 用镊子取一小团白磷放入烧杯的热水中, 另取一小团白磷放入1支试管中, 立即套上1个气球, 再取适量红磷放入另1支试管, 同样立即套上1个气球, 分别将2支放有白磷和红磷的试管放入热水中, 观察到试管中的白磷燃烧, 红磷和水中的白磷不燃烧。
2. 燃烧条件的验证。
用1支空试管罩在热水中的白磷上, 发现水中的白磷遇到试管中的空气立即燃烧 (图11b) 。
改进后的实验装置取材方便, 节约药品, 操作简便安全, 现象明显, 产生的污染被充分吸收, 实验时间短, 增强了实验的可信度。
一、《望江南》：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断百蘋洲。
1、《望江南》，作者温庭筠，晚唐人，诗词兼工，是花间词派的重要作家之一，有“花间鼻祖”之称。“望江南”是词牌名，又名“忆江南”或“梦江南”。
2、这首词写一女子登楼远眺，盼夫归来的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。
3、这首词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感，以 字贯串全文，望的结果是。（望；肝肠寸断）
4、“梳洗罢，独倚望江楼”，“梳洗罢”三个字写女子为迎夫归来而精心打扮又满怀希望。二字既点出了思妇形单影只的情景，又写出了她倚楼而望，久久等待的神态，与后句中的 暗成对比。（独倚 ；千帆）
5、“斜晖脉脉水悠悠”一句即景抒情，运用 的修辞手法，表面写斜晖流水含情脉脉的样子，实际上暗示女子。（双关；望穿秋水的眼神）
6、“梳洗罢”到“斜晖脉脉”写出了女子等待远行爱人的 ； 一句直抒心境，写出了女子一次次失望之后的痛苦和哀伤，点明全词主旨。（时间之长；肠断白蘋洲）
7、这首小词容纳了很多内容：就时间而言，从 写到 ；就景物而言，从 写到、又写到 ；就人物内心情感而言，从 到 以至最后的。（清晨、黄昏；千帆、斜晖、江水；白蘋州；希望、失望；肠断）
8、从整首词来看，这位等待夫君归来的女子，有怎样的心理变化？ 答：满怀希望——大失所望——肝肠寸断。
★
9、请赏析名句：斜晖脉脉水悠悠，肠断百蘋洲。赏析：“斜晖脉脉水悠悠”一句即景抒情，运用双关的修辞手法，表面写斜晖、流水含情脉脉的样子，实际上暗示女子望穿秋水的眼神——那每天不知疲倦的注目的眼神。“肠断百蘋洲” 直抒心境，写出了女子一次次失望之后的痛苦和哀伤，点明全词主旨。
10、就语言风格而言，这首词没有粉饰、刻板之语，多用、的手法，却又含蓄、细腻。（白描、直叙）
二、《渔家傲 秋思》
1、作者范仲淹——北宋政治家、文学家，著有《范文正公集》，本文是他在西北军中的感怀之作。作者通过对塞下秋景的描绘，抒发了将士们决心守边御敌的英雄气概，也反映了将士们浓烈的思乡之情。“渔家傲”是词牌名，“秋思”是题目。
2、词的上片重在 ；描写塞下秋景：、、、、等 ；既渲染了，又暗示出。（写景；雁去、边声、长烟、落日、孤城；西北边地的荒凉氛围；将士们的思乡之情）
3、“塞下秋来风景异”——首先点明地域是边塞，季节是秋天，以一个“ ”字，统领了全部景物的特点。（异）
4、“衡阳雁去无留意”——秋天边塞的大雁过早飞向衡阳，且毫无逗留之意。这实际上是写塞下，与作者家乡吴地大不相同。（天气奇寒）
5、“四面边声连角起”——风吼、马嘶，同不断起伏的号角声混杂，构成塞下特异的“边声”。这种“边声”在中原是听不到的。
6、“千嶂里，长烟落日孤城闭”—— 群山连绵，暮烟袅袅，夕阳西下，坐落在崇山峻岭间的一座孤城，城门紧闭，可见边塞的悲凉；这也点明了、的特殊背景。这景象和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。（战事吃紧、戒备森严）（也可能考查这句词所描绘的画面）
7、词的上片以白描手法勾勒了一幅塞外边关图。用“异”字统领全文，从、、三个方面渲染了边塞环境的荒凉，也暗示了将士们思乡之情的浓烈。（大雁南飞、边声四起、长烟落日）8．“千嶂里，长烟落日孤城闭”描写了什么景物？在词中起到什么作用？（2007百色中考题）
答：此句形象描绘了坐落在崇山峻岭间的孤城，夕阳西下时，便紧紧地关闭城门的情景，突出塞下秋景与中原的不同。（2分）同时点明了战事吃紧，戒备森严的特殊背景。（1分）
9、从表达方式上看，词的下片重在。（抒情）
★
10、“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”——这两句是全词核心，把、两种感情统一起来，揭示词人和征人们的矛盾心理：思乡而不能回，因为尚未达到建立军功、勒石燕然的目的，只能用一杯浊酒来排解对家乡亲人的思念。（忧国、思家）（如果考查这两句词的赏析，用这里的分析就可以了。）
11、“燕然未勒归无计”所用的典故：勒石燕然，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石记功而还。这个典故揭示将士思家不能归的原因是“ ”。（燕然未勒）
12、“羌管悠悠霜满地”——夜寒霜浓，又传来了悠悠羌笛之声，更加重了将士们的 之情。（思乡）
13、“人不寐，将军白发征夫泪”——运用 手法，写将军和征夫都难以入睡，因守边辛苦，思念家乡，将军征夫白了头发，流下了眼泪；这两句词抒发了将士们、的感情，也含蓄地表达了作者对于朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。（互文 思乡忧国、壮志难酬）
14、全词体现出、的风格。（意境开阔、苍凉悲壮）
三、《江城子 密州出猎》
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射
虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北
望，射天狼。
1、作者苏轼——宋代文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，“豪放派”词人的代表。
2、词的开篇着一“ ” 一“ ”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情;再用一个“ ”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。（“聊”、“狂”、“卷”）
3、从审美风格上看，这是一首豪放词；全词的点睛之笔是：“ ”，贯穿全词的词眼是“
”字；词中体现“苏词”豪放风格的动词有：、、、。（老夫聊发少年狂 狂；擎、卷、挽、射）
4、这首词的上片以 为主，描写，特别突出地表现了作者的少年狂气。一个“ ”字极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞；“为报倾城随太守”中的“太守”指的是苏轼自己，突出观猎盛况的一个词是“ ”。（叙述 出猎的壮观场面 卷 倾城）
5、这首词的下片以 为主，表达了作者渴望。（抒情 报效国家，为国杀敌，建功立业的豪情壮志）
6、词中贴切地运用典故，使作者的思想感情表达更委婉储蓄：
①用“亲射虎”这个典故，是表明。（词人要像当年的孙权那样亲自挽弓马前射虎，展现了作者虽然年纪已经不小，但仍有着少年的狂气）
②用“遣冯唐”这个典故是表明。（作者以魏尚自喻，希望朝廷能像当年派冯唐赦魏尚那样重新重用自己）③用“射天狼”这个典故是 ；“天狼”在这里是：。（表达了自己要报效国家，为国杀敌，建功立业的决心；借指自西北来犯的西夏军队）7.“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？
作者以魏尚自喻，希望朝廷能像当年派冯唐赦免魏尚那样重新任用自己。运用典故，使表达委婉含蓄。
8、词中“鬓微霜，又何妨”表达词人什么心境，其言外之意是什么？
答：表达词人不服老的心境。其言外之意是：虽然我年纪大了，但我仍然能跃马疆场，迎击来犯之敌。
★
9、请简要分析这首词的艺术手法，以及采用这种艺术手法的好处。答：这首词的主要艺术手法是用典。主要用了“亲射虎”、“遣冯唐”、“射天狼”三个典故。好处：含蓄委婉地表明了作者希望朝廷重新任用自己以及报效国家，为国杀敌，建功立业的决心。
四、《武陵春》
武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(zé měng)（zài）．．．
1、作者：北宋〃李清照——号易安居士，杰出的女词人，婉约派词人的代表，也是我国文学史上最有成就的女作家，著有《漱玉词》。“武陵春”是词牌名。）
2、“风住尘香花已尽”——交代季节：鲜花经过春风的摇动已经凋零，只有泥地上还残留些花的芬芳，点明时令——暮春时节。
3、“日晚倦梳头”——日色已晚而作者想梳头却无力梳洗打扮，说明作者。（内心哀伤）
4、“物是人非事事休，欲语泪先流”叙述 ：春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样，即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流。（内心哀伤的原因和程度）
5、作者利用“ ”、“ ”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。又用、、等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来。（日晚倦梳头、欲语泪先流；“闻说”、“也拟”、“只恐”）
6、这首词词情极其哀愁。其中“ ”四个字写出了词人愁苦的缘由。（物是人非）
7、赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处。答：哀愁本是看不见摸不着的，可是词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动，化虚为实，化抽象为具体，形象哀婉，很有新意。
8、词人的情感：词人历经国家破败、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不不幸遭遇，她的处境异常凄惨，内心极其悲痛、伤感。
五、《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
1、作者辛弃疾——南宋爱国词人，与苏轼同为豪放派词人的代表。
2、题中“赋”意为“写作”；“壮词”意为“雄壮的词”，即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放壮美的词作。本词中最能体现壮词的语句是：“。”（了却君王天下事，赢得生前身后名）
3、“八百里分麾下炙（用典），五十弦翻塞外声（用典），沙场秋点兵。”每句写一事：分别是：、、。（在军营里与部下分食烤牛肉；听乐器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的战场上检阅军队，指挥战斗。）
4、“马作的卢飞快（用典），弓如霹雳弦惊。”作者骑着飞快奔驰的的卢马，猛力拉满霹雳作响的雕弓。
5、“了却君王天下事，赢得生前身后名。”天下事指（收复失地，统一国家）．．．．．．
6、本词上片描写，下片前四句描写，最后一句写作者，使整首词的风格由雄壮变得悲壮的一个词是“ ”。全词抒发了作者、的爱国情感和、的悲愤之情。（军营生活；战斗场面；对现实的感慨；可怜；杀敌报国、建功立业；有心杀贼、无力回天）
7、词中描写的军中生活情景有看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵、杀敌等，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这两句营造出将士们奏乐吃肉，豪迈高昂的生活氛围。
8、“沙场秋点兵”一句中“秋”字的表达效果：（既点明了季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛）
9、辛弃疾尽管“白发生”，却依然眷恋自己曾经浴血征战的疆场。这种眷恋的情结从词中
、两个细节中可以读出。（醉里挑灯看剑，梦回吹角连营）
10、“了却”是 意思；“可怜” 是 意思。（了却：完成。可怜：可叹）
11、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”蕴含了怎样的思想感情？ 答：蕴含了词人杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮烈情怀。
12、词末“可怜白发生”一句凝聚着作者怎样的人生感慨？请做简要分析。答：抒发了作者年岁渐老而又壮志难酬、报国无门的悲愤心情。
13、请赏析“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”
1、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”
此联写落日时分边关所见，充分体现了王维诗之“诗中有画”特色。“大”字写边疆沙漠，浩瀚无边；“孤烟”写边塞荒凉，没有什么奇观，熄火台燃起的那股狼烟显格外醒目，称之“孤”字极言景物单调。“长河”指沙漠上没有山峦树木，那横贯其间渺无尽头的黄河，唯有“长”字才能表达出其给人的视觉印象，“落日圆”，落日，又加是“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。
一“直”一“长”一“圆”，似几何图形展现天地间，大气浩瀚又沉寂壮美，画面开阔，意境雄浑，所以叹之为“千古壮观”名句。
2、赏析“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近洒家”
首句互文见义。两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四景物融为一体，贴切、传神地描画出秦淮河两岸朦胧清冷的景象。给人地种深邃的朦胧之美。
“夜”点明时间。“秦淮”指明地点。“近酒家”指灯红酒绿之地。此句是叙事，交代第一句的景色是夜泊秦淮之所见，并点明诗题“泊秦淮”、“酒家”则开启下句，因为酒家多商女。
前两句写景，叙事，为下句抒情作铺垫。
3、赏析“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”
前句一语双关，既是咏叹历史上南朝的覆亡，也胡其现实的针对性。表面批评歌女，实际上是批评纵情声色，醉生梦死的颓靡之风，批评沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。后句一“犹”字形象地表现了晚唐统治者即将重蹈覆辙，正沿着亡国之路走下去的情形，把历史的教训，现实的境况和注定灭亡的命运联系起来，于情景交融的意境中，形象而典型地表现了晚唐的时代气氛，使人从陈后主的荒淫亡国联想到江河日下的晚唐命运，表达了诗人对历史的深刻思考，对现实的深切忧思。借用典故，将矛头直接指向当朝统治者，体现了作者忧国忧民的思想感情。
4、赏析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”
融比兴与象征为一体，表现了一种明知无望与痛苦仍要作不已的追求的殉情精神。以春蚕吐丝、蜡炬成灰比喻真纯、执著的爱情，在极端伤感中透出热烈和执著，具有浓郁的悲剧色彩。这两句一说内心感受，一说外部表情，并运用谐音、成功的比喻，巧妙地表达了两相有情人之间生死不渝的爱情。
5、李商隐《无题》的诗眼是什么？诗中抒发了诗人怎样的思想感情？
全诗以首句“别”字为通篇的“诗眼”，描写了别离的伤感和别后悠久的思念，表现了诗人对所爱女子执著而缠绵的强烈感情。
6、赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”
情致缠绵，音调谐婉，对仗工整，宛如天成，前句写出无力挽回逝去的春天，表现了对春光消逝的惆怅情怀；后句表明燕又归来，似曾相识，但这一“归来”表明又过一年，照应上阕的“去年”，是以燕又归来，表达了对时光已逝的伤感。
7、赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”
人月无常，自古皆然，人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。也正因为认识到了这一点，作者由伤感转入理智，化悲怨为旷达，阐明了人生的哲理。
8、赏析“但愿人长久，千里共婵娟”
最后这两句是作者的进一步自我解脱。他的不羁的才情与超脱达观的个性，很好地化解了他的苦闷与惆怅，并最终发出了唤起人类普遍情感体验的名句，道尽了千载离人之情。终于释却离怨，从美好的想象中得到人生的慰藉。
9、赏析“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”
此联写听到消息惊喜的情形。流亡到剑门关以外的四川，生活极为艰辛的杜甫，忽然听到了官军已经收复了叛军的老巢河北东北部地区能不惊喜吗？刚一听到消息，就老泪纵横，洒满了衣衫。一个“满”字跟“初”照应，充分体现了诗人的极大喜悦，突出诗人的爱国情感之深。这里的“泪”是经历了“安史之乱”八年来诗人忍受千辛万苦的泪，既有面对胜利的喜悦，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨，是惊喜交加，百感交集之泪。
“剑外”“蓟北”两个地名，表明相隔数千里之遥，“忽传”表现消息来得突然，又极为迅速。“初闻”是刚一听到之意，“涕泪满衣裳”尽写悲喜交加，酸甜共涌之态。
10、赏析“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”
写诗人扇动想象的翅膀，迅捷如飞，回到了自己的故乡。“即”、“便”二字都表示短时间，重复使用，就更准确有力地表现了诗人归心似箭，渴望还乡的急迫心情和想象之中归途的神速。而且，同义词复用又起着错综变化的美感作用。一个“穿”字形象地写出了巫峡地势的险窄和水流的急速。一个“下”字具体地反映了我国从西向东，由高而低的地形。一个“向”字直接点明了洛阳是诗人的最终目的地。一幅疾速飞驰的画面闪现在我们面前。四个地名间漫长的距离瞬间即至，瞬间即过，表达了诗人迫不及待，归心似箭的心境。
11、《滁州西涧》之景？之寄托？
景（以情写景，情景交融）：隐蔽沉静的野草生长在涧水边，岸上茂密的树林里有黄鹂啼鸣。傍晚带雨的春潮流水更急，无人问津的野渡小舟自然摆横。
寄托：寄托了诗人矛盾无奈的处境和心情。思欲归隐，故独怜幽草，无所作为，恰同时水急舟横。因为诗人是个洁身自好的诗人，也是个关心人民疾苦的好官。在仕宦生涯中常处于进退两难的境地。他为中唐的黑暗政治而忧虑，为百姓生活的贫困而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两难，只好不进不退，任其自然，好像要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静。自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为，常有淡淡的忧伤。
12、赏析“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”
前句告诉我们，这是江南的梅雨季节，家家都在雨中度过，那是很难捱的日子，单调而寂寞；后句写已经是夜晚了，池塘里蛙声四起，而且只能听到蛙声，更烘托出单调、寂寞的氛围。
这两句用平易畅达的语言，描绘出江南夏夜的常见之景，表达了一个孤寂者深夜等待客人，客人不至的特殊感受。
13、赏析“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”
前句点明诗题，使一、二两句的景物描绘有了着落。与客原有约定，但是过了夜半还不见人来，无疑是因为“黄梅时节家家雨”的缘故。夜深不寐，足见诗人期待之久，希望之殷，心态之好，语句平易自然，体现了清淡平易的诗风。
后句绝妙，主人是准备和客人对弈来度过这漫长的梅雨之夜的，然而却迟迟不见人来，无意间手拿一颗棋子在棋盘上敲，也不知敲了多长时间，又不知有多轻多重，竞震“落”了“灯花”，把主人约客，久等不至的心境刻画得极为生动。这里面有急，有所气，有失落，有无奈，都在无意的敲中流露出来。堪称揭示内心世界的佳句。
14、赏析“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’。‘知否？知否？应是绿肥红瘦’”
充分表现女主人活泼好逗，情趣雅致性格。“试问卷帘人”，其实是明知故问，她要逗逗身边的这个憨而粗疏的小丫头。果然灵验，小丫头不意经意地回答“海棠依旧”。这一下，女主人乐了！你知不知道？你知不知道？应该是叶子更绿了，花儿却残了。二字叠句“知否”，把女主人的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”用了借代和拟人，创造性地形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采。仅此四字，表现了女主人不同凡响的文雅情深，为文坛之绝无仅有。（惊世之作）
15、赏析“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”
水是清的，却充满历史的血泪，既是感慨，也是控诉。“多少行人泪”极写侵略战争给人民带来的深重苦难，言简而意深。
16、赏析“西北望长安，可怜无数山”
向西北方的汴梁（北宋都城）望去，可惜被无数青山遮住了视线。此表达了诗人对北宋盛时的追念和对它的失去感到惋惜。
17、赏析“青山遮不住，毕竟东流去” 青山能遮住北望的视线，却挡不住军民收复失地的决心。作者用“东流去”的赣江水喻军民抗敌收复失地之心，它是不可阻挡的。也是诗人其志。
18、赏析“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”
【九年级语文上册诗词鉴赏题】推荐阅读：
九年级上册语文同步10-13
九年级上册语文《论语》教案06-09
九年级语文上册教学总结06-12
二年级语文上册知识题09-20
九年级语文上册第一课09-22
浙教版九年级上册语文提纲06-12
九年级语文上册雨说说课稿09-13
九年级上册语文寒假作业答案参考11-11
2019-2020九年级上册语文教学计划10-15
九年级初三语文上册第六单元试卷05-28
