小学教师课堂个人教学计划

小学教师课堂个人教学计划（共13篇）

小学教师课堂个人教学计划 篇1

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。同时我也将不同层次的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的小组给先进的小组买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的学习能力。

俗话说：“习惯成自然”。初中阶段正处于培养习惯的过渡时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：

1、行为习惯养成：学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据学生的年龄特点，掌握学习规律，通过想一想、说一说、动一动等活动，让学生进行思维训练。

责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率，培养学生学习兴趣

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。若错得太多，采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学。

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答;有的还是一问一答……，这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。

五、应用拓展反馈

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题(情境)来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：

(1)要着眼于基本知识和基本技能的检测;

(2)要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题;

(3)要设计有助于学生拓展知识和视野对后序教学有影响的问题;

(4)要设计引导学生对所学知识进行反思的问题，并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

通过这种模式的课堂教学，培养学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

注：课堂教学操作方式：

1、时间划分：10+30+5分钟。

2、全体学生是否充分自主学习(上课时学生可以在教室里自由讨论问题);

3、是否让学生掌握学习方法，在方法指导下学习;

小学教师课堂个人教学计划 篇2

一、教师具有良好的师德修养、高尚的人格魅力,是提高思想品德课堂教学有效性的关键和核心

师德是教育的灵魂。德高为师,学高为范。教育的本质意义,不仅仅是知识的传授、智慧的启迪,更是心与心的交流、情与情的互动。

思想品德课教师更应具有高尚的 师德。思想品 德教师首先要有作为一名人民教师的优越感和自豪感,并切切实实地、发自内心地热爱教育事业,热爱学生,以教书育人为崇高的职责,并能从中享受到人生的乐趣。良好的师德师风是教师人格力量的体现,人格魅力的最高境界就是大爱,没有“爱的教育”就不是真正的教育。

学生都把品德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行,乃至行为 举止、音容笑 貌、板书笔迹等。思想品德课教师更应以自己的真诚去换取学生 的真诚,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己人性的美好去描绘学生人性的美好,以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。教师只有增强教书育人的事业心和荣誉感,才能处理好苦与乐、贡献与报酬之间的关系,甘心为教育事业献身,体现教师的人格魅力,受到学生的尊重,成为学生学习的榜样。其次,作为教师,特别是思想品德课教师,要有高尚的情操和宽广的胸襟,以身作则,为人师表,使学生从你的身上深深地体会到什么是对的、光荣的、高尚的,什么是错的、可耻的、卑贱的。时刻让学生被教师 的品质所折服,使学生塑造完美的人格,学生的一生才会更加灿烂!只有这样,学生的学习动力才能更持久,学习热情才能更高涨。个别教师经常对后进生讽刺挖苦,甚至稍不如意就要体罚,这不仅是其师德修养水平低下的表现,而且是违法行为,这样的教师开展教学,效果可想而知。作为教师,应该看到由于个性差异或其他原因所造成的学生学业成绩差别,从而在教学中做到在差别基础上的普遍发展,应充分看到每个学生的长处,以学生为本,尊重每一位学生,还他们平等受教育的权利,让他们每个人都得到发展。

要想提高思想品德课堂教学的有效性,教师就要努力成为学生的偶像。学生佩服教师的原因有很多,其中教师的个人魅力至关重要。师者魅力乃是学子的心灯,照亮他们人生的 路,有的甚至 照亮一生。为 师者无魅力,便得不到学生应有的尊重,难以获得良好的教育效果。

二、教师具有深厚的专业知识修养、渊博的学识,是提高思想品德课堂教学有效性的基础和保障

思想品德课教师 不仅应具 备深厚、精湛 的专业知识,而且应具备广博的文化知识和科学知识。作为一线的思想品德课教师,无论是要进行思想品德课程改革,还是要增强思想品德课的实效性,都离不开较高的专业素质。思想品德课 教师对马 克思列宁 主义、毛泽东 思想、邓小平理论和 “三个代表”重 要思想这 些基本的 理论,不能停留在表层的理解,而要吃透其精髓,深刻领会其内涵,这样才能融会贯通、运用自如。思想品德 课教师对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理都应该熟练掌握,同时注重理论和实际相结合,例如“三农”问题、西部大开发问题、农村教育问题等,都可以运用这些理论去分析。如果教师对这些理论理解不透,是无法指导学生学习的。近年来,把时事作 为试题背景材料,是中考思想品德的特点,教师只有提高自己的理论水平,才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点,从而提高教学和备考的效率。

思想品德课教师还要兼收并蓄,拓宽知识面。教师拥有渊博的学识,才能让学生对你心服口服、赞誉有加,从而积极主动地学习,这样他们的学习效果自然就好。赞可夫说得好:“扩充教师的科学知识量,几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件。”现代科学文化知识浩如烟海,教师单凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。只有不断学习,不断更新知识结构,提升综合素质,才能满足学生的需求和适应社会发展的要求。思想品德课教师除了要熟练掌握本学科的知识之外,还应当对教育理论、自然科学、社会科学、人文科学、网络技术等有一定的了解和实际应用能力。

三、教师具有高超的教育教 学 能 力、独 特 的 教 学 魅力,是提高思想品德课堂教学有效性的重要途径

首先,教育是一项创造性很强的工 作,因此思想 品德课教师需要强化各项教学能力。如分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力(提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织)、指导学生能力、评价校正能力、教研能力等。这些教学能力的每一项都可能成为教学的点睛之笔。

其次,在教学实践中,教师应努力追求卓越,不断提高自己的教学能力。新课程标准要求在教学过程中,教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的需要,设计能引导学生主动参与的教学情境和教学活动,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分发展。

再次,有效的课堂教学还必须建立在民主、平等、和谐的师生关系之上,因此教师应注重良好师生关系的形成。教师只有理性地分析不同学生的心理,以爱心为前提,充分尊重学生个体,才能受到学生的欢迎,也只有友爱、善良、公正、尊重、信任地对待学生,才能使学生在平和、愉悦的心态下接受教师的教育,才能使学生倍感亲切和温暖,从而产生心灵的和谐共振。这样学生自然会愿意接受约束,不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性,从而促进学生自我发展、自我提高。

最后,思想品德课教师应该逐渐形成自己的教学风格。教师对所教学科知识有相当的造诣,且已形成自己的知识观和教学思路,并能把教育学、心理学知识运用到教学实践中去,授课条理清楚,语言幽默,富有激情和美感,才能把学生吸引到课堂中来。

小学教师课堂个人教学计划 篇3

关键词：音乐;教师魅力;课堂教学

艺术类科目的学习状况大多如此：学习伊始，学生兴趣高昂，等开始的新鲜感消退、教师开始规范化培养后，学生的热情就大幅削减。这对教学而言无疑是一个巨大的打击。渡过这一道坎的方法有许多：外界施压、培养学生对课堂的兴趣、教师吸引学生注意力等方法。外界约束这一办法是大多数家长和教师使用的办法，通过教师和家长给予学生高压环境，迫使其学习。这对学生自由散漫行为虽然有一定程度的抑制，但“关得住身未必关得住心”，耗费大量的精力，效果未必明显，还有可能让学生产生一定的负面情绪。普遍认为让学生对音乐产生兴趣是较好的教学方式，教师激励、引导学生，使学生从上音乐课转变为想学音乐。通过转变学生的想法，使学生在学习上由被动变主动，效果良好。但其中有一些障碍较难解决：师生的年龄层次有一定间隔，一部分教师自认为有效的教学方式实际效果并不明显;目前教学情况为一对多，教师精力有限，难以照顾每个学生;每个学生的性格习惯又各不相同，教师难以完全把控。而如果提升教师的个人魅力，让学生主动注意教师，学生喜欢教师，喜欢教师的授课方式，学生自然而然地就能产生学习兴趣。相比直接培养学生对课程的兴趣，培养教师自身魅力更加简单容易，可控性更强，是一种优秀的教学思路。

一、从学生的眼中寻找自身的魅力

教师的个人魅力可从多个角度去展现，如仪表、性格、思维、态度、精神。学生对教师是敏感的，当新学期开始，学生迎来了新老师，学生之间或多或少会对老师进行评论，这是学生对老师的第一印象，而第一印象就包含了魅力所在：

“老师一脸严肃，会不会很严格呢？”

“老师在上课时和我们开玩笑呢，真好玩。”

“老师在课上居然认真地思考了我提出的问题，真好。”

“老师的那身西装看起来真棒！”

学生诸如此类的评论对于教师发现、培养自我魅力大有帮助。当学生对教师没有评论时，也就意味着教师不能吸引学生，这时教师就需要改善、放大自身人格魅力了。

二、放大自身魅力，提升课堂效果

学生的直观感受主要有两点：看与听。因此教师的气质非常重要。教师进入教室的时候，学生感受到一股气息扑面而来，或威严、或大气、或稳重、或严肃，这便是气质。我的物理老师便是如此，一个瘦小并弯着腰的老头。但他的衣着总是干净整洁、一丝不苟，目光总是炯炯有神，在他身上我们感受不到老年人的衰老之气，而是一股朝气、一股正气，多年后我仍然清晰地记得老师那炯炯有神的眼睛。在艺术的课堂尤其如此。音乐偏向感性，学生对气质更加敏感，如果教师衣着得体，干净整洁，朝气蓬勃;谈吐优雅，娓娓道来;举止大方，意气风发，便能给学生留下深刻的印象。

其次便是听。一堂课绝大多数的时间都是教师讲学生听，倘若一堂课四十分钟的“大米饭”式教学，学生无趣，教师也身心疲惫。因此不妨换一种说话方式。

1.善用比喻

音乐不同于美术，更考验学生的空间想象力与抽象思维能力。而如果加入一些恰当的比喻，学生不仅更加容易理解，还能成为课堂的“润滑剂”。比如《帕赫贝尔的卡农》，如果枯燥无味地说：“同一段旋律在多个声部先后出现，一个声部的曲调一直在追寻另一声部，直到最后一段，融合在一起。”学生可能无法很好地理解。但如果这么说：旋律就像一对爱人，不停在不同的声部中追逐，努力靠近，终于在剧终之前缠绵在一起，就像一个美丽的爱情故事一般，生死相随，至死不渝。学生不仅一下就理解了这一手法，而且还理解了作者在作曲时的感受。

2.根据曲目风格改变句式

比如贝多芬《第三交响曲》的第一乐章，雄伟宏壮，教师在讲解时可以多用短词组成的排比句，铿锵有力，使学生能加深感受。而在讲解《四季·春》时，曲风柔和优美，教师可以使用一些美丽轻柔、相对绵长的语句，或是引用中国古诗词，加深学生的理解。

3.和学生多交流

学生惧怕教师是因为在学生心中教师一直很严厉，不由得敬而远之。但音乐并不需要过多的严肃，相反，教师可以尝试加入一些幽默的语句，拉近师生距离，加强师生之间的交流。当师生的距离不再疏远后，鼓励学生对课堂与教师进行评论，这样才能了解学生中的教师和课堂是什么样，进而改进。学生感受到教师的亲近以及为学生做出的种种努力，自然会折服，而这正是我们的目的。

教师的人格魅力吸引着学生的目光和注意力，当教师站在课堂上，学生的心在学习上。课下，学生愿意和教师进行深层次的沟通与交流。如此耳濡目染，学生不仅能学到知识，还能培养正确的价值观，获得与教师身上一样的魅力。而这正是教育的目的。

参考文献：

[1]刘亚洲.浅谈互动环节在初中音乐教学中的应用[J].快乐阅读，2012（15）.

小学教师课堂个人教学计划 篇4

10月4——6日，有幸观摩了“平泉县小学语文高效课堂教学评优活动”低、中、高年级段14节同课异构课堂教学，收获颇丰，现就每一节课谈谈自己的个人想法：

第一节回民小学周晓涵老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师语言适合儿童的年龄特点，整节课教学思路清晰，注重落实低年级段的教学目标，夯实识字写字教学，在课始进行了生字词的扎实认读，起到了巩固作用，符合低年级儿童的认知特点。注重语言训练与积累，在学习“两千多年前的古长城”部分，教师对“叮叮当当”一词的学习指导给我留下了深刻印象，首先让学生说“叮叮当当”的声音是谁发出来的？然后出示对比句子把它换成“叮当”，让学生读读两个句子比较“用哪个更好”，最后让学生说出类似的表示声音的叠词，当学生说了“高高兴兴、吵吵闹闹”等词时，教师告诉学生这些是叠词，但不是表示声音的，随之引导学生说出“下雨时，小雨点、小溪 地流、小鸟 地叫”等等，并且在有效练习环节提示学生课下积累在小本本上，可以在课文中找，可以在拓展阅读的文章里找，也可以自己试着写一写，这样不但让学生积累了词语，还丰富了语言积累、表达。周老师还特别注重学生学习习惯的培养，如：轻轻打开书，轻轻拿出铅笔，写字时要头正、身直、肩平、足安等等。一点建议就是尽量充分体现学生的主体地位，尽力培养学生的小组合作学习意识，尽可能做到按时下课，不拖堂，“城”字的书写大可不必非得在这节课指导。

第二节黄土梁子明德小学于淑娟老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师能依据“高效课堂的一般思路”引导学生完成第二课时学习，突出的特点是重视学生读的训练，训练形式多样，如：自由读整体感悟、同桌互读交流感受、个人展示读、教师范读、段落对比读、熟读成诵等等，重视识字写字教学，课始认读认字卡片、课终前的指导写字。只是在指导写字时教师要注意方法，田字格要画的方正，教师板演时要注意占格位置和字的间架结构要准确，不要急要一个字一个字细致完成：看

一、描

一、写

二、组一到两个词、如果再说个句子就更好了。另外课件的制作中背景颜色与字体颜色的搭配要精心，本节课的课件张张都给人“阴天”的感觉，字也看不清，整节课由于课件的原因心情显得很压抑，会影响孩子的学习效果。

第三节金杖子中心小学郝爱萍老师的《戈壁滩上古长城》一课，教学环节思路清晰，每一环节的过渡语设计精心，让我们感觉整节课是一个整体，不支离破碎的。比如在由学生的自主阅读到小组交流时，教师说：“我发现有几个同学已经开始和小组同学说起来了，有的同桌说的很热闹了，可能有的同学不知道怎么说，那就带着你的想法把你画的句子给同桌读读。”学生们就自然地进入了交流的环节，过了一会儿老师又说：“已经准备好的同学已经跃跃欲试了，许多同学已经回到了坐如钟的状态”。自然进入全班交流的环节。教师引导理解理解词语的方式新颖，如理解“断断续续”教师采用了画图的形式，并且是让学生画出断断续续的线。几点个人想法：

一、课件的使用，朗读古战场一段时能播放大哥哥吹笛子的音乐吗？

二、师生的表情要随文本而变化，和文本同步，读古战场中“战士们一点笑容都没有”学生不严肃，教师也面带微笑的点评指导，显然不合适。

三、对朗读的评价，第二课时中的评价要求读出个性体验，不能再只停留在声音洪亮、吐字清晰、是否流利上，应该说从他的朗读中你感受到了什么、听出了什么等等。

教师个人打造高效课堂总结 篇5

严直安

紧张而忙碌的本学期即将过去，回顾这一学期,有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的打造高效课堂情况做如下总结。在成绩方面:

一、更新了教育观念。

新课程强调学生自主合作探究的学习方式，而在以教师为主导的传统课堂教学中，学生的这种学习方式很难被全面采用，即使教师有意识地着重培养，限于课堂“教师讲解、学生倾听”的模式，对学生这方面能力的培养也只能停留在浅尝辄止的层面上。而高效课堂教学模式以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；以学习为中心，教服务于学，教师的教是为了促进学生更好的学习，学生是学习的主人。自主合作探究的学习方式，发掘了学生的潜能，学生的创新精神和实践能力得到了最大程度的发挥。基于以上的认识，我以积极的心态投身到打造高效课堂活动中，即使前进的路上付出很多前所未有的辛苦，我也无怨无悔。

二、转变了教育行为。

打造高效课堂工作给每个参与其中的老师都带来了自身教育行为的变化。变化一，认真编制学案、精心准备导案使自己的备课工作比以前更超前、更系统、更深入。变化二，集体的合力发挥了最大效应，组与组、教师之间，交流研讨随时进行，大家互通有无、取长补短、资源共享、共同提高。变化三，学习氛围空前浓厚，大家在一起研究的是怎样处理教材、怎样培训学生、怎样创新展示方式、怎样科学评价学生，不知不觉中，每位教师的学科业务水平和班级管理水平都不同程度的有所提高。变化四，也是最值得一提的是，建立了民主、平等和谐的课堂师生关系，教师不再是唯一的权威，每个学生都可以发表见解、展示风采，教师真正成为“平等中的首席”，师生互动、沟通、交流，学生真正成为了课堂的主人。

三、提升了业务能力。

打造高效课堂活动对老师的教育教学理论、把握教材、调控课堂等方面的能力都提出了更高的要求，这就需要每个参与其中的老师必须不断加强学习、不断提高自身能力，适应改革需要。

1、理论学习初现成效。加强对教育教学理论的学习，特别是新课程理念的学习对于指导打造高效课堂工作十分重要。一年来，我借助学校提供的业务学习的平台和业余时间的自主学习，结合自身实际特点，不断进行理论学习。同时，尝试把所学的理论知识运用于自己的教育教学当中，站在学生的角度思考问题，和学生平等对话、交流，根据学生的课堂表现调整课堂学习活动的要求，努力做到“以学定教、顺学而教”，充分突出学生在课堂上的主体地位。以理论基础为指导的教师课堂行为促进了打造高效课堂工作的规范开展。

2、深入钻研教材，学科专业水平不断提高。

只有深入钻研教材才能科学编制学案，突出知识重难点、易错点、关键点，才能设计难易适中符合学生发展特点的例题、练习题，才能在导案预设中灵活设计追问，引导学生深入思考。深入钻研教材，使自己能更加系统科学全面地把握教材，学科专业水平不断提高。

3、反思能力的提高。

通过反思，总结经验教训，改进自己的言行，是达到不断提高自我，不断完善自我的有效途径，打造高效课堂工作特别强调教师反思能力的提高。在反思过程中，针对不同的问题，我会选择不同的方法，如：反思后记、相互探讨、行动研究等，且行且思，让我的教学工作更有计划性、针对性和规范性。

虽然在这学期中,自己有了一些改变,也取得了一些成绩,但是仍存在一些不足:

一、理论学习不够。

虽然教师的自我反思能够促进教师的专业成长,但是由于平时太忙,再加上自己的惰性心理,所以虽然有时候能够认识到自己的错误,认识到课堂上的有些环节设计得不够巧妙,但是事情过去以后就是过去了,没有及时静下心来深入思考问题,更没有及时地把问题记录下来,以免下次再发生类似的问题。总觉得没有内容可写,其实还是自己的问题没有剖析得更深刻。我觉得以后在这方面要加强,要善于反思,只有善于反思自我的人才能取得真进步。

小学教师课堂个人教学计划 篇6

武侠小说上说，在江湖上行走，不怕少林、武当这样的名门大派，就怕白衣书生。少林武当一出手，你就知道他的拳法从哪里变化出来的、该如何对付。只有白衣秀士，不知道来龙去脉。

梁老师，就是这样的一个白衣秀士，自由行走在语文的江湖。他的课，永远都在“常规”在外，却又行云流水、自成一脉。当我还纠结于版块与版块如何紧密衔接、迷惑于怎样的教学形式生动又深刻时，梁老师早已舍去了这些花拳绣腿，直入语文内核，向大家展示了文字的精彩、课堂的魅力。此次他执教的新篇目《猫》，再一次让我们领略了大师风采。

一种理念——朴实

大音希声、大象希形，真正的语文课，亦是朴实无华、返璞归真的。不插入图片、不拓展任何资料、不介绍创作背景，梁老师再次践行了他“简洁语文”的理念：“简单”的“就文本读文本”，把学生带入文字的天地，带入到个性的解读中。

梁老师借班上课，学生一开始往往紧张拘谨，他用“你喜欢猫吗”这样的谈话导入文本，迅速拉近了师生距离。接着，他又问了一个“残忍”的问题：“如果你喜爱的猫丢失了，甚至是死了，你会怎样?”学生有话可说，既缓解了情绪，也能更好地理解文本中“我”的情感。看似简单的导入，却蕴含着丰富的教学资源。

不仅仅是导入，梁老师整堂课的教学设计均是如此，所有的教学环节都简洁明了、干净洗练。从引导学生发现猫丢失之后，表现作者情感的句子，再到品味三次情感的区别;从带领学生品读第三只猫的语言，再到概括猫的形象;从“我”到“猫”，再到提出“我真爱猫吗”的疑问，所有的教学内容都是那么顺理成章、水到渠成。

梁老师的课堂，没有华丽的辞藻，只有简单的话语。简单中可见他朴实的教学理念。

一种实践——扎实

语文学科的工具性，决定了识字和阅读，是语文教学中最基本、最核心的内容，也是教师实力的重要体现。梁老师的这节课，让我看到了如何踏踏实实地咀嚼字词句、训练听说读写的能力，如何以学生的认知规律为线，让他们学得扎实。

课堂伊始，梁老师就纠正了学生关于“铎”的读音，并让他们在书上做好笔记，同时引导学生如何预习才能更有效。而我常见的“识字”教学，很多时候仅仅局限于认读。特别是在公开课上，更是淡化字词的处理：“会读这几个字吗”，学生回答会，于是就让学生齐读生字词，然后进入下个环节。梁老师并非这样走过场，而是要求学生会读、会写。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界上的一切的。”仅仅是“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫!’”这一处句子的朗读，梁老师就通过前后四次指导，让学生反复比较、反复思考，从而让学生感受句式和语气的变化所带来的不同效果，用心贴近文字，真正读懂作品。

梁老师的课堂，没有刻意，只有随性。随性中可见他扎实的教学实践。

一种素养——厚实

一个善于读书的老师，站在课堂上自然是腹有诗书气自华。他能在纷繁复杂的头绪中，用眼力辨别轻重，用智慧选择加减。他能把把文本解读拉回到语文教学的正途上来，以“这一篇”、“这一班学生”、“这一节课”为解读根基，选择适宜的教学内容和教学设计。

梁老师并没有按课文的写作顺序来讲解三只猫，而是以“第三只猫”为抓手，通过分析第三只猫的悲剧，来引出作者想要表达的内容与情感。而关于第一只猫和第二只猫的描写，梁老师只是设计了一场头脑风暴，通过两个有质量的问题，引导学生思考。这样独具匠心的设计，旨在教学生不懂、不会、不理解的地方，可谓四两拨千斤。

“授人以鱼，不如授人以渔”，梁老师不仅教学生思考，学完这篇小说之后有怎样的启发，更是用方法和实践教学生如何解读小说这种文体。课堂够细，解读够深，备课视野够宽，梁老师独到的文本解读和重构组合的能力展现无疑。课堂高潮，一个接一个，学生入情入境，个性睿智的回答、声情并茂的朗读，也为这堂课添色不少。

梁老师的课堂，老师很轻松，学生很快乐。轻松中可见他厚实的语文素养。

唯有痴迷于语文教育的老师，方能练成这一身奇功，无招胜有招。梁老师的课，学生爱听，我们也爱听。

小学教师课堂个人教学计划 篇7

1 简述教师个人因素在授课语言运用中的具体运用方式

1.1 职业修养因素

相对于其他专业的教师而言, 英语教师的独有专业特点, 更加需要教师有着强烈的职业道德修养, 如果职业修养不具备很强的素质, 就会在授课语言尤其是汉语的运用中出现随意性等方式, 并且不结合学生的个性特点展开综合教学, 让学生在实际学习中学不到真正的内容。尤其是在汉语授课语言的运用中, 缺乏统一的教学引导, 教师的职业素养不强, 就会影响整个课堂教学的效果。譬如, 在教学IT英语的过程中, 采用汉语作为授课语言, 并结合英语专业的性质, 让学生对于GPS (Global Positioning System) 全球定位系统、ISP (Internet Service Provider) 互联网服务提供商、ICP (Internet Content Provider) 互联网内容提供商、IP (Internet Protocol) 互联网协议、BBS (Bulletin Board System) 电子公告牌系统等专业性语言掌握不熟练, 不利于整体素质的提升。

1.2 教学能力因素

在英语授课中语言选择的教学过程中, 教师的能力因素也是不容忽视的问题, 尤其是在教学过程中, 如果教师不能准确的将汉语教学与英语教学相结合, 就会造成学生英语知识掌握的不理解、模糊等不良现象, 因此, 教学能力的提升是一个很重要的因素。这种能力因素包括教师英语知识的掌握能力、汉语理解能力、口语交际能力等多方面的技术, 尤其是在现代化多媒体课件的使用中, 这些能力提升不了, 就不能更好地适应整个教学的发展需求, 不能促进整个教学的整体进步。在具体的教学过程中, 教师对于学生的思维能力引导还存在一定的不足, 尤其是在课堂学习的状态中, 学生的语言组织能力不是很好, 这就要求教师合理利用母语授课语言, 跟学生进行积极有效的互动, 形成相互配合、共同进步的良好方式, 在课堂教学的提问中, 如果不能合理地结合母语, 更加精准地设计问题, 不能形成思维个性化的发展模式, 就不利于学生个性化的综合发展, 也不能形成与学生思维的相互交流与碰撞。

1.3 组织能力因素

在英语教师个人因素中, 组织教学是一项综合性的运用方式, 尤其是在整个英语教学中, 包括情境引导、活动组织、合作模式等多方面的组织, 在授课语言的转换中, 这种能力既需要综合管理的能力, 也离不开教学组织的技术运用, 譬如, 可以通过英语与汉语授课语言结合的方式, 让学生积极参与到整个教学过程, 产生浓厚的兴趣;也可以采用开放式的生活化教学组织, 让学生在教师的引导下实现语言变换的适应性, 增强英语教学的课堂效果。因此, 教师组织能力包括语言组织、活动组织、个性化习惯组织、情境教学组织、口语交际组织等多方面的因素, 更好的实现整个教学的效果。

2 分析英语教师个人因素对授课语言选择的影响

2.1 行业特点的应用形式

不同英语有着相应的教学语言组织, 可以采用有效的教学方式, 综合英语教学的运用技巧, 更好的结合行业特点与学生对于语言组织的接受能力。技术型发展特点, 给英语应用带来与之相适应的特征, 结合专业发展和应用特征, 在此基础上全面分析行业与英语应用的切入点, 将英语的具体知识融入到行业英语的实际应用中, 并结合行业的优势, 对涉及不同领域的电子、电信、电子商务、人工智能、电子产品、IT业、IT职场等主题展开丰富的调研和研究。譬如IT专业术语表和IT缩略语等等都是IT英语的具体应用形式。同时, 从行业发展的多个领域, 诸如计算机 (硬件、软件、操作系统、编程语言、数据库和人工智能) 、网络 (计算机网络、互联网、网络安全、网络拓扑) 、电子和电信, 还延伸至电子商务、数字媒体、电子产品、IT业和IT职场等领域。这样, 就能全面掌握行业英语特点, 有针对性的进行英语学习和应用, 实现英语与行业的和谐融入, 整体推进。英语教师在授课中需要提高自己的专业知识能力, 在全面了解所授科目的知识与特点的基础上, 合理安排自己的授课语言, 做到既能使学生理解专业知识, 又能提高学生的英语运用能力。

2.2 兴趣学习的激活点

在英语教学中, 采用多样化、灵活方式的创新教育手段, 能更加巧妙的凸显出学生在兴趣方面的运用, 尤其是加强兴趣引导的综合能力提升, 从各方面强化学生的整体知识运用能力, 将每一个知识点与学生的兴趣培养构成良好的组织方式, 形成学生自我发展、自我提升的综合管理模式。譬如, 在教学实用英语的课堂中, 教师采用英语与汉语辅导教学相融合的方式, 将不同的英语知识运用形成整体的管理模式, 将单词如“accompany”进行具体语境下的综合管理运用, 通过生动的情境化模式创建, 让学生掌握生活化的英语学习, 从而提升学生的浓厚英语学习兴趣。

2.3 不同语言的综合效果

一般来说, 使用外向型语言风格的教师教课时往往音调较高、语速较快, 表情丰富, 肢体语言也比较多, 很容易调动学生的注意力, 上课的效率也较高。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往思维比较活跃, 易对新鲜的事物产生兴趣。但此类教师一旦控制不妥当, 语速往往过快、没有间歇停顿, 输出信息频率过高, 这样易造成学生的大脑对接收的信息处理不迭, 从而造成信息的积压、脱漏, 乃至导致输出接受活动的障碍。因而有时教育出来的学生思考问题过于草率, 不能地周全地顾虑所有的要点。使用内向型语言风格的教师教课时音调较低, 语速较慢, 面部表情比较平静, 肢体语言较为单调或缺乏, 能够周密地梳理阐明每个知识要点, 便于学生理解掌握所学内容。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往心思细密, 考虑问题周全。但此类教师如果语速太慢, 发送信息时一板一眼, 会使听众大脑皮层和听觉感官从兴奋转入抑制状态, 精力涣散, 乃至昏昏欲睡。因此无论偏向于哪一种语言风格都会对教学产生不利的影响。最好的状态就是依据所教授的课文类型来调整自身的语言风格, 尽量使自己的语言风格趋于多样化。

3 探讨加强英语教师授课语言提升的有效方式

3.1 授课语言使用的技术运用方式

在英语教学中, 将母语作为媒介语运用在英语授课之中, 形成汉语教学与英语知识的全面融合, 并在具体的教学中形成两者的整体融入, 让学生在学习之中掌握更多的知识点。在教学中, 结合不同的学习目标, 在语言教学的综合应用中, 形成主体语言与辅助语言之间的融合, 尤其是将过渡的语言运用到整个语言系统之中, 形成语言综合表达的运用, 将授课语言与英语在实际生活环境下的应用结合, 譬如, 可以设计“我在商场买衣服”、“我想要去户外做运动”等主题词的翻译, 教师鼓励学生在课堂中运用英语进行知识点的连贯教学, 形成学生个性化的发展模式运用。

3.2 授课语言的融入方式

在授课语言的选择上, 要结合多方面的知识运用能力, 更好的突出授课语言选择的效果。一是要尽量简化。教师要紧密结合教学的内容, 尽量避免使用任何一个教学以外的语言要素。教师用语分为课堂用语、讲授用语和交流用语。课堂用语即教师在课堂上对学生的问候、请求、建议、劝告、和命令等。在教学中, 课堂用语需要尽可能简练, 英语教师可以尽量用英语结合眼神和体态等肢体语言与学生进行交流。例如:Open your books! (教师举起书做打开动作) ;Read after me! (教师读, 并指指自己的嘴巴, 以示意大家跟读) 。用于解释语言点的用语被称作讲授用语, 一般情况下提倡教师用英语解释英语。并借助相似的例句使学生了解这个语言点的含义和用法。师生之间的感情交流语言被称作交流用语, 教师可以笑容, 手势以及实物来替代母语或者结合英语表达自己的情感。同时, 在简化授课语言的同时还要保证其规范性。如果教师的解释和引导不够严密, 甚至示范不正确, 容易引起第二语言学习者产生偏误。

3.3 个性教育的创新模式

所谓的个性化的教学模式, 是在教学过程中尽量考虑学生的个性特点, 在了解了学生心理特点、身体表现、语言表达等各方面的情况下, 再通过运用形象化的知识点, 最大化地激发学生对英语学习的兴趣。在英语授课中, 应该采用个性化的教学手段, 并将英语教学社会需求的各大热点结合起来, 细致深入的进行引导, 形成良好的教学氛围。比如, 在教学英语英标的过程中, 老师可以将音标写在黑板上, 由一名学生进行辨认, 然后由这么学生的同桌进行评价, 看音标读得是否准确, 并由这名学生根据音标的正确读法, 举出几个带有该音标的例子, 使学生更加深刻的记忆英语单词, 增加学生的单词量。通过结合学生个性化的性格特点, 让学生在英语学习中养成良好的习惯, 实现英语学习专业性、适用性、综合性的全面实现。

3.4 英语教学语言的简洁性

教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的, 让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外, 还要注意使用语言时尽量简洁些, 特别是对于那些英语基础薄弱的学生来说, 更有此必要。如果教师能汉英结合, 使用一些浅显易懂的教学语言去表达, 那么学生就更容易听明白, 才能按教师的要求去进行课堂活动, 学起来就感觉到轻松愉快。相反, 枯燥难懂冗长的语言, 会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。

4 结束语

英语教学过程中因为涉及到两种语言, 就需要教师对于授课语言有着很好的驾驭能力。而授课语言的选择和运用由于教师的个人因素有着密切的关系。只有当教师结合专业特点, 结合学生特点, 提升自己的个人素质, 合理地运用授课语言, 才能提升课堂的综合效果, 才能更好地实施英语教学。

参考文献

[1]唐蕊.浅谈英语课堂教学中实施创新教育的策略[J].中国校外教育, 2012 (23) .

[2]徐艳.浅谈网络环境下的中学英语教学[J].中学生英语:初中版, 2012 (14) .

[3]Wickens C.DVirtual Reality and Education[J].InProceedings of IEEEInternationa1, 2005 (4) .

[4]廖国强.商务英语学科发展与人才培养研究[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].对外经济贸易大学出版社, 2006 (5) .

[5]王兴军.论案例教学法与任务教学发在商务英语教学中的结合[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集, 2006 (12) .

教师个人教学哲学:意义与建构 篇8

哲学是关于人对世界的态度或人生境界之学。每个人都有自己独特的对世界的认识、看法和信念，有自己独特的世界观和方法论，亦即有自己的哲学。也可以说，每个正常的社会成员，都有自己对世界的物质性和意识性的基本看法，这些看法在人们的生活和个人成长中起着重要的实践指导作用。同样，人们对教育的认识与看法，逐渐会形成个体的教育观念系统，进而成为指导自我教育实践的教育哲学。尽管人们通常将教育哲学界定为一门学科，并将其看成是指导教育实践的世界观和方法论体系，如“教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育的基本问题，或将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。”这样的理论学科通常也被看成教育家所独有的知识结构。实际上，教育哲学并不是教育学者的专利。美国哥伦比亚大学师范学院教育和哲学教授索尔蒂斯曾在《论教育哲学的前景》一文中，为概述当代教育哲学建立了一个基木的理解框架，在这个框架里，他将当代教育哲学分为三个方面：个人的教育哲学、公众的教育哲学和专业的教育哲学。同时他认为，“就像每个人都有自己的生活哲学一样，他也应当有自己的教育哲学，那就是一套个人的信念，认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的。”同时，他还强调，“以这种方式形成的关于教育的哲学观点能使一个人达到对人的意义、目的和义务有令人满意的意识，从而指导他或她作为教育工作者所从事的活动”。可见，教育哲学不仅存在于学科与公共理论层面，也存在于教育者个体的层面。

这里，我们借鉴索尔蒂斯关于教育哲学的分类，将教学哲学相应地分为三种基木的类型：理论的教学哲学(作为学科、课程和研究领域存在的)、群体的教学哲学(作为公共信念存在的)和个人的教学哲学(作为个性化教学观念系统而存在的)。我们认为，教师不仅具有自己独特的教学哲学观，教师的教学实践都是在一定的教学哲学指导下进行的，而且教师个人教学哲学体系的建构与发展，对保证教学活动的有效进行起着决定性的作用。就教师个体而言，有什么样的教育观和教学观，就有什么样的教育思想和教学思想。不管教师自己是否意识到，他们的教学实践总是受一定的观念与信念支配和影响的，每个教师都有自己独特的教学观。例如，尽管学科的课程标准是既定的，但不同的教师对课程标准必然有自己独特的理解，他们在运用课程标准指导自己的教学实践时，必然会产生独具特色的教学行为。正如美国学者彼得·法林在其著作《教学的乐趣：大学新教师实用指南》一书中强调教师工作特点时所言：“教学活动体现教师个人的特征和价值取向，这些特征和价值取向高度个体化，甚至独一无二。”也就是说，教师个体对教学目的与意义、教学功能、教学内容、教学方法和策略、教师角色等都有着自己的观点。一个人要成为一名真正意义上的教师，其逻辑起点应当是他／她的教育教学观念，有什么样的教育教学观念就会有什么样的教师行为发生。可以说，教师的个人观念是形成教师个体一贯的教学哲学的基础。换句话说，教师个人的教学哲学实质上就是由教师个体的教学观念群所组成的教师对于教学价值与意义的追寻、反思、批判和建构的成果，是教师自主地开展有效教学实践的思想前提。

教师个人教学哲学就是教师对教学这一复杂现象和专业实践活动所具有的相对稳定的、能够持续指导和影响教学实践的一系列基本观点和根本看法，是教师系统化、个性化的教学观或教学理念的总和。它是教师对教学的价值追求和理想，是教师的教育观和方法论的集中体现和主要标志，并对教学行为的规范起着定向调节作用。也可以说，教师个人教学哲学是教师教学观念系统化的体现，它是教师以对教学知识和教学法的学习为前提，以个体的教学实践为依托，以个体对自我教学活动的持续理性反思为基本路径而形成的具有个性化的、对教学实践具有持续影响力的观念系统。

作为一种观念系统，教师个人教学哲学包括了教师对诸如为什么教、为什么学、教什么、学什么、如何教、如何学、什么知识是最有价值的、应该如何选择这些知识、怎样评价教学效果与效益等教学核心问题的回答。也可以具体到教师对教学木质、教学目的、教学价值、教学功能、教学内容、师生关系、教学方法和教学策略等方面问题的具体看法。概括地说，完整的教师个人教学哲学体系包括了个体教学本体论、个体教学价值论、个体教学认识论和个体教学方法论等四个基本的部分。通常来看，教师个体对教学价值与意义、教学内容与过程、教学方式与方法等内容的批判、反思和建构将形成教师个体教学哲学的核心内容。虽然，每个教师都会有自己对教育教学的一些看法，但是，系统、完整、相对稳定的且能持续影响教师个人教学反思质量并能促进有效教学实践的个体教学哲学的形成却不是一件自然而简单的事情，它在很大程度上有赖于教师进行积极主动地个体建构。

正是由于教师个人的教学哲学对自己的教学实践有着持续的影响作用，所以，建构教师个人的教学哲学与教师获得本体性的学科知识和实践性智慧具有同等重要的意义，对于全面提高教师素养和课堂教学效能，促进教师教学专业化发展有着重要的作用。教师的专业素质是一个多维结构的复合体，它包含了教师的专业意识、专业精神、专业责任、专业知识、专业理论、专业能力、专业判断等多方面内容。教师个人的教学哲学作为教师系统化、个性化的教学观或教学理念的总和，通常是隐性地存在于教师多种素质表现的背后，成为教师全面素质提升的重要理论保障。尤其是教师所具有的专业意识、专业精神和专业理论无不与教师个体的教学哲学密切相关。

教师个人教学哲学的建构途径

教师应如何选择与建构个人的教学哲学?西方有的学者曾提出了一些对我们非常有参考价值的方法，如择一遵循法、广中选精法、混合一匹配法等。在刚开始当教师的时候，可采用择一遵循法，即选择一种教育哲学流派的观点作为自己主导的教学哲学，然后经过一定的实践，再在多种流派观点之中进行精选，最后可采取混合一匹配的方法建构起教师自己的个人教学哲学。实际上，由于教学本身是非常复杂的活动，因而教师个人教学哲学的建构也很难完全地按照上述线性的方式或流程展开。结合我国的教育文化与教学实践情况，一个教师要真正地拥有个人的教学哲学，不仅要自觉学习教育理论，积极参与教学实践，而且要善于学习他人经验，坚持自我教学反思。这四个方面是形成与建构教师个人教学哲学的基本途径。

自觉学习教育理论，提高自己的理论素养

无论是职前的学生教师还是在职的新教师，他们都已经有了一定的关于教学的个人认识和看法，但要想使这些认识和看法成为能够真正地影响自己

教学有效性的系统观念，还必须借助理论的作用。因为先进的教育理论不仅能够指导教育实践，而且可以帮助教师把自己朴素、零散的教学经验转化为系统概括的教学哲学。因此，在成为一名教师时，就要注意选择那些能帮助自己开阔视野、反映先进的教育教学理念的读物及其他材料，这些材料的意义不仅在于向教师提供教育教学知识或具体的操作技巧，更重要的是它能向教师展示新的理论视野和新的观念。教师可以从中获得观察和审视教育教学的新视角，掌握从全局上、整体上思考问题的方法，这将为教师形成自己的教学哲学打下良好的理论基础。

积极参与教学实践，提高自己的教学认识

充分参与教学实践活动是教师构建自己的教学哲学的重要途径，这一途径能将教师的理论发展与教学实践的开展很好地结合起来。教学实践是教师教学观念形成与发展的源泉和动力。对一名新教师来说，日益丰富的教学实践会促进其自我教学观的形成。通过教学实践，教师会逐步加深对教学的认识、看法和理解，逐步地积累起自己的教学经验、进而形成自己独特的教学认识、教学特点和教学风格。

学习他人教学经验，体验教学哲学的意义

新教师在刚刚开始教师生涯时，总是要通过对其他教师的教学实践活动的观察学习和模仿，感受、领悟和体验教学实践，形成自己对教学的理解和看法，为构建自己的教学哲学奠定基础。对一名新教师来说，具有丰富教学经验的优秀教师就是值得他学习的榜样。良好的榜样对教师的发展起着向导的作用，只有发挥教师群体的影响，有意识地为新教师树立榜样，使其认同教师职业、教师角色和教师工作，才能为教师个体教学哲学的构建创设良好的环境。这显然要求教师群体不仅应成为良好的学习共同体和发展共同体，而且应善于通过群体问的相互学习、相互激励、相互促进，形成良好的群体精神风貌。

坚持自我教学反思，完善个体教学哲学体系

“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”对教学认识和教学实践的反思是教师自我反思的核心内容。为了形成自己的个人教学哲学系统，以便为有效的教学决策和教学行为提供前提性的思想基础，教师就要经常性地反思自己的教学实践，在实践中反思，在反思中实践，自觉地有意识地审视自己教学中存在的认识问题和实践不足，总结经验和教训，培养自己的自我发展与自主发展的能力，培养自己对教育教学活动的科学分析、正确判断和客观评价能力。这样，才能使自己成为一名反思型教师。萧恩曾对医学、法律和教育等领域的职业实践特征进行了独特的研究，他发现有效性与反思性往往是联系在一起的。

有效的教师必然是反思性的教师，有效的教学必然是反思性的教学。反思性的教师是有效教师的应有之义，也是教师个体不断发展与完善自己教学实践的必由之路。“从根本上说，教学是一个循序渐进的过程，只有通过不断补充、修改、反思，你才能逐渐完善自己的教学。”许多教师在教学生涯的初期阶段，往往会把大量的时间用在应付日常教学事务之上，很少有时间检视教育理论对自己所从事的教学实践的影响。然而，“一个教师要想成为真正的专业人员，仅仅把注意力放在日常教学事务上显然是不够的。尽管每一个教师都知道，教育是塑造个体生活与社会生活的有力工具，但只有当一个教师开始反思自己的角色与作用时，才真正地说明他或她已经开始了从对日常教学工作的理解，转向对作为实践依据并可促使实践持续发展的教育理论的检视。”

教师个体教学哲学的形成和完善必然包含着教师对自己的教学认识和教学实践有效性的持续反思。教师对自己已有的教学观念进行反思与重构，是教师个体教学哲学得以优化和提升的重要途径。教师对自己原有的教学观念进行梳理、总结和反思，分析其长处和不足，对自己的教学哲学的持续发展有重要意义。这种反思的结果就为新的个体教学哲学的形成奠定了良好的认识基础。当然，对教学观念进行反思与重构对教师是有比较高要求的。首先，教师必须具有反思的意识与习惯，才能经常对自己习以为常甚至“日用而不知”的教学观念进行有意识的重新审视。其次，教师需要具有深刻的反思能力，对自己已有的教学观念的反思要比观察和评价他人的教学观念有更敏锐的问题意识和判断能力。

课堂教学个人改进计划王新 篇9

“课堂教学改进计划”，可以解决课堂教学中存在的实际问题、改进课堂教学实际工作，通过教师主动反思，提高教育教学实践能力，并形成个性化特点。它能促进我们不断改进课堂教学，提高反思能力，进而提高课堂教学效率。在自己课堂教学的改进计划中，主要做了以下计划：

1.重新定位教学主体

学生是学习的主体，教师的劳动不能取代学生的自主学习过程。从学习第一天起，让学生明确学习的根本目 的，启发带动学生树立明确的学习策略意识，以学生训练为红线，教学生会学善学才是解决学生学习动力不足、学而无果等问题的长久之计。教师不是教知识，而是教学法，学生不是学知识，而是发现知识。2.优化课堂教学环节

将培训课程中学到的教学理念和具体课堂操作方法应用于实践，优化教学过程，提高课堂效果达成度

（1）预习热身阶段 设置可测评性强的课前预习问题，让学生带着问题去学习，更有针对性地听讲与回答教师问题。发给学生预习要点或参考材料，帮助学生有目的有重点的预习。

（2）新课导入阶段 可采用任务、情节、知识、真实生活事件 新闻等方式导入新语言。导入方式的选择原则是要符合教学内容 类型、针对教学重点和教学难点。

（3）新课学习阶段 根据篇章阅读目的进行教学强化能力点训练 淡化知识点训练。安排以培养学生运用能力为重点的练习和活动，真正把语言教学的重点转移到能力培养上来。（4）效果评价阶段 学习评价标准多元化、人性化，变单纯的 绩分数评价为灵活多样的课堂活动评价、学生相互评价、个体比较评价等方式。3.注重能力素质培养

我们的教学历来存在的问题就是，重分数不重素质，但我们始终没有悟透的一件事就是：有了素质，分数自然能上的去。教会学生多少知识也不如让学生拥有学习的能力更重要。实行素质教育，不是应付上级检查时做的样子，更不是口里喊着素质而实际上另行其道。要把素质能力的提高意识渗透到我们教学的每一个环节中去。4.扩充积累教学资源

教学资源有限的客观事实，不能成为我们教学探索停滞不前的借口，更不能以此把素质教育的要求一再自我降低。我们要努力想办法，发挥才智，利用一切可利用资源，积极扩充教学资源渠道，才能逐步缩小我们与课程要求的差距。5.增加自身知识储备

课堂教学改革先进个人评选材料 篇10

积极投身基础教育课堂教学改革伟大实践

天空的幸福，是它穿着一身的蓝；阳光的幸福，是它拥有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福，是它孕育出多彩的生命„„而对于我，一个平凡的义务教育阶段的教师而言，幸福就是采集了教育的真知，学生的光点，让自己的教学创新。

我叫邢凤强，2002年我带着美好的理想和对教育事业的热爱，走上了教书育人的工作岗位。我作为一名光荣的人名教师，我深刻懂得‘‘学高为师，身正为范”的含义。从教近10年来，我认真贯彻党的教育方针，忠于职守。新课改实施以来，我积极投身其中。根据教学实际情况，不断进行探索，研究 反思，探索适应新课程改革教学的新方法，新路子。

一． 善于学习思考，是一名学习型教师。

新一轮的课程改革在我校如火如荼的开展开来，2009年9月，我也成为新课程改革的一员。为了更好地将课程改革在我的课堂上体现，我参加了市 区 学校举行的各级课程培训。我深深明白“打铁还需自身硬”“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的道理。二． 善于改革创造，是一名创新型教师。

教与学方式的根本转变，是课程改革的一个重要目标。在课改实验中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师有课堂的主宰者，向学生学习引导者的转变，让学生真正成为课堂的主人。

1课堂教学多模式

新课改主要课堂教学模式的改革，这是我最为切身的感受。对创新的教育经验,方法,仔细地推敲，融百家之长，在实践中反复提炼，把属于学生的课堂还给学生，并积极捕捉学生的闪光点，积极弯下腰来走到学生身边倾听学生的意见。在课堂上与学生一起交流探讨，走进的我的课堂，你会听到：“大家商量商量吧”“你回答的真好，还有谁的方法?”“别紧张再想想”“对不起老师的方法真的没有你的好”课堂教学充满明主，和谐的气氛。

2掌握知识多形式.课堂上实行“活动化”教学，一是指讲授新知识设计一定的活动，让学生在活动中学到新知识，且学生都乐于参加这些活动，这样的学习乐此不疲。二是学生不受到传统课堂形式的限制，在参与活动学习中都可以在教室内活动自如。

课堂上分组完成老师布置的各项任务也是学生掌握知识的另外一种形。我会按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流，小组学习时，让小组长当小老师检查，辅导本组的学生，并选出学习好的小组到讲台教全班同学等等。学生的积极性与学习效果大幅度提高。3 评价学生多视角.在教学实践中，我强调评价学生重过程多角度，全方位，用发展的眼光去评价。不仅仅关注学生的成绩，而且注重和发展学生恶多项潜能，评价方式多样化：书面考试作业分析课堂观察访谈,教学成长

记录,板报,教师评学生评,自评等评价方式。

三,善于总结思考,是一名科研型教师

在探究新的教学方法，积极进行新课课改的同时，我时刻不忘朝着科研型教师发展。每次上课前，我都会认真备好每节课，认真钻研教材，在上完课后认真思考这节课的得失。学校组织开展个学期的公开课，我都认真备课，认真总结,反思。经验继续发扬，失败作为教训。由于自己的努力，2009年11月讲授《实数》在全区教学能手大赛上荣获二等奖。

四,善于运用新知,是一名时代性的教师.当前，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变人们的生存方式和学习方式，教育也不列外。在这种形势下，2009年12月我参加了全国中小学教师教育技术水平考试，并取得合格证书；于2009年9月参加了河南中小学多媒体课件制作培训，并取得合格证书。我不但掌握了计算机技术，而且还能用POWEPINT 制作课件，用FLASH制作形象的动画，服务自己的教学。

新的起点，开启新的征程，新的目标孕育新的辉煌。在今后的教育教学中，我将会继续一如既往的学习和实践，以改革和创新，以敬业和激情，积极投身课堂改革，努力使自己成为一名专家型教授型教师，为基础教育课程改革作出自己应有的贡献。

邢集中心校

邢凤强

小学教师课堂个人教学计划 篇11

关键词：教师个人发展；教学团队建设；发展平台

教师个人发展的实质包括专业知识发展和教学能力的发展，就是通过各种渠道丰富教师的专业知识和实践技能，并具备相应的教学技巧，科学解决“教什么”和“如何教”的问题。

一、高职院校教师个人发展现状

本文选定三所高职院校，以问卷调查的方式对教师个人发展的状况进行了调查，根据结果显示，高职院校教师个人发展主要存在以下问题：

1.依靠内培使教师教学能力提升受到限制。相当一部分高职院校专任教师是毕业于本校的大学生，走出校门后即从事教学工作，教学能力、实验指导能力、课堂组织管理能力不强。青年教师的成长主要通过两个途径，一是依靠教师个人的学习和实践反思，二是通过导师的传帮带。因此，导师的水平往往决定了教师的发展水平，这在一定程度上制约了教师的发展。

2.通过外培获得知识和技能，实践应用能力不强。高职院校教师培训主要通过两个途径：一是通过教师外出培训，提高教师的专业知识；二是通过去企业学习，提高教师的专业技能。然而，大多数教师通过培训和学习获得的是某方面的知识或技能，与教师自身的教学实践相脱节。

3.教学团队在教师个人发展中作用不明显。以教研室为单位的教学团队，往往主要忙于安排日常事务，教研活动的开展大多流于形式，教师参与的积极性不高，严重制约了教师的个人发展。

二、基于教师个人发展的教学团队建设与实践

一支能力过硬的教师队伍，不仅需要教师个人能力强，还需要集体合作。我校以教研室为单位开展教学团队建设研究，旨在促进教师个人发展，建立一支高素质的教学团队。

1.主要举措。（1）以教研促教学。①通过专业建设，培养专业带头人。选定有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干教师作为带头人进行重点培养，以专业建设为载体，依靠团队力量，对人才培养模式进行创新，既“锤炼”了团队带头人，又锻炼了教师队伍。②通过精品课程建设，促进青年教师迅速成长。以精品课程建设为依托，发挥老中青传帮带作用，通过改革课程体系，提高教师课程设计和实施能力。③创新教研活动模式，将教科研紧密结合在一起。充分利用校内外资源，通过把企业专家请进来和教师去企业现场两种方式，结合教学项目，开展教研与科研相融合的教研活动，有助于教师结合企业实际开展实践教学指导。（2）以科研促教研。①与企业联合开展课题研究。先后与德州瑞耕农机制造有限公司、德州利美石油机械制造有限公司等多家单位签订科研项目合作协议。通过科研实践，拓宽教师专业知识和实践技能，加快“双师型”教师队伍的建设。②充分发挥教师的执教作用，服务地方经济。与当地企事业单位合作，开展技术培训工作，旨在畅通学校与地方单位的联系渠道，提升了学院的社会认可度。（3）以培训促技能。①实行在职教师到企业学习制度。制定教师企业学习计划，安排教师去企业现场了解新工艺、新设备、新技术，确保所授知识具有先进性、适用性。②加强教师外部培训。安排教师参加国家、山东省骨干教师培训以及其他各类培训，将培训内容在教研室内资源共享，并就如何将培训内容用于教学实践开展专项教研活动，实现教师知识互补，强化教师教学实践能力。

2.实践效果。通过两年的研究实践，取得了较好的效果。第一，强化了教师的实践技能，专任教师中“双师型”教师由原来的40%达到了80%以上；第二，提升了教师课程设计与实施能力，开发建设精品课程四门，教师指导实践的能力明显增强，学生职业资格三级获证率达到100%；第三，教师科研能力、服务地方经济的意识明显增强，与企业合作开发完成项目三项，累计为地方培训人员共计3000人次；第四，促进了教研室教师队伍整体水平的提高。

三、教师个人发展与专业教学团队建设的关系

1.教师个人的发展促进了教学团队整体水平的提高。教师个人的专业知识水平和教学能力直接影响着教学团队的整体水平，教师个人发展的快慢决定了教学团队的发展速度。特别是团队带头人，在团队建设中的辐射作用尤为重要。一个水平高、能力强的团队带头人，能带动团队成员迅速提高，进而形成一支能力过硬的教学团队。

2.教学团队建设是教师个人发展的重要平台。以教研室为代表的教学团队，在促进教师专业发展方面起着十分重要的作用。通过团队合作，一是可以实现教师间的知识交流与共享，能够充分利用师资资源，提高工作效率；二是能拓展团队带头人的辐射作用，形成综合实力，促进整个教学过程系统的优化；三是使教师及时了解学科发展前沿，更新教学理念，改革教学内容和教学方法；四是能有效处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量。

参考文献：

[1]陈桂梅.高职教师专业能力发展有效途径的探究[J].南通纺织职业技术学院学报，2010（2）.

小学教师课堂个人教学计划 篇12

然而, 高三政治教学中问题的设置应不同于其他学科、其他年级。前不久, 我为全市高三政治老师上了一节公开课, 课题是《经济生活》第七课“个人收入的分配”。我是采用问题教学法上的, 用问题贯穿整个课堂教学过程。这节课受到同行的高度评价, 他们都认为我这节课之所以成功, 主要是问题设置的好, 难度适中, 综合性强, 具有时代感, 有高三政治课的味道。因此, 我想以这节课为例, 谈谈高三政治课教学中应如何设置问题, 希望能对同行有所启迪。

一、依据考点设置问题

高三政治是高考科目, 政治教师必须跟着高考指挥捧转。因此, 高三政治教师在教学中必须做到心中有考点。我在上这节课时就依据考点设置了六个问题: (1) 关于“按劳分配”; (2) 关于“按个体劳动成果分配”; (3) 关于“按生产要素分配”; (4) 关于“公平”; (5) 关于“效率”; (6) 关于“公平与效率的关系”。围绕这六个大问题, 我又设置了若干小问题, 学生可以循序渐进地解答问题。

设置问题要依据考点, 但又不能一味拘泥于考点, 还要考虑学生的实际情况。我发现学生对理解“按个体劳动所得分配”有困难, 我就围绕这个问题设置了三个小问题: (1) 凡是劳动收入都是按劳分配吗? (2) 这种分配方式有什么特点? (3) 所有劳动收入都受法律保护吗?另外, 考纲上并没有把“效率”列为考点, 但考虑到学生的认知水平, 他们对“效率”的含义, 为什么十五大提出“效率优先, 兼顾公平”, 十七大又提出“初次分配、再分配都要关注公平”, 都不太理解。他们错误地认为现阶段贫富差距越来越大, 这都是讲“效率”导致的。因此, 围绕“效率”我又设置了三个小问题: (1) 讲“效率”一定导致两极分化吗? (2) 不讲“效率”行不行? (3) 提高“效率”的根本措施是什么?学生把这些问题弄明白了, 教学目标也就达到了。

二、设置问题既要有梯度, 又要有深度

高三政治是高考科目, 高考成绩是教学效果的终端显示, 因而教师设置问题不能太随意。而且高三政治课时少, 学生课后也不会花多少时间看政治, 因此, 教师在课堂上设置问题一定要精致, 要有价值。

比如, 关于“按劳分配”我设置了五个问题: (1) 在公有制基础上进行的分配一定是按劳分配吗? (2) 凡是工资收入都是按劳分配收入吗? (3) 凡是劳动收入都是按劳分配收入吗? (4) 等量劳动一定获得等量报酬吗? (5) 按劳分配体现公平, 是否也体现效率呢?这五个问题既源于教材又高于教材, 难度也适中, 学生必须要认真考虑一下才能回答出来。如果没有梯度, 基础差的学生就跟不上老师的教学进度;如果没有深度, 又很难适应高考需要。

三、问题设置要有综合性

高三课一般都是复习课, 教师要引导学生多角度考虑问题, 设置的问题要有综合性。综合可以是学科内综合, 也可以是跨学科综合。例如, 关于“公平”我设置了两个问题: (1) 现阶段有哪些因素会影响收入分配公平? (2) 如何实现公平?针对第一个问题, 可以从分配制度不完善、存在垄断、政府监管不到位等方面分析, 这是学科内综合。针对第二个问题, 可以从发展生产、完善分配制度、改革分配体制、加强宏观调控、树立科学发展观、完善相关法律、强化政府职能、政府要依法行政、反腐败等方面分析, 这是跨学科综合。

关于民生问题, 我设置了三个问题: (1) 从《政治生活》角度分析, 党和政府为什么要高度关注民生问题? (2) 从《经济生活》角度分析, 怎样改善民生? (3) 从《生活与哲学》角度分析, 政府关注民生问题体现了哪些历史唯物主义观点?十五大提出:效率优先兼顾公平;十六大提出:初次分配注重效率, 再分配注重公平;十七大提出:初次分配和再次分配都要处理好效率与公平的关系;十七届五中全会提出更加关注公平。我国对效率与公平关系的认识体现了什么哲学道理?这三个问题都带有很强综合性, 显示高三政治课特色。多角度设置问题, 能培养学生综合分析问题的能力, 也能引导学生系统掌握知识, 构建知识体系。

四、设置问题要有时代感

政治课的生命力就在于理论联系实际, 因而高三政治教师在设置问题时要关注时事热点。很显然, “个人收入分配”这一课中的“公平”问题是个热点。因此, 在上课之前, 我认真阅读了我国“十二五”规划。规划提出我国在十二五期间要更加关注公平, 改善民生。

围绕“公平”我给学生展示了大量背景材枓, 同时设置了四个问题: (1) 公平就是没有差距吗? (2) 收入分配不公会有什么危害? (3) 你认为我国现阶段有哪些因素会影响收入分配公平? (4) 如何实现收入分配公平?政治课充满时代特色, 这是政治课魅力之所在。

五、鼓励学生设置问题

马克思说过:人是主体, 自然是客体, 主观性便是从客观世界的角度揭示人由被动变为主动、能动的特征。因此, 教师应引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。“问题教学”是以学生提出问题为前提的。问题式教学法改变了教师“以讲为主, 以讲居先”的格局, 调动了学生学习的积极性和主动性, 注重学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼, 提高了学生运用知识的能力和水平。由于受知识水平的局限, 学生设置问题难免会幼稚, 教师要给学生鼓励, 相信学生的能力。学生跟种子一样, 有自己的生命力, 老师能做到的只是给他们适当的条件和照料, 让他们自己成长。学生要是会设置问题就一定能理解问题、解决问题。

小学教师课堂个人教学计划 篇13

20xx年，对于我来说是特殊的一年，在这一年中，我成为了一名光荣的公办小学教师，在这个转折的起始，我要对自身素质的优缺点做一个总结，并且对我的第一年教师生活做一规划。

对于教师这份职业，我怀揣着满满的热情，掌握一定的专业理论知识，能够适应新课改模式，让学生积极努力的学习新知识。在教科研水平上，能够认真执行教学计划，努力改进教学方法。交往能力方面，愿意积极主动的向好同志学习和探讨。

但由于是刚刚接触小学英语的教学，工作上我还有个很大的不足。比如说不能很好的把理论运用到实践中去，造成理论与实践相脱节，教学结构设计有时不合理，对于小学生的心理了解远远不够，还需继续一点一滴地提高自己的沟通与交往能力等等。所以职业生涯的伊始，我需要规划提高的地方还有很多。

在成为小学教师的崭新的一年中，在思想方面，我要逐渐适应自己的新角色，完成自身对于教师职业的转变。作为一名党员，参加工作之后，我应该更加严格地要求自己。对待工作，我要尽心尽责；对待学生，我要不断地向他们传递正能量；对待同事，我要与他们和睦相处，互相学习，为学生的生活和学习共同努力。我还要不断学习，加强自身修养，多读一些好书，修炼自己的内心。

在教学方面，我要不断地向别的老师尤其是老教师虚心学习。提前备课，并且找他人点评，虚心地接受他人的建议，不断地修改自己的教案，在这个过程中成长。多听其他老师讲课，从其他老师讲的课中学习提高。我还要多看书，多做题，多查阅资料，不断地学习新知识，增加自己的知识积累，逐渐使自己的课堂更加的充实而有趣。

因为我不是师范生，之前没有进行过教育实习，在与小学生相处方面毫无经验，我要在我工作的第一年首先学会如何与学生相处，然后慢慢地去感悟学生，做一个学生喜欢的老师。我要逐渐地去揣摩“严”和“爱”的平衡点，对学生要严格要求，要对他们负责，同时又要关爱他们，在生活上帮助他们，关注他们的心灵世界。