浅谈小学英语学困生的转化（推荐14篇）
近年来随着时代和信息化的发展英语被广泛运用到社会的各行各业，而小学的课程也随之增加了这门学科。由于学生的基础知识，智力潜能，家庭方面的差异形成了一个班级中学生学习英语成绩参差不齐、的现状。教师如不能帮助他们摆脱困境，他们可能丧失学习信心，甚至放弃英语学习。英语教师长期面临着学困生的困扰，如何帮助学困生转变成了英语教学中的老大难题。根据几年来的教学探索，就这一问题谈谈自己的几点见解。
一.多一份关爱，消除他们的自卑，帮助树立自信心。
一般学困生都有强烈的自卑感，缺乏自信心。教师要经常接近他们，鼓励他们，发现一点长处就及时表扬，上课时针对他们尽量提一些简单的问题，帮助他们树立自信心。爱护和信任是调动学生学习积极性和树立自信心的最大动力。
二.采取有效措施，激发和培养学生学习英语的兴趣。
学习兴趣和信心是困扰英语学困生的最根本问题。一些学生在学习中思维僵化，缺乏多角度多层次认识事物的能力。教师在教学中要更新教学观念，充分利用现代化教育技术，开发英语资源，制作课件，拓宽学生学习渠道，改进教学方法，设计新颖活泼的教学活动，营造轻松和谐的教学气氛。
三.因材施教，不断更新教法，加强对学困生的学法指导。每个人都有自尊心，这是人生不可缺乏的内力，作为教师尤其不能损失学生的自尊心，特别是学困生。为了使学生减少知识欠债，在授课中根据他们掌握知识的实际情况，采取灵活多样的教学方法。一些学困生学习上的困难是由于学习方法不当造成的。主要表现为：一提到英语学习，只知道读与背，无法摆脱汉语思维影响，不能主动地有计划地学习，也没有课前预习，课后复习的习惯，有的学生甚至生搬硬套别人的学习方法，导致学习效果差。因此教师要改变以往“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念。
四.因势利导，言传身教。
言传身教是教育教学中教师向学生传授知识和技能的过程，又是教师思想观点，道德情感，言谈举止，待人接物对学生施加影响的过程。这就要求教师必须言行一致，凡是要求学生做到的，教师首先要做到，身教重于言传。只有教师以身作则，为人师表，言教才有说服力，所以教师要把言教和身教结合起来。
1 摸清学困生的底码,建立深厚的的师生感情,获得最佳的学习效果
英语对孩子们来说是不陌生的,从小学三年级开始就学习英语,可以说在小学就学习了四年的时间,但是由于小学阶段教师质量的参差不齐,学校的重视不够,课时安排不到位等等诸多原因造成了一些学生这几年来没有学到多少知识,还产生了厌恶的心理,对英语的学习没有了信心。我们能做的就是和学生们交朋友,主动和他们谈生活,谈学习,谈人生,拉家常,接近孩子们,用我的真心,真诚的微笑打动孩子们,拉近了我和孩子们之间的距离,进行学习英语的心理疏导和辅导,帮助孩子们分析小学学习英语和中学学习英语的状况,找对不愿意学英语和考试成绩比较不好,不理想的原因。
1.1 找对症结,对症下药,把非智力因素提上议事日程
每个人都有自尊心和进取心,只是没有合适的机会,或缺少一定的环境,就会造成学习上有一定的困难。每个人又有这不一样的原因和理由,我们要做到具体学生具体分析,对症下药,尽可能做东不能有偏差,比如家庭遇到困难的学生需要帮助导致的学习不好,我就给予还一定的物质或金钱,帮助孩子渡过难关,孩子不为经济困扰了,也就可以塌下心来学习了。缺少家庭温暖的我可以给孩子们以温暖,为这样的孩子洗洗衣物,做顿好吃的,主动和孩子们交朋友,是不错的方法。在我的思想上没有差生,只有学困生,是暂时的学习不好,不是永远地,不鄙视他们。人总是有长处的,找到孩子们身上的哪怕是一点点的优点,也要把它发扬光大,来鼓励他们,树立孩子们的自信心,学生的心才能跟着老师走,才能下以后的学习中学好英语。
1.2 做一个理解学生、尊重学生、宽容学生的好老师
智力可以说是父母给的,先天性的,是学习好坏的内因,而外因则是学习者的情绪,态度、动力等非智力因素,所以我们要努力做到控制好自己的情绪,充分的理解学生,不急不燥,和蔼可亲,让孩子们觉得这个老师确实够朋友,不伤害学生的自尊心,不给学生家长和班主任告黑状,做一个叫学生相信的好老师。相反我们的学生就会被训斥,谴责,心理就会有一种压抑感,有一种厌学情绪,就更不愿意学习了,起的是反面的作用。只要是有进步,我就会及时的表扬和鼓励,叫这些学习上有差距的孩子们也能感受到成功的欢乐和喜悦。学困生是具有双面性的,消极性、积极性,逆反心理、求知欲,只是我们没有很好的了解学生。
只要我们做教师的一个微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都可以激起孩子们学习的积极性来。
1.3 帮助学困生制定切实可行的前进的目标
这个目标不可以过高,一定要量身定做,不可以不了解学困生,就给人家制定计划,一定要克服这种盲目瞎干的心理。目标定不好,学习就不会有什么动力,甚至起反作用力,放弃学习,实是不可取的,制定好了还要看落实,在落实中继续修订,一旦发现问题及时改正,才起到提高兴趣,激发学习热情的作用。
2 运用科学的学习策略,实现效果最大化
英语是语言,是用来交际的工具,必须有说的时间,与人交流的机会,才能学好英语,因为它不是我们的母语,所以需要的是反复地模仿,才能达到要求。不怕吃苦,不怕受累,不怕流汗,积极主动地学习才能学好,用好。我们可以采取活跃课堂气氛,激起差生的兴趣的方法引起学困生的兴趣,不断地强化强化再强化。听说读写,听这个都没有问题,说和读学困生就会有难度了,怕开口,一开口就会说错,形成了心理障碍了,我们要把比较容易得问题交给学困生来说和读,慢慢的就可以了,就大胆了。时间一长学困生的参与意识就会好起来,我也采取小组中互助的方式,有学习好的学生一对一的练习,叫学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2.1课前预习必不可少
每一节课前都要求学困生早做好预习任务,把自己不知道或不太清楚的画出来,上课时注意听讲,或请教他人。这是学习方法的一种,教给他们这些就是为了不教,进一步培养孩子们自学的能力。
2.2监督学困生的复习
学困生的作业中会出现这样或那样的问题和错误,一般是和学困生面对面批改最好,说给他们错误的理由,印象还深刻的多,学习过的内容,知识点及时的叫他们复习巩固,以免造成新的更大的差距。
2.3 教师要和家长进行合作,把孩子的学习搞好
英语不光是校内,在校外也是可以说的,要进行听说读写的大量训练,没有家长的积极配合,差生很难完成学习任务,我们的家长对孩子的学习都是关心备至的,利用开家长会,家长来访常和去家访进行联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。
2.4课外阅读可以促进学困生的发展
[关键词]学困生转化自信心沟通兴趣
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130062
众所周知，在学校每一门学科的学习过程中，总有一部分学生由于某种原因，成为学困生。作为教师，面对这个特殊的群体，我们更需要考虑的是如何转化他们，让他们和其他同学一起进步，共同成长。下面就谈谈我在多年的教育教学过程中转化英语学困生的几种做法。
一、消除学生自卑心理，树立学生自信心
很多英语学困生存在自卑心理，老是担心自己发音不准、朗读不够流利而不敢大声读，不敢大声说英语。久而久之，他们的英语成绩就会不断下降，继而在英语学习的过程中背负更严重的自卑心理。因此，帮助学困生消除自卑心理，提高心理素质，树立学习自信心势必成为转化他们的关键。作为教师，对学困生不能有偏见、成见。在高一新班的第一节英语课上，我都会和学生说：Everything is past forever. We should pay more attention to today and we should look forward to a beautiful future.（过去的永远过去了，我们应关注现在，盼望美好的未来。）在课堂上，当遇到学生回答错误时，我会微笑着对他们说：“It doesnt matter. We neednt be afraid of making mistakes. We should learn to learn from the mistakes.”（没关系。我们不必害怕犯错误，我们应该学会从错误中学习。）在平时的学习过程中，我常通过这种方式，向英语学困生传递这样的一个信息：教师对每一个学生都是平等的、公正的、客观的；学习中犯错误是很正常的，敢于从错误中学习的学生是值得老师表扬的。在每节英语课上，我都注意专为英语学困生设计一些相对较简单的问题或练习，鼓励这些学生主动参与，并及时给予表扬，让他们体验成功的喜悦。实践证明，教师用言行或暗示鼓励学困生，树立学困生的自信心，是消除学困生自卑心理的最好方法。
二、真诚互动，用心沟通
面对学困生，我们教师需要带着一颗真诚之心与之进行互动，这样才能保证顺利进行学困生的转化工作。在课堂活动的过程中，我始终注意和学生真诚互动；在课后，我经常主动走进学困生这个群体当中和他们坦诚交流，谈学习，谈生活，谈兴趣爱好，谈思想情感等等。通过与学生心与心的交流，教师和学生能进一步相互理解，师生双方在相互理解中达成共识，能收到良好的教育效果。比如，几年前接高一新班时，我注意到有个女生在课堂上表现很被动，脸上经常带着冷漠的表情。面对这位特殊的学生，我觉得消除她对英语的排斥心理是关键。于是，除了在课堂上有意地多把鼓励、微笑的目光投向她之外，我在课后还经常创造机会和她聊天，聊她感兴趣的话题，聊学习，聊生活，聊理想。渐渐地，从轻松的谈话当中，这位学生深切感受到我的真诚与爱心，开始从心理上接受我这位新的英语老师，继而转变她对英语的学习态度。结果，她英语学习进步很大，最后居然还选择英语作为她的大学专业。上大学后，她给我电邮说是我的真诚和爱心使她感动，使她自信，使她成功！
三、善于发现并借助学生的闪光点
任何一个人都有自己的优缺点，英语学困生当然也不例外，也有自己的优缺点。然而，有些教师对学困生只看到他们的缺点，看不到他们的优点，这势必导致教育的失败。如果教师不善于发现学困生身上的优点，而总是只看到他们的缺点，他们就会错误地认为老师看扁自己，认为学校生活没乐趣，进而对老师产生厌恶、抵触、对抗情绪。所以，作为教师，我们应该善于发现、挖掘学困生的闪光点，并借助这些闪光点激发他们的学习兴趣，鼓励他们进步。例如，有一次，通过课前聊天，我了解到有个英语学困生画画很棒，于是，当教授到Speaking内容时，我故意把要说的内容设计成一幅画，还故意向学生表明因自己的美术功底不够雄厚，需请一位同学帮忙作画。当然，我邀请了那位学生“帮忙”。不出所料，他画得很好。全班同学报以热烈的掌声。当时，那位学生很感激，很兴奋，很自信。从那以后，他学英语的态度骤然改变，开始主动地、努力地学习英语，积极在课堂上表现自己，结果成绩很快地赶了上来。
四、强化学生的进取心，培养学生的主动性
内因是事物发展变化的根据，外因通过内因起作用。当学困生的学习兴趣被激发后，教师应该及时抓住他们思想上醒悟、转变的良机，给予耐心启发、辅导和帮助。根据其转化的程度，公开宣布或以单独谈话的方式指出其进步，让其知道自己不再是学习上的差生。教师还要加强学习目的性教育，让学生认识学习的重要性，使学困生克服学习态度不端正、思想和认识水平低下等方面的缺点，调动其积极性，使其变“要我学”为“我要学”，养成积极向上的进取心。
总之，转化英语学困生是我们每个英语教师都应该做好的工作，这也是一项复杂、繁琐、艰巨的工作。在工作中我们应勇于探索，勇于创新，认真总结，不断丰富经验，努力提高学困生转化效率。
《数学课程标准》基本理念强调“基础性、普及性和发展性”、“数学教育面向全体学生”。同时，《标准》还指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，其中的“每个学生”也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教育目的。学困生存在是教学工作中的必然现象，并且随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大，有的班级学困生的比率达到班级总人数的三分之一左右，这个数字应引起我们的注意，它是制约教育教学质量全面提高的重要因素。教育好转化好学困生的工作成为每一位数学教师的强烈愿望，是每个数学教师值得探讨的问题，也是每个数学教师义不容辞的责职。
数学学困生不是不可救药的，要转化好数学学困生，需要我们认真分析学困生形成的原因，认真分析内在的、外在的各种因素，走近学困生，深入了解他们以“对症下药”，从而培养其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。通过近几年的教学实践，我认为学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是非智力的、后天形成的，下面就对由非智力、后天形成的学困生形成及转化问题谈一点自己粗浅的体会。
一、学困生形成四方面（即家庭环境、社会环境、学校环境和学生本人）原因：
（一）社会原因：
1、生活方式的影响。随着生活水平的提高，生活方式改变，消费的差距、攀比心理、生活观念的改变，影响着青少年一代。
2、不健康的书刊、影视及其他“娱乐”活动。如黄色书刊、不健康影视剧、网吧、游戏厅等等，侵蚀着孩子健康的心灵。
3、赌博与封建迷信活动。近些年，有的地方赌博成风，封建迷信活动盛行。如打扑克、打麻将、玩台球等潜移默化影响着我们的孩子。
（二）家庭原因：
１、家庭成员的思想、道德状况的影响。这是学生的家庭德育环境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成员对孩子的影响是直接的，大量的，而且也是复杂的。
２、家庭的人际关系状况。一个家庭的人际关系如何，既是德育环境，又是智育环境。这对孩子的身心发展都有直接影响。经常吵架斗气，以至闹分家闹离婚的家庭，会使孩子产生没有温暖、没有爱、厌烦、恐惧等感觉，思想消沉，学习也没劲头。
３、家庭对孩子的教育方式。不少家长只盯着孩子的分数单，以分数定奖惩，关心学习停留在表面上，而没有从根本上去教育指导孩子明确学习目的，培养良好学习习惯，掌握有效的学习方法。这既是教育思想问题，又是教育方法问题。管教很“严”，却用错误的方法，呵斥、讽刺、挖苦、各种方式的体罚，各种方式的强制，结果把孩子“逼”上了下坡路。
4、在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费。在经济上对孩子卡得过死，不满足孩子合理的需要，或者放纵孩子乱花钱，超消费，是两种极端，造成的后果会反映在孩子的思想品德和学习成绩上。目前，这两种情况都存在，后者更为严重。
5、孩子的学习环境情况。有的家庭内长期缺乏学习的环境与条件，如家务劳动负担过重，家长不务正业，家庭环境混乱嘈杂等，必然会影响孩子的学习。如有的家长在家里玩麻将、赌博、酗酒，无形中给孩子以不良影响，致使一些中小学生参与赌博，包括玩电子游戏赌博，严重损害身心健康发展。
（三）学校原因：
１、片面追求分数。片面追求分数，导致了一些地方、学校和教师重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。与之相关的一切措施，如频繁测验，题海战术，超负荷补课，分数排队，按名次调班等，会挫伤很多学生的学习积极性，使之产生畏难情绪、厌学心理。
２、教育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正确，教育方法失当，不但不能帮助学生进步，反而伤害了学生。比如，讽刺挖苦学生，体罚和变相体罚，滥施罚款，随便当众出学生的丑，点名批评，向家长告状，甚至连家长一同训斥等等。３、缺乏防止和减少学困生的有力措施。
（四）学生自身原因：
1、缺乏学习兴趣。学困生往往缺乏对学习的兴趣，上课经常开小差，造成对所学的基本概念、公式一知半解，而这些学生往往记忆力、语言表达和理解能力也较差，也不懂得看课本，不能说明概念的含义，概念与概念之间联系不起来。例如：最大公因数与最小公倍数理解不透，概念混淆；正比例和反比例的变化量不能区分清楚，不知是“比值一定”还是“乘积一定”。这样久而久之，不能按时完成作业，导致对学习产生厌倦，更无兴趣。
2、缺乏自信心。学困生往往表现出自暴自弃，得过且过，自己不是学习的“料”，丧失了学好数学的信心。表现在：课堂上对教师提出的问题，布置的作业漠不关心，若无其事。
3、不良的学习习惯。字迹潦草，题目经常少做漏做，甚至不做，懒得动手动脑动口，对教师布置的练习、作业不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
4、缺乏正确的学习方法。学困生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法。
二、学困生转化措施：
学困生转化的工作，不仅需要全社会的关注和学生家长的全力支持配合，在农村家庭尤其需要家长合理安排好自己子女的学习时间和休息时间，这样有利于提高学困生的成绩，还需要我们每个数学教师要从学困生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。其具体做法：
1、更新教育观念，要善于沟通了解，建立良好的师生关系。学困生的心理成熟程度和自控能力处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。对此特点，教师应有清醒的认识，正确引导，合理安排。急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。
2、关心爱护学困生，激励学困生“想学”的愿望。许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。
3、根据学困生的心理特点，激发学习兴趣，诱导学困生“爱学”。要想学困生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，根据学困生的心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意学困生的心理状况，要对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。
4、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。①学时，我注意适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让学困生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对学困生可不作要求。②在进行课堂教学时，做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及学困生的反应，不能勉强赶进度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略学困生。③分散难点，化难为易。在教学时，尽可能使学困生感到易学，同时做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。如：合理使用媒体教学。把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
5、根据学困生的学习特点，改善学困生的学习方法，使学困生由 “能学”变为“会学”。①告诉学困生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。②引导学困生如何专心听好每节课，告诉学困生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。③复习是对知识的消化和记忆，我注重学困生对听课的反馈。④作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发学困生能达到举一反
三、做到熟能生巧的目的。⑤考试是检查学困生学习效果，我经常会在考试之前给每位学困生定下考试目标。每次既奖励前几名，还奖励学困生中的进步学生。
6、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使学困生提高学习成绩
①对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，我能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。②借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，我能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对学困生来说也是有效的。③无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！
参考文献：
语文学困生即语文学习中成绩差、学业不良的学生。如何为学困生解困，使其乐学、好学，逐渐跟上其他学生的步调，这是摆在我们面前的一个棘手的问题，也是最不容忽视的问题。下面简要谈谈自己的肤浅认识。
1、要偏爱学困生。要相信学困生能够转化，给他们足够的时间和机会。“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就要求教师要善于发现每一个学生尤其是学困生的兴趣、爱好和特长，为他们的发展提供条件，让他们都能有所进步。
2、要善于发现学困生的“闪光点”，恢复学困生的自信心。任何人都有长于他人之处，学困生也是如此。事实上，学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好，甚至具有其他同学所不具备的“一技之长”。教师要善于发现他们的这些“亮色”，并不失时机地给以肯定和赞扬，让学困生感受得到别人肯定的喜悦，教师再适时的引导，鼓舞他们只要努力，注意讲求方法，持之以恒，学习上也会取得骄人的成绩。为他们创造条件，给他们充分表现自己长处的机会，让他们在一种愉悦的心理状态下克服学习上的困难，增强学好语文的信心。
3、要耐心开导，教师要注意他们进步过程中出现的变化，尤其是要深入了解出现变化反复的原因，对他们的情绪和心理变化做好调节，做他们的心理医生，增强他们克服困难、战胜挫折的信心。
4、要激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生缺乏兴趣，是致差的重要因素之一。激发学困生的学习兴趣，使他们“好知”、“乐知”，是学困生转化的关键。语文教学中，一方面要鼓励学生质疑问题，另一方面也要注意运用适宜的教学设计来激发学生的学习兴趣。
5、要培养学困生的成功感。有了成功感，他们就会增强自我转化的信心，就会乐于接受教师和同学的关心帮助，也就会对学习产生兴趣。“语文学困生”虽然令教师“头疼”，但是我们只要充分分析制成学困的原因，积极采取行之有效的方法，他们都能自主地学好语文，用好语文。
6、保护学困生的自尊心。
希望被人尊重，是人的一大精神要求。作为学生，也不例外。尊重学生就是充分尊重学困生的人格。学困生最怕人格受到伤害。因此，教师要真真正正把他们当成是集体中的一员予以尊重、关心和爱护，使他们感到自己存在的价值，从而鼓起对学习的勇气，逐步消除自卑感。教师课内外多以友好的欣赏性的微笑面对这些语文学困生；课堂上提问他们，给他们发言的机会，对他们存在的问题，不粗暴对待；作业批改上一视同仁，这一切都让学困生感受到教师对他们的爱，激起心灵的暖流，从而促使他们走向成功。
7、引导学困生正确认识自己。
为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：
一、树立正确的学困生观
首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要歧视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。
二、用爱心温暖差生
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。
三、深入了解，对症下药
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
四、捕捉亮点，正面教育
要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。
五、抓准时机，因材施教
1、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
2、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展
性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。
3、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。
六、加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
七、持之以恒，勤抓不懈
从参加工作到现在,我一直从事小学语文教学工作。在教学实践中,我不断学习摸索,同时针对学困生的特点,合理选择转化对策,恰当进行强化引导,形成了一套行之有效的转化学困生的方法。
一、用点滴的爱关心后进生,唤起他们学习的愿望
爱自己孩子的人是人,爱别人孩子的人是神。作为一个教师,就是要做这样一个不平凡的“人”。我刚参加工作时,接手一个学困生比较多的班级,66名学生当中有8、9个来自单亲家庭,有5个来自周围农村,艰苦的生活条件、不良的家庭教育环境,使这个班将近一半的学生失去了学习的热情。面对这种情况,我郁闷至极,经常控制不住情绪,声嘶力竭地说服教育之后,没有多大的效果,怎么办?后来我决定从走进他们的内心开始,用我的爱心换来他们对我的喜爱。关同学是一个经常违反纪律的学生,有一次,他上课又不听讲,我没有批评他,而是请他下课后晚一点离开教室,我教他读了一遍课文,本来那几天我的咽喉炎犯了,读完之后,他对我说:“王老师,你真辛苦,下次我一定认真听课。”他是多么可爱的孩子呀!其实只要我们心中真正爱他们,他们就能体会到。彤彤的父母离异,她曾经多次偷过同学的东西,我从来没有当着学生的面揭穿过他,和她交朋友,表扬她字写得很漂亮,还在全班同学间传阅,结果她的进步很快。爱学生,我换来了学生对我的喜爱,换来了学生上课时的主动参与。
二、充分利用小组合作学习
我把全班分组,每组4人,每组1号是语文最好的学生,也是组长,组长负责上课时布置任务分工。2号是副组长,副组长负责记录每个组员的上课得分。1号、2号是学习对子,3号、4号是学习对子,以此类推,每个组之间、对子之间平均水平大致相当,这样分组的方法使竞争比赛趋近于公平,更能激发学生的自信心和积极性。
三、运用激励机制,体会成功的快乐
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师往往用一个友好的眼神、一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。刘某是我班一个非常调皮而且不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说:“我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看。”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难你都说对了”“刘某,你太了不起了,你是怎么想到这么精彩的话的,真佩服你!”等话进行表扬。看到他表现有进步后,下课时,我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期,想不到他的作业居然也能坚持每天写了。这几星期,我感觉很轻松,因为再也不用去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语,这名学生才有这么大的变化,才有了飞速的进步。
四、面批细改,情感鼓励
在当堂训练时,我规定学困生做完作业后可以直接交给老师面批,老师当面批改,有错及时指出、改正,改正后可以得满分。学困生批到错处马上鼓励“再去想一想”“这个字写对了嘛”“重新检查一下题目好吗”“这句话通顺吗”等话语,这样就能让学生及时地、有针对性地改正错误。对于做得好的作业,老师写上鼓励性的语句,或者奖励“一个学习章”等来鼓励他们,使他们得到满足。
五、培养学困生的意志力
众所周知,学困生也有“表现欲”,同样希望在各方面“鹤立鸡群”,但其对学习不感兴趣,缺乏动力和意志力,遇到学习上的困难往往打“退堂鼓”。但积极向上,锐意进取之心人皆有之,它需要坚强的意志作为基础,而学困生恰恰缺乏这种顽强的意志。在这种情况下,教师一定要因势利导,注意锻炼他们同困难作斗争的意志力。例如,要有意识地创设一些有一定困难的,必须经过意志努力才能完成的情景,当其遇到困难时,要给予充分的鼓励和指导,但不要代替他们去克服,要让他们独立完成等,引导他们自觉克服不良习惯,培养与各种不良诱惑作斗争的意志力。
总之,面对学困生,教师要有爱心、耐心,多鼓励、多引导,更重要的是要有恒心。学困生的转化不是一天两天就会变的,学困生是一个长期需要去关注、去帮助的对象。有这样一句话我特别喜欢:“只有让学困生的生命精彩,才有可能真正地让全体学生发展。”是啊,教师承担着教书育人的职责,那就为谱写学生美好、精彩的人生而努力吧!
参考文献
《北京文学》曾有篇文章提出了一个重要观点：“没有差的学生，只有差的教师”。我比较赞同这个观点。我认为，差生不差，差在老师的发现。
其实，每个学生都有自己的长处，后进生也不例外。现在的问题是，我们不能只看到某些学生的短处，而不善于发现他们的长处，即“闪光点”。究其原因，要么熟視无睹，要么感情偏见。因为班主任的随意定性，给这些学生心灵深处造成创伤，甚至是不可愈合的。爱美之心，人皆有之。谁愿意落下“差”的丑名呢？自尊心人人都有，他们仅学习差就被视为“前途无望”了，造成了极大的悲观情绪，丧失了上进心，泯灭了意志。一个成年人就难于经受得住，试想，一个正处于成长期的孩子又怎能承受得了呢？他们既然被视为差生，老师的冷落，班主任的冷淡，同学的疏远，使他们慢慢变态，视缺点为正常，善恶、美丑、好坏不分，以破不补，给班主任工作造成损失，麻烦的事越来越多，造成恶性循环。差生由于成绩不太突出，不容易引起老师的注意。久而久之他们在学习上就会失去信心，变得自卑从而影响他们的成绩。作为老师更应该关注他们，帮他们找回自信，这样才能提高班上的整体成绩。在对待“差生”的问题上，我们要谨记陶行知先生向教师提过的忠告：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我个人认为对差生教学必须要具备两点——爱与责任并重。没有人会拒绝爱，每个人都喜欢被爱，对待学生尤其是“差生”，你要想：他（她）不仅仅是你的学生，他（她）也是一个家庭、一个家族的希望，甚至是国家未来的栋梁啊！责任难道不是很重大吗？学校是要教会学生学会学习，学会生活，学会做人，他们不擅长学习那我们就应该引导他们学会生活、学会做人吧？只要你的心中充满了对学生的爱与责任，并在平时的教学过程中付诸实施，你一定会觉得每一个学生都是那么可爱！
通过长期的教学实践研究，我发现写作业评语，可以调动学生的积极性，可以让好的学生更好更有信心，差的学生也能发现自己的闪光点，增加学习的自信。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于学生由于粗心不认真而造成的书写字迹潦草，通过给他们一次次评语的鼓励，现在我们班有四分之三的学生书写已经达到了很完美很规范的地步了。
在我班上有几名学困生，分别是刘钦佩、刘玺和张宇、陈其政，书写很差，学习成绩较差，考试经常不及格。平时写作业也不抓紧时间，其他同学用半个小时写完的作业，他们要用两个小时。考试时没有老师的提醒就只能完成半张试卷。由于他们长期如此，使得他们的识字量极少，许多学过的字也不认识。我作为班主任兼数学老师也真的非常着急，虽然我对他们进行了一段时间的矫正，但还没有达到预期的效果，每次作业他们还是班上完成最差的，因此我研究以积极的评价方式培养他们按时完成作业的良好习惯。
首先要使他们抓紧时间完成作业，不能拖拖拉拉一边写一边玩。我对他们的写作业情况进行了记录，发现每次作业都要让老师提醒5次左右。对此我规定每写一次作业老师提醒的次数少于3次就发给他们特别奖励一分。并在他们同意的前提下把这个决定在全班公开，使他们既处于全班同学的监督之下，又可得到同学的帮助，从而改善了他们与同学的人际关系，也使他们感受到我是集体中的一员，集体的荣誉有我一份，树立自尊感和自信心。经过近一个月的努力，他们书写方面有了很大的进步，作业完成情况也有了很大的改善，提醒次数基本在3次左右。从中我深深地感受到，教师观念地更新，角色地换位在教育过程中起着至关重要的作用。
后进生长期处于挨批评、遭白眼、受歧视、遇冷漠的人文环境，形成较强的逆反心理，可能“软硬不吃”，对表扬也不例外。其实“表扬”学生也是有学问的，尤其对后进生的表扬更要讲究策略。具体说来，要注意以下三点：
一要分寸适度。如果表扬分寸不当，学生要么认为老师是轻描淡写，做做表面文章，因而不屑一顾；要么认为老师廉价表扬糊弄三岁小孩，因而嗤之以鼻。我在肯定学生刘钦佩成绩的同时，也策略地批评了他纪律散漫等不足之处，让他觉得老师的批评和表扬都能实事求是，因而心服口服。
二要态度诚恳。表扬后进生一定要真诚中肯、满腔热情。因为只有当后进生感到老师的表扬是真诚的，发自内心的，他才会由衷感动，从而收到动之以情的效果。针对学困生最惧怕的回答问题，我则是先让好学生回答几遍，然后再提问他们，这样他们就能根据别人回答过的答案再复述出来，这时我通常都是及时的进行表扬鼓励，还有提问他们比较简单的问题，从而激发他们学习数学的兴趣和自信心。
三要把握契机。后进生的闪光点，具有突发性偶发性的特征，不是经常能够表现出来的，往往稍纵即逝。所以，我们一旦发现了，就应该抓住不放，让它定格；及时表扬，让它光大。比如，刘玺同学有一次在操场上拾到了五元钱交给了老师，我就针对此事在班里大肆表扬刘玺的拾金不昧的行为，让全班同学向他学习，同时告诫他如果学习上再积极主动些，老师就更加喜欢欣赏他了，他发誓一定好好学习，从此之后他的家庭作业积极的及时完成，各方面也都积极的去表现自己，我真的感到很欣慰很高兴。对于学生陈其政书写的进步，我也做到了及时表扬，大胆肯定，结果每次作业都书写的很认真规范，只是因为自身智商稍差的原因，学习成绩虽然提高的幅度不大，但我也给予了表扬鼓励，当然和他自己来比，他已经表现出了很好很努力的兆头。对于学困生我对他们的要求自然不能和好学生一个界限的，要因人而已。俗话说，尺有所短，寸有所长。学生个性、特长也是千差万别，各有千秋。我们怎么能只用一把标尺去衡量众多特长各异的学生呢？孔明运筹帷幄、决胜千里是人才，关羽、张飞勇冠三军，所向披靡同样也是人才嘛！
我们班高昂上课不认真听讲，课堂当菜园，打架是便饭；脾气暴烈，不接受老师批评，“顶牛”的事屡屡发生。同学们也都很烦他，科任老师都认为他是一个屡教不改、不可救药的“双差生”（学习差、品行差）。但是我发现，他有一次数学考试成绩居然很好。作为班主任老师，我高兴之余认为，这是一个难得的“闪光点”，也是“转差”的好契机。我一方面找他个别谈心，充分肯定他的成绩，鼓励他自信、自尊、自爱，同时教育他要学会尊重别人，尊敬老师；另一方面，在班上公开表扬他，目的是让他自尊心得到满足，自信心受到激励。果然，他非常感动，觉得老师是爱护他的，能够公正的对待他的成绩和缺点。感激与惭愧溢于“颜表”。结果他重新审视自我，认识自我，超越自我，重新找回了自信。从此以后，老师们惊奇地发现，高昂仿佛脱胎换骨，前后判若两人。他自觉约束自己的行为，遵规守纪，勤奋学习，积极上进，书写也有了很大的提高，成绩也上升很快，从后进变成了先进。
转化对象：初一二班 魏欣
学生个案情况：魏欣，女，11岁。班上年龄最小的女生。小学在长垣县上学。入校英语摸底考试，全年级最低分（仅6分）。每次听写基本上全错，单词和课文也不会读。了解之后得知小学在县城上，学校不重视英语再加上家长也没有让其进行相应的学习和训练所致。而班上其他学生大多数来自城市，家长也重视英语，因此在英语上课堂表现出了很大的优势。这使魏同学更加的自卑，甚至在英语上产生畏学和恐惧心理。具体表现在上课无精打采，目光呆滞，注意力不集中。转化措施：
基于这种特殊情况，我对她开始采取了宽容了态度。因为我觉得她起步上已经明显落后于其他同学，如果采取同样的标准会更加加重其心理负担，是情况变得更加糟糕。英语学习不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度，学习动力等因素。所以我经常主动找她谈心，用积极的态度，真诚的微笑去缩短师生之间的距离。让她感受到老师并没有因为她的成绩不好而放弃或鄙视她。差生往往更敏感老师对自己的态度。爱是一种有效的教育手段，老师只有对学生发自内心真挚的爱，才给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。
思想问题解决了，接下来是如何提高学习成绩，这个工作一定要做好，否者学生的上进心会减弱。欲速则不达，如果制定的过高，学生会觉得遥不可及，丧失信心。因此我从她的实际出发，分层要求，一步一个台阶。利用课下时间从单词和音标入手，一个音一个音的教，随着她的进步逐渐增加要求和记忆量。我把以前学过的内容归纳整理，让她练习，加深巩固和理解。我把作业分为比做和选做。必做题要求她必须做，不懂的立刻问老师或同学。选做题可以学有余力再做。每天的作业我都及时批改并反馈给她。课堂上，我一贯保持创造轻松愉快的良好氛围，由于该生羞怯心理较重，害怕开口答题，我就尽量选择难度不大的问题提问他，有时事先告诉她我会叫她上黑板听写单词，让她提前做好准备。每次当她答对问题时，我总是面带笑容地说“I’m proud of you ”并给予肯定和赞许的目光，有时还会给她一个大大的拥抱，她也因此在课堂上露出了灿烂的笑容。转化效果：
经过一年的努力，魏欣同学的英语成绩有了翻天覆地变化，由班级倒数第一名跻身于班上中上等，而且其他科目也有很大的进步。现在的她是一个自信，阳光快乐的女生。在英语课堂上也是读书声音最大的女生之一。心得体会：
所谓“学困生”是指学习困难的学生。“数学学困生”是指数学学习能力、学习方法、认知水平、情感意志等方面与同龄学生存在一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生学习困难的原因大概有：客观方面，学习基础、家庭原因、学校周边环境、班风校风、教师本身的影响等；
主观上学习目的不明确、缺乏上进心，自卑心理严重、缺乏自信心，学习方法、策略运用不当，依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。“数学学困生的转化”，即对在数学学习上感到困难的学生，通过一定的教育手段，使其在学习上得到好的转变。“数学学困生的转化策略”即教师弄清学生学困的原因后，采取合理的教育方法，有针对性的予以培养。
研究方法
（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。
（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。
（3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法。首先从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出畏惧数学的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。
学生是学习活动的主体，是发展中的人，是公平享受教育权利的人。教育活动的目的就是培养全面发展的人，培养社会需要的人。要转换学困生，教师首先要尊重、关爱学困生，深入的了解学困生的“困”所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱”教育感化他们，优化学困生的心理，激发学习兴趣，培养良好习惯，用爱心、耐心、信心和恒心教育、引导他们，发挥家校联合的优势，让他们逐步摆脱学困，爱上数学、学会数学、会学数学。
1、倾之师爱，关注数学学困学生。
“没有爱便没有教育。”教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。自成立了《农村小学数学学困生转化策略的研究》课题活动研究小组以来，我们以“师爱”为魂，把“爱”作为转化学困生的源动力，并以了解学生、关心学生、尊重学生、信任学生、因材施教、循序渐进、诲人不倦、严格要求，多多关注学困学生为工作重点，从学困生的行为、习惯、态度、方法等各个方面给予帮助和关爱，无形中增强了孩子的自信心，性格逐渐变得开朗起来，促进了学困生的转化。
2、学困生由于数学学习基础差，学习习惯差，学习成绩差，在学习过程中往往缺乏学习兴趣和主动性，有时可能也想进步，但是缺少克服困难的决心，所以进步起来依旧困难。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。因此，在教学时，教师要抓住课堂，优化课堂结构，创设良好的教学环境，激发学困生的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂活动中来，留给他们说和做的实践和机会，教会他们学习数学的基本方法，帮助他们逐渐走出学习数学的困境，积极主动的解决数学学习中遇到的困难，成为数学学习活动的小主人，从而感受到数学学习的乐趣。
3、循序渐进，培养良好的学习习惯。
学困生的转化工作需要一定的过程，在教学过程中，教师要心平气和，因材施教，尊重学困学生，营造一个相对轻松、和谐、民主、平等的教学氛围，提高学困生的参与意识，注重培养学困生良好习惯的培养。开始对他们可以适当降低要求，先端正学习态度，教育他们按时、认真完成作业；
然后从基础抓起，重视对基本概念的理解、计算能力的提高，逐步培养他们分析、解决简单问题的能力；
正视学习中的困难，做到简单题目不犯错误，比较难的题目敢于挑战。目前，学生的学习态度有所好转，能积极、认真的完成数学作业，抄袭作业现象已经杜绝，计算能力有所提高，学生良好的数学学习习惯以初步养成。
4、表扬激励，唤起学习的积极性。
心理学研究表明:“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。
5、加强辅导，重视基础。
学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。教师除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“同伴互助“活动，积极促进学困生转化。
6、家校联系，共同管理。
新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪和情感。由于各种原因，在小学中普遍存在“学困生”，这些学生智力正常，但学习不够努力，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服学习上任何困难的信心。下面仅就本人的教学实践谈一点小学数学“学困生” 转化的看法。
一、探明学困原因，做到“对症下药”
小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强、逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。二是学习方法与习惯不当。三是思维能力发展滞后。因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。
二、尊重学生人格，激发学习热情
热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。教学之余，我还经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。
三、不断改进教法，培养学习兴趣
教法上不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪、移、拼，从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。
四、降低要求，增强信心
针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题，而且根据他们的学习状况不断调整目标，不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，应适度降低要求，让学生获得成功体验，增强信心。此外，结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的。
五、弥补知识缺陷，完善知识结构
（1）掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”使学生能达到“小目标”，弥补漏洞。
（2）开展“一帮一”、互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近，所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲得认真，学得透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
六、注重学法指导，培养良好习惯
学困生有一部分是因为学习方法不得当造成。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了给学生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。
七、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的保障
我深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，还应发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。
一、英语学困生产生的原因
学困生的产生和出现, 是经过一定的时间积累和发展而形成的。究其原因, 大致有以下几种:一是与学生生理和智力有着密切的联系。这主要是从遗传学和营养学的角度来说的。二是长期以来对英语这一学科不科学和不健康的认识而产生的心理压力。整个社会舆论都认为掌握英语知识和技能具有广泛使用的前景, 甚至把英语学习摆到了重要过语文、数学的地位。三是与落后地方英语教学环境及英语教学方法不科学有关。例如大班制对英语教学也有很大的影响。四是学校英语学习硬件条件差也是一个重要的原因。
二、转变英语学困生的对策
(一) 为学困生营造良好的人文关怀氛围
学困生进入高中阶段时, 之前至少学了三年英语, 在这几年里, 他们考试屡遭失败后, 对英语学习也逐渐失去了兴趣和信心, 随之产生了“破罐子破摔”的念头。因此, 教师在教学中要努力使学生感到被关怀和重视, 感觉到老师还没有放弃他们, 使他们燃起努力学习, 迎头赶上的希望。
1.对症下药。爱心是教育教学活动的基础, 没有爱心便没有教育教学活动。作为教师, 要善于对具体学生进行具体分析, 对症下药, 因材施教, 解决好每个学困生的英语学习问题。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生。学困生的心理很脆弱, 有一些学困生的心理甚至不堪一击, 因此, 教师要谨记陶行知先生的一句话“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 只有爱才会赢。许多学生就是因为喜欢老师, 继而“爱屋及乌”对英语产生浓厚的兴趣。尤其是英语学困生, 不仅不能歧视, 更要加倍小心地呵护他们的自尊心。只有这样才能使自己的学生“亲其师, 信其道”。
(二) 为英语学困生营造良好的学习环境
1.为英语学困生提供有利于英语学习的硬件环境。学习英语知识需要有一定的辅导书籍、课外读物、视频资料、多媒体设备、学习空间、学习途径等, 教师要多在这些方面为这些学困生提供服务, 或者帮助学困生发现和建立起这样的环境。例如, 要求他们定时定点参与英语角及英语俱乐部活动。
2.借助集体力量感染学困生。作为教师要保证全班大多数学生的英语教学进度正常进行的同时, 要想办法解决学困生的问题, 特别是要借助班集体的力量感染、感化学困生, 让他们体会到“别的同学能够学好英语, 我们也能够”。
3.争取学困生家长的配合。家长的理解、支持和正确引导, 深深影响着孩子的学业, 甚至是他们的前程。英语是一门语言, 要进行“听说读写”四个方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 学困生很难按时按量地完成学习任务的。因此, 争取家长的配合是转化学困生的关键。
(三) 结合学科的特点和规律进行英语教学
1.给学困生指出可行的目标。拥有知识改变命运, 拥有理想改变态度。学困生学习成绩不理想, 往往是由于学习态度不明确。在对学困生全面了解的基础上, 我给他们制定了切实可行的学习目标, 例如, 每天计划记住多少个英语单词、短语、句子, 读多少篇英语短文, 什么时候记, 什么时候读, 都帮他们一一落实, 而且时常检查他们这些目标, 及时帮助他们修订改进这些目标。
2.活跃课堂气氛, 提高学困生的学习兴趣。学困生上课时, 注意力往往不够集中或是集中的时间不够长。为了延长学困生上课专注的时间, 我将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 以便用较短时间达到最佳效果, 并在课堂上尽量创造愉快的氛围, 使学生快乐地学习, 健康地成长。例如, 经常结合课文做些相关的游戏, 教英文歌曲, 角色表演, 猜谜语, 看录像, 观看幻灯片, 讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪。这在一定程度上增强了他们学习的自信心。
3.实施“一帮一”的教学方法。在班上给学困生安排一个成绩好的伙伴, 或给优生找一个帮扶对象, 指导他们交流学习经验、改进学习方法。在平时的学习中, 让优生协助老师帮助、辅导、检查学困生的练习、作业, 在加强合作、互帮互助的学习氛围中, 优生和学困生的成绩都有不同程度的提高。
4.帮助学困生做好预习和课后复习。帮助学困生做好预习工作是转化他们学习态度的关键。我利用辅导课或是晚自习时间帮助学困生预习新课, 还经常督促学困生课后及时复习, 并及时进行个体辅导。学生产生学习障碍的原因是不一样的, 所以, 作为教师要对他们进行个体分析、个体研究、个体了解、个体辅导, 只有对症下药, 才会有事半功倍的效果。
二年一班 姜 岩
在一个几十人的班级里，作为教师的我们每天要面对的是一个个鲜活灵动的学生们。然而“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，学生们在各个方面又表现得千姿百态，存在着一定的差异，有成绩好也听话的，也有成绩差爱捣乱的......随着时间的推移，一些问题学生出现了，这些学生在学习成绩方面一落千丈，我们把他们称之为“学困生”。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大。而作为一名教师，让优生更优、差生变优是每个老师都该做的。
如何转化学困生呢？这里，我想就我多年的班主任实际教学工作经历，谈谈我的一些浅显的看法，希望能和各位家长朋友们共勉。
一、学困生形成的原因：
造成学困的成因很多，这里我重点谈家庭因素。父母是子女的第一任老师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。一般情况下，学困生的父母或家庭都有一定的问题和责任。在当今社会背景下，家长对子女教育的几种状态：多数家长忙着工作赚钱（包括长期外出打工的家长），对子女的学习和生活要么没时间过问，要么漠不关心，孩子留在家里由老人看管；有的家长对子女过分溺爱，或者过于严厉，导致严宽失度；有的家长只养不教、重养轻教；有的家长离异导致孩子产生心理障碍。这些都造成了家长们忽视了对子女的道德规范和学习生活的关心、教育和指导，导致孩子的学习目的不明确，学习态度不端正，学与不学无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的习惯，沦为学困生。
二、转化措施（1）教师的努力
1、尊重人格，树立自信
学困生行为习惯的养成较差，常常受到教师的批评，父母的责骂，同学的讽刺等，使其自尊心受到严重伤害。因此，恢复学困生的自尊心也是促进学困生转变的过程之一，有时班主任一个眼神、一个动作都会引起他们的厌烦，甚至憎恨（低年级不够明显）。他们常把教师的话当耳边风，把同学的帮助当成打击报复，把父母的教育当成是嫌弃自己。所以，对他们不管不问、不批评显然不对，但管得过严，又会适得其反。只有充分尊重他们的自尊心，不轻易提及他们过去所犯的错误，多鼓励，多赏识，哪怕是极小的优点。从而消除他们的对立情绪，解除他们对老师、同学、家长的误解，才能使他们找回自尊和自信。
2、发现优点，赏识激励
人人都有优点，学困生也不例外。有句话说：“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。”因此，教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。例如我班的周雨鑫同学，这个孩子性格特别内向，很少与人沟通，找他回答问题时都是吞吞吐吐，哆哆嗦嗦地不了完整的话。有一天课间，我面对面地在讲桌给他判作业，黑板上有几个字，这时刚好上课了，我便让他来擦黑板。他很快就擦完了。我说：“你看，黑板擦得多干净，多漂亮，希望你以后说话也越来越大方，那样你会更漂亮。”没想到在我又来上课的时候黑板早被擦得干干净净。还没等我说话，学生们便异口同声地是是周雨鑫做的好事。于是，在课堂上我大肆渲染，非常夸张地表扬了他，鼓励他以后多做好事，并号召全班同学向他学习。直到现在，他仍然每天按时擦黑板，积极性特别高，说话也大方连贯了，成绩也提高了。
3、参与活动，激发兴趣
学校里面学习成绩差的和学习成绩好的融入的圈子会有差别，这时可以让学困生多参与一些活动，让班级里的气氛以及学生的关系变得更加融洽，也有助于学生的多方面学习。
（二）家长的配合
教师是人类灵魂的工程师，家长是子女成长的第一任教师。对学困生来说，这是教育他们的两股力量，如果这两股力量互相配合，方向一致，就会产生极大的合力，取得良好的效果；反之，结果将不堪设想。我们必须彼此互通消息，互为补充，才能加快学困生的转化，使他们健康成长。
1、关注、陪伴 比如对于我们二年级的孩子来说，正是纠正他们一些坏习惯的关键时期，这个时期改过来了，孩子在今后的学习过程中你会很省心。如果这个时期改不过来，以后会越来越困难，随着年级的升高，学习任务越来越重，距离也会因此拉开，成为了真正的学困生。这时候家长就要多关注孩子的生活、学习，陪伴其左右。孩子就像小花、小草一样，有了父母的呵护与陪伴，才能茁壮成长。而作为孩子的父母，我们班里还有一部分家长做得还不够好。
2、示范、身教
父母是孩子的榜样，是孩子的第一任老师，父母的言行举止都以春风化雨、润物无声的形式影响着孩子，浸润着孩子。父母为他创造的是阅读的氛围，他就可能喜欢上阅读;父母为他创造的是看电视的氛围，他就可能喜欢看电视;父母为他创造的是玩电脑、玩手机的氛围，他就可能喜欢玩电脑、玩手机。而家长们一般的时候都是只顾言传要求孩子，忽视律己及身教。
3、参与、沟通
（1）、家长们应积极参与学校组织的活动。学校每学期都会定期召开家长会，家长开放日，亲子活动等，这时家长们应把握契机，积极参与进来，这样不光显得对孩子成长的重视，还给自己创造了陪伴的机会，无形中浸润着孩子的心理，从而使其（特别是学困生）变得更加阳光。（2）勤与各科老师沟通。在一个人数众多的班级里，老师一一和每位家长沟通，在时间和经历上都是不允许的，这就要求做家长的要主动一些，多与各科老师特别是班主任老师勤沟通。在沟通这件事上，家长的态度更是决定一切。如果家长的态度是愿意跟老师开诚布公的交谈、互换有关孩子（特别是学困生）的信息，这也是协助老师的工作，当老师的没有不愿意的。而老师与家长的见面会给孩子们一个提醒，大人们是统一战线的，经常互通消息，发现问题对症下药，这对孩子的成长是有益无害的，只要家长的心意足，老师肯定会愿意配合。
总之，后进生的转化是一项比较复杂的工作，涉及面广，工作量大，而孩子的教育就这么关键的几年。著名的家庭教育专家曾说：“爱的城堡是由“时间”构建而成的。”家长们，多抽出一些时间履行自身的责任和义务，毕竟孩子的成长时不我待!只要我们家校携手形成一股教育合力，相信学困的现象只是暂时的，在爱的雨露的滋润下，孩子们的明天定会光芒万丈，精彩纷呈。
安庄中心小学贾善涛
经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子
班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。
２ 善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标
我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。３ 课前预习，笨鸟先飞
课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。
４ 课堂多鼓励，多赞赏
在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。
５ 加强家校联系
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