大班英语优秀教案（共12篇）
活动目标：
1 了解一些常见蔬菜的名称和特征。（西红柿Tomato、黄瓜cucumber、玉米Maize， 胡萝卜Carrot）
2 引导幼儿运用多种感官感知蔬菜的特征。
活动过程：
一、复习水果Fruit
T：Yesterday，we have gone to fruit’s home. We has known the apple ，banana ，Orange and pear， do you also remember them？
S：yes！
T：ok！Now let me test you ！（教师出示图片，问）
Please take a picture. What is this？ Is this a fruit？ Let the vegetables
gone here to line up. All these are fruit， all these are vegetables.
二、认识蔬菜
1、认识蔬菜、了解特征
T：This is …….
1）What color is it？（在黑板上画出颜色）
2）What sample is it？（在黑板上画出样子）
T：This is a tomato / Cucumber / Maize / Carrot.
It is red / green / yellow / Orange.
It is Round / long、Curved弯 / small、One for one一粒一粒 / long、Thick粗.
Color：
Sample：
T：Now let us know these vegetables again. Please read after me.
2、游戏：摸摸是谁
Today， we’ll go to vegetables’s home. Look， it’s a pocket. Many vegetables in it. What vegetables inside this pocket？ If you want to know ，please touch one.
Who can try？
幼儿上前摸，提醒他们摸一个Touch one，Please tell us， What have you touched to？ what is this？
2、游戏：我说你选择
T：Now we will going to do a game“I say You Take”. I will tell the color and sample of the vegetables ， Please lift the picture of the vegetables. Other people do judgement ，If they are right please clap your hands， if they are wrong please stamp your foot . Do you understand？ Ok！Who can try？
画好后提问：Please tell us ，what vegetables have you drawn？
3、游戏：谁的眼睛亮
大班英语教学是我国现阶段多数中小学在英语教学中所常用的一种教学模式。
2大班教学中存在的问题
2.1如何激发学生兴趣
大班英语教学由于人数众多, 教师的驾驭能力相对减弱, 学生的注意力比较分散, 容易使课堂纪律难以控制。因此, 如何加强师生的交流与配合, 增强教师授课的生动性与感染力, 如何让教师在教学中能通过激情更好的调动学生的积极性, 从而让学生对课堂教学产生兴趣, 这些都是承担大班教学任务的教师要面对的难题。
2.2学生来源复杂, 学习水平参差不齐, 教师不能因材施教
大班人数众多, 绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐。这给提供个性化学习方式制造了难度 (Hess, 2001) 。在大班化教学中, 由于每位学生的兴趣爱好和个性特点都不同, 因此, 他们的个人需求和学习目标也各不相同。教师此时难以顾及所有学生, 这对教学方式的选择造成了一定的困难, 教师无法全面考虑学生个性差异, 最终导致无法更好的进行因材施教。
2.3语际交流的机会少
语言是交际工具, 语言教学过程就是师生之间的交流过程 (Locastro, 2001) 。由于英语是一门实践性很强的学科, 学生只有通过大量的实践性口头练习才能够真正提高英语运用技能。而在大班英语教学中往往是以教师为中心, 由于成员过多, 师生与生生之间的相互沟通机会相应减少, 学生的主体地位难以体现, 师生交流因此受到限制, 他们之间的互动也就无法有效展开, 从而影响了学生口语技能的发展。
2.4由于人数众多, 课堂纪律不易维持
大班教学中, 由于班级大, 人数多, 学生活动空间小, 导致课堂纪律明显松弛。但因为课堂时间有限, 教师无法花费大量时间去维持课堂秩序, 因此在一定程度上降低了课堂教学效率。在大班英语教学中, 我们常会使用分组讨论的形式来组织教学。但如果人数众多, 教师就无法参加每一组的讨论, 因此, 分组讨论一旦开始, 教室立即变得嘈杂无序, 教师遇到这种情况往往会感到束手无策, 此时也会导致教学质量无法保证。
3大班英语教学解决策略
3.1建立良好的师生情感
感情是良好教学的重要催化剂, 良好的的情感能够弱化学生对语言的畏惧和焦虑感, 同时也能增强学生学习语言的兴趣和自信心。教师与学生建立良好的情感, 首先要了解和熟悉学生, 但这对于五十人以上的大班来说比较困难, 因此教师可以通过制作学习档案来观察了解每个学生的情况, 做到有的放矢地帮助学生。学习档案可以记录学生的进校情况、课堂表现、作业完成情况以及每个学生的优缺点及他们的个性特征 (李培娥, 2002) 。这样的学习档案不但帮助教师记住学生姓名, 了解他们的基本信息, 同时还为教师重点突破那些学业水平偏低的个别学生提供了有效依据。
3.2创设愉快的课堂气氛, 运用幽默教学充分调动学生积极性
愉快、宽松的课堂氛围是良好师生互动进行的基础。首先, 教师应转变传统的教学理念, 摆正其位置, 真正意识到教师绝不是简单的管理者和指挥者而是学生发展的帮助者和促进者。因此, 合理的采用“以学生为中心, 教师为指导”的教学方法, 积极地引导学生, 给予学生肯定与鼓励, 让学生们在课堂上感受到充分的舒服和自信。其次, 在英语教学中恰当运用幽默能够激发学生的情感, 带给他们精神上的愉悦及享受。前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一的助手是幽默。”我们知道幽默不但能够激发学生的学习兴趣及学习主动性, 还能帮助学生加深对所学内容的理解和记忆。教师运用这种生动而饶有兴趣的形式将一些复杂抽象的教学内容灵活的表现出来, 以此吸引学生注意力, 减轻学生的焦虑感, 消除他们的厌倦情绪, 这样既降低了教学难度又激发了学生的学习热情。
3.3实行分组合作学习, 合理利用团队学习法
由于大班学生人数众多, 因此, 学生们很难在有限的时间里充分有效地掌握课堂内容, 因而合理的组织好有限的课堂活动就显得尤为重要。教师指导大班教学时可把其分成若干个学习活动小组, 以成绩好的同学来激励和带动相对落后的同学, 通过小组合作学习可以达到教学优化, 在不同的学习小组之间进行评比, 既表扬了先进又激励了后进。由于大班学生人数多, 学生的学习水平层次不齐, 因而这种在小范围内进行的互助学习非常有效, 它不仅可以让学生们互相练习和交流, 在一定程度上它还减轻了教师压力, 活跃了课堂气氛。
参考文献
[1]Hess, N.2001.Teaching Large Multilevel Classes[M].Cam-bridge:Cambridge University Press.
[2]Locastro, V.2001.Teaching English to Large Classes:Large Clas-ses and Student Learning[J].TESOL Quarterly, 35 (3) :493-496.
关键词：大班教学；情感因素；英语听力教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-178
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.022
在中国的大部分地区，小学和中学一直都是大班教学。长期以来，教师与学生都习惯了一个班级有五、六十个人的教学。随着各大学办学规模的扩大，招生人数每年都在不断增加，特别是一些生源充足的专业。英语专业在近几年学生人数不断增多，由于师资以及设施等条件有限，无法做到扩招以前的小班教学，有些学校每个班级人数达到40多人。有人在相关的研究中，将大班看成是相对的概念，指的是教师和学生感觉到大的班型。
专业班级和人数增多，就使得以前从事公共外语教学的教师不得不承担一些专业课程的英语教学。英语师资力量不足，导致公共英语教学不得不以大班的形式开课。由于语言学习的特殊性，人们对教学的质量担心也是在情理之中的，特别是对英语听力课程比较担忧。笔者从事过多年的英语听力大班教学（40-60人），对于英语听力大班教学的问题，从语言、教育、心理各方面出发，联系教学实践来进行全面分析，探索有效的方法，以有限的条件来达到更好的教学效果。
一、课前任务布置
由于大班听力教学学生人数众多，为了有效利用有限的课堂时间，教师在课前适当布置任务让学生准备是很有必要的。如：课前布置学生查阅与听力材料的背景相关的知识，学生通过图书馆或者互联网进行相关查阅，学生之间也可以相互交流查阅成果，不仅对课堂听力教学做了充分准备，还通过完成任务增长了文化背景知识。很多听力教材中每段听力材料的关键词都被编者列于教材上，教师课前应布置学生事先查出这些关键词的简单意思以及基本用法。这样，指导学生提前进入语境，把有限的时间用于课堂实践，让更多的学生通过课堂实践来表达自我，而不是教师来介绍相关背景知识和讲解关键词。
二、恰当筛选听力材料，吸引学生兴趣
大班学生的英语基础参差不一，对听力材料的要求也不一样。在实际教学中，教师要顾及不同层次学生的需求，对听力材料的难度要加以适当考虑。由易到难，可以从最简单的单词、词组和句子的听写开始，让基础相对薄弱的学生在此阶段得以修正自己的语音和其他语言方面的错误，从而树立自信心；在难度层层递进的听力学习过程中，慢慢跟上其他同学，逐步掌握基本听力技巧。
在听力材料的筛选上，除了难度方面的考虑，还要考虑能引起学生兴趣。基于大班教学的实际，教师可以采取一些有效的形式，如：听故事或者短文，让学生复述。在对所听故事或短文进行具体的思维、加工、整理和总结的基础上，用自己的语言叙述。此过程笔者主张学生借助于简单的笔记，以口头形式来完成。这样不仅可以节省时间，还能培养学生对听力材料进行思维、加工、整理和总结的能力，同时也锻炼了口语表达。此外，听新闻写摘要、看电影并写出主要内容介绍，也是一个适合大班听力教学的方法，此过程以书面形式完成为佳。
三、互动模式的运用
语言的交际功能决定了互动在英语教学中的作用。大班听力课堂上，教师很难做到随时观察注意到每个学生对听力材料输入的反馈并及时给予提示和指导，所以适时、恰当的合作学习活动让学生有机会回答问题，检查是否听懂，核实理解的正确性，促成交际能力的提高。
就听力材料内容展开的互动活动，可以小组的形式来进行，具体由教师在主控台进行分组，两人讨论、多人小组讨论均可。学生可对听力中的所有问题进行讨论，互动交流活动对学生语音、词汇、语法、听力技巧等方面知识的掌握都有促进作用，经过不断练习，学生总体交际能力也会有不同程度的提高。
四、建立有效评价机制
大班英语听力教学，很容易出现个别学生注意力涣散的情况。教师应制定恰当的机制来督促鼓励学生积极参与听力教学过程，如：课前布置查阅的任务，教师要在课前几分钟提问，进行检查。不定期对学生在课堂上做的听力记录（包括草稿）进行抽查，教师就抽查的情况作简要点评，对态度积极的学生给予肯定表扬，这样对于其他学生有极大的鞭策作用；对主动回答课堂提问的学生给予一定的平时成绩记录。不积极回答问题的学生，教师要适时、适当地加以提问，以提醒这部分学生集中注意力。此外，教师还可不定期进行听力小测验，动态了解学生听力能力的真实程度，以灵活调整听力教学难易程度及进度乃至听力材料播放的速度等等，总体上协调好大班中不同学生的需求。
总体来讲，大班听力教学学生人数多的问题普遍存在。我们只能在现有的大班条件下，克服大班的劣势，想办法改善和提高大班英语教学的效果。听力教学应注重听力过程，而不是过分强调学生答案的正确与否。大班英语听力教学的所有评价机制，其目的都是对学生听力能力的训练。大班英语听力教学，同样不能忽视培养学生了解说话人意图的能力，教师需使用有效的策略和方法组织学生进行交流与互动，使之能与人进行交流与沟通，最终解决实际问题，同时使学生的词汇、语法等知识得到拓展，促进英语综合水平的提高。
参考文献：
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[4] 谢维.英语听力能力的真实性评价[J].宁波广播电视大学学报，2012（10）.
《洪恩幼儿英语》是一套适合幼儿年龄特色和认知规律的.教材，它以孩子的生活圈子为主题内容，从幼儿经常接触的日常生活入手，让幼儿在自然状态下用英语进行交流，逐渐地把说英语变成一种习惯。根据教学计划,本周英语课程开展到第4单元《Places》第二课时，通过365的教学方法,让幼儿在玩中闹，在玩中学，在玩中认识生活中常见的公共场所。
活动目标：
1、通过看、听、讲等游戏环节，培养幼儿学习英语的兴趣。
2、提高幼儿的语言表达能力以及肢体的协调能力。
3、通过365教学法，学习生活中常见的公共场所英文单词：Zoo Supermarket Hospital Bookstore。
句型学习:学习用“I am going to…”表述自己想去的某地。
活动准备：
空间准备：幼儿坐成半圆形
物质准备：闪卡 课件 音乐 地图
经验准备：已学完Park Bakery Restaurnt Kindergarten
活动过程：
一、Warm-up
*教学步骤：
1、课前英语口语练习。
2、Let’s play a finger game。
二、Word time。
*教学步骤：
1、复习单词。
T:I want to go same places,Do you want go with me?
S:Yes。
T:Let’s go。
S:Go Go Go 。
2、出示地图，学习新单词：Zoo Supermarket Bookstore Hospital。
T:I have a map,I want to go same new places。
S: Zoo Supermarket Bookstore Hospital
*教学游戏：
1、单词正音游戏。
2、请你跟我这样做。
3、谁不见了?
三、Story and Sentence time。
*教学步骤：
1、请幼儿欣赏故事，并提问故事的内容，引出句型的学习。
2、幼儿跟读句型。
*教学游戏：
1、Teddy go to same places。
2、开火车游戏。
i want to eat．．．．．．我想吃．．．．．．
教学目标：幼儿能够用英语说出食物的单词，并会用英语表达喜欢吃什么食物的句型．
教学准备:单词闪卡，教学实物，游戏材料
教学过程：1．教师和幼儿打招呼．
2．幼儿做热身运动．
3．教师用情境引出本课教学内容．
教师扮出很饿的样子，想吃些食物，正好看到桌子上的食物，但却不知道是什么，请小朋友帮忙认识各种食物，并用英语说出来，教师正音．
4．做游戏巩固单词
游戏过程：教师准备两个盆，每个盆里放两个纸做的大嘴巴．每个盆外放若干食物单词小闪卡，把全班幼儿分成两组开始比赛，教师计时看哪一组在规定的时间内投进的卡片最多并且投进时单词说的也正确即为获胜组
5．教师发给每名幼儿一张红色的心形图卡，让小朋友把它放在自己喜欢吃的食物前面，教师提问幼儿用英语回答自己喜欢吃的食物．
1、让幼儿掌握所学英文单词，丰富幼儿词汇量。
2、培养幼儿的动手能力，开拓幼儿思维，培养幼儿学英语兴趣，挖掘幼儿潜能。
活动准备：
头饰一个，图片，纸若干。
活动过程：
1、Warm-up time!
2、运用谜语引出课题，学习英文单词rabbit。并和rabbit打招呼，教师教幼儿学习rabbit一词。
3、教师画画让幼儿猜想是什么，然后引出第二个英文单词carrot，教幼儿学习单词。
4、通过故事来巩固所学的英文单词，加深理解。
5、游戏：编创歌曲复习所学单词。
6、让幼儿进行绘画，锻炼幼儿的动手能力。并让他们说出所画物品的英文读法。
活动结束：
近年来, 随着高校扩招的实施, 大学英语教学的班级规模越来越大。同时, 随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变。大班英语教学中的问题变得越发突出, 直接影响着教学质量的提高。因此, 如何解决大学英语大班教学的问题, 就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文针对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析, 并针对这些问题提出了一些有效途径。
二、大学英语大班教学中存在的问题
1. 大班教学中教师对个体的关注不够。
每一位教师都期望学生学习好，成绩优良。这需要教师掌握学生的个人学习情况，再辅之以恰当的指点。但绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐，这给提供个性化学习方式制造了难度，使得教师难以获取反馈，并给予适时评估。多数教师认为教基础好的学生比较容易。因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生总难以得到良好的发展，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视，这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。由于大班教学学生人数多，教师要花很长的时间认识全班学生，这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系。
2. 学生水平参差不齐，学习目的迥异。
人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试;有的想在听说能力上有所发展;有的想提高写作能力;有的想提高翻译功底;有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学教师上课难以确定教学目标，无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。
3. 学生英语学习的积极性萎缩，学习效率低。
进入大学，学生的升学压力骤减，由应试教育激发出的英语学习的积极性，在强调素质教育、学习环境相对轻松的大学开始萎缩，众多学生在一个班级也使得有些学生认为老师不会特别注意到自己，也不用担心被老师点到名，因而不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。几乎在每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。我在实际授课过程中，曾对所代的一个大班(96人)和一个小班(40人)做过简单的比较，在两个学时的授课过程中，小班中能与老师一直保持沟通(以眼神交流、面部表情、点头摇头等作为判断依据)的学生约占75%，而在大班中，比例仅能达到52%。
4. 学生练习的机会减少。
英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故。所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的传统模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。
5. 难以进行有效的课堂管理。
由于每个班的人数比较多(少则七八十，多则一百多)，考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。
6. 教师批改作业的负担沉重，重复性劳动多。
在大学英语教学中会有词汇、翻译、作文等方面的作业，因为每个英语教师都不止从事一个班的教学，如果进行抽查，又担心学生存在侥幸心理，不认真完成作业。教师总是希望能够批改每位学生的作业，检测他们的学习效果，再给每位学生作出恰当的评估，并提出有效的建议。调查表明，90%以上的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数教师的周课时在16学时到20学时以上。批改作业在一定程度上讲是重复性劳动，占去了教师备课、科研及休息时间，教师的工作量因此加大，教师普遍超负荷工作。另外，教授大班英语课的教师可能都深有体会，在一个超过80人的大学英语课堂上，记住每一位学生是一项很难完成的任务，有时一个学期过去了，有些学生的名字还很模糊，更谈不上与之进行较好的交流了。在课堂上经常有学生精力不集中而教师又疲于应付的情况，课下在备课的同时还要批改学生大量的作业。这样就可能导致教师得不到充分的休息，以致于影响教课质量和效率。
三、提高大学英语大班教学效果的有效途径
1. 以学生为主体组织教学是核心。
外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师应有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。以学生为主体组织教学就是以学生学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力而组织教学。在大班教学中，为便于学生的参与，可根据大学英语大班教学的实际情况对课堂组织形式进行调整，化整为零，可以有效规避人数众多的大班教学的负面影响。具体的解决办法就是教师根据教学任务的不同对全班学生进行分组，即把班级再细分为若干人数较少的小组，根据小组成员的共同特点进行指导，进行教学或者完成所布置的学习任务。小组成员英语水平应该体现平均分配的原则，是临时性而非永久性的，其目的是为了更好地方便教师的辅导教学，增加学生和老师及学生与学生之间用英语进行交流的机会。
2. 尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。
有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部学生。这可能需要很长的时间，但每位教师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多点名，多提问，抓住每一位学生。如果老师能随口叫出每一位学生的名字，在上课过程中随时就课程内容设计一些问题让学生回答，就能使学生处于主动思考状态，不容易走神。
3. 培养学生的自主学习能力。
教师要对学生进行学习策略的培训，帮助学生加强自主学习和自我监控，树立良好的学习习惯。任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。是否能够使用相应的学习策略来帮助自己有效地解决问题，提高学习效率是判断学生自主学习能力高低的一项重要指标，同时也是学习成功与否的划分标准。教师应该了解的是：低水平学习者比中、高水平的学习者更需要学习策略。
认知策略和元认知策略是学习策略的两大关键部分。认知策略指学习者在加工外部信息时所采用的方法，如做笔记、复述、背诵等。元认知策略是处理加工内部信息时所采用的策略，如学习者接受学习任务之前和学习活动期间注意力的激发、学习计划的制定、学习过程的监控等活动。另外，在指导学生自主背单词时可以使用计划策略，指导学生设计出定期复习新词汇的计划，并按计划进行默写、记忆，就能记住大部分词汇。教师还要积极培养学生的反思能力，主要包括：学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反思、策略方法的反思、自我评价的反思。通过对学生进行学习策略的培训，就可以使学生的自主学习能力得到显著提高。
4. 充分利用现代多媒体和网络教学手段。
实践证明，应用多媒体教学对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。
5. 强化教学反馈。
作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径，因此要重视作业和学业成绩测试工作，从而为大班教学工作的改进提供重要的依据。改进作业设计和评阅方式，切实提高作业质量。教师可充分利用教材中的练习，这些练习绝大部分紧扣课文或阅读材料，既突出语言知识的掌握，又强调语言能力的培养。所以，教师可选用部分练习作为课堂教学活动的内容，也可布置部分练习为课外作业，以强化课堂教学效果，也可以根据教学要求和学生的学习情况，自行设计课外作业，并督促学生完成。对于作业的批阅与检查，教师可采用多种方式。在检查口头作业时，教师可以在组长检查的基础上，利用课前时间对组长或每个小组的个别学生进行抽查，以强化课外作业的督促检查工作。这种方式需要事先将学生分成若干小组，并选出组长。检查书面作业，特别对于主观性较强的作业，教师可以采用全部收部分改或部分收部分改的办法，尽可能做到在不增加额外工作量的同时，对学生的作业情况有较为全面的了解，使接下来教学工作的调整和改进更具目的性、方向性。同时，也可以发动学习好的学生参与作业批阅或者发动全体学生相互批阅作业，这实际上是学生学习、锻炼的好机会，因为通过批阅他人的作业，就会发现自己作业中的不足和缺点，就能在接下来的学习中有意识地加以克服和改进。作业检查或批阅结束后，教师应及时组织学生对作业进行讲评。对于学生在作业中出现的具有倾向性、普遍性的错误要进行讲解，指出原因，以引起学生的重视。
学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的环节。随着教学改革的不断深入，大学英语教学已经开始从单纯重视英语词汇、语法知识、阅读技巧等的教学，转变为以语言教学为基础的英语综合素质教育。为此，大学英语学业成绩测试也应该紧跟形势的变化，及时调整测试工作的指导思想，改进测试形式、内容和要求，否则就会阻碍教学的发展。从互动理念出发，学业成绩测试应当从大学英语教学的功能和目标着手，修正考试目标，完善考试标准，调整考试形式，丰富检测手段，重组考试活动，使学业成绩测试更加贴近教学，更能反映教学的实效，更全面地评价学生英语水平的发展状况，从而更好地指导教学工作。
四、结语
总之，与小班教学相比，大班英语教学更加困难和复杂。然而我国目前的形势决定了在高职院校中，我们只能用这种大班模式来教授大学英语课程。这在一定程度上给教学带来一些不利因素，但实践证明，只要我们多思索、多下工夫、认真总结出一套适应大班英语教学的新型教学模式，大班英语教学质量就可以得到一定的保证和最大限度提高。
参考文献
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关键词：大学英语 大班教学 问题 对策
何为大班教学，20-30人在英国算是大班教学；但是在中国，大班教学有多至40-80人。“大班英语教学”是现阶段我国的基本情况之一。在本文中所提及的大班教学为针对40-50人所组成的班级。
一、大班英语教学的现状
随着中国高校的连续扩招，大学英语大班教学已经非常普遍，大班教学对教学质量的影响也是显而易见的。大班教学为中国的“基本国情“之一，英语教师就必将面对一些困难和挑战。
较之小班，教师不得不提高说话音量，增加在课堂走动的次数。教师必须能正确熟练地使用投影仪及各种多媒体设备，如果使用不当，极容易影响上课质量，降低学生上课的积极性；由于上课人数多，在教学过程中师生之间的一对一交流活动只能局限于个别较积极活跃的学生，而绝大部分的学生只能被动地接受，课堂行为大大地受到限制。“经观察，大学英语大班教学总，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。”（卢丹军，93）
虽然教学过程中多媒体教学手法日益得到很好的运用，但是依然使用比较单调的讲授方式。本来大班教学上学生的积极程度就比较低，如果授课方式单调的话，会带来一些负面影响。
“良好的师生关系是教师对学生实施教育的基础和重要条件。如果师生关系紧张，恶化，教师就无法顺利进行教学，教育活动。”（古锋，431）一节课的时间是固定的，教师的精力也是有限的。也就是说学生的数量和得到教师精力的量是成反比的。所以教师只有与学生有足够的交流，才能增进师生之间的关系。如果一个学期下来，教师连大部分学生的名字都叫不出来，如何谈良好的师生关系呢。
二、大班教学的建议
（一）多样性：多样性教学适用于各种教学，在大班教学中尤其应应用。因为大班意味着面临更多使用不同学习方法及注意力程度不一的学生。而使用多样性教学法就可以适应不同的学生。比如说在教单词的时候可以布置不同的任务，如一些同学可以使用字典，查字典里面单词的解释；另一些同学可以在文中找出新单词，并通过上下文推断词义；其余的则可以使用新词造句。学生对某个课堂任务的关注度是有限的，超过一定时间，学生很容易分心，大班教学尤其如此。所以教师最好不要整堂课都使用一个教学方法，要注意把握节奏，把握课堂教学的多样性。
课堂多样性并不意味着一堂课我们不能只对一个话题深入，教师们需要去变化方法。比如，对于阅读理解课，学生们可以先默读，然后可以选择读出声音来，可以组成小组来讨论这个阅读文章，也可以拿一个词出来讨论；多样性让课堂变得丰富有趣，学生会觉得有挑战性，才能不断吸引学生注意力。当然不能忽略的是教师要有把握各个课堂活动节奏的能力，不能因为课堂活动变多就顾此失彼乱了节奏。
（二）兴趣：兴趣是最好的老师，这不仅是教师最大化管理学生，也是一个可以让大部分学生能参与进来的方法。学生一多，一部分学生，特别是坐比较后排的学生容易分心走神，且极容易引起课堂骚动。如何提起学生的课堂兴趣呢？首先有几个会让学生感兴趣的方面。能引起学生的好奇心；涉及到有意义的社会问题；与学生生活息息相关。这些方面所包含的问题有：如何管理时间；动物；家庭关系；最近新闻。。。
当然只有有趣的话题还不能称之为一堂对学生有吸引力的课，这还需要一些有意义的环节来使这些话题变得生动有趣。教师在此过程中需要有明确的目标及启发过程，尽量做到让班上大部分学生都参与其中。
（三）合作：合作意味着师生合作，生生合作，通过合作学习，学生们可以更好的参与，知道如何妥协，如何协商。会变得更愿意承受更多的风险和变得更加的自律。
在大的课堂中，教师不可能在第一时间出现在那些需要帮助的同学身边，这就需要学生们不仅担任学生这个角色还需要学生们担任教师这个角色，相互取长补短。通过合作学习还能使学生有更多机会与同学接触。
（四）开放式答案：鼓励学生在课堂活动中有自己的结局。在课堂上，教师毫无疑问都会使用“问答法”。问答法能检验学生对所学知识的理解度，还能提高班上的积极性与活跃度。一般来说，问题可以分为两类：“closed-ended”封闭式问题：学生可以在教科书上直接找到答案的问题；“open-ended”开放式问题：这就需要学生的语言应用，理解等各方面的能力。封闭式问题往往对大部分的学生来说都能轻而易举地回答，那么对他们来说这类的问题就没有挑战性。要想提高学生的上课积极性就必须学会运用开放式的问题。如何运用开放式问题：
用”why”来提问的问题。用“could someone explain to me how…”问一个教师不懂答案的问题。头脑风暴
三、结语
目前，大班英语教学在中国已非常地普遍，虽然这在一定程度上给教师教学带来了一些困难之处，但是，事实说明，只要教师肯多下功夫，多思索，注意多从教学多样性，兴趣性，合作性和注意用开放式问题来启发学生的开放性思维；认真总结一套适应大班英语的教学模式，大班英语教学的质量是可以得到保证和稳步提高的。
参考文献：
[1]Natalie Hess.Teaching Large Multilevel Classes[M]外语教学与教育出版社,2009
[2]古锋.同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平[M]北京:高等教育出版社,2005
1、学习单词chocolate，icecream，eggs，pizza，milk，vegetable，bread，dumpling，shrimp，peanutbutter，potatochip。(选取性)
2、温习已学食品单词。
教学预备：
食品图片(由孩子现场画)。录音机一台，磁带1盒。
教学过程：
1、请孩子把自个儿最喜爱吃的食品画出来，画得又好又快的同学作品展出，并导入教学课题。
2、启发孩子学习单词。
(1)展示孩子画的食品的图片，幼儿教师演示读音，孩子跟读。
(2)幼儿教师展示图片，孩子认读。幼儿教师纠音。
(3)幼儿教师读出单词，孩子找到图片。
3、游戏“商店”
请几个孩子扮Cashier，其余孩子扮客户到商店买食物，孩子先看看，选取自个儿喜爱的东西，接着，到Cashier那儿结帐，务必连讲3遍食品名字，Cashier也连讲3遍。等孩子全部都买到食物后，幼儿教师再让孩子说一说买食物名字。
教学目标：
1、学习单词chocolate，vegetable，bread，hot-dog，noodles。
2、初步理解“Doyoulike……”的涵义，会做出肯定或否定回答。
3、学习用部分单词作句型更换练习。
教学预备：
食品图片。录音机一台，磁带1盒。
教学过程：
1、交流导入。请孩子说一说自个儿喜爱吃啥食品。
2、展示图片。幼儿教师范读，孩子跟读。幼儿教师展示图片，孩子认读。幼儿教师纠音。幼儿教师读出单词，孩子找到图片。
3、学习句型与谈话。
(1)幼儿教师解说句型，演示读音，孩子跟读。
(2)播放录音磁带，孩子效仿跟读。
4、启发孩子开展句型更换练习。随意展示一张食品图片，请孩子讲出句型。
5、游戏：yes or no。
把孩子分为3组，依照幼儿教师展示的食品图片，1组孩子问：Doyoulike……喜爱吃的孩子站到yes的那一旁，高声讲：yes，Ido。
活动目标：
1、学习单词 chocolate , ice cream, eggs ,pizza , milk , vegetable , bread,dumpling , shrimp , peanut butter , potato chip.(选择性)
2、复习已学食物单词。
3、在奇妙的游戏中体验英语学习的乐趣。
4、能正确发音并确切地用这些词。
活动准备： 食物图片（由学生现场画）。录音机一台，磁带一盒。
活动过程：
1、请幼儿把自己最喜欢吃的食物画出来，画得又快又好的同学作品展出，并导入课题。
2、引导学生学习单词。
（1）出示学生画的食物的图片，教师示范读音，幼儿跟读。
（2）教师出示图片，幼儿认读。教师纠音。
（3）教师读出单词，幼儿找出图片。
3、游戏“超市”
请几个幼儿扮收银员，其他幼儿扮顾客到超市购买食品，幼儿先看一看，挑选自己喜欢的事物，然后，到收银员那儿结账，必须连说三遍食物名称，收银员也连说三遍。等幼儿全都买到食品后，教师再让幼儿说说购买食品名称。
Lesson 1 food
活动目标：
1、学习单词 chocolate ,vegetable , bread, hot-dog, noodles.2、初步理解“Do you like……”的含义，会做出肯定或否定回答。
3、学习用部分单词作句型替换练习。
活动准备： 食物图片。录音机一台，磁带一盒。
活动过程：
1、谈话导入。请幼儿说说自己喜欢吃什么食物。
2、出示图片。教师范读，幼儿跟读。教师出示图片，幼儿认读。教师纠音。教师读出单词，幼儿找出图片。
3、学习句型和对话。
（1）教师讲解句型，示范读音，幼儿跟读。
（2）播放录音磁带，幼儿模仿跟读。
4、引导学生进行句型替换练习。任意出示一张食物图片，请幼儿说出句型。
4、游戏：yes or no.把学生分成三组，根据教师出示的食物图片，一组幼儿问：Do you like…… 喜欢吃的幼儿站到yes 的那一边，大声说： yes , I do.不喜欢吃的幼儿站到 No 的那一组，并大声说：No , I don’t.Lesson 1 food（两个课时）
活动目标：
1、学习单词 chocolate , ice cream, eggs ,pizza , milk , vegetable , bread,dumpling , shrimp , peanut butter , potato chip.(选择性)
2、复习已学食物单词。
活动准备： 食物图片（由学生现场画）。录音机一台，磁带一盒。
活动过程：
1、请幼儿把自己最喜欢吃的食物画出来，画得又快又好的同学作品展出，并导入课题。
2、引导学生学习单词。
（1）出示学生画的食物的图片，教师示范读音，幼儿跟读。
（2）教师出示图片，幼儿认读。教师纠音。
（3）教师读出单词，幼儿找出图片。
3、游戏“超市”
请几个幼儿扮收银员，其他幼儿扮顾客到超市购买食品，幼儿先看一看，挑选自己喜欢的事物，然后，到收银员那儿结账，必须连说三遍食物名称，收银员也连说三遍。等幼儿全都买到食品后，教师再让幼儿说说购买食品名称。
后记：幼儿画的画大多是水果类，跟教学内容不符合。
近年来,随着高校扩招,传统的小班教学模式已逐渐被大班教学形式所取代。大班教学模式下出现了诸多问题,如教师容易忽略学生的个性差异,难以真正做到因材施教等。大班教学这种新的教学模式要求我们找到一个新的视角和方法。本文试图以多元智能理论为切入点,探讨多元智能理论与大学英语大班教学结合的可能性及其最佳结合点,从而应用该理论来解决大学英语大班教学所面临的问题。
二、多元智能理论的内涵与特征
多元智能理论是由加德纳(Gardner)于1983年在其著作《智力的结构》中提出来的。该理论认为,人类的智能是多元化的,由八种基本智能组成,包括语言智能(linguistic intelligence)、数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(visual-spatial intelligence)、肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、人际智能(interpersonal intelligence)、内省智能(intra-personal intelligence)、自然观察智能(naturalist intelligence)。加德纳认为,人类实际生活中,智能普遍以多元方式、彼此相对独立存在于个体;所有的人都具有这八种智能。然而,大多数人只在一、两种智能上表现特别出色。因而,成功的教育就在于如何恰当地培养潜在的智能,使其得到充分的开发。
三、大学英语大班教学存在的问题
高校扩招以来,大学英语教学由小班教学模式转变为大班教学形式。其“大班”的定义是以超过自然建制班人数来确定的,一般是指超过50人的教学班。大班教学缓解了教学设备和资源紧张的矛盾,却很难保证教学质量的稳定,存在诸多问题。
1.忽略学生的个性差异
大班教学模式下最为突出的问题就是教学中容易忽视学生的个性差异,不顾学生实际,实行“一刀切”,难以真正做到因材施教。大班教学由于人数太多,教师很难准确地掌握每个学生的性格特征,所有的学生在同一时间以同样的方式学习同一种教材,这种教学活动抹杀了学生的个体差异,使学生始终处于被动学习的境地,学习积极性和自尊心往往容易受到挫伤。
2.教学形式单调
大学英语大班教学模式下,教师往往过分强调知识的传授,讲授的内容太多,而忽视了学生能力的培养。教学形式单一,缺乏开放、弹性的学习活动,缺少语境,师生之间、学生之间都缺乏互动。这样的教学模式既不利于激发学生的学习兴趣,同时也抑制了学生听、说、读、写、译能力的全面和充分发展。
3.学生语言实践机会少
目前,大学英语教学大班人数大多在50人至80人之间。由于人数多,学生很少有机会进行语言实践。以重庆理工大学为例,大学英语每周为4个学时,即使每次课(2个学时)留出10分钟时间给学生进行语言实践活动,每周也最多只有6～8名学生能够获得练习机会,而大部分學生则很少有机会得到锻炼,久而久之也就失去了语言实践的积极性。
4.教学环境差
大学英语大班教学一般选择在大教室中进行,由于教学空间较大,对于坐在靠后的学生,要听清老师的讲授和其他学生的发言,看清黑板上的板书和屏幕上的内容就显得比较困难。久而久之,这种远距离的听讲产生的疲劳感便会干扰学生的注意力,从而影响他们的学习效果。
四、多元智能理论与大学英语大班教学的结合
多元智能理论的教育目的就是要为所有的学习者提供多元发展的途径,培养学生深入理解、独立思考和解决问题的能力。这就为该理论与大学英语大班教学的结合提供了一个最佳的切入点。
1.引入多元智能理念,重视个体差异
多元智能理论的重要特征就是强调差异性,认为尽管每个人都拥有八种智能,但由于环境和教育的影响与制约,每个人的智能又有强弱之分,各具特点。同样,学生有着与生俱来的个性潜能与差异,这在一定程度上会影响学生学习的风格、策略、速度和效果。该理论的核心思想就是要研究并尊重学习者的个体差异,将其应用于大学英语大班教学恰好解决了大班教学易忽视学生个体差异的弊端。
2.设计广泛课堂活动,培养各项智能
英语教学注重学生听、说、读、写、译五项能力的培养,但大班模式下的教学活动往往单纯地强调开发学生的语言智能,而忽视了学生其它智能的开发和发挥。因此,如果将多元智能理论引入大班教学活动,在培养学生听、说、读、写、译能力的过程中,尽量提供更广泛的素材和更多样的活动方式,通过开展灵活多样的课堂活动(来激发学生兴趣,培养学生各项智能,从而促进学生英语听、说、读、写、译五项技能的培养,弥补当前大学英语大班教学中存在的诸多缺陷。
3.拓展教学活动,创造更多实践机会
针对大学英语大班教学环境下,学生课堂语言实践机会少的弊端,结合多元智能理论的多元化教学法则可将课堂教学拓展到课外。通过设计课前、课堂、课后三个阶段的多元智能任务,学生可以通过体验、实践与合作,积极参与到教学活动中,从而获得更多的语言实践机会。
4.采取灵活的组织形式,调动课堂气氛
大学英语大班教学由于人数多,教学空间大,如果仍然采取单一的讲授式的教学方法,沉闷的课堂气氛和单调的教学活动难以调动学生的积极性。因此,如果根据学生的智能特点,将一群具有相同兴趣和智能特长的学生组织到一起,允许他们根据自己的特长进行小组练习,通过小组合作的方式,缩小教学活动空间,让每个学生都有机会积极参与到教学实践中去,那么学生的学习积极性会得以充分调动,从而使课堂气氛变得更加活跃。
五、结束语
针对大学英语大班教学模式存在的种种弊端,多元智能理论提出的智能多元化、个性化和情景化的教学理念为大学英语教学改革与探索提供了全新的视角和思路,为实现全体学生的全面发展和个性发展提供了理论的指导和广阔的施展平台。
1 大班教学的挑战
对于习惯了小规模进行教学和学习的师生而言,大班教学这种模式在初始有很多不利的因素,综合而言,大班教学的问题可以总结如下:
1)难以兼顾学生之间的能力差异,容易造成英语学习两极分化;
2)师生互动、师生交流、学生合作探究的机会很少,不利于调动学生积极性;
3)课堂活动难以开展,不利于学生语言能力的发展;
4)教学难组织、作业难批改,不利于教学反馈;
总之,学生人数一多,教师心理上有压力,学生心理上也有压力,给教学双方都带来了挑战。
2 大班教学的对策
大班教学既是高校扩招背景下出现的一种应对之策,也是一种探索,因此缺点和不足在所难免,抱怨和抵触的情绪于事无补,关键是怎样迎接挑战,探索出行之有效的对策[1,2,3]。
我们在教学实践中,把大班教学的压力转化为探索和改革的动力,坚持创新和实用两个原则,在以下方面得到了一些经验和教训。
2.1 改变传统的“教材中心”教学观为“学生中心”教学观,鼓励学生自主学习
在传统的教学模式中,教师首先考虑和注重的是教材,而不是学生。孔夫子所谓的“因材施教”中的“材”,指的并非教材,而是学生这块“材料”。因此,如果教师不转变观念,把学生放在第一位,注重师生沟通,了解学生需求,仅凭改进教材也是枉费功夫。因此在教学中,摆在第一位的应是学生[4]。
因此,我们的第一步就是了解学生。
整理一份学生的学习档案,内容包括学生高考时的英语成绩,学生每个学期英语考试的成绩(附上试卷分析以了解学生的薄弱环节),然后通过调查问卷或个别谈话得到关于学生学习兴趣、学习态度、学习难点的资料(还要对比问卷和其考试试卷看其对自身缺点认识是否正确,有偏差的要及时纠正)。
第二步,我们对学生进行分类活动和指导。
俗话说“授人以鱼,不如授之以渔”。在教学过程中,要注重培养学生自主学习的能力,让学生在学习过程中摸索适合自己的学习方法。在掌握学生情况的前提下,我们可以将大班中某一方面特别薄弱的学生归类,将其分组;比如听力专攻组,语法专攻组,阅读专攻组,口语专攻组等,同一名学生也可参加不同的学习小组。分组后每组推举一名组长,制定出本组的学习和活动计划。学习小组开展的活动包括课余时间集体做限时练习题(在教师指导下购买和复印相关习题资料),我们发现大二学生尤其在备考四级阶段对此种练习方式十分热衷,学生普遍反映这比以往的“孤军作战”效果好很多。还有就是经常进行趣味活动和竞赛活动,培养和促进学生的学习兴趣。因为某一方面特别薄弱的学生往往对这方面,甚至对英语有恐惧感和抗拒心理,培养兴趣是消除他们的恐惧感和抗拒心理的唯一办法,兴趣是最好的老师,学生对有趣的内容就学得积极主动一些。比如听力专攻组利用多媒体教室进行听英文歌填词活动,学唱英文歌曲和英文电影、电视剧欣赏;语法组每位同学就某一语法专项搜集资料在组内作报告;阅读专攻组组织组员集体晨读,英文名著欣赏与读后感交流等;口语专攻组组织班上的小“英语角”,进行讲英语故事比赛、英文短剧表演等。各小组还邀请大班上此项成绩优异的同学介绍经验。
第三步检查成效,改进方法。
放手让学生去组织学习团体不等于放任自流,教师要经常跟进学习小组的活动。通过组长反应的情况及时改进方法。比如有些学生有惰性,就要让组长对每次参加活动的同学作记录,在给平时成绩时作参考;同学在组里做得好的表演或演讲可以安排在大班上课时展示;对该项成绩明显进步的同学要表扬或奖励。
我们这些做法大大促进了全班同学“扬长避短,共同进步”。而大班教学中教师最为头疼的“难以兼顾学生之间的能力差异,容易造成英语学习两极分化”问题也就得到了较好的解决。这个办法的关键是教师要“勤快”:进行教学前了解清楚学生的情况,课堂之后善于指导不同学习小组的学习和活动。
也许有些老师会质疑:把大量精力放在课外值得吗?“英语是学出来的,不是教出来。”课堂上的几十分钟里,学生学到的东西非常有限,课堂教学既要做到生动有趣,又要信息量大,还要师生交流互动,实在是非常困难。既然大学生,尤其是大一新生,有充裕的课余时间,我们为什么不引导他们好好把时间利用起来呢?在小组学习和分享中,他们也可以增进友谊等等,在此不赘述。
2.2 提高课堂教学质量
我们在“其次”再来谈课堂教学,并非意味着课堂教学这一环节不重要,相反,它非常重要。只是因为它早已引起了广大英语教师的重视,很多文章也对此已经作了详细的讨论。所以我们把它放在“课余小组学习”之后来谈。
现阶段大学英语课的开设课时少,时间紧,学生缺乏英语学习的环境。教师必须深度挖掘教材,要对所要讲解的语言点了然于胸,在课前充分做好准备,备好课,这样才能够最大限度的利用课堂时间,使课堂教学的每一分钟都浓缩为精华。这一点,无论是大班教学还是小班教学,都是提高课堂教学质量的最根本工作。另外,教师应在课堂上应该尽量用英语组织课堂教学,鼓励学生用英语进行交流。我们从大一逐渐由慢速英语向标准英语过渡,学生也就适应了听英语,理解英语,甚至自己开口说英语的英语课堂。
课堂教学秩序的维持也很重要。一要让学生保持清醒,二要调动学生的积极性。这就要老师多下工夫,多花点时间来做好课前的准备工作。比如,课前要备好课,对课文内容熟悉,穿插英美文化背景介绍,避免照本宣科,要用学生喜欢的容易接受的方式讲解,切忌语音语调呆板。在适当的时候可以采取点名提问、让学生读书等方式提高学生注意力。
2.3 建立良好的师生关系,促进师生交流
“教书育人”两者并重,良好的师生关系在教学中也起着非常重要的作用。因为学生反馈是我们改进工作的依托。我们教的大一大二学生,也是刚刚从中学过来的孩子,一下子失去了老师的关心和照顾会很难适应大学生活。其实要做到关心学生也很简单,关键是有一颗关爱学生的心。比如学生来递请假条一般是由于生病或者家中有事,不妨多问几句情况;学生在课堂上趴睡,不要理所当然认为是偷懒,可以课间时走过去问一下,可能是生病或昨晚赶作业熬夜了。教师在教学中应尊重学生,平等的对待学生。关心和尊重学生会换来学生对你的信任,他们与你交谈时便会实话实说。这样我们就能得到真实的教学反馈,当然还有过节时温馨的卡片,短信息祝福等。
总之,大班小班并不是影响英语教学质量的关键,关键还是在教师自身的素质。只要教师能够克服对传统拷贝式教育的惯性依赖,根据大班教学的特点,关注每个学生的需要;丰富课堂教学的内容和手段,有效吸引学生的注意力,帮助学生树立学习的信心;关心和尊重学生,使学生这一传统教育中被动的受体转变为创造性教育活动中的积极参与者,就可以使大班教学的英语课堂充满和谐的气氛,圆满地实现教学目标。
参考文献
[1]王建新.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2003(5):364-371.
[2]刘露.大学英语大班教学主体参与课堂模式研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008(5):186-187.
[3]郭新梅.大学英语课堂大班教学利弊分析[J].山西大同大学学报(社会科学版),2009(23):97-99.
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