英语中连接上下文的句子

英语中连接上下文的句子

英语中连接上下文的句子 篇1

强调still，indeed，apparently，oddlyenough，ofcourse，afterall，significantly，interestingly，also，aboveall，surely，certainly，undoubtedly，inanycase，anyway，aboveall，infact，especially，obviously，clearly.

比较like，similarly，likewise，inthesameway，inthesamemanner，equally.

对比bycontrast，onthecontrary，while，whereas，ontheotherhand，unlike，instead，but，conversely，differentfrom，however，nevertheless，otherwise，whereas，unlike，yet，incontrast.

列举forexample，forinstance，suchas，take…forexample，except(for)，toillustrate.

时间later，next，then，finally，atlast，eventually，meanwhile，fromnowon，atthesametime，forthetimebeing，intheend，immediately，inthemeantime，inthemeanwhile，recently，soon，nowandthen，during，nowadays，since，lately，assoonas，afterwards，temporarily，earlier，now，afterawhile.

顺序first，second，third，then，finally，tobeginwith，firstofall，inthefirstplace，last，next，aboveall，lastbutnottheleast，firstandmostimportant.

可能presumably，probably，perhaps.

解释inotherwords，infact，asamatteroffact，thatis，namely，insimplerterms.

递进Whatismore，inaddition，and，besides，also，furthermore，too，moreover，furthermore，aswellas，additionally，again.

让步although，afterall，inspiteof…，despite，evenif，eventhough，though，admittedly，whatevermayhappen.

转折however，ratherthan，insteadof，but，yet，ontheotherhand，unfortunately，whereas

原因forthisreason，dueto，thanksto，because，becauseof，as，since，owingto.

结果asaresult，thus，hence，so，therefore，accordingly，consequently，asaconsequence

总结onthewhole，inconclusion，inaword，tosumup，inbrief，insummary，toconclude，tosummarize，inshort.

英语中连接上下文的句子 篇2

摘 要：思辨能力培养一直以来都是衡量高校人才培养质量的一个重要指标，大学英语教学对思辨能力的培养影响高校学生学习的各个方面。怎样合理进行大学英语教学的设计直接关系学生成长。连接主义强调学习内容之间的互联性和开放性。注重利用多样化的平台习得更多更新的学习内容。基于连接主义学习观的大学英语教学设计，能够从多方面提高学生的思辨能力。

关键词：连接主义；思辨能力；大学英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0148-02

一、引言

连接主义是加拿大教育学家Simens提出的一种学习理论，强调学习是不同信息源和知识源之间的连接。进入数字时代以来，很多学者开始关注连接主义学习理论，并且开始着手基于连接主义的教学。而思辨能力作为我国中长期教育改革和发展的核心目标之一，一直是专家、学者研究的热点。基于思辨能力培养的教学在我国已经展开多年，但是，笔者以“连接主义”和“思辨能力”为关键词，在中国知网上进行搜索，结果发现未有把两者做结合的相关论文。以两者的结合为研究可以更好地探讨适合大学英语教学的教学策略和有效的教学方法的开展。

二、连接主义

连接主义学习理论

2004年以来，Simens在网络上发表了多篇文章，提出了连接主义学习理论。该理论认为，人在出生时大脑就有寻求和建立事物间关系的倾向，会从包括视觉、听觉、知觉等多渠道获取信息，并把所获取的这些信息都储存在形似神经元等大量节点即离散性等知识结构组成的神经网络中[1]。连接主义观点认为，学习主要由两个基本元素组成：节点（node）和连接（connection）；这两个元素影响网络整体构建和认知系统构建。连接是节点间任何形式的链接，学习网络的形成是持续创建节点及节点间新的连接或改变连接间的激活模式的过程。节点之间互相影响，以动态的方式更新和处理信息网络连接。

从学习者的角度，学习过程就是一个学习网络的建成过程，学习者未知的外部网络信息资源节点和已知的内在知识资源节点之间进行互相连接，各节点和信息源之间、学习者之间的都互相连接融合，形成一个个分立的学习网络。这些分立的学习继续连接、互相作用，最终形成一个动态的、整体的学习网络。学习者学习网络的形成是持续创建节点及节点间的激活模式的过程[2]。也就是说，作为一个学习者，其所接受的所有知识都可以被看成是学习网络中的节点，这些节点互相联系，形成了强大的学习体系影响着学习者；同时，学习者的所有节点信息需要被不断更新。连接主义学习理论是在电子技术发展的背景下形成的，强调通过不同领域、不同概念与理念之间的联系进而形成自己的学习网络。

基于连接主义的教学特点

开放性。大量的课堂或非课堂内容，通过节点被互相、肆意地进行连接，教学活动参与者（师生）从中选取有价值的信息和资源进行交换和整合并且应用到学习中，这种新的学习平台能够不断地进行更新。

相关性。学习者的知识更新是跟所有不同节点互相联系的，不同节点之间也存在一定的相关性。另外，基于连接主义的教学要求参与者吸纳来自不同平台的最新信息，这些信息可能是时事新闻，也可能是正确的教学策略，抑或者是基本的教学内容，彼此之间互相作用并影响教学主体的教与学。

三、思辨能力

（一）思辨能力的概念

思辨能力也称批判性思维能力（critical thinking skills），是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断的能力。关于思辨能力模型构建的理论主要有“The Delphi Project（德尔雯报告）”项目提出的“双维结构思辨能力模型”（即思辨能力可以划分为认知能力和情感特质）、Richard Paul的“三元结构思辨能力模型”（三元包括思维元素、标准和智力特征）以及1990年Anderson结合美国著名教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）的教育目标分类学提出的认知能力六级模型。这一模型主要将认知能力分为：识记、理解、应用、分析、评价和创造[3]。本文主要以认知能力六级模型为指导，旨在提出合适的课程设计提高大学英语学生的思辨能力，特别是如何提高学生的分析、评价和创造能力。

（二）思辨能力国内外研究

西方学者对思辨能力的研究起步较早，国内外语教育对思辨能力的关注也可以追溯到1998年黄源深先生撰写的《思辨缺席》一文[4]。笔者以“思辨能力”为关键词，搜索中国知网上的相关论文并发现对思辨能力的研究呈逐年上升的趋势，近三年来，对思辨能力研究集中在对英语专业学生思辨能力的培养方面。具体集中在思辨能力模型构建和检验方面。而对大学英语教学怎么促进学生思辨能力的研究特别是对怎样合理地完成教学设计来提高学生的思辨能力的研究却比较少。

长期以来，中国学生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的对中国学生思辨能力的研究。如，新西兰维多利亚大学Vivian Lun等三位学者在新西兰某大学对中外学生的辩证思维和批判性思维之间的关系进行研究，研究发现中西方学生思辨能力上的差异主要是源于语言问题而非文化问题。若语言水平得以提高，中国学生运用外语进行思辨的能力就可以提高。国内学者文秋芳带领研究小组对国内文科学生思辨能力进行调查研究发现[5]，英语专业学生的思辨能力高于其他文科学生，但是几年学习中后，其他专业的学生的思辨性有大幅提高。而英语专业思辨能力的变化幅度却小于其他专业学生。

由此可见，思辨能力跟西方文化的吸收关系密切，但是怎样合理设置培养计划和课程体系，以及采取何种有效的教学方法对学生思辨能力的培养影响重大。

（三）大学英语教学思辨能力的培养

大学英语教育一直受到诟病。“费事低效”、“哑巴英语”、“聋子英语”是学术界对大学英语教育最大的印象。尽管近年来受益于大学英语教学改革，网络教室、媒体自主学习中心等现代信息技术的使用对提高大学英语教学发挥了很大的作用，学生能够更流利用英语进行表达，但是，仔细研究发现，大学英语学生的语言表达中缺乏深邃的思想，语言空洞，没有实质内容，思辨缺失现象较严重。纵观大学英语教学，主要分为读写课程和听说课程以及学生利用网络进行自主学习，这些课程大多重在对学生语言技能的打磨，而缺乏学科训练和人文通识教育。网络课程虽然给学生提供了更多的信息源，但是缺少正确的指导，也将无益于他们能力的养成。根据思辨模型，阅读课程和听力课程中的基本阅读材料的输入和听力技巧的培养可以归为认知阶段中的识记和理解能力；而口语课和写作课可以在一定程度上培养学生的应用和分析能力；要培养学生的评价和创造能力，需要学生在现有的语言基础上，对一些具体话题或热门事件作出思考和评价；利用长期学习养成的语言基本功来创造出新的语言现象。因此，合理的课程设计将有益于学生认知能力的培养，特别是分析、评价和创造等高级认知能力，进而提高他们的思辨能力。

四、基于连接主义的大学英语教学设计与思辨能力培养

（一）创建大学英语教学资源

1.早日探索“以训练英语基本功为基础，以百科知识传授为目标”的培养模式，重视人文通识教育。百科知识就像是学习网络中的不同节点，可以形成一个系统的网络，影响学生。百科知识的传授和积累，有助于学生养成从多角度去思考和分析问题的能力。并且会从不同的角度去参与到对事物的评价中，丰富课堂的创造性。

2.充分利用web2.0网络学习环境所带来的交互式学习条件，以微博、QQ、微信等网络服务平台开展学习；在上课过程中加入互联网平台上的热议话题，邀请学生以英文来参与讨论并撰写时文报道。学生用已学的语言知识来分析和讨论最新热点事件，培养他们的分析能力。

3.注重节点、信息源之间的交互设计，筛选和连接信息源。连接主义强调节点与信息的互相连接，但并不是所有的信息源都是可以应用到课堂教学中的，网络资源的便利性也带来了资源失衡和安全危机等问题，懂得正确筛选信息源本身就是分析评价能力的体现。重新整合信息源更是培养了师生的创造能力。

（二）合理完成课堂教学设计

教学资源的创建给大学英语教学提供了大量的知识和信息。但是，肆意的连接会让教师迷失在海量资源中，造成偏离教学目标的后果；同时，学习者面对大量的信息，由于惰性使然，也可能会造成避重就轻，只选择最简单的信息和任务。这样，对学生思辨能力的培养反而没有好处。所以，教师在教学方法的选择上，要从传统的教师讲座为主，提问为辅，转变到苏格拉底式的思想讨论和小组课堂展示为主的教学方法。同时多假如一些技能型环节，如演讲可以在提高学生的语言技能的同时培养学生对话题的分析和评价；报刊阅读可以培养学生的国际视野，提高其竞争力；跨文化交际类课程可以提升学生的跨文化研究和思辨能力；这些传统上英语专业课程可以以课堂环节的形式融入大学英语的教学中。另外，要加大学生自主学习的能力，让他们的思维实现由低级向高级的发展与过渡。

（三）更新教学评估设计

1.教师在评估学生学习成果时，不能只关注总结性评估，要更注重过程性的、发展性的形成性评估。可以采用随堂展示这种技能型评估方式动态地记录学生的学习过程和知识的拓展。

2.增加评估形势，除里教师进行评估外，还可以采用同伴评估和自我评估，同伴互评和自我评估都是提升思辨能力的有效途径。

3.对教学资源也需要在学前和学后进行评估，哪些资源的输出能够激发学生的学习动机，与教学目标和实际应用相吻合。切断那些无意义的、干扰性的节点之间的连接。

五、结语

基于连接主义的学习理论为大学英语教学设计提供了新的思路和方法，顺应大学英语学科的发展。教学资源的选择、课堂教学的设计和教学评估方法的更新在各个方面和角度培养了学生的识记、理解、应用、分析、评价和创造这六个方面的认知能力，有效地提升了学生的思辨能力。

参考文献：

〔1〕胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3-9.

〔2〕石晓娟.网络连接主义视阈下的视听说认知范式[J].南京邮电大学学报，2011（13）：73-78.

〔3〕孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

〔4〕黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.

〔5〕文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.文国英语专业与其它文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）：350-355.

英语作文中常用连接词 篇3

表示强调的连接词

still, Indeed, apparently, oddly enough, of course, after all, significantly, interestingly, also, above all, surely, certainly, undoubtedly, in any case, anyway, above all, in fact, especially.Obviously, clearly.表示比较的连接词

like, similarly, likewise, in the same way, in the same manner, equally.表示对比的连接词

by contrast, on the contrary, while, whereas, on the other hand, unlike, instead, but, conversely, different from, however, nevertheless, otherwise, whereas, unlike, yet, in contrast.表示列举的连接词

for example, for instance, such as, take...for example.Except(for), to illustrate.表示时间的连接词

later, next, then, finally, at last, eventually, meanwhile, from now on, at the same time, in the end, immediately, in the meantime, in the meanwhile, recently, soon, now and then, during, nowadays, since, lately, as soon as, afterwards, temporarily, earlier, now, after a while.表示顺序的连接词

first, second, third, then, finally, to begin with, first of all, in the first place, last, next, above all, last but not the least, first and most important.表示可能的连接词

probably, perhaps.用于解释的连接词

in other words, in fact, as a matter of fact, that is, namely, in simpler terms.表示递进的连接词

What is more, in addition, and, besides, also, furthermore, too, moreover, furthermore, as well as, additionally, again.表示让步的连接词

although, after all, in spite of..., despite, even if, even though, though, ,whatever may happen.表示转折的连接词

however, rather than, instead of, but, yet, on the other hand, unfortunately.whereas

表示原因的连接词

for this reason, due to, thanks to, because, because of, as, since, owing to.表示结果的连接词

as a result, thus , so, therefore, accordingly, consequently, as consequence.用于总结的连接词

on the whole, in conclusion, in a word, to sum up, in brief, in summary, to conclude, to summarize, in short.其他类型连接词

英语中最最有趣的句子 篇4

第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。

2. I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know. 我知道。你知道。我知道你知道。我知道你知道我知道。

3. We must hang together, or we'll be hanged separately. 我们必须团结在一起，否则我们将被一个个绞死。

这是一句双关语。前面的hang together是“团结一致”的意思，后面的hanged是“绞死”的意思。4. The quick brown fox jumps over a lazy dog. 那只敏捷的棕色狐狸跳过了一只懒惰的狗。

这个句子包含了英语中的26个字母。

5. Was it a bar or a bat I saw? 我看到的是酒吧还是蝙蝠？

这是一句回文句，顺着读和倒着读是一样的。

6. 2B or not 2B, that is a ？ 生存还是毁灭，那是一个问题。

英语中连接上下文的句子 篇5

关键词：书面表达；并列结构；语言简明

培养高中学生具有初步书面表达能力是《中学英语教学大纲》中规定的英语教学目的之一。书面表达能力是目前我国中学英语教学的薄弱环节，需要我们认真对待。如何培养学生的书面表达能力是广大英语教师、英语教育工作者多年来一直探索的课题。而提高英语书面表达能力的关键是写好英语句子。要写好英语句子就应该注意句子内容要统一、意思要连贯、语言要简明、重点要突出、句式要多样等基本要求。

一、内容统一

句子应表示统一的内容。它的主要意思应该鲜明突出，这样才有助于读者理解。如果句子中表达的某些内容彼此间联系不紧密，或者不符合逻辑，没有表达出一个主要的内容，那么这个句子的内容就不统一。例如： The girl is too young. → The girl is too young to go to school.

二、意思连贯

句子意思应当连贯。其中的单词、短语或其他结构都应安排在适当的位置。它们之间的关系应该是明确的、易懂的。在英语句子中如果有错误的并列结构、含糊不清的代词、无依着结构、位置错误的修饰词或者不完整的结构等现象，那么这个句子的意思就是不连贯的。

1.并列结构

在英语中，作用相同、语气强弱相差不大的单词、短语和从句一般应该写成同样的语法结构。用来表示两个或两个以上互相连接又属于同一层次并且有相同句法功能的语言结构叫并列结构。在写作中，这样的结构显得重点突出、意思清楚而且连贯统一。

2.含糊不清的代词

代词指代应该准确无误。换句话说，代词应该用来代替与其相对应的名词，否则容易引起误解。例如：She told my sister that she was wrong. → My sister was told that she was wrong.

3.无依着结构

不符合语法要求去修饰句中的某一成分的单词、短语或从句叫无依着修饰语。这些修饰语往往是不定式、分词、动名词作宾语的介词短语或某些省略了的状语从句。

4.位置错误的修饰词

单词、短语或从句作修饰词时，常因位置错误而引起误解。这种写作错误在初学者的习作中经常可以见到。

I bought the dictionary at a secondhand bookstore which cost $5.50.→At a secondhand bookstore，I bought the dictionary which cost $5.50.

三、语言简明

表达意思应该简明扼要。一般来说，如果某一种意思可以由两种句式来表达，那么较短的方式通常要好些。为了使句子简明扼要，写作者应该避免单词不必要的重复。

In my opinion， I think your plan is feasible.→I think your plan is feasible. / In my opinion，your plan is feasible.

四、重点突出

写好句子还应注意突出句子中最重要的意思，这样才能主次分明。句子中重复的意思可以用多种方法来强调。一般来说，通过将句子变成主从复合句、改变句子的语序、使用较短的经过精心排列的句子、用动词代替名词、重复或使用某些单词、短语或句子结构均可起到强调句子意思，使重复意思突出的作用。

1.主从复合句

通过主句来表达最重要的意思，较次要的意思则通过使用从句，分词或介词短语等形式来表示。有时几个较短的句子连成较长的句子也会起到重点突出的作用。

2.语序

句子中重要的单词一般应该放在句首或句末，尤其是当单词在句末时，它表达的意思更为强调一些。例如：She was neat，pleasant and honest.

3.简明、均衡、有停顿的句子

一般来说，短句比长句更易于突出重点；均衡、有停顿的句子比结构松散的句子更易于强调、更有节奏感。例如，Some books are to be tasted，other to be swallowed and some few to be chewed and digested.

五、句式多样

句子形式的多样化也是使习作生动活泼的另一重要因素。如果短文中句子的长度、句式、结构都雷同，那么这些句子排列在一起给人的印象必然是单调和枯燥的。有时句首可以用副词、副词短语、介词短语、不定式短语、分词短语去代替常规部分。如果在两个长句之间插入短句、在两个复合句中插入一个简单句或在陈述句中插入问句或感叹句也都能起到形式多样的效果。但是也必须明确，写作者不能为追求句型多样化而多样化。句型的多样化应该是在作者要表达的意思的基础上的必然表现形式。

参考文献：

刘志颖.“书面表达”训练之我见.2014年教育探索与实践学术话文集[C]，2014.

英语中连接上下文的句子 篇6

中学：看杂志，读教材，做阅读理解题，夯实语言基本功

20世纪90年代初，我们身边的英语阅读材料远没有现在这么丰富。上初中时，一个偶然的机会我读到一本杭州出版的英语杂志，这本杂志图文并茂，每期有改写的文学名著，一般都是短篇小说，还有英文的连环画、英美文化小知识等多个栏目。对于当时除了课本基本没有读过其他英文材料的我来说，这本杂志真如“雨后甘霖”，我如饥似渴地阅读起来。这之后，从初中到高中，我就成了这本刊物的长期订户。到了初三暑假时，我还让爸爸帮我把过刊合订本买来好几本在家畅读。记得那些合订本刚到的时候，我连饭都顾不上吃，一直看。那种快乐到现在都记忆犹新。这可能也是在阅读材料相对匮乏的年代独有的快乐吧！当时这本刊物分初中版和高中版，因为有很好的分级，读起来不是特别费劲，但也不是没有挑战。当时我不懂什么阅读技巧，只是希望能一口气读完故事情节，所以遇到生词基本不查词典，都是靠上下文猜测，即使有个别地方不理解，只要不影响阅读，我也不去管它。后来到了高中，我才知道这是一种训练阅读的技巧和方法——猜测生词能力。猜测生词能力很重要，它是培养快速阅读最基本的要求。

我们当时是第一届正式使用中英合作编写的新教材Junior English for China和Senior English for China的学生。现在风靡全国的韩梅梅和李雷就是当年这套教材里的主人公。这套教材除了课本外，还有配套的补充阅读教材。补充阅读教材在当时只有英语老师有一本，并不是每个同学人手一本。我们就拿着老师的补充阅读教材去复印，复印回来就孜孜不倦地读。补充阅读教材上文章的篇幅不是很长，和课文的篇幅差不多。我通读完全文后，也补充学习了一些生词。在课外阅读中将遇到的生词转化为自己的词汇量，这样比抱着词汇书背单词要好很多，这样学到的单词不是孤立的，而是在具体语境中活生生立体的词汇。如此一来，学习者既能比较全面准确地理解单词，也为今后在说和写中灵活运用词汇奠定了基础。

除了看杂志、读课本，那时我阅读的另外一个途径就是大量做阅读理解题。现在的阅读理解题被广泛诟病，主要是由于文章后的练习题都是四选一的客观题，被认为限制了思维、扼杀了阅读兴趣。但是在我的英语学习生涯中，阅读理解题扮演了极为重要的角色。当然，这也是那个时代条件所限：没有太丰富的英文材料可选择，只能通过做大量的阅读理解题弥补。在做这些阅读理解题的过程中，我开阔了眼界，还学习到了知识，特别是英美文化和科普知识。我到现在还记得初二时读过的一篇阅读理解，文章讲的是土豆最有营养的部分是皮和肉之间的部分，所以建议土豆不要削皮。当时我读完这篇阅读理解，就觉得挺有趣的。

大学：博览群书，适当精读，用心体味语言魅力

大学时代的阅读方式主要是老师点拨，自主阅读。老师点拨的主要是理念，这些理念还需要学生自己践行。记得我刚上大学时，我的高中历史老师张建疆给我写了一封信，告诉我到了大学，自主学习的时间多了，一定要“博览群书，厚积薄发”，那封信对我以后的学习、工作乃至生活都有很大影响。大学时代，除了英文类书籍，我还读了很多中文书，涉猎社科文史多个领域。阅读让我不断完善知识结构，形成了良性循环——知识面越宽，越有利于理解更多的阅读材料。

就英语阅读来说，我觉得在大量阅读的同时也要在自主阅读中增加精读的内容。上课时的精读课、泛读课、听力课，其实都不足以大幅扩大词汇量，很多词汇需要在课外阅读中补充。除此以外，在课程之外自主分析复杂的语言结构，体味语言特点，感知作者写作的思路和结构，也是课外自主阅读的应有之义。记得从上大二开始，我每周用一个没有课的半天，专门到图书馆外刊阅览室去阅读英美报刊，包括《纽约时报》（The New York Times）、《经济学人》（The Economist）、《时代周刊》（Time）、《读者文摘》（Reader’s Digest）等。读外刊时，我手边总是放着一本英英词典和一个笔记本，方便查与记。读某份报纸或某本刊时，我往往先通过略读、浏览的方式大致熟悉该报刊中的所有文章，然后选择几篇自己比较感兴趣的文章精读。我精读一篇文章一般有几个步骤。第一步，一口气读完文章，基本理解文章的大致含义，搞清楚作者的观点或立场，读懂一些关键细节。第二步，归纳自己不认识的词或即使认识但不甚熟悉的词。归纳时做词汇笔记，记录单词在这篇文章中的词性（尽量详细，比如是动词需要标注是及物动词还是非及物动词，是名词要标注是可数名词还是不可数名词等）以及英英词典中这个词在这篇文章中的含义，进而要将文章中该词所在的那句话抄写一遍（如果单句话没有完整语境不利于理解，还要将前后的句子也抄录上，便于今后查阅复习）。第三步，对文中的一些复杂句单独进行分析，最好是边分析边抄写，体会作者造句的精妙。英语是逻辑性很强的语言，逻辑关系都是通过从句、从句间的连词等结构方式体现的。如果在学习中逐步对这些复杂结构进行分析，熟悉英语的这个特点，对于今后快速阅读，迅速找出句与句之间、段与段之间的逻辑关系，厘清作者思路，都有很大裨益。最后，尝试写摘要，或边写文章要点，边口头组织语言，练习口头表述摘要。书面写摘要对写作能力是一种锻炼，而口头摘要需口、手、脑并用，身体的不同感官同时调用，不仅检测了记忆能力，还锻炼了口语能力和反应能力，对今后的口译训练也有一些帮助。

泛读也很重要。泛读不在于追求词句等细节，更在于对文章宏观结构的把握、语言特色的品味和思想内容的反思。印象最深的是大一时老师让我们读英文版的《莎士比亚戏剧故事集》。这本书现在可能是中学生的读物，但是那时候的我们在中学阶段根本没有接触过这类文学书籍，只好在大学“补课”。这本书语言平实通畅，读起来毫不费劲，但是情节确实很精彩，我记得在读完《麦克白》和《李尔王》之后，就有很大的冲动去写读后感分析人物性格和悲剧产生之间的关系。之后用英文写了好几篇短小的读后感，这些读后感今天看来显得有些幼稚，但却是早期阅读的成果。还有大二时老师推荐我们读英文版的《简·爱》，这本书的情节其实我们在以前就耳熟能详了，所以我开始并无多大兴致，只是每天晚饭和晚自习之间休息时躺在床上读几页。读着读着，我发现这本书对环境和人物心理的描写很有特色，用到的词、比喻等让人觉得耳目一新。于是，我看这本书的时候就来了兴致，还不时回忆和摘录这些描写，这对于我今后的英语写作很有帮助。

nlc202309081142

英英词典：阅读中必不可少的工具书

谈完自己的阅读经历，我再来和大家聊聊阅读中必备的几种词典。

在阅读中，选择一本合适的词典非常重要。选择词典，首选英英词典。现在的学生估计到了高中阶段，英语水平就足够读懂英英词典了。记得我在初三暑假读到过外语界一位老先生写给英语学习者的三点建议，其中一条就是“尽快学会使用英英词典”。对于这条建议，我当时并未在意。直到上了大学，我真正使用了英英词典后，才知道这句话的分量。读了英英词典里的英文释义，我才发现英汉词典里给出的单词释义是那么单薄和片面，而英文释义则不同，对词的解释比较全面。所以，我建议学习者在了解一个词的意义前一定不要看汉语意思，而应该先读英文释义，在读完英文释义仍不能准确判断其汉语对应词汇后再翻看汉语意思。

学英语的初级阶段，我建议大家选择Longman Dictionary of Contemporary English，这本词典的一大特点就是英文释义用词简单，符合初学者的水平，而且很多词都配有图片，有助于理解。纸质版词典的一大劣势就是例句不多，但是与纸质版配套的光盘版词典可以弥补这一缺憾。光盘版词典中，每个词还有Example Bank，里面补充了很多例句，这些例句不是词典编纂者造的句，而是从各种报纸杂志和书籍中寻找的真实语料。

大学在图书馆精读英文报刊时，我选择的是图书馆里的Random House Webster’s College Dictionary。我最开始选择这本词典完全是出于好奇，因为这本词典自己没有，我想换一本词典体验一下。但是体验了一次，我就喜欢上这本词典，因为每个词的释义都比Longman更全面。英文报刊上很多词的意思都不是平时我们常见到的意思，有的词义比较生僻，通过查词典，我认识了很多词汇的其他意思。这本词典在我读外刊文章时对于我了解文章意思起了很大作用。

总之，使用词典应根据自己的英语学习阶段灵活选择，基本的原则是英英词典为先。

英语阅读路漫漫，直到今天，我的英语阅读经历已近30年，教授英语阅读也已13年。在学习英语的同时，英语阅读带给我的更多的是对语言文化的感知，对大千世界的探索，对人类灵魂的思索。英语阅读给我打开一扇新的窗口，开辟了一个更为广阔的世界。如果你对世界、对人生有足够的好奇心，学好英语，从阅读开始，迎接一个新的旅程！