小学生作文能力培养的途径研究（精选10篇）
东海县石湖中心小学张琴
一、课题概念的界定
作文是发展学生素质的一种重要方式，是衡量小学生语文素质高低的重要标志，是学生语文水平高低的综合考察。作文是培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。作文能力是学生必备的基本能力，作文训练是提高学生素质的基础训练，对学生学习知识、发展能力和陶冶性情有着极其重要的作用，培养好学生的作文能力对他们的成长有着极其重要的意义。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” “语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活，表达真情实感，教给学生写作方法，达到自主作文的目的。”
二、课题提出的背景
《语文课程标准》中说“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”作文教学是语文教学实践中不可少缺的重要组成部分，对提高学生素质具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”确实，孩子们从襁褓中开始牙牙学语，就享受着语言表达的快乐，他们乐此不疲的表达。在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文教学现状小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来是我在实践中困惑且不断探索的问题。于是我确定了自己的实验研究课题小学生作文能力培养的途径研究，以提高学生的作文能力。希望能在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行的能有效提高学生作文能力的方法与策略。
小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。国外的很多教育教学专家开展了有关的专题理论研究，如：维果茨基、勃朗斯基、阿莫纳什维利、任金、西蒙等，发表了很多不同的观点。对于作文教学创新研究，目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。江苏省特级教师黄桂林曾发表了有关的理论性的文章。苏州吴中区胥口中心小学的老师开展了“小学作文创新教学范式研究”，探索了几种有效的作文创新教学范式。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那么在当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。
三、研究目标
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。
4、通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。
四、课题研究的基本内容
1、怎样培养学生作文的兴趣，激发写作欲望，克服惧怕心理。
2、如何利用文本资源，关注学生语言和写作技巧积累。
3、怎样指导观察积累，充实材料库，使学生有话说，说真话。
4、如何进行人性化的评价，增强信心，感受成功的喜悦。
五、课题研究的方法
1、总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。
2、前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；
3、具体实施阶段：以行动研究法为主；
4、成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法
六、课题研究的步骤
第一阶段（2010.9—2010.10）准备阶段。认真进行理论学习，提出新的方案，建立课题研究制度，建立健全组织，加强管理。请专家论证方案，申报课题方案，再搜集相关的资料，组织培训，推出研究策略、方法、进行研究。
第二阶段（2010.11—2011.7）实施阶段。在骨干力量研究的基础上，突出重点，突破难点，全面展开研究，认真做好阶段性课题的总结与反思，并编排《提高小学生作文能力》论文集，完成《案例集》和教学模式及评价体系的构建。
第三阶段(2011.8—2011.9)总结阶段。完成结题报告，举行研究成果展示活动。
七、主要研究途径：
（一）转变观念，树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。先进我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文中也只是流于形式；另外，假话、套话、空话、答话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我们认为，教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学饿性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶提出“要写出城市的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
（二）以学生为主题，发挥主动性与创造性
学生是作文的主任，作文一要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
1、我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采用以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，作到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。
2、要注重学生创造力和发散思维的培养。①教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文
素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创新意识。
（三）采用多种方法，提高学生写作能力。
1、阅读
梁启超曾说：“阅读是协作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、体验生活
作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
3、课外练笔
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4、口头作文
作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等，切实提高学生苦头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
（四）营造一个开放的、充满生命活力的教学模式体系
1、营造氛围，诱发创新的热情
创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围、环境。为此，教师样采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
2、放胆表达，拓展创新思维的空间
所谓放胆表达，旧司教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限题材，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。教师不宜用太多的框框舒服学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是协作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
3、交流合作，激活创新思维的火花
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在这个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前小学的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式。教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌。我们觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，倡导互批、自批和众批，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
八、课题研究的成果形式
（1）课题研究报告。
（2）学生学习情况调查表及调查报告
（3）低、中、高年级语文课堂教学实录4次。
（4）相应的论文。
一、从小抓起, 不断积累训练
要提高学生的作文能力, 阅读是至关重要的, 只有阅读能力提高了, 作文能力的提高才会有保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能, 提高写作能力。俗话说得好:“巧妇难为无米之炊”。学生只有在掌握了一定词语的基础上, 才能写出自己要说的话来。所以, 教师就要加强词语教学, 帮助学生不断积累, 学会将书本语言转化为自己的语言, 写出自己的文章。因此, 在阅读教学过程中, 教师必须认真进行字词句的教学, 指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样, 教师可根据教学实际, 灵活选用。
二、注重因地制宜, 提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量”。是的, 学生如果对作文产生兴趣, 他们就会脚踏实地, 孜孜以求。要让学生对作文感兴趣, 就必须注重因地制宜, 精心设计教学, 丰富作文训练形式, 让学生易于动笔, 乐于表达。
记得在指导学生写一种动物时, 考虑到学生对一些奇异的动物知之较少, 写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子, 此时学生们看得津津有味, 最后他们写出了题材多样的习作。有一次, 我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物, 好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察, 并适机点拨指导, 回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时, 我组织他们到图书室边看书边写, 轻音乐把他们带进了书的世界, 良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染, 迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后, 学生对作文课有了兴趣, 作文水平有了很大的提高。
实践表明:因地制宜, 精心设计课堂教学, 丰富训练形式, 有利于激发学生的写作兴趣, 是培养学生作文能力的一剂“良药”。
三、引导学生发展个性
在培养学生作文能力过程中, 鼓励学生创造性地思维, 充分发挥学生的才能, 写出自己的个性至关重要。这也是当前实施素质教育的客观要求。“个性”是文章的灵魂, 一篇没有“个性”的文章不会有真情实感, 也不会有独到见解。这如同人造鲜花, 虽然美丽, 但总缺乏自然逼真的感觉。因此, 在作文教学中, 我们要注重对学生个性的培养, 无论是作文命题、作文目标确定, 还是材料选择、作文评改等各个环节, 都要增强学生的主体意识, 激发学生的创新精神, 发挥学生的主观能动性和创造性, 让学生产生强烈的创作欲望, 坚定写好作文的信心, 正确地评价自己的文章, 使学生的个性在作文中得到正确的引导和培养。
四、重视作文讲评
关键词：小学数学；学习能力；实际生活
一、尊重学生，引导学生自主学习
在传统的数学教学过程中，教师是课堂的中心，他们总是习惯性地采取填鸭式的教学模式来授课，学生只能被动接受。新课程标准提出教师在教学的过程中要以学生为教学的主体，充分调动学生的学习积极性、开发学生的数学思维，从而培养学生的数学能力。那么尊重学生，引导学生自主学习的模式应该是怎样的呢？我们以低年级的加减法运算为例，首先教师可以让学生自己预习弄明白三个问题，“什么是加法，什么是减法，他们各自是如何进行运算的”，学生在预习的过程中带着问题进行探究，在探究完成之后教师根据学生反馈的问题再针对性进行教学，这样的教学过程就是以学生为主体来开展教学的过程。它能培养学生自主学习的能力、开拓学生的数学思维，对教学有着重要的帮助作用。
二、创建教学情境，引导学生把数学知识与实际生活相结合
在小学数学教学过程中，教师可以通过创建教学情境来引导学生进入教学过程中，也可以通过这种教学形式来建立数学与生活的关系，让学生学会把数学知识运用到实际中。例如，在带领学生认识人民币的时候，教师可以问学生铅笔是多少钱一支，橡皮是多少钱一块，最小面值的人民币是多少钱的，最大面值的人民币是多少钱的，用最大面值的人民币可以买到什么，用最小面值的可以买到什么等。教师利用这一系列问题将教学与实际生活进行有机联系，让学生学会用数学的思维去解决实际问题，从而提升教学效率，培养学生的数学能力。
三、教学中引导学生发现问题并解决问题
在数学教学中最重要的就是引导学生发现问题并利用数学知识去解决问题，这是运用数学的前提，也是培养学生数学能力的重要途径。教师在进行教学时要引导学生学生观察、质疑、分析、假设、设计、实验、总结，从而培养学生的数学学习能力。例如，在教学“数据整理学习”时，教师可以引导学生去提出问题：什么是数据、如何整理数据、怎么整理才能不出差错。学生在发现一系列的问题之后就会想办法去解决问题，这样学生的思维能力得到了开发，数学分析能力也得到提升。
四、游戏与教学相结合，培养学生的计算能力
小学主要的内容是教会学生算数，但是在传统的教学过程中教师往往是要求学生能够准确计算出来就可以了，并不要求计算的速度，这样就导致很多学生在遇到计算问题的时候总是浪费很多的时间。因此教师在教学过程中可以开展一个“看谁算得快”的比赛来吸引学生对于计算的兴趣，并引导学生进行探究，教师在黑板上写出20个简单的计算题，让学生把答案写在纸上，看哪位学生能够最快最准确地把答案计算出来，让他分享一下自己计算时所采用的方法，让其他学生向他学习。小学低年级的学生争强好胜的心理都比较强，学生为了下一次得到教师的表扬并分享自己的计算方法肯定会在计算上下一番功夫，这样无形中学生的计算能力就得到提升。枯燥的课堂教学并不能吸引学生的兴趣，也不利于培养学生的数学能力，但是学生对比赛和游戏充满了兴趣，因此教师在教学过程中可以融入游戏的元素来吸引学生的兴趣，从而间接培养学生的数学能力。
五、有效复习，培养学生的总结能力
在小学低年级数学教学过程中，如果能够培养学生的总结能力，对以后学生的学习和发展都会有所帮助。学生的总结能力主要体现在复习课上，教师在复习的过程中可以要求学生把学过的有关联的知识用图框和线段进行关联。线段代表着两个知识点之间的关系，在连线完成之后所有的知识也就形成了一个网络，这样的总结形式能够让学生发现知识间的有机联系，提高复习的效率，同时可以提升学生的总结能力。有的教师可能认为数学只需要大量的练习，并不需要进行总结归纳，其实不是这样的，大量的练习只能加深学生对知识的熟悉程度，如果能够让学生把知识点进行总结，那么在以后遇到更深入的知识时学生学习起来也会更容易一些。因此，教师在复习的过程中可以引导学生进行有效的总结。
这几年小学数学教学越来越注重对学生数学能力的培养，无论是读题审题的能力还是计算的能力抑或是自主学习和总结的能力，这都需要教师在教学过程中一点点去渗透、去培养。以上几点仅是个人的一点建议，相信每一个小学数学老师都有自己独到的见解和方法培养学生的数学能力、提升课堂教学的有效性。希望我们的数学课堂能够越来越有效果，能够切实培养学生的数学能力。
参考文献：
[1]许京玉.如何培养小学低年级学生解决数学问题能力的研究[J].小说月刊，2015.
[2]雷美琴.小学数学低年级学生审题能力的培养途径探讨[J].新课程（小学），2011（9）.
源莲山 课
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学生干部能力培养途径
学生干部作为发挥“桥梁和纽带”作用的群体，在学校的教育、管理工作中起着重要的作用。他们所具备的意识和能力，直接关系到学校工作及各项学生活动的开展，所以学校的教育管理工作者，应把教育、培养、提高学生干部的意识和能力放在首要位置。
一、学生干部应具备的六个基本意识
学生干部在学生中起着领袖、组织者和榜样的作用，是学校各级组织、老师的助手，又是学校各级组织连接广大同学的桥梁和纽带。他们的言行举止都会成为广大同学效仿的对象，因此，学生干部要想在同学中具有较高的威信、较强的影响力和号召力，要想完成组织和老师交给的任务，必须具备以下几种基本意识。
1.政治意识
立足本职，胸装我们党和国家及学校的大事。学生干部说话、办事、组织活动要围绕党和国家的大政方针及学校的指导意见进行。在大是大非面前，敢于坚持真理，作风正派，能模范遵守国家法令和学校的规章制度。
2.责任意识
要有大局意识，大到天下兴亡匹夫有责；小到要对各级组织、老师和同学们负责。如当遇到同学对学校在伙食、住宿等生活方面；教学安排、老师讲课等教学方面；学生干部换届、学生中发展党员等思想政治方面有意见或建议时，一定要客观地、实事求是地对待和处理。既要贴近同学，急同学之所急，需同学之所需；又要及时与组织和老师反映问题，同时要站在一定的高度去思考、理解，要带头相信、积极配合组织，使问题得到妥善解决。
3.服务意识
学生干部并不是学生官，更不应该也不能够是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能带有捞上一些东西、得到一些好处的功利思想。学生干部应该是也只能是为同学服务的学生公仆，必须做到无私奉献、不计报酬、无怨无悔，这是作为学生干部最起码应当具备的思想认识。
4.安全意识
安全稳定的大环境是进行学习、生活的前提和基础，无论是在教室、宿舍、食堂，还是组织活动或外出，都要把安全放在第一位，为创建平安文明校园而努力。
5.创新意识
这是社会发展进步的主流意识，谁缺了它谁就会被社会所淘汰。学生干部在学习、开展各项活动时都要体现继承弘扬与开拓创新的意识，从而有利于发挥学生干部的影响力、凝聚力、推动力。
6.形象意识
由上述五个意识决定学生干部的形象必须达到衣着整洁、举止大方、谈吐文明流畅。用外在的形象表现出内在气质，用气质增强自身的场能效应。把同学吸引到自己的周围，发挥学生干部的率先垂范作用，为学校赢得赞誉；为自己赢得鲜花和掌声。
二、学生干部应具备的五个能力
学生干部的作用决定了在具有上述六个基本意识的基础上，还要具备以下几种基本能力，才能够成为学校各级组织和老师强有力的助手，把学校和学生工作开展得有声有色、达到预期目的。
1．表达能力
表达能力是学生干部上承下达、组织活动、开展工作的基本能力，它包括口头和书面表达能力。学生干部要经常发表讲话、主持会议，要经常与同学交流。
2．组织管理能力
组织管理能力是学生干部的核心能力。实施素质教育大背景下学校经常开展各种校园文化活动，这些活动大都由学生干部来组织开展，这就要求学生干部要有一定的组织管理能力。组织活动要周密，在开展活动前进行论证，做好计划，在计划实施过程中要有针对性，使每个环节的工作落到实处，保证活动顺利进行。
创新、决策能力
3．创新、决策能力
创新、决策能力是学生干部的关键能力。在开展各项学生活动中，有许多事情固然有经验可循，有例子可效仿，但更多的时候要面对的是完全没有做过的工作，需要一种创造性思维把工作从无做到有，从有做到好。这就要求学生干部要发挥聪明才智、创造性地开展工作，有善于发现问题、解决问题，敢于提出自己独立见解的勇气。
4．随机应变能力
随机应变能力是学生干部综合能力的反映。工作中遇到困难和障碍是常事；加之学生群体中，每个人的思想方法、学习能力、生活习惯、心理素质、社会交往、家庭状况、处世方式等都有不同，尽管学生工作者思想工作再到位，也难免偶发事情的发生。面对突发事件和困难，就需要学生干部发挥上承下达、组织协调的作用，能够随机处理，以达到最佳效果。
5．心理承受能力
心理承受能力是学生干部开展工作、完成任务的保障。一是受各方面因素影响，学生干部组织开展的活动不可能让所有的同学满意；二是由于大学生的个体差异性，学生干部与他们处于平等的地位，处于同一起跑线上，有时难免出现嫉妒心理表现出不同的态度，甚至竭力的反对或抵制。对此，如果心理调控能力差，或者意气用事，不能冷静处理，反而会使矛盾扩大，这样不仅不利于整体工作的开展，甚至会影响个人的威信。
三、学生干部能力培养的途径与方法
建立一支高素质的学生干部队伍，我们是在选拔—培训—实践—总结的过程中，有意识地培养学生干部的基本意识，不断提高他们的工作能力。
1．择优选择，任人唯贤
即首先将学生干部条件公布、宣传到广大同学中，然后通过自荐、推荐、竞聘、选举、任命等形式选拔学生干部，有组织、有计划地进行，一定要坚持群众观点，深入师生当中调查研究，注重学业成绩和群众基础。做到坚持标准，全面考察，公平公正，择优选择，任人唯贤。适用于新生入学、每学期或学年学生干部改选、换届等。
2．注重培训，提高素质
学生干部选好后，首先各级主管领导要重视学生干部培养工作并且及时给予指导，要时刻对他们关心、培养和教育，这是加强学生干部队伍建设的关键。因为学生干部的思想、性格尚未定型、工作经验不足、学业负担较重，容易导致工作方法简单、工作效率低等问题。所以加强对学生干部的培养教育。
3．大胆实践，奖励优秀
要使学生干部较快地进入角色，就要在他们掌握一定的理论知识能力后，鼓励他们大胆实践，在实践中取得一点儿成绩就表扬，经常表扬会使学生干部信心倍增，情绪高涨，发挥各种潜能使工作、学习进入最佳状态，取得好成绩。对于表现优秀的学生干部，在期末综合测评中都要有所加分，并且在评优中将学习、工作中表现突出的树为标兵，以此激励他们；对于做的不合适的要进行批评，但要讲究方式方法，以使他们知错会改，不断进步。
4．及时总结，勇于创新
总结是使人进步提高的要素，因此，要指导学生干部学会思考、学会总结、勇于创新。学生干部在工作实践中如果不注意及时总结，不注意及时发现自己工作的得失，就无法扬长避短、提高工作能力。因此，各主管部门和主管教师在各级学生干部的使用过程中，要经常给他们指点迷津，针对具体工作及时加强指导，定期总结阶段性工作，指出工作中存在的问题，并帮助他们改进工作方法和学习方法，从而提高学生干部的独立思考、分析问题、解决问题和勇于创新的能力.
文 章来源莲山 课
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时成功
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达和不竭的动力。”新课标指出：“中学应培养学生创造性思维能力，重点是培养学生思维的独创性品质，要引导学生独立主动地掌握知识，独立完成课堂作业，积极鼓励学生标新立异性和运用知识解决实际问题。”创新能力，是当前我校课改教学中培养学生创新意识教学的重要任务。在教学中可采用以下策略来培养。
一、教师自身的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生创新意识的实践能力为目标，从教学思想以及教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（1）教师应正确认识创新意识。创新教育并不是脱离教材，让学生任意地去想去说的教学活动，这是对创新教育的错误认识。教师首先应对教材进行二次开发，通过挖掘教材、高效地驾驭教材，与时俱进，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂。
（2）建立新型的师生关系，营造宽松和谐的学习环境，激发学生的创新性思维。要发挥学生的创新能力，首先要使学生具有一个宽松和谐的学习环境，让每一个学生都能主动、积极地参与到知识的探求过程之中，体会到自己是学习的主人，这样学生才能摆脱思维的束缚，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，（3）巧设问题情境，诱发学生探求欲望。“兴趣是求知的起点”，学生的学习欲望和内驱力总是在一定的情境中发生的。因此教师只有精心设置各种教学情境，才能激发学生的学习动机和好奇心，这是培养学生创新思维的重要手段之一。
二、建好自主、合作学习小组是培养学生创新能力的根本要素
（一）小组组建
1、分组的基本要求：（1）各小组自主、合作学习学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。（3）还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间；（4）尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。
2、分组的方法：以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成七至八个小组自主、合作学习，每组最多6人，最少4人；小组内成员座位最好按A1C2、B1B2、C1A2对面而坐，使对面左右都能结成学习对子。
（二）课桌摆放。按东西走向摆放桌子，前面三组，中间两组，后面三组，桌子离前后黑板的间距以不影响学生到黑板前展示为准，讲台一律放在前黑板靠北墙处，每组桌面上除放盛粉笔的盒子，当节课的学习用具外，其他一律放到桌斗内，确保学生能无障碍交流。
（三）选好小组长。各组最好选2名学生任组长，一名负责文科（语、英、政、史、地），一名负责理科（数、理、化、生），分工负责，这样既可以减轻组长负担，又有利于在小组内建立竞争机制。如何选呢？（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”；（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。（5）小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。
（四）给小组成员编一个相应的代号。特别是我们当前刚刚开始进行课堂教学改革，老师和学生对小组自主、合作学习的运作还不熟练，编一个统一代号更有必要。按照前面我们分组的标准分好小组后，把各组学业成绩和能力水平相当的编成同一个号（应特别注意的是，最好不要按成绩从高到低顺序编号，那样容易伤害学生的自尊心和学习积极性)，这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
（五）加强小组自主、合作学习内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。可以从以下几个方面来做：
创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。
形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情；行动，才有收获；坚持，才有奇迹等。
制作组徽——有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
确定目标——小组讨论后，制定本学习小组节目标、天目标、周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
当然，小组文化的建设过程也是形成班级文化的过程，他们相互促进，互相支撑。小组文化氛围形成了，班级文化氛围自然就浓了。
（六）小组建设要稳中求变。一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不应该一成不变，必要的时候可视情况进行调整，但最好不要推倒重来。这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
（七）小组的座次可以以大周为单位进行调整。从生理健康的角度，小组内组员可以面对面互调，小组之间可以是南北、前后互调，也可以采取推磨式互调。
二、探究过程是培养学生小组自主、合作学习创新精神和创新能力的重要途径。
新课标指出：教师应激发学生学生的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的教学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
（1）重视知识的形成过程，让学生体会由具体到抽象的探究过程。在探究过程中，教师应是知识的组织者、引导者与合作者，因此在教学过程中，教师要做的是引导学生去深入思考，让学生自己动手去实践；让学生在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现。
（2）小组自主、合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。在小组自主、合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此合作是创新产生的不可或缺的因素。
（3）鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注意引导学生多方面发现问题，提出问题，通过质疑、解疑，发展其创新思维。
三、构建小组自主、合作学习创新学习方法与途径的模式。
通过“三案导学”课改实验的深入开展，我们摸索出培养学生创新精神与创新能力的初步模式。即一个目标，两条途径，三种方法。
（1）、一个目标：培养创新意识，创新精神和创新能力，使学生成为学习的主人。
（2）、两条途径：
1、学科课程为主，2、活动课程为辅，（3）、三种方法：
1、创新地教，2、创新地学，3、创新地考核、评价
----------两条途径实施。
1、学科教学主渠道：
课堂教学是培养学生小组自主、合作学习创新意识、创新精神和创新能力的主要渠道。教学过程中，我们着重强调“五性”：教学目标的准确性，教学氛围的民主性，教学过程的自主性，教学方法的弹性以及教学手段的多样性）。课堂上激励学生大胆思考，敢于质疑，善于提问，动手动脑，培养学生学会分析，学会合作，勇于创新的能力。
2、课外活动渠道：
在丰富多彩的课外活动中，我们以学生自主活动为主线，优化活动过程，让学生自己动脉，自己动手，自己设计，自己组织，自己管理，在活动中培养学生的创新精神和创新能力。
---------三套方法重落实。
（1）、创新地教。（2）、创新地学。①、激趣生疑。A、情景激趣生疑。B、动中激趣生疑。C、多媒体教学中生疑。②、探究质疑。③、合作释疑。④、实践创新。（3）、创新地考核、评价。
（四）、环境因素在自主、合作学习创新中起到潜移默化作用。
1、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。
2、初步构造了培养学生创新精神和能力的模式和雏形的课堂教学模式。
经过教师在实验中不断地摸索、总结、提炼，再回到实践中加以验证，在各学科初步形成有自身特色的课堂教学模式“三案导学”，并仍在不断地完善，以求形成一个较稳定的科学的课堂教学模式。
3、青年教师队伍得到锻炼，崭露头角。
我校青年教师人数占全校教师人数的94%。为让她们尽快成长，在课改实验中，我们将青年教师作为重点，送她们去学习，给她们“压担子”，“引导她们上“三案导学”过关课，教她们写论文„„一大批青年教师在课改实验中迅速成熟，有了长足进步。
五、一些思考
1、小组自主、合作学习、创新学习是一项复杂的系统工程，它需要实验者在长期的艰苦的实践中去探索，去总结出科学的行之有效的方法和途径。我们将在今后的工作中，坚持不懈地努力去探索，去实践，使现有的模式更加科学，完善。
2、小组自主、合作学习、创新教育呼唤创新型教师。实施创新教育，关键在抓教师思想认识的转变和实践能力的提高。“思想认识”与“实践能力”两者相辅相成，缺一不可。否则，就达不到目的。
3、由于学生好动天性，在其思维活跃的同时，往往会出现自控能力差，影响课堂纪录的现象。还需从培养学生良好学习习惯着手，强化训练，增强自我控制能力。
在整个“三案导学”课改实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，在宽松愉悦的学习氛围中，我看到了一颗颗金子在闪光！要相信，在推进课堂教学改革的过程中，是挑战，但更多的是机遇，作为每一个双语人都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实
培养大学生英语自主学习能力的途径
培养大学生自主学习能力在当前我国大学英语教学改革中至关重要,已经被明确的规定为<大学英语课程教学要求>的教学目标.本文从四个方面论述了培养大学生英语自主学习能力的途径.
作 者：王凡 作者单位：安徽科技学院外语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：大学英语 自主学习 学习动机
1 大学生科学研究能力培养的重要性
1.1 有利于培养大学生对所学专业的兴趣
大家都知道, 大学里的专业无论是自己的选择还是高考志愿服从的结果, 都会有一些人不喜欢自己的专业, 对自己的专业没有什么兴趣, 以至于大学光阴的荒废。但是, 如果你参加了相关专业的科研立项, 你就会充分了解该专业的乐趣及它的优势, 而且在科研过程中发挥了自己的长处有了成功感, 这样就会渐渐改善不喜欢自己的专业的现象, 相反, 会培养出对所学专业的兴趣, 促进将来的发展。
1.2 有利学生多方面获取知识并灵活运用
如今, 大学学习生活相对中小学要轻松很多, 但是很多大学生的思维受限, 知识的来源太狭窄几乎只有书本和老师, 理论与实际几乎完全脱离[2]。通过科研立项, 可以走出校园去适当的接触社会, 在这个过程中, 不再纸上谈兵, 而是将所学知识充分灵活的运用到生活实践中去。这不但检验了所学知识的扎实度并且可以起到巩固知识和发现新问题的作用。
1.3 有利于学生自主学习和培养创新能力
虽然大学的学习完全靠自觉, 但是总也避免不了应试学习和临时抱佛脚的现象, 而且这非常不利于以后的发展, 尤其是医学专业。科研有一个诱人的特点, 它可以促使逼迫你自主学习研究。当你在这过程中遇到难题时, 你就只能依靠自己的知识和才智去解决去赢得最后的成功。而且, 科研的过程不像课堂教育那样死板, 需要活跃的思维和创新能力, 多多接触科研也就可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
1.4 有利于提高学生在相关领域的竞争力
在就业时, 具备科研能力会增加招聘单位对你的青睐。因为无论什么行业, 都需要不断的创新, 理论与实践相结合, 而科研可以让你具备这样独特的能力。
1.5 有利于提高知识的广度、精度、深度
科学研究是一项具有创造性的活动它不仅需要掌握某个专业领域的知识和技能, 而且要具有该专业领域坚实宽广的理论基础和全面深入的专业知识。随着大学专业的越分越细, 大学生的知识结构越来越单一, 对相关知识的掌握不平衡。而科研是一个综合运用知识的过程, 可以在灵活充分运用专业的知识的同时补充其他相关专业的知识, 达到知识的综合提高。
2 大学生科学研究能力培养的途径
2.1 在教师的指导下开展
该方法给学生带来了很大的帮助和方便, 但是教师的科研能力直接约束了学生科研活动的开展和科研水平的提高, 也就是该方法存在着些许不足之处:指导教师自身能力有待提高;教师指导学生科研精力不足;科研经费严重不足, 平台还不够完善;科研组织治理不力。而且, 还必须注意以下几点:因材施教, 有的放矢:由于本科、硕士、研究生的科研意识和科研水平存在着差距, 所以应该选择适合学生的科研项目;重视科研活动的选题设计;注重团队合作精神的培养;重视外语学习并及时对难点课题进行分析总结[3]。
2.2 在高校内成立科研社团
该社团必须由几位在科研项目中资深的指导老师组建学生科研团队, 再对各小组进行分类, 达到专业、高效的效果。并且每一届的骨干都必须是科研能力扎实的高年级学生。建立相应的奖励及收费制度。本团队可以开展科研学习讲座和科研活动预备班、科研竞赛、假期科研活动、论文指导撰写发表、科研成果展、高校间科研交流会等一系列活动。而且, 为广大学生 (无论成绩优良) 搭建了一个参加科研项目的公益平台, 促进大学生科研活动的发展和整体提高学生的科研水平及能力。
2.3 开设科研立项相关指导课程
美国的大学教育特别注重启发学生的发散性思维、激发学生的想象力, 而中国的学生却一直接受着应试教育[4], 开设科研立项指导的相关课程, 可以激励学生的创新意识、活跃创新思维从而为日后开展科研和就业起到促进作用。开设科研立项指导的相关课程, 可以针对不同专业开展不同课题的学习与研究, 学习科研立项的步骤、方法, 拽写不同领域的论文并发表等。在老师认真负责的指导下, 尽量使每个学生都能了解科研, 掌握其方法等, 共同提高科研水平及能力。开展授课, 可以比较系统的教授科研的各种方法, 可以使学生更加公开、全面的学习并参与科研, 全面提高其能力。
2.4 开展实用新型科技创新
科技创新有别于科研, 前者更具难度, 因为无论对于理论知识、操作能力还是创新能力的要求, 科技创新都要高于科研。对于各专业的学生, 特别是医学生, 可以结合临床的实践发现一些简单的技术改良。比如, 如何加快药液开瓶速度, 针对这个问题就可以试着去开展一项实用创新。另外, 开展实用新型必须与相关技术单位取得合作, 比如医学院可以与相关附属医院取得协作。实用新型科技创新是一个聚集知识、技术和创新能力的综合项目, 是可以非常具有专业性的, 因此对于大学生的就业会有很大的帮助;实用新型还可以为各相应领域的工作或生活带来简便;该项目可以为个人和学院带来荣誉。
2.5 开展大学生科学沙龙
根据学生各阶段在科学立项上所获得的成绩, 定期开展沙龙座谈。经此, 我们可以对以往的努力进行表彰和鼓励, 分享大家的硕果。也可以在这个大的开放平台, 各抒己见, 为日后的更好的开展科学立项制定目标和计划。
参考文献
[1]加强科研训练提升大学生专业素质[N].光明日报, 2009 (10) .
[2]王华, 蒋利龙.谈大学生科研在本科生培养中的作用与实施[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2009 (9) :20～22.
[3]杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报, 2008 (7) :81～84.
关键词：初中语文;创新能力;有效途径;课堂教学
在知识快速传播和运用的时代，创新成为社会发展的重要推动力，教育界越来越重视对学生创新意识的培养，以至于在教学中不断注入创新因素，进一步提高学生的创新能力。然而，在实际的教学活动中，老师并没有过多地开展培养创新能力的活动，只是将其形式化，这不仅没有达到应有的教学效果，反而使初中语文的教学质量大打折扣。因此，为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，下面就从自身的教学实践出发，提出了几条有效的途径。
一、提高自身的创新素养，更新教学观念
老师自身的教学水平直接影响了学生的学习质量和教学任务的完成状况，因此，老师应当不断更新自己的教学观念，提升自己的创新素养。具体来说，老师可以利用网络技术获取更多的教学资源，并且从这些资源中捕获与创新相关的内容，将其运用在自己的教学活动中。另外，老师也可以与其他同行老师进行交流和探讨，彼此之间相互学习，取长补短，不断学习新的、有效的教学方法和教学手段，从而使整个初中语文教学课堂变得更具有创造力和活力。
二、避免标准答案，培养自由发散思维
实际上初中语文更多的是需要学生亲身去体验和感悟，如果老师只是一味地墨守成规，只认定教材中的标准答案，那么会严重制约学生的思维发散，这对于培养学生的创新意识和创新能力是非常不利的。因此，老师务必要避免标准答案，尽可能地给予学生自由发挥的想象空间，让学生的思维能够得到最大限度的发散，从而激发更多的创新因子，培养学生的创新能力。举个例子，在教鲁迅的《风筝》这篇文章时，老师可以提问学生“文章中作者说道‘我还能希求什么呢？这句话表达了作者内心一种怎样的想法。”学生争先恐后地回答着，有的学生说“表达了作者更加悲痛的心情”，有的说“作者无法与旧制度抗争的无奈”等等，这时老师不要过分地追求标准答案，而是让学生尽情地表达自己的想法，但是在这个过程中老师也要进行适当的引导，确保学生能够在正确的思想方向上不断激发自己的创新细胞。
三、构建创新环境，营造创新氛围
很多学生认为语文课堂教学是十分沉闷无趣的，这在无形中会加深学生对语文学习的厌恶感甚至产生抵制的情绪，为了改善这种教学现状，语文老师务必要改变自己的教学方式，在教学的过程中努力为学生创造良好的教学环境，让学生能够在富有创新的环境中激发自己，从而提高自身的创新能力。举个例子，语文老师在教安徒生《皇帝的新装》这篇文章时，老师在讲完基本的知识内容后，可以让学生对这个故事进行续写，学生可以自由地编写故事的结尾。学生听到这种教学任务，其注意力便会集中起来，更加积极、主动地参与到教学活动中。在这个过程中，学生的学习积极性和学习热情得到极大地提升，不仅在潜移默化中提高了学生的创新意识和创新能力，而且也使教学效率大大提升。
四、充分利用网络技术，全面提升创新能力
（一）多功能交互电子白板
语文教材中有很多内容和知识都是描绘相关的景色或者意境，老师适当借助电子白板为学生创造良好的创新环境，使得学生能够在相应的环境中激发自己的想象力，提高自身的创新意识。举个例子，语文老师在教《黄河颂》这首诗歌时，可以利用电子白板为学生播放歌颂祖国的歌曲，或者是《黄河颂》的录音，让学生能够在这种意境下充分感受诗人对祖国的热爱，想象着自己站在磅礴的黄河边，那种气势和雄伟。
（二）抢答系统
这种互动式的教学产品能够实现课堂问答、随堂测试等功能，并且将学生抢答或者做题的情况反馈到系统中，学生可以使用手中的遥控器来了解自己的答题情况。这种系统的广泛使用能够为老师解决一定的教学难题，使得教学效率大大地提高，学生的学习兴趣得以激发，对于培养学生创新能力具有相当重要的作用。
初中语文教学中培养学生创新意识和创新能力的途径多种多样，但是并不是所有的途径都是适合自己的教学情况的，这就需要语文老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，为学生创造良好的教学环境，让学生能够充分地发散自己的思维和想象能力，不断地发现问题、解决问题，在这个过程中老师也要对学生进行适当的引导，切不可过分放任学生，只有做到“松弛有度”，才能真正地提高初中语文的教学质量和教学水平，提高初中生的创新意识，为社会培养更多具有创新能力的人才。
参考文献：
[1]龙锦付.浅谈农村初中语文创新教育[J].广西教育学院学报，2008（04）：144-146.
关键词：独立思考自主探索合作交流主体性
新课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师应精心创设情境，激发学生主体的思考欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思考能力。独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提。学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略；在反思中体验成功的喜悦，从而逐步形成独立思考的意识。在独立思考的基础上，适当进行合作与交流，分享彼此的思考成果。教师应在教学实践中积极探索培养学生独立思考能力的有效途径，促进学生主体性的发展。下面结合课堂教学实践，浅谈培养学生独立思考能力的途径。
一、精心创设问题情境，激发思考欲望
教师围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和思考的欲望，产生强烈的学习动机。主要的方法有：
（一）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；
（二）挖掘生动、有趣的学习材料吸引学生，从而诱发学生对数学问题不断探究和深入思考；
（三）通过实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习；
（四）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，促使学生去积极思考，为问题的解决形成一个合适的思维意向。
在实际教学中，由于教材中很少涉及图形规律问题，我就自己动手开发、利用现有的数学教学报纸、期刊和杂志等资料，为学生整理、提供了较为丰富的、有结构的学习
素材，其中设计了一些生活中的实际问题，如花盆摆放问题、火柴棒拼小鱼、正六边形地面砖拼图案、折纸、剪绳子数数和摆棋子游戏等等，学生非常感兴趣。举例如下：
1．把编号为1，2，3，4，„的若干盆花按右图所示摆放，花盆中的花按红、黄、蓝、紫的颜色依次循环排列，则第8行从左边数第6盆花的颜色为色。
2．将一张长方形的纸对折，如图所示可得到一条折痕（图中虚线），继续对折，对折时每次折痕与上次的折痕保持平行，连续三次对折后，可以得到7条折痕，那么对折四次可以得到____条折痕，如果对折 次，可以得到_____条折痕。
„„
教学实践中发现，当学生看到问题时眼睛睁大了，安静了，动手开始实践、数数了，继而认真思考了。可见，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，能够诱发学生强烈的思考欲，学生在质疑、操作、实验的自主探索中能够积极思考，并保持了较旺盛的思考激情。
二、重视“做数学”，为学生提供独立思考的机会
从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程分五个阶段：1．完全依靠教师阶段；2．基本依靠教师阶段；3．相对独立地进行学习阶段；4．在教师指导下独立的学习阶段；5．独立地进行系统学习的阶段。初中学生具有了自己阅读所学教材的能力，并且会感到学习上有许多困难，没有养成自主学习的习惯，大部分学生处在相对独立学习为主的阶段。所以，教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。首先，必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题、解决问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。
有研究发现：让学生“说数学”比“做数学”的机会多得多。苏霍姆林斯基曾指出：“这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的学习方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们不得而知，为他们感到不安。”为此，他建议：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础，会“做数学”比会“说数学”更重要。
在教学中教师应注意以下几点：
（一）精心选取例题。所选的例题或一题多解，或便于拓展，或一题多问，这样好学生可以多一种解法、多一点想法、多做一问，差一点的学生也能通过思考有所收获，通过讲评有所提高。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，独立思考的能力必然会逐步提高。
（二）讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力无法形成。
（三）引导学生独立地提出问题。培养学生独立思考和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有经过独立思考，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬。
在教学中，我把发现的权利还给每位学生，将要探索的图形规律问题，提前两天印发给每位学生回家独立观察、比较、归纳、猜想，给学生留有充分的独立思考、探索的时间与空间，让学生对所要研究的问题有了自己的初步理解和见解，带着信心和思考走进课堂来学习，这才是有效的课堂教学。
教学实践表明，给学生安排适当难度的练习题，在“做数学”中独立思考、自主探究；在“做数学”中，人人都可能发现问题，进而产生合作、交流的愿望；在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学活动过程真正成为学生自觉的学习行为。所以，教师要为学生提供独立思考的机会，改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。
三、促进合作与交流，让学生学会独立思考
合作学习作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。但是，要根据学习内容来确定是否采用，关键是要看实施的效果。
对于学生而言，学习如何处理图形规律问题有很好的研究价值，所以我设计了“交流探索过程中的解题策略”的教学活动：在自主探索的基础上，以小组为单位，推选一位学生负责组织本组学生利用课余时间对上述问题继续讨论、交流，争取找到正确答案，并推选两名学生负责将本组的解答思路进行整理，准备课堂上交流；教师则深入小组进
行倾听、指导和适当的帮助，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同的思维水平，关注学困生的参与程度，给予及时的帮助与鼓励，以保证每位学生都参与到探索活动中。
通过这样的小组合作与交流，学生感悟到“在找规律时必须综合各个图形，明确图形之间的内在联系，从而发现规律”。以下是学生在课堂上交流独立思考成果，互相启发，共同归纳出的各种解题策略。可见，学生真的积极思考、主动探究了，找图形规律的一般方法学会了。
在课堂教学中采用合作学习应明确以下几点：
（一）独立思考是合作学习的重要基础，因为只有建立在独立思考基础上的合作学习才有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，达到预期效果。所以在每一次合作交流之前都要让学生独立思考，以确保合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
（二）明确合作目标，形成合作机制。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。每一个合作小组都要有一人负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序。同时，教师要加强对学生合作技能的训练和良好合作习惯的指导与培养。如，1．尊重他人独立思考的权利，学会耐心倾听；2．质疑的能力。合作不是顺从，而是相互认同、接纳，学生要有自己的观点。教师可以鼓励学生之间就某一问题展开辩论，在辩论中培养独立思考的能力；3．“说数学”，有条理地汇报和交流的能力。鼓励学生表达独立的观点，能给别人讲明白，自己也就明白了，从中悟出学会独立思考的乐趣。
（三）把握好交流中的生成性资源。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性、有价值的问题资源，也要以真诚、宽容的态度接纳生成性资源，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题，并把握住数学教育的时机，并给与及时的评价。
（四）慎用合作学习。在课堂中尽量让学生独立思考，一些难度较大的问题学生经过个体活动确实解决不了，再进行小组合作或者同伴互助。要开展有效的合作学习，就要选择适当的合作学习时机，精选合作内容。但合作学习仅仅是一个学习方式，不能滥用。
通过教学实践，体会出：独立思考、自主探索与合作学习做到相互渗透、相辅相成，才能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应的事半功倍的教学效果。
四、重视学习后的反思，提高学生独立思考的能力
一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？一题多解？多题一解？通过解题后的反思，改进解题过程，探讨知识的联系，进行知识整合，掌握探究的规律和方法，让学生的积极思维在解题后继续，“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”，这是解题过程中更高一级的思维活动。为此，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思，做到以下几点：
（一）要对知识形成的背景、过程以及作用进行思考，加强知识的纵横联系；
（二）从数学观念、思想方法等方面对解题策略作宏观角度的思考，鼓励思维的多样性、个性化。
（三）通过对解题后的回顾作思考，逐步形成独立思考的能力；
（四）对学习中的错误作思考，引导学生竭尽全力寻找漏洞，调整策略。
在课堂教学的小结部分，我组织学生对课堂上学习的典型问题进行反思，总结经验，归纳探索图形规律的方法（鼓励学生总结本次探索的经验和方法，必要时教师进行引导、补充），得到了以下的思考成果：
1．解答图形规律问题，第一步要观察、比较，挖掘图形的特征，第二步要根据特征寻找变化的规律，第三步是根据规律大胆地进行猜想，第四步是对猜想进行验证，做到解题符合题意；
2．由于观察、思考的角度的不同，同一个问题解题策略是多样的，要在比较后找到较好的观察、思考角度，迅速解题，增强优化解题策略的意识；
3．用函数思想解决图形规律问题．由于初中范围内一般会涉及一次关系或二次关系，故基本的探索步骤是（１）列表；（２）猜想函数关系（先尝试一次关系，若不对，再尝试二次关系）；（３）求所设关系式；（４）验证所得关系式；（５）用所得关系式回代所需求解情形；
4．明确数学知识之间是有内在联系的，要学会换个角度看问题，把所学知识有机地融合在一起。
实践表明，解题后教师引导学生对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的数学思想方法进行不断地思考并做出新的判断，让学生体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感，可以逐步培养学生独立思考、积极探究的好习惯。
开题报告及实施方案
各位领导、各位专家、老师们：
我校课题——“对培养学生英语自主学习能力途径的探讨”，是经山东省教研室批准的省级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：
一、问题的提出，即本研究课题提出的背景
1、国家新一轮课程改革和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也都提出培养学生自主学习的必要性。目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，还有我们新泰教研室从2008年9月推行的“高效课堂”教学模式等，也强调培养学生自主学习、合作学习，这些都给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。
2、培养学生的自主学习能力也是终身学习的需要。上世纪六十年代起，专家、学者们逐渐注意到终身教育（学习）对一个人发展的重要性，并有越来越多的人进行研究，终身学习要求我们珍惜在校学习的机会。在校学习的过程中，我们不仅掌握知识，而且学会获取知识的方法，增强自主判断与选择的能力，养成主动学习、持续学习的习惯良好，可以说终身教育（学习）离不开自主学习能力的培养。3、2007年，省教育厅在总结2004年新课程实施以来成功经验的基础上，出重拳颁布了《山东省普通中小学管理基本规范》（鲁教基字【2007】20号），规范办学行为，学生自主支配的时间增多，这为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境，这也是进行这一课题研究的必要性所在。
4、根据广大教师的已有经验，近几年的学生，尤其是高中生，确实比以前的学生聪明，但学习意志和学习品质不够稳定，学习缺乏自觉性、主动性，不会安排自己的课余及周末时间。基于此，课题组想通过对这一课题的探讨和研究切实帮助学生安排好自己的课余时间，提高学习能力。
当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度增长，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。
二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
1、对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，在这种理论的指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的质量，所以，它有力地指导着各国教育改革的方向。学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，实行流动学习群体，已成为欧美许多国家普通教育的新格局。
马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。
2、在国内有很多专家做相关的研究。
在国内，随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式。
华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，他强调以学生为主体，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性，因此，从本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。
三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。
本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。
本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究性学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。
四、研究意义与价值：
1、我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力（1981）”；还有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。可见培养学生的自主学习能力有多么重要。
2、在进行这一课题的研究过程中，更有利于教师深入思考，更新观念，教学中当好导演，做好学生的参谋，培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。这也是教育为社会发展所做出的巨大贡献。
3、只有对学生进行自主学习能力的培养，我们才能适应当前社会和教育界倡导的让学生乐学、自主发展；并以研究这一课题为中心，全面开展教学研究，激发学生学习兴趣，实现教学相长。
3、正如前面背景中所提到的：现在，学生自己可支配的时间很多，让他们把这些时间充分利用起来，对自己感兴趣的话题进行一些有意义探索和社会调查，能拓宽他们的视野，增加他们的知识，提高他们的能力。
4、更为重要的是通过我们的课题研究，将自主学习能力培养研究过程中总结、提炼出来的好经验、好做法在实际教与学的过程中加以运用，再验证，再完善，直至形成一套在“培养学生自主学习能力”方面有价值的、行之有效的做法，用于指导平时教学，推动学校教育教学工作的全面开展，因此，本课题的实验与研究是系统的，是有价值的。
五、研究目标、内容、方法
（一）研究目标
借鉴国内外与自主学习有关的研究成果，结合我校学生实际情况，从学生兴趣、学习习惯入手，并利用好课堂教学这一主阵地，培养学生的英语自主学习能力，提升学生自主学习的的意志品质，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质。
（二）、概念界定和研究内容
通过英语课堂教学，培养学生的自主学习能力，首先在英语学习上的自主性，而后形成好的学习习惯，随着研究和培养的深入，不仅能利用好正常学习时间（周一至周五），还能利用好节假日，主动学习，自觉学习，提高自己。因此，本课题的研究内容为：
1、对英语学习中复习的最佳时间点探寻；
2、对学生英语兴趣激发的途径探寻；
3、对学生进行英语学习习惯培养途径的探寻；
4、课堂教学中培养学生自主学习能力的途径探寻。
（三）、研究方法：
1、行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应后观察效果，反思教学活动，改进教学活动，每一次研究都要有活动计划、实践观察、反思这四个环节。（课题研究的准备和实施）
2、案例分析法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思（课题研究的实施）
3、经验筛选法：搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除我用的，然后把有用的材料集中起来，进行总结、提炼。（课题研究总结）
4、调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。（课题研究全过程）另外，在课题研究过程中，还要用到文献法、实验法、归纳法等。
六、本课题研究的实施步骤
本课题自2012年12月开始启动，规划到2013年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2012.12-2013.3）：规划设计阶段及筹备阶段 规划及筹备本课题所需的文献、科研资料（包括纸质、录像及其他资料），提高各成员的理论水平，同时了解学生情况，做好开题准备。
第二阶段（2013.2-2013.7）：课题研究行动实施第一阶段 各实验小组根据分工从课堂教学模式、兴趣激发和学习习惯养成教育培养学生的英语自主学习能力，并收集、分析过程性资料，完成课题中期报告。
第三阶段（2013.8-2013.10）：课题研究行动实施第二阶段 在第一阶段试验的基础上，进一步改善课题实验过程的问题和不足，巩固实验成果，完成相应的论文撰写。
第四阶段（2013.11-2013.12）总结实施过程中所积累的材料和数据，寻找规律，推广深化，完善课题成果，完成结题报告，完成课题鉴定申请。
七、本课题研究的主要措施
1、加强课题参与人员的队伍建设和培训，提高他们的综合素质，让成员在实践中不断提高自己的思想水平、理论水平、科研能力和教学技巧，实现有“教书型”向“专家型、研究型”教师的转化。
1、将邀请有关专家作专题报告，帮助解决实践中的问题和疑问
2、课题组成员充分利用网络、学校图书馆等收集有关资料，丰富和指导我们的课题。保障教学研讨所需理论基础。
3、利用好学术报告、学生大会、座谈会、班会、墙报等形式，大力宣传培养学生自主学习能力的重要性和深远意义，利用一切机会引导学生做学习的主人，“学会学习”、我的学习我做主，激发学生斗志，做时代的弄潮儿。
4、成立以我校英语教研员杜辉为组长的课题研究领导小组，具体负责课题的实施、各项工作的调度和课题进展情况，对遇到的问题及时研究对策，提出指导性意见，并协调全校各处室、各部门做好协助工作，保障课题工作顺利进行。
八、本研究课题的预期成果形式
中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。
九、本研究课题的研究条件分析
1、参加本课题的课题组成员组成成员为中青年教师，都具备中学高级或一级教师职称，在教学中成绩突出，表现出色，多次在各级各类讲课比赛、评优树先活动中获奖，在各级教育教学刊物上均有论文被录用，教学教研能力突出，其中课题负责人杜辉是我校省级课题“教师评价”课题组成员，已协助完成了该课题的结题工作，刘付玲老师主持过我校英语泰安市市级课题并获得二等奖。全体课题成员对教育事业的热爱和奉献精神是我们能够完成该课题的重要基础。另外，我校的英语教研组具有优良的教学研究传统，各位教师认真负责，这更保证了对学生进行英语自主学习能力培养的可行性。
2、我校的课堂教学改革与素质教育改革已有一定的实践基础，尤其是三年以来市教研室推行的“高效课堂”，保障了本课题研究工作的实施。
3、本课题的研究来自教学实践，保障课题研究时间。
4、学校教务处、教科室、年级组、英语组在各个方面给予课题组保障；学校在组织管理和课题所需经费上给予大力支持。
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