提高校长课程领导力

提高校长课程领导力（精选8篇）

提高校长课程领导力 篇1

在目前，上海中小学校已全部使用二期课改新教材，新教材实施背景下，改进教育教学策略，创新教育教学方法，积极推进教育改革和提升教学质量，成为各级教育行政部门、校长、教师共同关注的焦点。学校是教学实施的基本单位，校长是学校教学工作第一责任人，校长与提高教学有效性之间存在必然联系，需要深入思考。

一、改进教学是当前提高教学有效性的主要环节

上海二期课改实施至今，提高教学有效性业已成为深化改革、实现课程目标迫切要求开展的工作。教学的方法多种多样，特别是随着课程改革的深入，强调以学生为主体的方法受到普遍关注，合作学习、探究学习、发现学习、问题导向学习、个别化学习等等，在不同层面都得到了重视和实践。然而，对教师的调研表明，当前，教学过程中占主导地位的教学方法依然是教师的直接教学。因此，提高教学有效性，重要的还在于提高教师直接教学的有效性。

直接教学的有效性如何提高？我以为在认识上要重视两个维度：一是时间维度，即如何有效地利用有限的教学时间；二是过程维度，即如何保证教学各个步骤的成效。综合起来看，就是要在行动上把握好教学的基本环节，做到时间效益和过程效益的有机结合。这两年，我们重点强调抓好“备课、上课、作业、评价和辅导”这五个基本的教学环节，认识的根源就在于此。抓好五个环 节，能够保证教学不走样，能够确保比较高效的教学。有人指出，这是退回到前苏联凯洛夫的那一套。我们暂且不论是不是凯洛夫的那一套，但是我们要正视“当前教师直接教学依然是教学的主要形式”这一现实前提，在这一前提下，直接教学依然有它特有的生命力。提高直接教学的有效性根本在于有效落实教学的五个环节，否则，教学的低效必然导致教学过程成为生产“夹生饭”的过程。

二、提高校长课程领导力是改进教学的关键

学校是教学实施的基本单位，学校的中心工作是教学，学校各项工作均是围绕教学开展的。校长是学校教育教学和质量管理的第一责任人，校长掌控着学校全部教育教学资源，是影响教学有效性的重要因素。但是实践当中，情况并不乐观。一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足。因此，改进教学、提高教学有效性，关键要抓好校长这个因素，要提高校长的课程领导力。

课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，这种能力贯穿于学校课程设计、实施、评价的全过程。课程领导，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和团队专业能力的升华。提高校长课程领导力，一要建立校长的专业权威。目前校长对教师的专业权威不够理想。有人做过调查，问教师“哪些人评课对自己帮助最大”，教师回答帮助最大的是“有经验的同事”，其次是“学科教研专家”，“校长”则居于末端。我认为造成这种选择的原因，一是如前文所言，有些校长渐渐远离课堂、远离教学，无以评课、不会评课；二是有很多校长习惯于用权威和物质刺激对教师进行行政领导，而不善于用“听课、评课”这样的方式对教师实施专业领导，校长对教师缺乏必要的专业权威。如何树立校长的权威？恐怕还是要在教学上下功夫。苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长长达22年之久，他曾说过，如果今天去开会而没有进课堂，明天就得补上，听4节课；如果在一年中听一位教师的课不足15－20节，就会对他毫无了解。苏霍姆林斯基把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉，我想校长的专业权威离不开这一点。

二要加强对学校课程与教学计划的领导。学校的基本任务是教书育人，课程与教学是完成教书育人任务的主要载体，校长必须关注课程与教学，提高课程与教学领导力。校长一方面要执行好国家课程，满足国家课程实施的要求；另一方面要在现有国家课程体制下，围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想和教育理念，创造性地执行国家课程、开发本校课程，形成学校的课程体系。当前，仍然有一部分学校没有很好地实现观念转变，不严格执行规定的课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求等，要消除这些不符合教育教学规律和课程实施要求的现象，校长要始终坚持“以学生发展为本”的理念，根据国家课程计划，统筹校内外各种资源，根据有利于提高教学有效性，有利于学生全面而有个性地发展的原则，开齐开足课程计划，同时结合学校办学理念与特色，科学制定和有效实施学校课程与教学计划。校长要引领教师开发与实施校本课程，要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。

三要加强对课程实施过程的领导。课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程的执行力和开发力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。

三、提高校长课程领导力要处理好三对关系

1.处理好规范与创新的关系

学校是教学实施的基本单位，提高教学有效性非常重要的一点是学校各项工作的规范运作。近几年，教育系统处在更新换代的高峰期，校长大面积调整、年轻教师增多。过渡期间，新校长、新教师对岗位和职责暂不完全熟悉，加之社会、舆论对学校施加的不利于教学规范实施的外力，课程实施中难免出现一些不太合乎规范要求的行为。最近，我们通过调研、视导、督导以及其他一些途径发现，当前在不同地区、不同学校确实存在着不同程度的不规范问题，学校层面如教学计划的执行问题，教师层面如教学基本要求的执行问题，等等。这些问题若不得到正视，将阻碍教学有效性的提高。

抓好课程实施规范是校长提高课程领导力的一个环节，强调规范不是要束缚校长、限制校长的课程实施自主权，而是希望校长通过对规范的了解和执行，最终把规范内化为领导课程实施的自觉行动，在此基础上，从规范走向创新。课程实施是一个规范化和个性化交融的过程，个性化对校长而言主要体现在其对国家课程的创造性实施上。校长把自己的教育理念、对课程的理解以及对学生成长需求的认识，渗透到学校课程实施计划之中，一方面创造性地执行国家课程，把国家课程校本化实施，另一方面，结合学校的办学理念和发展定位，研制实施校本课程，这个过程是一个充满创新成分的过程。

2.处理好基础与发展的关系

有效教学没有固定的标准，但是有一个固定的起点，这个起点就是教学的基础性，即基本的教学目标和教学要求的达成。学生通过教师的教和自己的学，能够在三维目标上达到基本的要求。这两年上海强调抓好教学五环节，重要目的之一是打好有效教学的基础，推动高效教学的实现。当然，不同的教学方式有不同的程序和规律，达到教学基本目标和要求的途径也会不同，学校需要加强探索和实践。如何在打好基础的前提下，取得进一步发展？这里提出几个关注点：第一，关注教育教学的多样性。教育的对象是具体的一个一个学生，他们不仅在思维上具有多样性和复杂性，认知的风格上具有鲜明的个体特征，而且拥有的基础可能不同，需求也会存在差异。现代教育的理念要求给学生更加个性化的人文关怀和指导，从而回应学生存在的差异。从教师角度而言，教师的禀赋不同，对教育的理解、对学生的认识不同，对教育方法的选择和对环境的取舍有个人偏好。所以有效教学首先要关注学生和教师的多样性。第二，关注教育教学的多主体性。以人为本的教育，学生应该具有主体性，对自己的学习有选择权，他们可以对学习的内容、过程、方法甚至是学习结果的应用等作出更加符合个人实际的取舍。若不给学生自主选择的权利和机会，这样的教育教学恐怕很难有效。教师是另外一个重要的选择主体，教师是不是可以选择教育的内容、主宰教育的过程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影响学生？我想，缺少师生主体地位的教学恐怕难以有效。第三，关注教育决策的多主体性。政策制订时，每一级组织和每个个体都有表达观点和诉求利益的权利。政策执行时，不是照搬照抄，而是通过政策本地化来体现执行的主体性，从这个意义上说，不同层面的执行主体同时又是决策的主体。校长要从政策的要求和学校的实情出发，既能担当好上一级决策的执行主体，又能够担当好本级层面的决策主体，解决实际问题，推动教学向前发展。

3.处理好国家课程与校本实施的关系

国家课程是学校课程体系的主要构成部分，学校的教育教学活动主要是围绕国家课程展开的。因而，学校如何实施国家课程十分重要。国家课程服务于所有学生，提出的是统一的规定和基本的要求。以课程计划为例，国家规定每门课程每周多少课时，学校一周总课时不超过多少节等，但同时也有一定的灵活性，如果大家认真研究市教育行政部门颁布的课程计划，是可以了解到学校是有一定自主权的。同时，为了有效地落实国家课程的总体目标，学校实施国家课程的方式方法可以因地而异、因校而异、因人而异，因为国家课程的实施需要一个校本化的过程。因此便产生了国家课程与校本实施的关系。背离了国家课程的主旨，违反各项原则和规定或者机械地照搬国家课程的规定，不分析学校的实际，这样的实施都会影响教学有效性的提高。

处理好这对关系，校长要进一步明确课程执行与课程开发的关系。今天有的校长习惯于把国家课程、校本课程等割裂开来，不太关注国家课程在学校结合实际、富于创造的有效实施，而仅仅关注在拓展型、探究型课程中的科目开设和教材编写（当然这些工作在上海二期课改中也是重要的工作），把课程开发仅仅理解为开发占学校课程一定百分比的“校本课程”，我认为是有失偏颇的。国家课程的执行有不同的层次，基本层次的执行，特征是学校大体上按照国家课程的基本要求去做，学校课程安排基本符合一般规范，但缺少对学校实际情况的深层次分析，在实施中还缺少创意。高一层次的执行是学校根据实际情况对国家课程予以创造性地执行，即国家课程的校本化实施。这种层次的执行本身也是一种开发，是让国家课程得到更有效的实施。在高一层次执行的基础上，学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等，除了有效完成国家规定的课程之外，还能开发出具有学校特色的课程，成为学生学习的有效载体，当然是我们乐意看到的。

提高校长课程领导力 篇2

一、课程重心下移,担自主发展责任

从传统“课程管理”理念到“课程领导”理念的更新,我们可以深切地体会到:校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力,有指导教师实施课程改革的能力,能够帮助教师以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一个人的领导,实际上它可以是学校的一种管理模式,是学校的核心价值,是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设中来的过程。

课程领导共同体中的每一个人都要为共同目标的实现承担自己的一份责任,个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐步落实,作为第一负责人的校长越来越多地承担起培养和带领一个领导团队的任务。实际上,校长领导力的一个关键因素就是善于激发、汇集和利用各个学校主体的智慧。为此,校长要善于将管理的重心下移并作合理分布。比如,形成各层面推进研究工作的“第一责任人”系列:校长是学校领导团队(中层以上管理人员)建设的“第一责任人”;各部门主任和分管条线的副主任是该领域工作策划推进的“第一责任人”;各年级的年级组长和教研组长是该组工作实践的“第一责任人”。学校实施“三长工作制”(年级组长、教研组长、备课组长)。这就便于充分调动和激活学校中间层面所有管理人员与骨干人员的工作积极性与责任性。

二、构建教研文化,促教师专业成长

教研组是提升教师实践智慧的重要阵地。好教师是从课堂中成长起来的,好教师的背后,是一个好的教研组团队。通过“学习、积累、反思”,教师有了自己的资源储备。教研组积累的教学资源成为推动新课程有效实施的课程资源。

三、着力课堂教学,让师生智慧发展

教学最重要的事件发生在课堂,这就要求校长必须回归本职岗位,增强教学管理的责任意识与服务意识,提高课程领导力,深入课堂教学第一线,研究教学问题。“做实年段、做强学科”的教学策略可以借鉴。我们要求教师在教学前先要依据课程、年段要求,深入研究学生实际,体现以学定教。然后制定适宜学生发展的教学内容与目标,再去研究教学方法,按照学生的学习起点,启动学生的学习需求。在实施教学过程中,教师要根据课堂的生成实际不断调整,特别是学生学习发生困难时,教师必须进行教学诊断,善于调整,善于引导,敢于讲解。

另外,教师必须掌握一些整体有效的策略和技术。既要从一堂课的细微之处着手,提高效率,又要提防一节一节的课和一个一个的环节人为地割裂了自己的教学思想。教师在一节一节课地写教案的同时,更要有统整的思想,以“模块”为对象设计大方案的能力和习惯。有时候,可以牺牲一节课的形式要求为代价,在预设和生成之间寻找真正符合学生学习规律的方式方法。抓住了课堂,也就抓住了学校工作的“牛鼻子”,优化教学,使课程目标得以实现,“减负”增效得以落实。

同时,我们要求教师磨课。“一课多磨”是一种真正的研究,“一课多上”是一种教学的改进,“一课多改”是一种专业提高。经历了这样的过程,教师才能聪明起来,实现教有智慧,课有质量的目标。

提升校长的课程领导力 篇3

“领导”和“管理”是两个不同层面的概念。“管理”是一种确保系统完全按照预设规范平稳运作的行为。“领导”是基于现状，致力于超越现状的行为，是前瞻性战略思维的决策反映。

课程是学校教育的轨迹，学校教育理念、教育内容、教育目标和形态都是通过课程呈现的。校长的课程领导能力，直接影响学校的教育质量。提升校长的课程领导力，是创建品牌学校，创办优质教育的核心所在。

一、校长课程文化的选择

上个世纪六十年代，以美国学者费德勒为代表的学校管理学派，完成了传统领导理论向权变领导理论的转变。从校长和部属的关系、校长的任务结构和校长的权力三个方面论述了权变理论。八十年代，赫斯和巴兰查得对其改进，提出了建立学习型团队的观点。但无论哪一种理论流派，都是从哲学层面思考的，忽视学校教育层面的特征，容易把学校管理和领导等同企业管理。近期，教育界广泛关注课程文化的建设和管理，校长的课程领寻能力，成为大家研究的焦点。

1.课程文化的概述。现在大家都在谈论“文化”。什么是“文化”？“文化”如何分类？什么才称得上“文化”？很多人弄不清楚。“文化”的定义有六百多种，普遍认定的“文化”内涵是：文化是在某个系统中，人创造的意义和意识，包含理念、信仰、知识、智慧、传统和学习方式等等，并由理念和信仰引发的思考、理解、交流和统一的行为。教育离不开社会，教育系统的意义建构就是社会文化的子文化；课程是教育的轨道，课程文化的理念、信仰、知识以及理念价值取向引发的言论和行为就是教育文化的子文化。就学校教育内部而论，课程文化是学校文化的亚文化，离开课程文化就无法谈论学校文化的建设和品牌学校的发展。当然，学校文化除了包含课程文化以外，还包括校园文化、教师文化、学生文化、制度管理文化等等许多从属学校文化的相互独立又相互制约的亚文化系统，他们之间是相互关联形成网络结构的。

课程有许多种类。美国学者施瓦布1973年提出课程要素、课程目标要求、课程内容选择、课程实施计划、课程呈现方式和课程评价手段等五个部分。新课程改革就管理权限分类，有国家课程、地方课程、校本课程。学校开设的国家课程，教育部有严格的规定，当国家课程标准变为每个学校和教师的教育教学行为时，质量差异很大。例如：我们的科学课程、综合实践课程、艺术课程，甚至于语数外核心课程的课程标准都没有达标。地方课程和校本课程的设计和开发利用，问题更大。

课程文化就是指在新课程标准理念的规范下，从校长、教师、学生、家长形成一种素质教育价值观指导下的统一言论、行动以及组织保障和运行机制。大家都说素质教育离不开高考的改革。其实，教育离不开社会，课程文化的价值取向一定受社会民族文化制约，这再一次证明文化分类的层次性理论是正确的。那么，是不是取消高考，素质教育就能推行了呢？文化大革命的实践证明是不行的。世界上不存在没有考试的教育。问题是不同的民族文化背景下，考试改革和课程改革要同时进行、相互促进。我们已经看到高考改革的曙光，大家要用战略眼光看待学校的课程文化管理。

2.课程文化要义的选择。1996年，布鲁纳把课程文化的价值取向归纳成五类：①承接圣典。②工作和生存训练。③建构理解。④适应社会秩序。⑤发展自我精神。学习语文和外语，为了什么？教师为了完成工作任务，学生为了考高分，家长为了孩子升重点学校，校长为了检查抽测。如果这样，课程标准的理念价值取向能落实吗？学校语文有承接圣典功能，有工作生存训练功能，有建构理解功能，有自我发展功能。一个连母语都学不好的人，就是送他到清华大学、哈佛大学也是没有前途的。学习外语是未来世界发展的社会秩序要求，比起母语来，工作和生存训练功能相对弱一点。有的家长把外语当作出国的价值唯一取向，孩子英语再好，母语不好，当不了翻译。数理化不好，进不了外国高校。孩子能有发展吗？

校长要铭记引导学生全面发展，扎实完成国家规定的每一个课程目标。义务教育的课程目标是基本要求，一定要达标。校长要严格要求每一位教师，树立课程意识。教师是执行国家课程的主体，课程标准不能随意拔高降低，不要牺牲一种目标换取另一种目标。“为学生的终身发展负责”不是一句空话，教师的言论和行为是课程文化的直接呈现。

二、校长课程领导力的解读

校长是学校的灵魂。教导是校长的助手相参谋。严格讲，校长的主要职责是课程的领导，教导的主要职责是课程管理。有的校长把课程领导视作教导工作，或把教学工作与课程领导等同起来，交给副校长做，自己脱离教育，这是一种失职。

1.校长课程领导力的内涵解读。前面讲过，“领导”和“管理”是两个不同的概念。“领导”是基于现状和超越现状的行为。领导力就是校长超越现状的能力。许多学校十分重视改变现状，但是都停留在物质层面，经费一投入，物质层面是很容易改观的，这不是能力，更不是领导力。如果一所学校在文化层面有所超越，也就是在行为、言论、生活和工作方式、价值观取向等方面有所超越，那才体现校长的领导力。

校长课程领导力指校长在课程文化层面超越现状、超越自我的能力。应该包括以下几个要素：①自觉研究课程论学说，主动吸纳多元文化的能力。②用素质教育价值观鼓动教师、学生和家长的能力。③指导学校课程管理的能力。④了解和调控课程文化的能力。⑤评价课程实施有效性的能力。常言道：“优秀校长管课堂，不合格校长管门房。”一个不会调控课程的校长，绝不是好校长。

美国学者休斯1987年写了一本《校长论》，在世界上很有影响。他把优秀校长描述为六个特征：组织起了一个高效的学习型团俸；系统规划学校发展；提高了每个学生学业成绩，促使他们成功；合理配置了学校资源；促进了全体教师专业发展；不断改善学校外部环境。以上特征有五个是跟课程有关的。也就是说，校长工作的核心是选择正确的课程文化价值取向，组织和引导全体师生完成国家规定的课程目标，实现国家培养社会发展需要的合格公民总要求。学校教育是国家意志的体现。校长是学校法人，代表人民完成国家赋予的权力。校长课程领导力是校长职责和行使权力的核心，也是一个优秀校长的最重要素质特征。

2.校长课程领导力的行为表现。校长课程领导力的行为表现可以从两个维度表述：一是不同课程类型，采用不同的策略和方法：严格执行国家课程，综合实施地方课程；积极开发校本课程。另一个是，不同层面追求不同的行为效果：自我层面不断加强对课程文化的修炼，用学习专著替代功利主义；学校层面，引导师生教学和学习，建设学习型集体；社区层面，加强家长、上级部门和上级学校的沟通，使学校课程文化变为推动社会进步。

严格执行国家课程要从制度建设、规范管理着手，抓住核心课程目标要求，“深入课堂”、“深入学科”、“深入师生”。要改革当前的教学管理，从听课评课、质虽抽测中解放出来。听课评课能否改进为教师团队探究，采取项目管理的办法，从实效性出发解决实际问题，不断积累，超越。质量抽测改为课程目标指引下的课堂教学设计和专业检测，用学习结果分类理论落实教学目标，这方面可以采用北师大皮连里教授的模式进行探索和实践。

校本课程开发和利用是当前校长谈论的热点。但是如何开发、如何利用？大家仍然处茫然状态。似乎抄录几篇文章，凑印一本教材，就是校本课程。其实，课程最主要的是课程目标的设置。只有在明确目标要求统领下，才会有内容选择、实施细则，冷静看待我们以前的课程领导行为，做了许多无用功，浪费了许多精力和财力。

当前，校长的课程领导行为应该致力于三个重点：一是学校的薄弱学科。前期强调强势学科、品牌建设是对的。但是素质教育、教育均衡化导向不能忽视短板效应，薄弱学科建设必须引起足够重视。二是全体教师的专业发展。学校质量并不是光靠25%至40%的骨干教师支撑。教师是主要教学资源。不全面提高全体教师的专业水平，全面质量管理是空话。三是致力于改变学生单一的学习方式。不研究学生怎么“学”，新课程改革难以成功。

三、提升校长课程领导力的个案介绍

校长的课程领导力主要体现在学校的文化建设、制度建设、教学管理和师资培养等几个方面，许多工作大家都在做，但是没有从课程文化视角形成系统。从理念到实践必须有一个过程，先进理念和理论指导下的实践探索，能使我们校长少走许多弯路，办学的效率会大大提高。下面就整合地方课程、激活校本课程作两个案例介绍：

1.东西部联合项目研究学习。“东西部联合项目研究学习”是国家教育部承担的联合教科文组织指令性课题研究项目，由教育信息技术部门负责实施。我校在市、区教学研究部门的指导下，以校本课程开发和利用为视野，以研究学生学习方法为视角，以课程目标、内容选择、方案设计为抓手，开展教育活动。校长选配有教育能力和经验的教师，组织课程开发团队，亲自参与和制订活动方案，现场进行指导，致力于激活教师和学生的学习内需。我校2010年“寻找淹没丝绸之路西域段古道的元凶”的研究、2011“回族清真寺拱形建筑结构的探秘”，两度获全国一等奖。校长在2010年赴南昌进行专题研究经验介绍，获得了专家和兄弟学校的好评。学校的品牌意识一下被激活了。

校本课程不是国家课程的对立系统，而是根据校情对国家课程的补充。目前，语、数、外核心学科的任务很重，质量抽测也很严格，学校教师都不敢脱离直接传授的教育模式去运作。研究性学习是一种自主探索的方式，重过程和方式，轻结果和答案。两种学习方式是互补的。我们察觉学科课程、综合实践课程的开设，在研究性学习方面有很大空间，把校本课程和经验为中心的学科结合起来，获得了成功，也多次获得有关专家的表彰。

2.“大阅读”课程的开发和利用。“大阅读”既是我们学校的品牌特色，又是我们学校的科研项目，也是我们学校的校本化课程。现从课程领导的角度，讲一讲校本课程开发的步骤：

首先，明确校本课程的总目标：大阅读追求每个学生通过视觉把文字、符号、图像、动作内化为自己心智，并构建属于自己的意义结构的能力。它是建构主义认知理论在视觉领域的实践探索。

其次，把总目标具体化：大阅读包含语文阅读，但不等同语文的阅读教学。我们把学科课程分为三个集合圈：核心是语文阅读，第二层是外语、数学的符号、图像阅读，第三层是科学、艺术、动作的阅读。每个集合圈根据国家课程标准、有关阅读能力的要求排列出来，选配课文相关的内容加以实施。目前，我们正从核心圈向第二层次推进，建立阅读能力检测分类要求。例如，语文阅读能力检测要求、各年段语文阅读考级标准等等，把阅读能力具体化，便于教师和学生操作。

当课程目标确定后，内容的选配和方式的选择非常重要。语文阅读的内容根据教育部公布的课外阅读书目加以选择，不再加重学生的负担；实施方式采用浸润式模式，学习忙时少读，学习闲时多读，利用寒暑假，不断培养学生的阅读兴趣。

大阅读是一种学习文化，我们追求阅读丰富人生、阅读改变生活，使师生达到“阅读而致博、笃行而达雅”的境界，用读书学习体验人生价值。

学校文化建设是一种理论指导下的实践活动，不具备教育理论功底，就很难打造学校文化。学习是主要的，我们要静下心来读一些原著，以阅读丰富人生，以阅读改变人生，建构大阅读文化。

浅谈校长提高教学领导力的途径 篇4

石嘴山市第七中学

闫发滨

2010年9月16日

浅谈校长提高教学领导力的途径

一所学校，教学是中心，质量是生命，这已成为社会的共识。一所学校，若能得到社会认可，家长满意，科学健康可持续的发展，质量是根基，这也是无可非议。《国家中长期教育发展规划纲要》中明确提到，提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节，提高教育质量是满足人民群众“上好学”要求的关键，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育质量的提高必须着眼于教学，立足于课堂，依靠于教师。对于一所学校，明确教师的专业发展，提高教师的教学水平，是至关重要的；对于一名校长，明确如何引领教学，提高教学的领导力也是至关重要的。那么校长如何提高教学的领导力呢？下面谈谈本人的一些观点：

1.校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力，更需要智慧，既要有教学理念的引领，又要有教学方法的指导。为此，校长要成为永无止境的学习者，成为一位行走着的思想者。智慧体现为一种思维水平和方式。对教学的领导力体现在理念和战略两方面，校长要通过智慧善于将先进的理念转化成一个个可操作的办法，将战略思维分解为一个个提高教质量的措施。对校长而言，小技巧不可少，大智慧更重要。只有做学校最重要的事，才能成为学校最重要的人。

反思是凝聚智慧，提炼智慧的重要方法。校长教学领导力的培养并非一蹴而就，必须在指导学校教学的过程中不断学习，在领导学校教学工作中不断实践，周而复始，逐步完善。反思能力是一种实践思维，是行动后的思考，与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校教学和管理实践，是提升校长教学领导力的重要策略和路径。在学校实践中，校长认真地、持续不断地总结教学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用，没有行动后的思考，没有实践中的反思，校长难以成熟和自主创新发展。

总之，校长在领导教学中既要努力发挥自己的智慧，又要善于运用他人智慧，既要善于反思，又要善于提炼，“海纳百川，有容乃大”，要努力成为变革型的校长，而不能满足于当事务型的校长。

2.校长应以人文关怀教学。实现人文关怀最根本的要做到“以人为本”，“以人为本”就是把教师放在首位，尊重和满足人的合理要求，尽可能让每个人看到自己精神发展的空间和前途。

作为校长，要尽可能按知识分子的特点管理知识分子。简单地说就是“己所不欲，勿施于人”。我以前没有当过校长，长期做教师，于是就尽量站在教师的角度思考问题。比如，我不喜欢校长伤害我的自尊心，哪怕我做错了，也希望校长能和颜悦色地和我谈心。那么现在做了校长，就尽量不去伤害教师的自尊心。

作为校长心目中应建立“教师第一，学生第二”的理念，因为没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。所以，教学管理中，校长要以一颗仁爱之心，关注教师的生活状态，关心教师的个人发展，倾听教师的呼声，善待每一位教师，让教师在宽松的氛围中工作生活。目前的教育给教师带来的压力很大，独生子女的教育给教师带来的难度不小，校长在指导教师工作的同时，要做教师的心理“按摩师”，给教师适度的减压。另一方面，作为校长应主动关心教师的专业发展，为教师搭建更多的平台，做教师专业成长的“助推器”。“培训是最大的福利，提高是最好的报酬”。努力开展校本培训，“请进来，走出去”，不断扩大教师的视野，鼓励教师参加各类评优课和教学竞赛活动，使教师的人生价值得到最大程度的实现。这也为校长教学领导力的良好实现奠定基础。为此我校三年来先后派100多人次外出江苏、上海、南京、山东等地参观学习。近30多人次在各级各类评优课、教学竞赛和论文评比中获奖，实现教师专业发展的逐步提高。

3.校长应以身作则引领教学。“以身作则”就是以自己的行动做出表率。当校长三年来，我最深切的体会:最好的教育是感染力，最好的管理是示范力。这就是说“身教胜过言教”。

作为一名校长不同于一般教师，要面对所有学科，要能够跳出自己的学科，在更高层面上看待教学，实现对课程的管理和引领。通过听课、参加教研活动，既关注教师的教，也关注学生的学，关注师生双边活动的开展，使新课程实施真正落到实处。保证教学的“有效性”，使课堂教学有效果、有效率、有效益，杜绝无效课堂、减少低效课堂。

作为一名校长要履行好一名教师的职责，同时又要履行好教学领导者的职责，因此要承担一定的教学任务，特别是要求教师做到的，校长尽可能做到。通过深入课堂了解在提高教学质量教学过程中存在的问题，积极立足学校实际，针对存在的问题开展有专题的课题研究，共同解决。校长要研究教育，研究教学。不仅常听课、而且会评课，也就是进得了课堂，讲得出名堂。成为名副其实的教育教学方面的专家学者，真正实现教育专家治学、办学的教育思想和理念。本人担任校长期间，从未间断英语课的教学工作，经常深入教研组、年级组了解教学情况。勇于承担教学示范课、研讨课，摸索学校教育教学模式，积极开展先学后教，当堂训练的尝试和研究。果断将导学案教学引入课堂教学中，与洋思模式进行有机的结合，解决我校学生基础差，习惯差的问题，使学校教育教学质量逐年提高。

4.校长应以制度规范教学。现代校长必须依法治校、以法治教，建立和完善各项规章制度，规范教学常规，完善奖罚制度。学校通过教师们的参与制定出一整套教学方面的规范和制度，形成大家都能遵守的公共原则。校长管理教学，必须依据这些规则，同时面对这些规则，每个人都是平等的。我校是一所资源整合的新学校，针对学校对教学工作要求和新课程对教科研的需求，我们不适时机的制订出台《教师教学量化考核细则》、《教师日常教学规范》、《教师教科研管理办法》《教师教科研奖励办法》和《骨干教师管理办法》等，努力让勤奋上进、做出成绩的老师有地位、有压力更有动力，推动教师的专业成长和教学质量的提升。

提高校长课程领导力 篇5

少数民族地区农村初中校长领导有效性提高对策研究

【摘要】文章通过研究少数民族地区农村初中校长的领导有效性,对于提高农村初中的管理效益、增强少数民族地区基础教育水平、提高少数民族地区农村人口的综合素质具有重要意义。根据广西少数民族地区农村初中校长领导有效性现状,提出了提高农村初中校长领导有效性的对策。

【关键词】广西农村初中校长领导有效性调查报告

校长领导有效性一直是教育管理研究领域中的热点问题。在学校这一特殊组织中,校长领导有效性是指校长根据所处的领导环境采取相应的领导行为而实现学校组织目标效果的系统整合。校长领导有效性主要受校长自身素质、领导行为、被领导者和学校内外环境等因素影响。我国是一个发展中的人口大国,农村人口有8亿多,农村中小学在校生多达1.6亿,因此,为了提高8亿多农村人口的素质,确保1.6亿农村中小学生接受良好的义务教育,就要办好农村学校,而办好农村学校,关键是要有好校长和好教师。广西壮族自治区是以壮族为主的少数民族聚居地区,而绝大部分少数民族聚居地位处偏远农村,基础教育比较落后,因此,研究少数民族地区农村初中校长的领导有效性对于提高农村初中的管理效益、增强少数民族地区基础教育水平、提高少数民族地区农村人口的综合素质具有重要意义。

一、提高有效校长的基本素质

领导者的素质能力在很大程度上决定了领导行为有效影响他人的可能性。首先,加强专业素质培养,提高教育教学水平能力是当今农村初中校长提高领导效能的基本素质要求。苏霍姆林斯基曾说:“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者,不仅对你所任课的那个班的孩子是这样,而且对社会、人民家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样„„只有日益深入地钻研教育和教学过程的微妙细节,只有不断地开辟塑人的灵魂这门艺术的新境界,你才能成为真正的领导者,成为教师的教师,才能为别人所信赖和尊重。”[注1]所以,作为校长——一个教育人成长的组织的领导者,教师中的教师,必须把加强专业学习,提高专业素养作为自己工作的第一要务。在农村初中,由于师资力量不足,校长必须身兼数职,既要做好行政工作,又要做好教学工作,甚至还作为学校的骨干教师带毕业班的课程,所以提高教育教学能力,就是提高校长个人在学校管理中的威信;其次,创新意识和创新能力是当今农村初中校长提高领导有效性的重要素质。与城市初中相比,农村初中教育资源有限,师资力量薄弱,学生质素较低。面对这些劣势,农村初中校长必须要依靠创新来另辟曲径,才能使学校、师生和校长个人得到更好的发展。校长拥有良好的创新意识和能力,才能引领学校师生们走在教育改革的前列,才能在教育学生、培养学生成才方面拥有独特的贡献,才能使学校走出一条与众不同的发展道路;再次,提高整体规划,全面统筹的能力。校长作为学校发展规划的领头人,要善于从学校整体发展的角度出发,统筹规划学校短、中、长期的发展计划,带领教师为实现学校的总体目标而努力;最后,提高社交公关能力。校长是学校的法人代表,既要协调好学校内部教师、学生的关系,又要处理好与政府部门、村屯、家长以及同级学校等外部关系,所以农村初中校长要提高社会人际交往能力。

二、提升有效校长的领导行为

校长的领导行为直接影响校长的领导有效性。根据俄亥俄州立大学的领导行为研究成果,领导行为分为任务取向行为和关系取向行为,而有效的领导行为则是任务取向和关系取向的结合。作为农村学校校长,同样需要调整好关心任务和关心关系两者之间的行为取向。

第一,以人为本,关心下属。在教育资源相对匮乏、教育环境相对较差的农村初中,校长更要“以情管人,以情留人”,注重对教师实施重人情味的管理,关心教师的学习、生活和工作,满足他们的需要,努力提供和创造让教师成长的空间。校长要根据不同年龄、教龄、职称的教师采取不同的领导行为,才能充分发挥教师能力。例如,年轻的新教师,刚参加工作,对工作感觉新鲜,精力充沛,干劲十足,他们更多关注个人发展的机会,所以要让他们更广泛地参与实际的教学实践和学生管理锻炼,并对其的工作进行积极引导和帮助。中老年教师对教师职业的理解比年轻的教师深刻,对教学工作熟悉,积累了一定的教育教学和管理经验,他们更多的关注自我价值的实现和提升,所以,要进一步促进他们尝试新的教学方法、教学策略和教学技术,进行教学改革,使他们相信自己能够做的更出色,从而提升他们的成就感和忠诚度。在市场经济大环境中,校长管人、留人光有情还不够,还要做好教师薪酬分配的激励工作,想方设法为学校谋利益,为教师谋利益,改善和提高教师的福利待遇,从而提高教师工作的积极性。

第二,确立目标,引领下属。任何一个组织要发展,就要确立明确的目标。然后根据目标分解任务,把工作任务分配落到相应责任人身上,明确所负权责,最后以完成任务目标的情况定赏罚。在学校中,同样也需要相应的管理程序,所以,农村初中校长要实现育人的目标,完成上级领导交办的任务,必须要制定有效的管理制度,以制度来管人,而不能完全以感情管理为主,应在关系和工作两者中善于衡量和取舍,使领导行为最终实现有效。

三、建设和谐的学校内部环境

第一,学校是教育人、培养人的地方,是典型的“人——人系统”,教师和学生都是学校的主体,校长的领导策略最终得以贯彻执行还是依靠教师和学生的执行,所以,校长建立良好的校内人际关系,有助于调动师生工作和学习的积极性,有助于促进和提高教学质量,有助于提高学校整体效能。

第二,校长要积极建设和营造一种和谐的校园文化,在全体师生中形成一个广泛且具有深度的共同价值体系,以此来规范教师的教风和学生的学风。校园文化是学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为全体教师和学生认同和遵循的共同的价值观念体系。一种健康积极的校园文化,对教师和学生的行为具有很强的约束力,对冲突具有较高的宽容性和化解力。

第三,教师要努力提高专业化水平,积极主动地辅助校长提高领导有效性。教师专业化水平的提高,不但有助于提高自身的教学能力和教学质量,还有助于提高教师的职业道德感和自豪感。教师专业化水平越高,参与学校决策的愿望也就越强烈,同时教师参与决策的水平也越高,也更能够理解校长的领导行为和决策意图。而且教师专业化水平的提高也有助于其更客观公正地评价校长领导效能。

四、营造良好的学校外部环境

根据开放系统观的理论,学校是一个受理性因素和自然因素制约的开放性系统。校长在这个开放性的组织中,充当着外交家的角色,既为外界提供学校力所能及的帮助,又为学校争取外界对学校发展的各种支持。从校长角度出发,应做好以下工作:首先,校长要支持当地乡镇政府的工作,组织教师、学生为乡镇、村、屯提供力所能及的服务,开放校园的设施,与当地居民一起共享资源,争取群众对学校教育的支持;其次,校长要加强与县教育行政主管部门、乡镇政府领导的沟通和联系,争取上级领导更多的支持和指导。这是保证农村校长领导效能最关键的因素。过去是“人民教育人民办”,现在转变到“人民教育政府办”。校长要转变思维,要会找政府解决学校的困难和问题。因为没有党和政府的指导与支持,学校的一切管理工作、教育工作将无法开展,没有上级部门在经济上、物质上、人事上的支持,校长的领导工作将无从谈起;再次,还要加强与有经济实力的企事业单位或人士的联系,争取他们对学校各方面发展的资助。总之,校长不是万能的,必须依靠政府、依靠社会、依靠教职员工等多方面的力量,才能把学校办好。

从政府部门角度出发,上级教育主管部门也要承担领导责任——给予学校支持。这种支

持主要表现在:第一,政策上的扶持。上级主管部门要与学校保持政策上的一致性,为校长领导学校发展提供政策上的支持和保障;第二,尊重学校的多样性。学校很大程度上受上级主管部门领导价值取向、好恶的影响。因此,上级主管部门在对学校领导过程中,要注重学校的多样性。不能因为领导个人倾向,忽视学校发展的多样性。这样做一方面会干扰学校教育改革,另一个方面就是抹煞学校发展特色,导致学校千人一面;第三,公平对待每所学校。上级主管部门的公正性不仅影响学校从事教育改革的积极性,而且也直接对校长个人的权威产生影响;第四,为校长领导工作营造一个良好的组织环境。“如果我们希望增加组织和团体的有效性,我们不仅应该学会怎样训练更有效的领导者,而且还应该学会建立一个领导者能够很好完成工作的组织环境”。[注2]

注 释 [苏]苏霍姆·林斯基.苏霍姆·林斯基选集(第四卷)[M].上海:教育科学出版社,2001:575～576 [美]罗伯特·欧文斯著.教育组织行为学[M].武汉:华中师范大学出版社,1987.10

提高校长课程领导力 篇6

A.信 B.活 C.达 D.准

2.本讲中，根据演讲对象确定演讲内容，分清哪些可以说哪些不可以说是做好演讲的（）步骤。

A.对尖 B.画圈 C.磨尖 D.开花

3.下面哪项不属于本讲中提出的演讲的标准（）。

A.信 B.准 C.雅 D.责

4.本讲认为根据荆轲演讲的例子我们可以知道演讲首先要求的是（）。

A.分辨对象 B.讲明道理 C.引发情感 D.调查研究

5.本讲中认为在演讲中举办慰问、救援等活动可以起到（）的效果。

A.传播信息 B.联络感情 C.扭转态势 D.引起行为

6.本讲在介绍保证好的演讲效果的几个步骤中，明确演讲观点，使内容围绕一个核心展开的一步叫做（）。

A.对尖 B.画圈 C.磨尖 D.开花

二、多选(共 4 小题，总分: 20 分)1.亚里士多德认为一个成功的演讲，首先要有三个基本的要素，这三个基本要素包括（）。

A.物质利益 B.精神利益 C.人格诉求 D.理性诉求

2.本讲认为演讲的效果，按照传播学角度，有四个层级，分别为（）。

A.传播信息 B.联络感情 C.推动形势 D.扭转态势

3.下面哪些属于本讲中出现的演讲的标准（）。

A.信 B.责 C.雅 D.美

4.本讲中提出要保证演讲有好的效果，有四大步骤，包括（）。

A.对尖 B.定标 C.画圈 D.磨尖

三、判断(共 6 小题，总分: 40 分)1.经统计，同样讲述一件事情，相较于散文和报告，诗歌语言更为精练，且内容最为精准，所以能够传的最久。

正确 错误

2.本讲认为演讲就是演讲者在特定的实境中，运用有声语言和体态语言，抒发感情，发表意见，感召听众的一种社会实践活动。

正确 错误

3.本讲认为第一次世界大战的时候，美国成立公共战争信息委员会准备的四分中演讲成功动员其十万大军，这四分钟演讲起到了引起行为的演讲效果。

正确 错误

4.本讲认为，如果演讲者演讲的观点出了错，可以通过提高技术来弥补。

正确 错误

5.本讲认为，希特勒作为演讲家，技术成功，路数成功，但是在道的方面宏观的违背了历史发展的趋势。

正确 错误

6.本讲认为演讲的现场效应要能透过演讲者的演讲解释规律，能够有行动有结果。

当代校长的课程领导力 篇7

“领导”作为学校内部驱动的统领行为, 往往与领导者自身的专业权威和个人魅力密切相关;而“管理”则是外部授权的强制行为, 更多的是依赖于行政的权威。校长应该以课程领导为主, 课程管理为辅, 并逐步由管理型校长向教育家型校长发展。那么, 我们应如何确立校长的课程领导力呢?

一、校长的课程领导力

(一) 确立新理念, 校长是倡导者

前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:“学校领导首先是教育思想的领导, 其次才是行政领导。”校长作为学校的行政首长, 应该站在新课程改革的最前沿, 把自己学到的新课程知识、领悟到的新课程思想介绍给全体教师, 引导教师们增强课程意识, 转变教育观念, 转换教师角色, 更新知识结构, 掌握新的教育手段和技能等。如校长可以亲自或请专家定期为教师作讲座, 鼓励教师参加各种校内外的新课程培训, 引导他们看一些有关新课程的资料等。

实施新课程有利于对广大教师的思想引导和管理。当课程处于相对稳定的非变革状态时, 原有的规范在一定程度上能够替代领导的某些作用。而一所学校一旦进入新的课程实践, 先前以常规为特征的相对稳定状态将被打破, 人们对校长就会产生某种依赖感。因为, 在新状态下, 会产生新的观念目标, 行为指向、操作程序等相对不明朗, 这个时候只有看校长, 特别是新课程将课程的部分决策权下移了, 校长领导课程的角色身份更加明显。新课程实施国家、地方、学校三级课程, 所谓三级课程, 实际上就是国定课程、地定课程和校定课程。新课程赋予了校长课程领导权力的同时, 也赋予了课程领导的责任。

站在新课程改革的前沿, 作为一校之长首先应该认真学习并深刻领会新课程改革精神, 积极倡导全体教师实现三个转变:教学重心——由教向学的转变;教学体系——由刚性体系向弹性体系转变;价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。

(二) 实施新课程, 校长是践行者

在新课程推进的不同阶段, 校长对课程的领导作用各不相同。在进入新课程前吃透有关精神, 校长应当好课程改革的预见者和设计者;进入新课程后, 校长应引领队伍, 整合资源、选择策略, 当好课改的组织者。

与以往相比, 高中新课程在指导思想、课程目标、课程结构、课程内容和评价制度等方面都有着明显的不同。它顺应时代潮流, 凸显了学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标, 构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构, 课程内容则呈现时代性、基础性和选择性的特点, 并且通过创建新的课程实施与评价制度, 推动课程体制与课程观念的同步变革。

从目前的情况来看, 有些学校的新课程实施情况还跟不上要求, 最突出的问题表现在:在课程设置方面, 综合实践活动课程、校本课程开设不够规范, 成了摆设和装饰品;在学时安排方面, 语文、数学、物理等高考科目增加了学时, 而一些活动类、艺术类课程则减少了学时。这些问题迫切需要校长们统一思想, 设法解决, 而一些新课程实验学校的做法可以借鉴。

(三) 研究新教学, 校长是引路人

在新一轮课程改革背景下, 校长不仅是一个新观念、新方法的倡导者, 更应该是一个实践者、引领者。新一轮课程改革迫切需要校长深入教学第一线, 深入了解和研究课改的实际情况, 与教师一起去发现、分析、解决问题, 了解和把握各方面的动态, 尽可能多地掌握第一手资料。

教育科研是教师的发展线。新课程实施需要教育教学科研有效跟进。而教科研发展了, 反过来会促进教育教学质量的提升, 特别是在新课程教学方面, 需要研究的问题很多, 教师搞教育科研的空间很大。校长要充分利用这个契机, 积极倡导教师加大教科研的力度, 针对教学工作中出现的新情况和新问题, 认真进行研究。新课程下的新型教师要在校长的领导下, 具有较强的研究能力, 对实施新课程的目标和意义, 对新课程的功能的改革、结构的改革、内容的改革、教育教学评价的改革、课程管理的改革等都要有深入地了解, 特别要研究实施新课程后应确立什么样的学生观、教师观、课程观、教学观等。当然, 这里有两点我们必须明确:一是教师研究的立足点在于解决教育中的实际问题;二是教师研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系。每一所学校都有自己的文化、自己的特点、自己的教科研氛围。教师对新课程的理解和落实以及在教学过程中产生的各种问题与困难, 不能仅仅依靠听几场专家报告、听几节有关新课程的优质课、搞几次教研活动就行了, 必须紧紧依赖于持久深入的教育教研, 必须扎根于日常的教学实践。

在新课程背景下, 校长还必须引导教师不断地进行反思。反思是教师成长的关键, 也是成为一名优秀教师的必备条件。孔子说:“君子有九思:视思明, 听思聪, 色思温, 貌思恭, 言思忠, 事思敬, 疑思问, 忿思难, 见得思义。”可以说, 这九个方面包括了做人的方方面面。假如能做到, 即使不是十全十美, 也是“十全九美”了!一位教师假如能经常考虑诸如“我能改进自己的教育教学工作吗?”“我能改变自己的生活和工作方式吗?”“我能重新发现自己的潜能和价值吗?”等问题, 那么他的教学能力会不断地改进和提高, 新课程带来的种种问题也会迎刃而解了。

新教材只是课改的一张皮, 只有新课改的理念和方法真正占领课堂教学这个主阵地时, 我们才可以坦然地说, 我们已经实施了新课程。

二、有效行使校长课程领导力

(一) 优化学校课程的组织结构

良好的学校管理组织体制是课程实施的有效保障。为加强学校课程的组织力, 我校积极优化组织结构, 实行扁平化质量管理。 (1) 纵向管理:为适应新课改、新教学, 我校组织机构设置为一室两处三中心, 即校务室, 教务处、学生处, 质量保障与资源中心、教师发展中心、后勤服务中心。 (2) 横向管理:赋予年级部行政管理地位和权限, 同时成立年级部工作管理指导小组, 使年级部成为教育教学各项工作的交织点和连接点, 成为学校一个最重要的管理实体。这样纵横结合, 提高了组织的管理效能, 也提升了校长对课程管理的领导力。

(二) 增强对国家课程的执行力

校长对课程的执行力是新课程改革有效实施的关键。从目前的情况来看, 部分学校在新课程实施中存在的最突出问题是:在课程设置方面, 综合实践活动课程、校本课程开设不够规范, 成了摆设和装饰品;在学时安排方面, 数学、物理等高考科目增加学时, 而一些活动类、艺术类课程则减少了学时。这些问题迫切需要校长们统一思想, 设法解决。

综合实践活动课程内容包括研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目。根据研究性学习活动的课题性质和采用研究方法的不同, 我校的做法是将其分为调查研究、科学实验、设计制作和服务体验四种类型。学校根据课题类型进行分班, 课程教师在不同的课型班级进行授课, 针对不同的课型采用不同的教学方法。这种指导形式称为“课型化”教学指导法。

“课型化指导”法的操作过程如图1所示。

综合实践活动课程是一门新兴的课程, 在目前很多学校几乎没有专职教师的情况下, 我校请与课题研究所需要的专业知识比较接近的语文、政治、历史和地理等学科教师担任课程教师, 请化学、生物等学科的教师担任实验类的任课教师, 请物理、通用技术等学科教师担任制作类的任课教师, 这样可以充分发挥教师的专业优势。

(三) 努力开发校本课程

开发学校课程资源是学校课程建设的重要内容。在校本课程开发和建设方面, 我们制定了《桐乡市高级中学校本课程开发方案 (试行) 》。从20世纪90年代开始学校就十分重视校本课程开发。我校是省内最早开设心理辅导课、阅读指导课的学校之一。

我校开发的校本课程主要有:

高一年级合唱, 书法欣赏与创作, 物理思维能力开发, 中国现代文学史, 世界战争影视鉴赏, 无线电制作与测向, 物理思维能力训练, 时政热点专题讲座, 新概念英语, 数码摄影入门实践, 趣味英语, 化学与生活, 数学思想方法入门, 数学, 物理, 化学, 生物和信息技术奥赛辅导, 男女篮球。

高二年级古诗赏析, 函数研究, 数学思想方法, 新概念英语 (BⅡ) 及学法指导, 高中英语趣味视听, 物理高考题赏析, 化学基础实验, 自然的奥秘, 文化现象鉴赏, 历史经典视频赏析, 简易机器人制作, 数学, 物理, 化学, 生物, 信息技术奥赛辅导, 舞蹈。

几年来, 我校的综合实践活动、校本选修课、体育与健康课程、选修ⅠB课程以及高二年级的音乐课, 有不少课程实行了“走班学习制”的方式, 真正做到充分尊重学生生命个体, 充分尊重学生兴趣爱好, 充分尊重学生的自主选择权。

(四) 有效提升对课程实施的评价

校长对课程实施的评价力对教师起着导向、激励和监控作用, 直接影响着新课程实施和培养目标的落实。但对课程实施的评价最终要落实到对教师和学生个体的评价上。

我们对学生的评价实行学业评价与学生成长手册记录相结合;对教师评价则采取终结性评价与发展性评价相结合。我校经教代会讨论并通过了《桐乡高级中学教师客观性评价方案》, 建立了重过程兼顾结果的多元、民主、开放和动态的发展性评价体系。

同时, 我们通过开展“春蚕杯”技能大赛、量力教育奖励基金突出贡献奖、量力终身教育成就奖、量力英才奖、恒美教育奖励基金中青年教师奖、恒美优秀学子奖、红星教育基金园丁之星、领雁之星、教坛新星、学习之星等评选活动, 调动师生积极性, 更好地调控教师“教”的行为和学生“学”的策略, 有力地发挥了课程评价“指挥棒”的作用。

提升小学校长课程领导力的策略 篇8

一、 加快自我发展

1.校长专业发展

校长的专业发展是整个课程改革的关键，新课改要求校长具有专业知识技能，只有学校校长的专业能力较强才能领导一个学校走向成熟。思想的成熟才是整个学习成功的前提，思想的提升是学校开展新课改的保障。课程领导工作要具有专业素养，完成该工作的前提是具有课程领导意识和能力，在工作的同时还要不断学习，进一步提升自身专业素养，强化领导课程改革的能力，具有专业的课程知识。事实证明，校长要从工作中不断地总结，只有校长真正理解新课改的理念才能带领学校走向成熟。

2.树立新课程观、教师观和学生观

校长在新课程改革中要充分调动教师和学生的积极性，充分理解课程改革的新理念，鼓励教师和学生参与其中。教师是整个课程改革的执行者，教师是唯一熟悉学生个人情况的参与者，因此在课程领导的过程中要树立起正确的教师观。学生是新课改的直接受益者，校长在领导课程改革的同时也要具有新的学生观，要积极鼓励学生提出自己的建议和看法，校长要相信学生具有主动性。在课程领导中校长要将学校的教育目标与学生的成长相结合，营造一个能够让学生主动学习的外部环境。

二、 规范课程设置

1.合理设置课程目标

校长要从三个方面考虑设置课程目标：首先，课程目标的设置不能脱离学校的建设目标；其次，树立课程目标时要具有针对性，要根据如何培养学生进行制定；最后，制定课程目标要考虑到教师的专业成长，学校在制定课程时要从学校实际情况入手，要从学校的现状出发。

2.课程设置与课时安排

第一，课程安排要具有合理性，学校课程的安排要多样化，要涵盖各个方面，开设课程要涉及到学生德智体美劳的发展；课时的安排要考虑学生实际情况，要严格依据课程方案的要求，特别是学生课时之外的安排。

第二，课时的安排要有张有弛，要严格执行，但是还要结合实际，在操作的过程中不能过于死板，课时的调整要具有一定的“度”。在小学阶段，有些学校在执行新课改方案时存在很多问题，这些问题主要集中在课时的安排上，比如有些学校还存在增加课时的情况。

第三，新课改要求学生在学习的同时要有充足的休息时间，在课时的安排上可以采取长课时和短课时相结合的方式。这样既不违背课程方案要求，还具有创造性。

3.课程实施与管理

首先，课程管理侧重点有区分，我们采取的管理方式、管理措施也要不同，管理的侧重点也要不同。基础课程的管理要落实到每个环节，各环节由以下几部分组成：首先是教研组的建设，教研组是基础课程不可缺少的一部分，它决定着课程的制定；其次师资队伍的建设才是重中之重；最后管理措施能否有效实施是基础课程能否施行的关键。

其次，课程安排实施与学校办学特色相结合，主要表现在以下几个方面。

如果在有关课程中适当增加一些课时就能够表现出该学校的特色，那么就可以让全体学生将其作为选修课程。例如，如果一些学校在艺术课程方面比较突出，就应该围绕艺术课程增加课时，让学员们不仅真正学得到东西，而且还达到宣传学校的目的。

最后，学校在课程安排上要充分考虑到各个部门之间的协调。在这方面做得较好的学校有上海市同洲模范小学，该学校主要在三个方面比较有特色，首先在语言交际能力上，该校提出要培养以英语为特色的语言交际能力；其次是在体育竞技技能上，学校要求培养出以攀岩为特色的运动技能；最后在信息技术和钢琴方面，学校提出要培养具有创新能力的信息管理人才，还提出要培养学生以钢琴为代表的艺术表现能力。该校以坚实的师资为后盾，为完成培养目标提供了充实的保障。

三、 建立完善课程评价体系

1.评价证据收集

要依据课程的类型以及课程成熟程度来进行评价。由于课程在各个方面存在差异，所以收集证据的重点也应该不同。课程的类型分为两类，一类是拓展性课程与研究性课程，对于这种类型课程证据的收集要考虑教师与学生的意见，特别是学生对这类课程课堂内容的满意程度；其次是基础性课程，收集的重点应该放在学生的主观学习态度上，另外还要考虑学生完成作业的程度。

2.数据资料的分析解释

通过对资料数据的分析归纳来对今后课程的教学安排进行适当的调整，使课程在调整中不断得到完善。学校应该学会运用信息平台去分析、建立相关的常模。另外学校还要进行相关性分析，研究分析要具有针对性，研究不能漫无目的地进行，我们都必须经过仔细的辨认分析得到的结论，筛选出有用的信息，进一步了解学生的情况，为学校开展教育打好基础，通过对这些因素的分析制定行之有效的教学方式。另外还要对教学内容、教学方法与学生的成绩之间存在的联系进行研究，等等。

3.结果反馈与计划调整

对于调查结果要及时处理、及时分析和反馈，课程满意度的高低，以及参与人员的深入程度决定了学生完成研究而解决的程度。学校根据数据分析结论改善学校教育中的不足，另外学校还可以依据这些数据制定下一步的教学计划。我们在一定条件下，通过对学校课程采取的措施来反思该把侧重点放在哪几个方面：首先，教学课程中哪些方面得到有效实施；达到的目标主要体现在哪个方面？其次，学校所安排的课程是不是有纰漏？课程如此安排，是否促进学生全面的发展？从哪方面能够体现？再次，学校课时的安排是否达到预期要求？体现在哪个方面？等等。因此，学校在各个方面的计划将成为学校教师行为的标准，有利于有关部门学习参考，也为今后工作打下了基础。

综上所述，提升小学校长课程领导力是提高教育质量的基础，只有认真提升小学校长课程领导力，学校对课程的认识才会有质的变化，学校只有认识到课程改革真正的概念才能够制定出合理科学的课程计划。学校逐步从执行者走向课程制定的领导者，在这个过程中学校也会逐步走向成功。

参考文献

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