白发知多少小学生作文

白发知多少小学生作文（精选7篇）

白发知多少小学生作文 篇1

在我的指引下，班里的同学对我的话都言听计从，毕恭毕敬，没有一个敢与我抗衡的。但渐渐地，我开始不在听取班委同学给我的意见，什么事都一意孤行。时间久了，我开始发现身边的同学不在听取我的话了，就连我最好的朋友也和我有了隔阂，她不再是我两小无猜的贴心知己，反而处处和他人站在一块。

好不容易，到了这个学期的期末，我带着寂寞孤独走进了考场。当发下考卷时我的脑袋一片空白，想什么就写什么，我都不知道那天的考试我是怎么撑过来的。两三天后，我又带着寂寞孤独来拿考卷，原本以为可以胜利，可以成功，可鲜艳的红叉号映入眼帘，语文76分，数学83分，唯独英语还不至于让我的心情跌到谷底，望着同学们对我投来的诧异的目光，我心里矛盾极了，我是怎么了。

班主任老师把我叫到办公室，说班里的成绩考的很烂，说我这个学习委员是怎么当的，我无言以对，只听见泪水不断的往肚子里咽，是啊，我到底是怎么了。

那天离校后，天空阴沉沉的，我独自走在路上，想着这学期以来，我在班里的所作所为，回想老师对我的希望和失望，想象家长对我的寄托和绝望的目光，我再也不敢想，不敢想每个人。

天空开始下起雨来，淅淅沥沥，绵绵密密。不一会儿雨就下大了，路边的树儿折了腰，花儿也渐渐的.开始凋谢，我冒着雨艰难的往前走着，妈妈已经在门口等着我了，望着一桌的饭菜，再也控制不住自己，泪水浸没了我双眼。我太自信，太天真，太傲慢了，我对不起同学，对不起朋友，对不起老师，更对不起精心养育我的爸爸妈妈。我错了，错到了透顶。我真的错了。

那天晚上，我一直沉浸在这半年的回忆里，如果时间可以逆转的话，我一定会认真听取每个人的意见，改过自新，带领着全班争创一流，不会负了老师的信赖，也不恢复了家长的期望。

白发知多少小学生作文 篇2

一、预习导学中的诊断性评价

课前,老师根据教材和学情编写详细的导学“活动单”,明确具体的自学要求;“活动单”编写通常以填空和问答的形式,细致地体现本节课所准备的知识点和所学的知识点.在课上,学生人手一份“活动单”,通过“活动单”诊断自己的学习情况,这时可以采用的评价方式有:提问、板演等形式.此时诊断性评价用来了解学生是否具备学习新知识的基础和能力.如学习“二元一次方程”时,在学新知识前设计2~3个问题,诊断学生是否具备前提知识———一元一次方程的概念、解法以及应用.对自学有困难的学生,通过小组内互查,并用红色笔标记预习中困惑的问题.这样能帮助学生树立信心,端正态度,精神饱满地投入学习,为教学目标实现奠定坚实的基础.

二、学生小组合作交流时的即时性评价

即时性评价是指在课堂教学中采用“动态的评价”方式,针对学生的不同表现及课堂的生成性给予即时性评价.鼓励学生发挥主体作用主动收集、交流、加工和处理学习信息.课堂上,学生把“活动单”上的困惑问题用红色笔标记,这时通过小组合作进行解决相关疑难问题.此时小组合作,可以使用即时性评价.这时评价方式以提问式口头评价为主,关注学生的思维过程,要让学生说出自己的想法.例如:“说说你的思考过程”“发表一下你的高见”,也可以以疑问的方式出现,如“你为什么要以××的方式表达××内容呢?”既有肯定,又把问题引向更进一步的思考与活动,这样的评价会更有意义.当学生说的思路清晰时,要给予高度表扬:“你说的非常清楚”等.

三、学生进行展示时的开放性评价

通过自学与小组合作交流,学生对学习内容与已有知识已逐渐融合,已深入到学习内容之中,产生自己的观点;这时让学生通过小黑板的形式展示自己的成果,然后让他们走上讲台为大家讲课,小组成员踊跃发表自己的意见,听取和尊重别人的意见.培养学生慢慢学会用“数学语言”来说话,表达自己的想法.这样学生得到更多的锻炼机会,使学生更愿意听.鼓励其他小组在听讲过程中大胆提出不懂的问题,如果汇报的小组没法回答,老师再给予点拨或讲解,真正能做到“学生会的老师一定不讲,老师讲的一定是学生最想听的”.

其他小组的同学根据自己的交流给予评价.通过评价可以使思路不清晰的变清晰,不严谨的变严谨,同时调动学生的积极性,互相取长补短,共同提高.对表现优秀的小组给予星级评价.

四、学生复习巩固时的形成性评价

通过展示这一言语活动,学生把握了相关的知识技能,已形成一定规范,但并不纯熟,还会有相对粗糙的一面,有待于补充、完善、提高,让学生在活动中修正,不断递进、提升,逐渐达到更高水平规范的言语活动.因此,在课堂上我把复习的主动权交给学生,让小组合作探讨,实行分工合作,各负其责,有效地进行小组内的互帮互学,整理归纳学过的知识,效果果然不错.如讲《角》这一课时,先让学生说说角有哪些表示方法,它们的注意点是什么.明确目的后,小组共同探究,列出所学过的类型,再通过交流、对比补充,在教学中学生把这一知识整理出四种:一种是用三个大写的字母表示,一定要把顶点字母写在中间;第二种是当顶点处只有一个角时,可只用顶点字母表示;第三种是用角的符号和一个小写希腊字母表示,在图中加弧线;第四种是角的符号和一个阿拉伯数字表示,在图中加弧线.对总结较好的小组给予星级评介.此时教师可以设置开放性问题,如一条直线是平角吗?周角是一条射线吗?这样不仅可以组内交流,还可以组间交流;不仅可以交流学习结果,更重要的是交流学习方法.

五、作业批改过程中的人文化评价

课堂练习的主要目的是化知识为能力,巩固基础知识和基本技能,向形成并发现问题和解决问题的能力方面深化,当堂练习要像考试那样在课内独立完成、按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不予指导,这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注,快速、高效、独立地思考的学习习惯和能力,有助于准确反馈学生学习情况.当堂练习时教师将作业按学习小组分开,指定一名学习成绩较好的同学任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,教师批改部分学生的作业,然后各组成员流水作业进行批改.从学生的作业情况来评价学生.通常学生的作业可分以下几类:1.作业认真且完成质量好.2.作业认真但有部分题不会做.3.作业会做,但做得不认真,应付了事.4.上课没听课,作业不会做,空白本.对于基础较好的学生从批语中得到肯定,或启发一题多解,有利于激发学生的学习潜能.对某些学困生来说“√”和“菖”等单一的符号对他们的订正帮助不大,为了能使学生明白错在什么地方,属于哪一类错误,要求批阅时在错题中找出正确部分打上“√”,让学生觉得自己还有正确之处,同时在他们的错误之处打上红线或做上记号,便于订正.再结合人文化的批改方式,根据不同的学生不同的作业给予不同的批语,一句鼓励的话,会深深打动孩子的心.这样把作业的质量及完成作业的态度、学习方法等作为评价学生的标准之一,收到的效果将更好.

中小学管理者压力知多少 篇3

[关键词]管理者；压力水平；压力源；压力缓解方式

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)04-0046-03

当前，针对中小学管理者压力的研究显得不足。2007年，我们对北京市昌平区中小学校副主任以上干部的压力状况、压力事件、压力缓解方式进行了调查分析。

一、研究方法

本次调查采用的学校管理者压力问卷，是在参考北京师范大学赵德成等人编制的教师压力问卷的基础上结合管理者的特点进行修订后的问卷。问卷包括三个部分：第一部分是管理者压力自测，第二部分为学校管理者压力事件调查，第三部分是对压力缓解方式的调查。

本次调查共发放问卷420份，回收问卷402份(中学254份，小学148份；其中校级干部问卷153份)，有效问卷为95.7％，收集的数据全部使用社会科学统计软件包SPSS软件进行分析。

二、调查结果分析

(一)中小学管理者的压力状况分析

我们的压力量表涉及30个题目，列举了30种压力感受，由被调查者根据最近一段时期的实际情况报告其是否有这种感受。每题有压力反应者为1分，无反应者不得分。我们将得分分为3个等级，5分以下(含5分)为轻度压力，6分～20分(含20分)为中度压力，21分以上为重度压力。

我们在对干部总体压力状况进行分析的基础上，对小学干部、中学干部以及中小学所有的校级干部的压力情况分别作了相应的统计。在对干部的总体统计中，轻度压力者所占的比例是24.1％，中度压力者为63.5％，重度压力者为12.4％。轻度、中度、重度压力者，在小学干部中的比例分别为24.3％、66.2％、9.5％，在中学干部中的比例分别为24.0％、62.0％、14.0％；在中小学校级干部中的比例分别为25.2％、61.6％和13.2％。可见，不同群体的压力情况与总体压力情况的差别并不显著。重度压力者在中学干部中的比例是14.0％，高于总体水平，在校级干部中的比例基本与总体持平，在小学干部中的比例则略低于总体水平。在402人中，有两人最高得分为29分，其中一人来自中学，一人来自小学；校级干部有两人的最高分为25分。

我们还对压力感受的检出率超过50.0％的项目进行了排序，见表1。

从表1可以看出，无论是对总体的统计还是分别对中学、小学干部的统计分析，检出率排在前5项的都是“眼睛很容易疲劳”、“疲劳感不易解除”、“肩部很容易坚硬酸痛”、“健忘”、“背部和腰经常疼痛”。其中“眼睛容易疲劳”的检出率在对各群体的统计中均排在了第一位。校级干部检出率超过50.0％的项目有7项之多，除了上述5项之外，“睡觉时经常做梦”、“站立时常发晕”也被列入，其中“站立时常发晕”的检出率为68.0％，被排在了第二位。

(二)中小学管理者压力源分析

我们从教育行政管理体制、教育行政部门工作方式、教师管理、社会期望、同行竞争、自我期待以及家庭生活7个方面，列举了70项压力来源，要求被调查者报告这些来源的压力事件是否在近半年对自己构成消极的影响及影响的程度(1-无影响，2-轻度，3-中度，4-重度，5-极重度)。

我们对7个方面的压力源得分情况进行了统计，并按得分大小进行了排序，见表2。

就总体而言，压力源平均值大小依次为行政部门的工作方式、教师管理、教育行政管理体制、自我期待、社会期待、同行竞争、家庭生活。在小学、中学以及校级干部3个群体中，上级部门的工作方式、教师管理两个压力来源均被排在了前两位，其次是教育行政体制、自我期待和社会期待，排在最后两位的都是同行竞争和家庭生活。可见，在诸多压力中，干部的工作压力更多地来自上级部门的工作方式以及教师管理、教育行政体制、社会的期望等，同行竞争和家庭生活压力并不是主要的压力来源。

同时我们也发现了一些差异：中学干部压力源排在第一位的是教师管理；社会期待的压力被排在了第四位，而在小学干部中，社会期待的压力源被排在了第五位。这可能是由于中学的升学任务引发的压力。从调查中我们发现，在管理者的眼中，能否取得令人满意的升学率与教师管理问题是密切相关的，由此，教师管理因素成为重要的压力来源。

另外，通过对70个压力事件的统计分析，我们找出了排名前10位的压力事件，见表3。

结合上面的分析，我们发现，这10个题目主要集中在行政部门的工作方式、教师管理、教育行政体制等方面。可见，从不同角度对压力来源所作的分析结果是一致的。

为了保证研究的科学性，我们还对压力与年龄、职称、学历(原始学历、现学历)等个人变量进行了相关分析，结果发现，它们之间并不存在显著的相关。这说明，压力与被调查者个人的外在社会性指标并无显著相关，压力主要来自被调查者的外部环境和他人相互作用的过程。

(三)中小学管理者压力缓解方式分析

我们从内部指向一外部指向、积极一消极两个维度列举了25项具体的压力缓解方式，要求被调查者根据自己的实际情况进行选择(“从不”1，“偶尔”2，“经常”3，“总是”4)。

统计发现，被调查者经常选择的压力缓解方式是读书，听音乐，体育锻炼，与同行、朋友或教师交流，克制自己不去想，闷在心里默默承受，压抑自己；较少采用的压力缓解方式有：写日记，去歌舞厅唱歌跳舞，网上交流，寻求专业人士的帮助，与上级领导沟通以求得理解，向教职工或家人发泄。

可见，管理者们通常能够采取一些积极的方式来缓解自身的压力，但也有一定比例的人采取克制自己不去想(35.6％)、闷在心里默默承受(27.7％)、压抑自己(19.2％)等方式缓解压力。实际上，这样的方式对于压力缓解是无益的。我们还发现，被调查者常采用的压力缓解方式多是比较传统的方式，而采取去歌舞厅唱歌跳舞、网上沟通等现代方式的比例较低。在调查中，我们发现，管理者们寻求专业人士的帮助的比例也很低。这一方面是由于管理者的压力水平没有达到很严重的程度，另一方面说明干部自我调节压力的能力较强，或者还未形成寻找专业人士帮助的习惯。干部们不常采取与上级领导沟通以缓解压力的方式，也许是其受上下级关系所限而有所顾虑。干部们采用的压力缓解方式中内部指向的得分和比率要高于外部指向的得分和比率，这说明干部们更倾向于自己化解压力，而不是与他人沟通、交流。

综上所述，北京昌平区中小学干部的总体压力水平适中，但有12.4％的管理者处于高压力状态。校级干部、中学干部的压力水平均略高于总体水平。压力主要来自于外部办学环境如行政管理体制、上级行政部门和业务部门的工作方式、社会的期望以及教师的专业发展问题。绝大多数干部对压力的缓解能采取积极的方式，但还需进一步引导。

花落知多少作文 篇4

她饱经沧桑却年轻永恒;她历经磨难却青春常驻。读大海，母爱像大海一样博大;读天空，母爱像天空一样宽广;读高山，母爱像高山一样崇高。可岁月不会让母亲永远陪伴我们左右，总有一天我们会失去她，若失去才来后悔，现在何不好好地珍惜呢? 珍重青春。我一直都相信：只要不放弃，绝望就会变成希望。坚持是对自己的信任，是对时间的珍惜，是对青春的珍重。

成功伟人的智慧是靠后天培养出来的，他们知道时间的宝贵，从不浪费年华，消磨岁月。约翰库提斯是一个真正的勇者，他从小双腿被锯，受尽了别人从未有过的磨难，但他没有放弃生存下去的念头，凭着自己的意志力一路走来。他学会游泳、开车各项活动。可以说在他的一生当中，心随青春在奔跑，他为他的人生写下了一个惊叹号。正值青春年华的我们，怎能应一时的挫折或贪一时的享受就放纵青春呢?不珍重青春的人，总有一天也会被青春所遗弃。 珍爱生命。

童年委屈知多少作文 篇5

委屈?对我来说不多不少，我挨骂也不是一次两次，笑一笑就算了，何必要计较?心里虽是那么想，可从中一定会有芥蒂，因此我要将这童年的委屈向你诉说。

这天我在外面约小伙伴们踢足球，玩得十分开心，从早上一直踢到烈日当头，我口干舌燥，飞踢一脚，传到另一个伙伴的脚下，便跑了出去买水喝。谁知我刚刚回来，那件让我委屈的事恰好发生——-有个同学向前方猛踢一脚，却不幸踢到了一个行人，还在他那光亮亮的脑瓜上撞了两下，那行人勃然大怒，一脚把球踢飞，随后回头寻找那个踢到他的人。几个小伙伴，见势不妙，早已跑得无影无踪，我才反应过来，忙撒住脚步，转身，向相反方向跑去，可早已来不及，一张大手抓住了我的衣服，将我拦了下来。

“你小子，干了错事还敢跑!”那行人得意洋洋。“我没……”我反驳道，却被打断。“没有?你这混小子，知不知道什么叫无赖，哼，就是你!”行人又变得怒气冲天。我也不说话了，真的不是我啊，再说他也不让我说呀。委屈!过了大约几十分钟，那行人的口舌终于闭合，依然生气地走了。幸好我没还嘴，要不结果还真不知道如何呢。唉，委屈，委屈……

在学校也免不了受委屈，这天在上课，我的同桌学过这一课，觉得很简单，就向我显摆自己学过，我在一旁也不搭理她，她便变本加厉，声音放大了一点，前后左右无一不烦，我推了推她，想告诉她不要说话，又见老师三番五次地看向她，她也丝毫不肯降低音量，振振有词，便想看看老师会怎么说。过了一会儿，老师终于忍不住了。我偷偷一乐，叫你说，起来吧。可老师的那句话却出乎我的意料之中：“许博涵又和同桌说话，一起起立!”啥?我和她说话?是她跟我说话好不好，我都没搭理她耶，太赖了吧……

我正愤愤不平小声辩解着，老师又说“许博涵还说话，同桌坐下，你站到下课!”什么?我说话?太冤了，“老师不是我说的话”脱口而出。“不是你说的谁说的，还狡辩，检讨100字。”我不敢再说，委屈死我了，我跳黄河也洗不清啊……唉，委屈，委屈……

寒假生活知多少小学品德教案 篇6

活动目标

1、回顾、交流、分享寒假生活经常，重温丰富多彩的寒假生活。

2、初步养成良好的生活习惯和意识。

3、进一步发展在寒假中学到的技能。

活动过程

一、寒假生活我是这样过的——回顾

1、自由发言说说自己每天做的事。

2、小组交流寒假中自己的，家里的`事，或相互传看照片、物品等。

3、全班观看“电视”，各组派1~2人去“电视”上讲故事。

二、假期生活大家怎样过的——调查统计

1、“站队”游戏。

2、根据统计，引导儿童讨论哪些生活习惯不利于健康。

3、针对“睡懒觉”等影响新学期学习的情况，引导儿童讨论怎样改变不良习惯，遵守日常学校生活规范。

三、心情箱——分享

1、每个同学在纸条上写出或画出自己感到高兴或烦恼的事，再写上自己的名字，投到相应的心情箱。

果蝇遗传知多少 篇7

一果蝇作为遗传学研究对象的优点

果蝇被应用于遗传学研究的各个方面, 优点如下: (1) 果蝇只有4对染色体, 易观察; (2) 培养周期短, 容易饲养, 繁殖速度快, 产生的后代数量大; (3) 某些相对性状区分明显; (4) 突变性状多数是形态突变, 便于观察; (5) 成虫雌雄性别区别容易, 肉眼即可鉴别。

二果蝇与摩尔根的不解之缘

遗传学界第一个诺贝尔奖获得者托马斯·亨特·摩尔根生长在一个著名的肯塔基世家, 他在遗传学上取得的巨大成功与果蝇有着莫大的关系。1910年5月, 在摩尔根的实验室中诞生了一只白眼雄果蝇。摩尔根把它带回家中, 并把它放在床边的一只瓶子中, 白天把它带回实验室, 不久他把这只果蝇与另一只红眼雌果蝇进行交配, 在下一代果蝇中产生了全是红眼的果蝇, 一共是1240只。经过各种杂交、测交实验, 摩尔根发现, 眼色与性别相关, 后来摩尔根让一只白眼雌果蝇与一只正常的雄果蝇交配。却在其后代中得到雄果蝇全部是白眼, 而雌果蝇中却没有白眼, 全部雌性都长有正常的红眼睛。

摩尔根说:“眼睛的颜色基因 (R) 与性别决定的基因是结在一起的, 即在X染色体上。”或者像我们所说的是连锁的, 那样得到一条既带有白眼基因的X染色体, 又有一条Y染色体, 即发育为白眼雄果蝇。

摩尔根及其同事、学生用果蝇做实验材料, 到1925年已经在这个小生物身上发现它有四对染色体, 并鉴定了约100个不同的基因, 并且由交配实验而确定连锁的程度, 可以用来测量染色体上基因间的距离。1911年他提出了“染色体遗传理论”。摩尔根发现, 代表生物遗传秘密的基因的确存在于生殖细胞的染色体上, 他还发现, 基因在每条染色体内是线性排列的。摩尔根通过实验发现染色体可以自由组合, 而排在一条染色体上的基因是不能自由组合的。摩尔根把这种特点称为基因的“连锁”。摩尔根在长期的实验中发现, 由于同源染色体的分离与结合, 产生了基因的自由组合, 但交换的情况很少, 只占1%。连锁和交换定律, 是摩尔根发现的遗传第三定律。后来他又在20世纪20年代创立了著名的基因学说, 揭示了基因是组成染色体的遗传单位, 它能控制遗传性状的发育, 也是突变、重组、交换的基本单位。1933年, 摩尔根获得诺贝尔生理医学奖。

三果蝇的相对性状

果蝇的相对性状有很多, 本文就高中生物经常考查的几种性状予以总结。 (1) 体色:果蝇的体色有灰体和黑体一对相对性状。灰体对黑体为显性性状, 为常染色体上的基因控制的性状。 (2) 翅型:果蝇的翅型有长翅对残翅, 直翅对弯翅, 长翅对残翅为显性性状, 直翅对弯翅为显性性状, 都为常染色体上的基因控制的性状。 (3) 眼色:果蝇的眼色有红眼和白眼, 红眼对白眼为显性性状, 为X性染色体上的基因控制的性状。 (4) 刚毛与截刚毛:刚毛为显性性状 (B) , 截刚毛为隐性性状 (b) , 控制这对相对性状的基因位于XY性染色体的同源区段。 (5) 其他突变性状及特征 (见表1) 。

四雌雄果蝇

1. 雌雄成体果蝇区别 (见图1)

2. 雌雄果蝇的体细胞的染色体图解 (见图2)

说明:图1中, 图左是雌果蝇, 图右是雄果蝇。图2中, 左图是雌果蝇, 右图是雄果蝇。

3. 几种性染色体正常、异常果蝇的性别、育性