经济法课程案例教学法

经济法课程案例教学法

经济法课程案例教学法 篇1

1王 萍

（海南大学 法学院，海南海口570228）

[摘要] 案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法。文章以网络环境为背景，以实践教学为经验，针对国际经济法课程的特点提出了新的学生主导型的网络案例教学模式，并对该教学模式设计了具体的教学步骤。

[关键词]网络环境；国际经济法；案例教学；探究

一、网络案例教学及其研究现状

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,最先在其教学中采用.由于案例教学法强调实践性和研究性,得到人们的青睐,很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学,是在教师的精心策划和指导下.根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生身临其境地分析研究案例,激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,可以激发学生学习的积极性,使学生学会主动学习。随着网络的普及，以及多媒体技术在人们生活中的应用，这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究，在 2000 －2001 年处于起步阶段，“网络教学平台”刚被引入时不被重视（两年只有 8篇文章）。从 2003年开始，各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视，对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。[1]欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速 1 本文是海南大学教育教学课题“网络环境下案例教学模式探究”研究论文。

和成熟，早已经过了普及阶段，向更高层次的应用和标准化方向发展。在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后，我国重视网络教育平台与教学网站的建设，开展了国内教学网站的建设。几年来也得出不少成果。特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设，典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。

二、国际经济法课程的特点

1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。

国际经济法是一门社会性学科，又是一门实践性学科，其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景，让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况，并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受，使学生对事件有深刻的感性认识，从而激发其分析问题和解决问题的动力。

2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。

国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。因此，对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠，有相应的英文阅读能力，同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。

3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远

在现实生活中，国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密，而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远，而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具，它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望，扩大人类 2 对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。

三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端

1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。

根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为三种:学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中,学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式,案例教学法从美国传入我国后，特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式，通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生，学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,忽略了教学对象个体性的差异,学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中，容易产生僵硬呆板的学习气氛,影响学生的创新能力、实践能力发展。因此，对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说，传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机，学生主动型教学效果难以实现。

2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。

学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激，以激发学生的兴趣，从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解，进而对应认识事物转化为理性认识，以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息，其严重依赖于老师语言和文字表达能力。国际经济法案例通常相对较为复杂，相关制度也较为庞杂，而语言和文字传输信息有很多局限性，如，教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反，网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入 3 创造学习的主动性。各种案例的真实情形、表现(案情)光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程。[2]国际经济法的实训不同于其它学科,我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单纯对知识的记忆。学生要面对的是一些人、事、气氛,而且要有虚拟法庭,这是传统案例教学法所无法实现的。

3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式

传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。但是，如前所述，由于受传输媒介的影响，其不仅不能达到这样的效果，同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的，因此，很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限，往往从单一的角度去分析问题和解决问题，这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，因此，传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。

四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式

在实践教学中，笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下：

1、多媒体方式设计教学案例

我校已配备多媒体教学设备，因此，教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰，内容丰富、实践性较强的教学案例。根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务，在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则：

（1）真实、多媒体化的情境性原则

教学案例应该是真实生活的体现，应具有高度的拟真性，而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。在真实的前提下,案例作为一个故事,得有情节,有矛盾的冲突,凸现问题的复杂性,能够引导学习者对案例展开讨论。

在多媒体网络环境下,要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例,这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味,可以真实、生动地再现案例的起因、高潮、结尾,而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起来,更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。

（2）科学、明确主题的教育性原则

设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用.因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有“明确的”案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标，尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。

（3）发散、灵活多元的问题性原则

案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以表征问题和解决问题为指向,最终达到学生建构知识意义的目标。因此,案例的“问题性”是案例冲突的体现,所设置的问题应该能够“凸显矛盾”,具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。通过对教学案例中问题的分析和讨论,学习者可以从自己的知识背景出发,能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验,进一步理解信息并内化有关理论;而且还可以提出新问题,新假设,创生出新的个性化、多元化的问题和理论。[3]

2、学生根据网络搜集并整理和分析资料

学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站，根据自己的意愿结合成各小组。各小组应确定自己的主题任务，分工合作，从而使收集资料工作进入正轨。学生对搜集的资料进行分析和整理，并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。

3、各小组成员课堂展示研究成果

经过前一阶段的工作，各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的 5 成果，各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳，也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。

4、教师评价并出示正确结论发布于网络中

教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析，并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。如，通过 QQ群的方式把结论公布于群空间中，学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流，学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。[4]

综上所述，本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革，而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化，同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较，学生在整个教学的过程中起着主导性地位，学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此，学生在该模式中需要花费更多的时间和精力，其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻，分析和思考问题的纬度更宽，解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准确充当引导者的角色，备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情，如何引导学生进入角色，如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。随着中国加入WTO，与国际交往不断加强，社会对国际经济法方向的专门人才的需求将会越来越大。因此，笔者仅以此文抛砖引玉，希望国际经济法课程教学模式的探讨欣欣向荣。也希望我们的法学教育为国家输送更多的国际经济法律人才。

经济法课程案例教学法 篇2

关键词：案例教学,经济法,互动性

案例教学是将案例讨论运用到课堂教学过程中, 通过剖析典型案例, 增强学生感性认识, 提高学习兴趣, 保证教学质量和教学效果, 培养学生理论联系实际和解决问题能力的一种教学方法。经济法是一门应用性学科, 不仅要求学生掌握较扎实的法律理论知识, 而且要求学生能够灵活运用以解决实际问题。但是, 由于经管类学生没有接受过法学的系统教育, 对于高度概括、原则和抽象的法律规范往往不易理解和掌握, 也感觉十分枯燥。尤其对于职业中学的学生来说, 因其实践少底子薄, 分析问题、解决问题的能力相对较弱, 所以在有限的教学过程中将抽象的法律理论和多变的市场经济结合起来, 这是每个经济法老师所面临的问题。运用案例教学法, 改革课堂教学, 经济法老师任重而道远。

一、案例教学法在经济法课程教学中的作用

1.有利于培养学生解决问题的实际能力

经济法案例本身就是一种司法实践, 是法律在经济生活中的运用。采用案例教学法能够帮助学生更好地理解所学法律知识, 并且对培养学生观察分析问题和解决问题的实际能力也很有帮助。同时, 通过案例教学法, 学生的口头表达能力、交流沟通能力以及应变能力也能得到锻炼。案例中的情景再现、讲述和评析, 使学生置身于社会的客观情景中, 基于各个不同利益取向和意图寻求足够的现实来支持其主张, 从而达到理论探讨与逻辑化知识体系相吻合。这样既强化了理论知识, 又加强了学生对知识的实际运用能力。

2.有利于激发学生的学习兴趣, 加强师生的互动性

传统的教学模式是以教师为中心, 采用“满堂灌”的教学方法, 学生只是被动地接受与存储, 不可能自觉的、主动的、积极地参与课堂教学, 根本没有学习的积极性;而如果采用“互动式”案例教学法, 学生和教师都要参与讨论, 教师融入到学生群体中去, 特别是学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解, 有利于调动学生在课堂上的积极性, 活跃课堂气氛。并且选用适宜的, 典型的经济法案例进行课堂教学, 所教授的内容就不会是空洞枯燥的法律条文, 而是真实的法律知识, 学生学起来也就不再感觉乏味了, 能有效提高学生的学习兴趣和积极性。

3.有利于提高教师队伍的素质和业务水平

在案例教学中, 学生从被动变为主动, 从而对老师提出更高的要求, 教师需要在课前进行充分的准备并不断更新自己的知识。课下教师必须通过各种手段方式广泛采集案例材料, 对案例材料进行筛选、加工、整理, 使之成为适合教学需要的具有实用性、可读性的教学案例, 通过对案例的收集、加工、整理, 也有利于提高教师的业务水平, 确保良好的教学效果。

二、案例教学法在经济法课程教学中的具体应用

案例教学法作为一种新型的教学方法, 没有统一固定的模式, 要求任课教师在组织经济法案例教学时, 必须切实把握好每个教学环节。

1.根据教学需要选择案例

首先, 要根据教学内容选择案例, 即案例所涉及的知识, 学生已经学过或将要学到。这样, 通过案例分析达到温故知新的目的。其次, 要根据学生的具体情况选用难易相当、繁简相宜的案例, 且以小型为宜, 一个问题一个案例, 切不可好大喜功, 贪全求深。再次, 教师所介绍的案例要来自实践, 且为学生所熟悉, 具体形象, 才能激发学生的学习积极性, 学生在教师的引导下分析案例, 有助于对理论知识的理解和记忆, 在头脑中留下鲜明而深刻的印象。由于案例为学生提供了生动具体的情境, 吸引学生主动积极参与教学过程, 因而有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.根据案例的内容确定教学形式

决好这一问题的基本原则是内容与形式相结合, 内容决定形式, 形式服从于内容, 不同的内容采取不同的形式。通常采用的形式有三种。

(1) 上案例讨论课

即学生讨论, 教师归纳。这种方式比较适合于一章或一个单元讲完之后, 通过对一系列案例的分析讨论, 使学生头脑中的有关知识更系统、更清晰, 也使抽象、枯燥乏味的概念、原理变得具体、生动起来。

(2) 教师唱主角, 以分析讲解为主

此形式比较适合于在一次课或新的一章学习的开始。通过对一个案例的分析, 先复习已学过的知识, 然后提出新的问题, 把学生的思路引导到要讲的新内容上。这种方式能对学生的学习起导向作用。

(3) 举行专题讨论会

采取这种方式是针对学生把握不大, 难以下定论的案例, 通过讨论提高分清分析问题、解决问题的能力。另外, 将多媒体教学手段引入经济法教学中, 改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。经济法案例文字较多, 在黑板上书写浪费大量时间, 而采用多媒体课件教学, 可节省时间。此外, 法律知识日新月异, 发展较快, 课件和视频可以充分利用网络资源, 保证教学的生动性, 加大课堂传授的知识量和信息量, 增长学生的见识, 开拓学生的视野。多媒体教学手段的应用, 使枯燥的经济法教学变得生动形象, 易于接受, 实现了理论教学与案例教学的有机结合。

三、案例教学中的讨论与分析

案例教学中的讨论与分析旨在说明案例、分析案例中存在的问题, 提出解决问题的方法以及法理依据。在案例教学中, 教师应注意角色的转变, 此时, 教师应充当设计师、导航者、聆听者、击鼓手与示范者的角色, 时刻注意引导的方法和技巧, 不要直接表露自己的观点, 以避免约束学生的思维空间。教师应为学生提供良好的自由讨论的氛围, 鼓励学生积极参加讨论, 成为案例讨论课的主角。引导学生紧紧围绕案例讨论的主题, 分别从各自角度剖析案例, 阐述自己的观点、见解, 相互辩论, 形成热烈探讨问题的气氛。

四、案例讨论后的总结

案例讨论结束后, 教师应针对学生在讨论中的观点、理由、论证方法和表达技巧等及时进行总结和点评。分析讨论的思路是否正确, 分析解决问题的途径、手段是否得当。指出本次案例讨论所运用的理论知识, 加深同学们对知识的理解和把握。并提出需要深入思考的问题, 发挥余热, 引导同学们展开课下新的讨论。最后还要肯定本次讨论的成功之处, 指出存在的缺陷及不足, 激励同学们下次更好地参与讨论分析。

经济法是一门实践性很强的课程, 却总是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现, 要使这些抽象的理论具体化, 使学生能够做到举一反三、触类旁通, 增强法律应用能力, 运用案例教学法无疑是比较恰当的教学方法。理论教学与案例教学相辅相成, 互为补充, 教师要从生活实践出发, 恰当运用案例, 确实提高教学质量。

参考文献

[1]吴思嫣.财经类专业经济法课程的案例教学法探讨.商场现代化, 2005, (10) .

[2]闫燕.浅谈案例教学法在经济法教学中的应用.中国管理信息化, 2006, (2) .

浅议《经济法》课程的案例式教学 篇3

【关键词】经济法 经济法案例 案例式教学

高职院校会计类专业的经济法课程,多采用教师讲解,学生记忆这种传统、机械的教学方法,它不仅抑制了学生学习的积极性,而且与开设本课程的初衷背道而驰。虽然教师在授课之余,也不时穿插案例,试图激发学生的学习兴趣,提高教学质量,但效果并不明显。本文着重对《经济法》课程的案例式教学作初步探讨。

一、《经济法》中的案例教学法

案例式教学法是通过模拟真实案例,让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策,从而培养其独立思考问题和解决问题能力的一种教学方法。这种教学法最早源于1870年美国哈佛大学法学院。随着案例教学法内容、方法和经验的日趋丰富和完善,该方法逐渐被越来越多的高校教学所接受并广泛运用。

经济法课程的案例式教学,是将现实生活中经济法主体之间发生的法律纠纷,以案例形式带入课堂,让学生深入案例,对案例进行剖析,掌握案例中涉及的相关法律知识,进一步提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。教学实践证明,案例教学是一种行之有效、具有特殊效果的教学方法,将案例教学法引人经济法课程教学,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习。

二、案例式教學在经济法课堂教学中的运用

(一)选取经典经济法案例

《经济法》课程的教材涉及多项法律制度,内容多且具有一定理论深度。会计类学生在大一已初步涉及法律知识,到了大二,突出的问题是教师怎样才能调动学生学习的兴趣,在较短的时间内完成教材内容并取得好的效果。要取得好的教学效果,唯有运用案例教学才能适应该课程教学特点,如何选择案例,成为首要问题。 

不少教师在案例选取和设计上存在案例取材不够精当、代表性不强,借鉴意义不大等问题。本人根据自己亲身教学实践,认为在案例选取上,一定要根据授课专业、对象不同,选取不同案例。本人所授经济法课程,面向的是会计类专业学生,在选择案例时应考虑以下几点:一是案例须新颖。选择实践中的最新案例,使案例教学与现实生活紧密结合。二是案例须典型。根据理论教学大纲、重点难点等选择有代表性的案例,主要涉及公司法、企业法、合同法等几方面。三是案例须专业。会计类专业学生不同于法学类专业学生,司法实践中的经典案例不一定适合他们,只有选取与会计类专业相关,并在今后就业、工作中可能经常碰到的案例,学生才感兴趣。四是案例选取注意思想性、政治性与法律意识紧密结合。选用的案例一定要恰当,单纯追求趣味性,易造成不良影响。

(二)构筑完整的案例课堂教学体系

(1)准备阶段。教师应把课堂讨论的时间和内容事先告知学生,避免案例式教学的随意性,保证取得良好的教学效果。(2)模拟阶段。根据案例涉及的不同主体将学生分成若干小组,明确各自身份及所在案例中扮演的角色,最大限度地让每个学生发挥其个性和特长,努力使学生成为课堂学习的主体,创建“积极思维,踊跃参与”的生动课堂。(3)分析讨论阶段。课堂案例讨论是经济法案例教学的中心环节。该阶段,学生是分析讨论的主体,教师充当引领角色,既要鼓励学生积极参加讨论,发表其观点,又要控制好案例讨论的方向和进程,使学生紧紧围绕案例主题。(4)总结阶段。主要是两方面总结:一是学生个人或小组案例分析总结,主要反映学生个人或小组对案例分析的结果;二是教师案例分析结果,着重从教学效果角度分析案例的成功和不足之处,并分析其差异及产生原因。同时还要对案例中的争论焦点、反映的问题予以重点记录。只有持续分析、总结,才能不断提高经济法案例式教学的质量。

三、完善经济法案例教学的几点思考 

1.建立案例反馈系统

确保经济法案例教学质量的最好方法,就是在实施案例教学之前,让所有参与的学生和教师了解整个案例教学的过程和教学目标,建立一个有效的师生沟通机制。它可以调查表的方式,也可以询问方式进行,在案例实施后进行调查,了解学生对于案例教学方式的反应和想法,这些反馈信息将会对经济法案例教学有很大的帮助。 

2.采用现代化手段革新教材体系

实施经济法案例教学要运用大量教学案例,教师要重视收集整理高质量的经济法教学案例,建立经济法案例库,并逐步把案例教材作为与理论配套的正式教材同时使用。当然,这有待于学校在这方面的重视程度和必要的人力、财力支持,这样才能调动教师编写案例的积极性。 

3.建立健全推广案例教学的制度保证

案例教学作为一种新的教学方式,教师需要在案例教学中倾注大量的时间与精力,因此,需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师工作进行评定规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容,提高从事案例教学教师的回报率,将案例教学实际成效与教师收入、奖励、晋升挂钩,形成有效的案例教学激励机制,进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广。

案例式教学本质是理论与实践相结合的互动式教学,它为学生提供了融入学习背景的案例,在经济法课程教学中运用案例式教学,就是通过学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,不仅教给他们分析问题和解决问题的方法,更重要的是提高解决问题的能力。但实际教学中要真正发挥经济法案例式教学的作用,还需广大教育者在实际操作中广开源路,集思广益,因材施教,不断完善与提高。

参考文献:

[1]谢安邦:《高等教育学》[M].高等教育出版社,2005

[2]李克东:《教育技术学研究方法》[M].北京师范大学出版社.2003

[3]周正平:《课堂案例教学法的特点、问题及对策》[J].《商情.科学教育家》.2008(5)

[4]吴效铎:《新课程怎样教Ⅱ—课堂教学问题与对策》.[M].辽宁大学出版社.2005

作者简介:

A3经济法教学案例 篇4

经济法总论1：某电器公司销售的音箱十分畅销，但其生产的变压器耳机等小商品销售量却很小。于是该公司将各小型收录机、变压器、耳机等组合在一起，规定凡购买音箱者必须同时购买相应的整套设备。这种做法引起了广大消费者的不满，告到了工商局。工商局查清该公司的行为违反了反不正当竞争法的有关规定，因此，责令其立即停止搭销，并处50000元的罚款。问：（1）工商局与该电器公司之间发生的法律关系是否属于经济法调整的对象，为什么？

（2）经济法的概念有几层含义？经济法的调整对象包括哪些？ 经济法总论

2、甲跨国食品公司的主要商标“KELLOG”乃世界著名商标。93年8月，该公司中国分公司发现，广东乙公司的产品包装除将“KELLOG”改成“KELLOGG”外，其他标志与甲公司产品完全一致。94年7月，甲公司以商标侵权为由起诉。公司。94年11月，一审判决原告败诉；95年1月，甲公司上诉，二审撤销了一审判决。问：

甲公司与乙公司之间发生的是什么法律关系？其受到破坏和保护的法律事实分别是什么？

二、全民所有制工业企业法、破产法、公司法、合伙企业法、个人独资企业法

市场主体法1：00年5月，某县新华书店（有法人资格）由于经营上的需要，与某贸易公司签定了一份江西五十铃双排座客货两用车一辆的购销合同。后来贸易公司依约向书店交了货，但书店尚欠2万元迟迟不付。原来书店的上级主管部门县文化局认为，书店擅自购车违反了财经纪律，合同无效，不能支付余款。为此贸易公司诉诸法院要求书店承担违约责任。问：

合同是否有效？某县文化局的行为应如何认定？ 市场主体法2：A有限公司由甲、乙、丙、丁四人共同出资申请设立并获登记。该公司注册资本为100万元，其中甲、乙、丙均以现金出资，各为25万元，丁以机器设备出资，作价25万元。公司在经营过程中，发现丁出资的机器设备实际价值只有16万元，于是责令丁补交其出资。丁无力补交，丙因此要求抽回出资，但未获公司准许。后来丙与戊商定，由丙将其出资转让给戊，但甲、乙、丁三人均不同意。丙要求甲、乙、丁三人购买其出资，但三人表示无力购买。问：

（1）丁无力补交的出资如何处理？（2）丙是否可以抽回出资？（3）丙的出资能否转让给戊？ 市场主体法3：甲、乙均为国有企业。1998年5月，两企业达成共同出资设立国有独资公司的协议，规定：（1）甲企业出资200万元，其中货币100万元，注册商标作价100万元；乙企业出资300万元，其中货币150万元，专利权作价150万元。（2）公司在A地设立具有法人资格的分公司，独立进行经营活动。（3）公司设立3年后，双方按各自出资比例抽回出资的30%。（4）其他（略）。问：

该协议有哪些违法之处？为什么？

市场主体法4：甲股份有限公司董事会由11名董事组成。1999年5月，公司董事长张某召集并主持召开董事会会议，出席会议的共8名董事，另有3名董事因事请假。董事会讨论的下列事项，经表决有6名董事同意而获通过：（1）鉴于公司董事会成员工作任务加重，决定给每位董事会成员涨工资30%；（2）鉴于监事会成员中的职工代表李某生病，决定由本公司职工王某参加监事会；（3）鉴于公司的财务会计工作任务日益繁重，拟将财务科升格为财务部，并面向社会公开招聘会计人员3人。此方案将经股东大会通过后付诸实施；

（4）鉴于公司的净资产已达2900万元，符合有关发行公司债券的规定，决定发行公司债券1000万元。问：（1）甲公司董事会会议的召开和表决程序是否符合法律规定，为什么？（2）甲公司董事会通过的事项有哪些违法之处，为什么？

市场主体法5：某科技有限公司于99年12月注册成立。一年后，公司着手分配利润。公司税前利润是500万元，投资利润是400万元，营业外收支净额是300万元，前一亏损200万元。公司分配利润后准备与另一有限责任公司合并成为某某有限责任公司。问：

本例中公司获利后，应如何分配利润，才符合法律规定（已知其应缴所得税税率为33%，法定公积金累计额达公司注册资本的45%）？

市场主体法6：经营服装的个体户张某拉了一个朋友王某发起成立了一个服装有限公司。公司收购了张某店里的全部财产，为此公司给了张某一部分股份，其余的打了欠条。张某的股份占公司全部股份的94%，王某占6%。一年多后，因经营不善，公司无法清偿一大堆到期债务而解散。清算时，张某欲以债权人身份参加分配公司财产，公司其他债权人均反对，理由是：这个公司基本上是张某的，张某就是公司，公司就是张某，两者谈不上谁欠谁的。问：

（1）张某以债权人身份而不以股东身份参加清算分配，他有什么好处？理由？

（2）张某与公司其他债权人之间的纠纷该如何解决？理由？

市场主体法7：丰源服装股份有限公司的董事张某和另外两人合伙开办了一个服装厂，生产的“M”牌保暖内衣与丰源服装股份有限公司的“N”牌保暖内衣基本相同，包装、材质、生产方法等都相差无几。后张某另办服装厂一事被丰源服装有限公司董事觉察，董事会经研究决定罢免张某的职务，没收其经营服装厂的收入所得。问题：（1）张某另办厂的行为是否合法？（2）公司的行为是否合理？

市场主体法8：2000年元月，甲、乙、丙共同设立一合伙企业。合伙协议约定：甲以现金人民币6万元出资，乙以房屋作价人民币9万元出资，丙以劳务作价人民币3万元出资；各合伙人按相同比例分配盈利、分担亏损。合伙企业成立后，为扩大经营，于是乎2000年6月向银行贷款人民币7万元，期限为1年。2000年8月，甲提出退伙，鉴于当时合伙企业盈利，乙、丙表示同意。同月，甲办理了退伙结算手续。2000年9月，丁入伙。丁入伙后，因经营环境变化，企业严重亏损。2001年5月，乙、丙、丁决定解散合伙企业，并将合伙企业现有财产价值人民币3万元予以分配，但对未到期的银行贷款未予以清偿。2001年6月，银行贷款到期后，银行找合伙企业清偿债务，发现该企业已经解散，遂向甲要求偿还全部贷 款，甲称自己早已退伙，不负责清偿债务。银行向丁要求偿还全部贷款。丁称该笔贷款是在自己入伙前发生的，不负责清偿。银行向乙要求偿还全部贷款，乙表示只按照合伙协议约定的比例清偿相应数额。银行向丙要求偿还全部贷款，丙则表示自己是以劳务出资的，不承担偿还贷款义务。要求：根据以上事实，回答下列问题：

（1）甲、乙、丙、丁各自的主张能否成立？并说明理由。

（2）合伙企业所欠银行贷款应如何清偿？

（3）在银行贷款清偿后，甲、乙、丙、丁内部之间应如何分担清偿责任？

市场主体法9：1997年10月，刘某与王某合伙开办了一个五金包装厂。刘某依约定以自己的1000平方米房屋作为厂房，王某出资15万元用于购置设备及作开办费，双方盈余分配及债务承担比例为4：6。98年6月，刘某瞒着王某以自己的名义将合伙企业的厂房作抵押，向张某借人民币11万元，并约定3个月归还，否则厂房由张某处置。后来刘某到期不还款，张某经催促无效后诉诸法院，要求依约定拥有五金包装厂1000平方米厂房的所有权。问：

张某的债权到底应如何实现？理由？

市场主体法10：2001年2月，甲出资10万元设立A个人独资企业。甲聘请乙管理企业事务，并规定：凡对外签定标的额超过1万元以上的合同，须经甲同意。3月5日，乙未经甲同意以企业名义向善意第三人丙购买价值2万元的货物。

2001年8月，企业大亏损，甲决定解散它，并请求法院指定清算人。8月15日，法院指定戊作为清算人，对企业进行清算。经查，A企业和甲的资产及债权债务情况如下：（1）企业欠缴税款3000元，欠乙工资6000元，欠社会保险费用6000元，欠丁10万元；（2）A企业的银行存款1万元，实物折价7万元；（3）甲在B合伙企业出资8万元，占50%的出资额，B合伙企业每年可向合伙人分配利润；（4）甲个人其他可执行的财产价值3万元。问：

（1）乙以A企业名义向丙购入2万元货物的行为是否有效？理由？（2）A企业的财产清偿顺序如何，理由？（3）如何满足丁的债权请求？

合同法1：某商场贴出告示称：柜台招租，有意者请到某某处洽谈。个体户李某见了告示便前往，但被商场负责人告知：柜台不打算出租了，请另觅他处。李某大为气愤，要求商场赔偿其误工费及“精神损失”。问：能否为李某的主张找到合同法上的根据？为什么？

合同法2：丢失了一个内装重金的钱包的李某，在媒体登启事称：拾到钱包者，将得到两万元重酬。赵某不日将拾到的钱包依启事说明交还李某，并索要报酬。李某此时要求将报酬减为3千元，称：当时许诺，是因为心情太急，其实现在看，那数额明显不合理；况且拾金不昧是“社会主义精神文明”的要求。双方协商不成。问：此案应如何处理？理由？

合同法3：香港甲公司与广东乙厂，就购买冰箱零件签定了一份合同、两种不一样的文本。关于货物总价款，一种文本规定为86万美元，另一种文本规定为56万美元。双方私下约定：前一种为各自真实的意思表示，但拿后一种文本向海关出示，以便少交关税。后来甲公司依约发货，乙厂却依后一种文本仅支付了56万美元而拒付余款。甲公司为此诉诸法院。问：

本案该如何处理？理由？

合同法4：甲建筑商与乙公司签订了一 份合同，规定甲为乙建筑一栋住宅楼，应于当年10月20日交付使用。若延期交付则甲应支付万元违约金。后来甲届期没法完成任务，按进度需延长一个月。但甲承接的另外一个工程开工在即，故甲向乙表示愿意支付违约金并赔偿损失以结束履行，乙却一定要甲完成工作才罢休，双方协商不成。问：

本案应如何处理？理由？

合同法5：某地毯厂与某百货商场签订 了一份供应地毯的合同，约定由地毯厂向商场供应一批地毯，履行时间为7月份，但未约定哪方先履行。而后地毯厂打算用将要得到的货款购进一批原材料，遂与某原材料供应商签订了供应合同，约定供应商于7月底交付原材料，地毯厂收货后即付款，一方违约，应向对方支付3000元违约金。之后，地毯厂由于购销人员疏忽，到7月份没向百货商场交付地毯，商场也未支付货款，而原材料供应商却如约将原材料送至地毯厂。地毯厂当日要求商场付款，并称因地毯不是说交货就能交的，交货则只能再宽限几天；商场则以地毯厂未交货为由，拒绝于当日付款。致使地毯厂无力向原材料供应商支付货款而承担了违约责任。地毯厂向法院起诉百货商场，要求其赔偿损失。问：

本案应如何处理？理由？

合同法6：光明公司与富华家具厂签订了一 份购销合同。规定由家具厂供应光明公司一批沙发，还规定由光明公司付给家具厂10万元定金。合同订立后，光明公司支付5万元作定金，家具厂当即表示异议，不承认其为定金。后来约定的交货期限已过，不见家具厂交货。原来家具厂正忙于履行另外几份合同，就没有履行这份合同。光明公司向法院起诉，要求家具厂双倍返还其接受的定金共10万元，并继续履行合同。而家具厂则称，光明公司没有如约交足定金，购销合同因此没有成立，因此谈不到履行的问题；只同意把5万元返还。问：

本案应如何处理？理由？

合同法7：甲公司与乙厂签定了一份服装购销合同，约定：甲于10月30日前向乙支付预付款100万元，乙要在12月1日前 交付第一批服装2万套；12月10日前甲支付乙200万元，乙于次年1月15日前交付第二批服装3万套，余款于甲收货后15天内付清。合同按期履行，但到12月5日，乙厂突发火灾，将厂房、布料和大部分设备烧毁。甲公司得知后便停止向乙支付第二笔款项。经乙交涉，甲同意若乙厂在1月5日前恢复生产能力，甲公司便支付余款，双方继续履行合同。由于资金筹措困难，乙在1月15日才恢复生产，请求甲公司继续履行合同。甲公司认为，由于服装销售季节性很强，这时已过了高峰期，很难卖得出去，于是通知对方解除合同，表示愿意结清已收货物的款项。乙厂反对，双方协商不成。问：

（1）甲得知乙失火后停止支付货款，是否合法？理由？

（2）乙于1月15日恢复生产，而甲提出解除合同，是否应予支持？理由？

合同法8：星光公司向远大公司订购一批普通设备，约定10月31日交货，货款已付。10月20日，星光公司通知远大公司，已将接收该货物的权利转让给华连公司，请交货给华连公司。11月5日，华连公司催促远大公司交货。远大公司以华连公司非合同当事人为由拒绝履行。华连公司诉诸法院。法院查明：远大公司已负债累累，该公司仅有的几台设备已于11月10日无偿转让给其关联企业丁。问：

（1）远大公司拒绝履行合同的理由是否应予支持？理由？

（2）若华连公司有权要求远大公司履行义务，则它最好先采取什么救济措施？理由？

合同法9：甲商场与乙公司于97年11月订立一份空调购销合同，约定乙公司于98年5月底交付空调500台，单价4000元，甲商场先交付30万元定金。98年3月，气象部门预测，今年将持续高温。乙公司的空 调随即被订购一空，且单价达4500元。98年3月底，乙公司向甲商场发函，称无法履约，请求解除合同。甲商场为防止乙公司向他人交付货物，于98年4月初便将乙公司诉至法院，要求其实际履行合同，否则应双倍返还定金，赔偿损失。乙公司辩称：合同尚未到履行期，甲商场的请求无根据。问：

本案应如何处理？理由？

合同法10：A地甲果园主与B地乙商人于某年签定了一份100吨荔枝的买卖合同。可是，当年冬天，甲的荔枝受霜冻死了大半，以致次年甲只能交货40吨。乙要求甲承担违约责任，甲以不可抗力为由抗辩。

问:本案应如何处理？理由？

合同法11：甲、乙两公司签定了一份房屋买卖合同，约定乙公司于当年八月底交房。此后，甲公司依约分期支付了购房款。但在八月中旬，当地发生多年一遇之特大台风，导致乙公司设备损坏若干、施工中断，交房日期只好推迟。甲公司要求乙公司承担违约责任，乙公司以不可抗力为由抗辩。问：

本案应如何处理？理由？

合同法12：分处两地的甲、乙两企业原是常年生意伙伴。甲经常有几辆汽车放在乙处。某年，甲、乙因一份购销合同发生纠纷（甲欠交货款），乙便将甲的两辆汽车扣下，声称行使留置权，以此抵对货款。甲急需用车，但与乙协商不成。问：

新课程教学案例 篇5

普通高中课程标准实验教科书

生物（必修1）

分子与细胞

第2章 组成细胞的分子

第2节 生命活动的主要承担者——蛋白质

生物组袁燕

设计思想

高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。所以，在高一新课程的背景下，本课完全遵循生物课程基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

教学内容分析

教学目标分析

知识与技能

1、氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。

2、蛋白质的结构和功能

过程与方法

1、培养学生跨学科分析综合能力

2、收集资料、分析资料的能力

情感态度与价值观

1、认同蛋白质是生命活动的主要承担者

2、关注蛋白质研究的新进展

教学重点

1、蛋白质的结构及其多样性

2、蛋白质的功能

教学难点

蛋白质的结构及其多样性

教学准备

教师准备：氨基酸脱水缩合形成多肽的动画课件，几种氨基酸的结构图。学生准备：日常一些食物和营养保健品的说明书

经济法课程案例教学法 篇6

必2 第二章城市的空间结构与城市化

第三节

地域文化与城市发展

深圳市滨河中学

姜涛

【教学目标】

1．知识和技能：学生通过对实际案例对比分析不同地域城市发展的差异如我国南、北方城市发展的差异、世界上不同大洲城市发展的差异，能够说明地域文化——人类活动对城市地理环境的影响，探讨人与环境的协调发展问题。

2．过程与方法：初步学会通过多种途径和手段收集地理信息，把地理信息运用于地理学习过程，并能从中发现地理问题，提出探究方案——举一返三对本地城市的发展提出有益的建议。

3．情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，学会与人合作，培养科学人文素质。【内容分析】

高中地理的核心应是探讨人地关系的协调发展，城市是区域的核心，也是整个人文地理学的研究核心，城市是人类活动创造的，其本身就是人地关系和谐的表现。本节就是要探究地域文化对城市的影响——人地之间的相互影响。地理学中的文化泛指人类社会发展过程中创造出来的所有物质财富和精神财富的总和，城市是人创造的文化景观，在城市的形成和发展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景观各有特色。地域文化对城市的影响有多种表现，如物质方面的城市地域结构、建筑景观、交通、服饰等，或非物质方面的语言、饮食、生活习惯等。本课内容主要是通过分析具体案例中不同城市的文化景观，认识地域文化对城市的影响。【教学过程】

〖教学准备〗

布置学生收集深圳、广州、香港三城市的图片、地图等资料，要求：图片和地图能够反映当地地域文化特色并形成文字。方式：全班分为3个大组，每组负责收集一个城市的资料并选出2～3名中心发言人。

〖问题情境〗

[开场白]前面我们认识了城市的地域结构及其形成原因，同学们也收集很多世界不同城市的景观资料，那么同学们发现每个城市具体的地域结构和发展历程是相似的还是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]为什么不同地域的城市会有如此大的差异呢？

（学生讨论城市的形成因素——自然环境、各种人文因素）

[转折语]不同的地理环境下形成了不同的城市，同时也赋予城市鲜明的城市地域文化，今天我们就来讨论地域文化的含义以及地域文化对城市的影响。

〖探究解决问题〗

1．布置学生阅读学习材料，谈谈地域文化的含义。

2．学生分组研究本组收集的深圳、广州、香港三城市资料，找出每个城市最有代表性的地域文化特征2～3点，并分析得出其形成的文化背景。

3．课后学生完成一片小论文（题目选其一）：①谈谈如何根据本地的地域文化并借鉴其他城市的成功经验合理规划本城市未来的发展

②移民城市的发展之路——对深圳市未来的规划

〖讨论与交流〗

全班学生分为3个小组，每组学生派2～3名学生就研究成果进行发言，并在黑板上标出本组认为最能代表地域文化对城市影响的表现的地理事物名称，教师和其他两组学生在学生发言过程中充当听众，并给各组评论打分。

【自我评价】

本节内容实际上是对人类与地理环境关系的探讨，列举的案例是学生比较熟悉的城市的发展，因此，我在设计这堂课时，放手发动学生，采取自学与模仿相结合的办法，通过思考、收集资料、讨论、发言的方式，让学生自己去探索、去发现、去体会城市中人地关系的互动，从中感受人与环境的关系，培养地理素质，并在探究学习的过程中欣赏不同地域文化之美，提高地理审美情趣。在实施过程中，有以下几点问题需要注意：①一定要让学生预先阅读学材；②布置给学生收集资料的任务要具体、责任到人，并且，资料最好用多媒体的形式展示；③教师预先多准备一些备用资料，以防学生在举例说明时出现冷场的局面。

经济法课程案例教学法 篇7

关键词：案例教学法,经济类课程,教学应用

随着市场经济体制改革,人们所面临的经济环境变化多端,对专业人才的要求越来越高。经济类课程教学具有很强的实践属性,需要有机地将其与生活实践联系在一起,才能保证其先进性、全面性及科学性。案例以日常生活实际为素材,是对理论知识的展示。将案例应用到经济类课程教学中,为学生学习提供真实的情景,有利于夯实其理论基础、培养其综合素养。因而,案例教学法在经济课程教学中的应用势在必行。

一、案例教学法相关概述

案例教学法是现代教育改革的产物,符合经济类课程教学的特点和要求。只有在正确认识案例教学法的前提下,才可能将其价值及功能发挥到极致。本节主要从内涵及功能、应用价值两个方面分析了案例教学法,具体表述如下。

(一)内涵及特征。

目前,学术界尚未对“案例教学法”作出统一的概念界定。其中较为有代表性的论述是,哈佛大学商学院认为案例教学法是一种由师生直接参与,并共同对相关案例及问题进行讨论的教学方法。综合来讲,案例教学法应该包含三个方面的要义,即以教学工具或材料为案例、重视建立师生互动技能、旨在促进学生全面发展。从某种意义上而言,案例教学法为整个课程教学提供服务,具有明确的目的。因此,案例教学法在应用实践的过程中,应该合理地选择与教学内容相符的代表性案例,有机地将理论教学与实践教学结合起来,并给予学生自主探究的时间,从而培养学生解决问题能力、逻辑思维能力以及团队合作能力等综合素养。与此同时,无论在案例教学法应用的各个阶段,教师都应尊重学生个性差异,建立良好的互动机制。

(二)应用价值。

经济类课程教学涉及的理论庞杂、内容丰富,具有很强的实践性,对学生各方面的能力素质都有较高要求。而且由于市场环境的多变性,经济类课程教学所牵连的内容也在不断发生变化,需要良好的环境支撑。案例教学法在经济类课程教学中的应用,从某种意义上实现了教学情景化,为学生提供了真实的实践环境,对提升教学实效意义重大。此外,案例教学法在经济类课程教学中的应用,还体现了对“能力本位”素质教育理念的渗透。案例是连接理论教学与实践教学的特殊载体,其中隐含的知识内容和能力素质十分丰富,有助于深化学生的认识及掌握,不失为一种具化教学的有效方式。据相关调查数据显示,学生对单调的教学模式容易产生反感情绪。案例教学法的应用为经济类课程教学注入了新的活力,有利于趣味课程教学的开展。

二、案例教学法在经济类课程教学中的应用策略

案例教学法在经济类课程教学中的应用是一项系统工程。本文主要从经济类课程教学的三个阶段,即准备阶段、实施阶段以及评价阶段,对案例教学法的应用进行了研究,并提出了相应策略,以供参考和借鉴。

(一)准备阶段。

案例教学法应用为优化经济类课程教学提供服务,具有很强的目的性。在课前准备阶段,相关教师应该明确、细化经济类课程教学的目标,并以此为主线合理地设定教学内容、项目及案例等。在此基础上,教师要善于利用现代化网络科技,通过不同途径搜集与本节知识课堂相关的教学案例,既可以是学科背景,又可以是市场动态,提出问题进行引发学生思考。值得注意的是,教师要始终保证教学案例的真实性,即从日常生活中截取元素,从而实现学生知识系统与生活实践的有效衔接。在此过程中,教师还应该合理地布控经济类课程教学节奏,注重塑造自身引导功能价值,强调学生的主观能动性发挥,科学地安插案例教学,在可行的范围内为学生预留出足够的思考时间和空间。信息化时代背景下,为了更好、更全面地展示案例,教师还应该充分利用多媒体辅助教学手段。有机地将各案例素材元素整合在一起,通过视觉、听觉等感官刺激,完成知识直观传输,最大限度地激发学生的参与热情。

(二)实施阶段。

在案例教学法应用于经济类课程教学过程中,为了有效调动学生的参与积极性和主动性,教师会在上课之初抛出部分案例,以悬念为引,随着课程教学的深入,再将其他部分案例呈现给学生。如此在循序渐进中对相关理论知识进行分析,以加深学生的理解,并使之内化学生的综合素质。在完成案例系统展示之后,教师还应该适时适当地提出问题,并引导学生以小组的形式进行思考和讨论,由其自主得出结论。事实证明,每一位学生对课程知识的理解点位不同,思考问题的角度可能存在差异。以小组的形式组织讨论,可以有效将各学生思考结果进行整合和优化,同时有利于学生团队合作能力的培养。在此过程中,虽然学生是教学主体,但是教师的引导地位不变。因此,经济类课程教学教师应该关注学生讨论全程,实施全程监控,认真总结和分析学生的各类表象,必要时要给予他们适度的启示或指导,以保证学生整个讨论活动的进度,从而有效保证整个经济类课程教学的效率和质量。

(三)评价阶段。

评价是对学生综合表现的理性分析,为经济类课程教与学优化提供了重要信息依据。案例教学法在经济类课程教学中应用的最后阶段是评价,并非标准唯一。完善的教学评价体系,应该包括知识评价和行为评价两个方面的内容,主要通过教师评价、学生评价以及自我评价三种途径实现,还需要渗透到整个课程教学全程。其中,课堂评价主要是以案例学习有效性内涵制定的课堂评价量表为载体,要求教师对学生具体的学习行为进行观察、分析,进而给予等级评价,是一个定量分析与定性分析融合的过程。此后,教师还需要在课后进行总结性评价,分析学生的日常表现情况,指出其中存在不足的现象,并给出相应的指导意见,以引发学生深层次的反思,从而使学生向成为更高层次的人才迈进。素质教育理念指导下,教师要着重注意学生的全面发展。因此,教师要时刻保持客观、公正、理性的态度,尽可能全面地评述学生表现行为,关注学生综合素质能力培养。同时,经济类课程教学教师还要注意激励手段的应用,重视学生自尊心保护,给予表现优异的学生适度奖励,以增加学生参与教学的热情。

三、结语

总而言之,案例教学法在经济类课程教学中的应用十分重要和必要。由于个人能力有限,本文对案例教学法在经济类课程教学中应用方面的研究存在局限性。因此,希望业界其他学者关注案例教学,并结合经济类课程教学特征及实际,有针对性地提出更多案例教学法应用建议。而各级院校则需要关注此项事业,从实践的角度重新审视这项工作,可在本文论点的基础上进行深化与拓展,制定一套有效的案例教学法实施策略。

参考文献

[1]谢敏红.案例教学法在开放教育经济类课程教学中的应用[J].继续教育研究,2014,10:135~136

[2]徐绍埔.案例教学法在经济管理教学中的应用[J].企业改革与管理,2014,18:173

[3]陈柯旭,李金祥.案例教学法在国际经济关系类课程教学中的应用[J].人力资源管理,2016,4:143~144

经济法课程案例教学法 篇8

关键词：经管类专业；经济法；多媒体案例教学

中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0179-02

《经济法》作为一门高校经管类专业学生普遍开设的基础课程，开设该课程的目的在于：一方面，使学生学习必要的相关经济法律知识，能够运用所学经济法知识解决实践中的法律问题，完善其知识结构体系；另一方面，使学生得到必要的法治教育，提高法治意识，培育法律思维能力，以满足法治社会对公民素质的基本要求。经管类专业《经济法》课程的课时一般在36~48课时之间，对于没有接受过系统法学教育的经管类学生而言，要在短短的一学期，让学生熟悉经济法基本理论，将法学理论和社会实际结合起来，拥有解决社会生活中经济法律问题的能力，是非常困难的。因此，针对经管类《经济法》课程及学生特点，教师要达到上述教学目的必须改革传统的纯理论教学并采用多媒体案例教学。

一、多媒体案例教学一般阐释

多媒体案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合起来的新型教学。

1.多媒体案例教学的特点。第一，教师是课堂的引导者，其责任是通过多媒体等手段引导学生主动参与课堂讨论，为学生阐释自己见解获得新的认识提供一个崭新的环境。第二，学生是课堂的主体和主角，其责任是满怀激情和信心地参加课堂活动和课堂学习，获取新知识和新理论。第三，多媒体案例教学是双向交流过程，即教师向学生提供实践自己能力的环境，学生获得解决社会生活中经济问题所需要的法学理论和实践水平，教师从学生的论述和发言中，提高自身素质和能力。可见，多媒体案例教学为教师和学生共同提供了一种教学相长的新环境。

2.多媒体案例教学的功能和作用。多媒体案例教学能极大地调动起学生参与实际操作的积极性，能最大化地使学生提升自己的能力、掌握相关法律知识、获得运用经济法知识的实战技能，取得良好的效果。在我国强调素质教育的时代，高校尤其要重视学生实际能力的培养，多媒体案例教学在整个教学体系中的地位和作用应不断加强。首先，多媒体案例教学便于师生互动、提高教学效果。互动性是多媒体案例教学最具特色和优势的根本特性，也是多媒体案例教学的核心。由于多媒体案例教学寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生在轻松的学习氛围中掌握知识、提高分析和解决问题的能力。学生以讨论等方式参与学习和教师以引导、点评的方式组织教学相结合，实现了师教、生学的良性互动，真正提高了经济法的教学效果。其次，多媒体案例教学便于提升教师素质。经济法具有特别的现用性，它强调运用法学理论和法律以及其他相关学科的知识，这就要求采用多媒体案例教学的经济法课程教师，不但要有扎实的经济法理论和相关法律知识，而且要有制作多媒体案例的素质和能力，才能将多媒体教学案例运用自如。最后，多媒体案例教学便于增强学生的实践能力。多媒体案例教学把现实生活中典型事件引入课堂，通过情境描述设置多个问题，然后让学生以独立或集体讨论的方式解决问题，这样就完成了实践（教师）—学习（学生实践）—认识—实践—学习的认知过程，有利于培养和强化学生获取知识的能力，增强学生解决问题的能力，最终提升学生的创新能力。

二、多媒体案例教学的实施过程

组织课堂教学是一个复杂的过程，在经济法课程中采用多媒体案例教学要注意如下环节：

1.从法律条文出发，精选多媒体案例。多媒体案例教学的效果取决于教师选择的多媒体案例是否恰当，最有代表性的多媒体案例，才能最大化地揭示所学法律知识的精髓。精选多媒体案例需要教师吃透法律条文和法律规定，这就要求教师不仅要理解法律条文的基本内涵，而且要理解知识之间的内在联系，即知识结构体系。要选择与教学内容及教学目的密切相关的正、反面典型的多媒体案例，寓所教法律知识于案例之中，才能增强教学效果。

2.结合法律规定和法律条文阐释、分析多媒体案例，引出法律知识和法学理论。通过师生共同对多媒体案例的分析，总结归纳出相关法学理论。阐释法学理论的关键在于：精心设计问题——提出的问题是否合理，关系到能否总结归纳出要学习的法律知识和法学理论。故而，教师需要依据经济法课程内容的逻辑结构，针对多媒体案例提出具有相应逻辑的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地分析得出所学的法律知识和法学理论，并引导学生进行总结归纳，使学生切实体会到法律知识和法学理论是如何来自于实践。

3.应用法律知识和法学理论，再次审视案例。这一环节就是让学生通过多媒体案例分析得出法律知识和法学理论，反过来站在法学理论的高度，重新审视案例，并分析多媒体案例正确应用法律知识和法学理论的成功之处以及分析在改变案例客观环境的假设条件下可能出现的另外结局。学生对多媒体案例的深入分析，可以提高他们运用、提炼法学理论的能力，从而调动其思维活动，增强其运用法律知识、法学理论分析和解决相关法律问题的能力。

三、多媒体案例教学中要注意的问题

如前所述，《经济法》课程对于经管类学生的教学目的在于增加法律知识、提高法治意识。针对经管类各专业学生的实际情况，在实施多媒体案例教学过程中要注意以下问题：

1.适度运用多媒体案例教学。多媒体案例教学其实质是运用多媒体教学手段来阐释法律知识和法学理论，以利于学生掌握和理解《经济法》课程，所以，决不能用多媒体案例教学来替代传统的理论讲授教学。在实践中，过多地使用多媒体案例教学，可能使课堂教学时间紧张，影响教学计划的完成。故而，在多媒体案例教学过程中，教师要将多媒体案例中所要讨论的经济法问题与经济法知识和经济法学理论、法律制度联系起来。同时，要坚持个案分析与系统理论讲授相结合，要注意引导学生对法律知识、法学理论及法律制度的理解。

2.调整《经济法》课程的成绩考核方式。《经济法》课程成绩考核方式对于引导学生学习方向和兴趣具有积极的作用，而多媒体案例教学主要是针对学生能力的提升，由此，经济法课程考核方法也应进行相应调整，在2009和2010教学年度，我们教研室的经济法教师，在经济法课程教学中，刻意提高了学生课堂表现的分值，以30%的分值计入课程总成绩，学生的课堂参与度与积极性明显增强。这样，当获得学科优秀成绩的由擅长死记硬背应付考试的学生转变为课堂上踊跃发言积极讨论的学生时，多媒体案例教学的优势与良好效果必然会逐步显现。

总之，多媒体案例教学是伴随着现代科技的发展而出现的新型教学方式，它能有效地提高学生学习的积极性，改善课堂教学效果。多媒体案例教学在经管类专业经济法教学中的运用，弥补了《经济法》法律条文本身的枯燥，激发了学生学习经济法的热情。但是，在具体教学实践中也要注意教学环节的把握和教学相关问题的处理。