打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力（精选6篇）

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇1

——2012-2013年第二学期九年级149班英语教学工作总结

黄牛蹄中学 田忠勤

九年级第二学期是初中阶段最重要的一个学期。我带的这个班的英语成绩从七年级到现在就一直很差，及格的人几乎没有，差生面积太大了。针对这一现状，我别无选择，只能面对现实，在改变不了环境的情况下只能改变自己。所以，这学期一开学我就制定了差生英语教学方案，一步步从基础开始扎扎实实去教，让学生踏踏实实的来学。力争在今年中考中实现及格率零的突破。这学期我在以下几方面做了努力：

一、根据学情，制定差生英语教学方案

这一届学生的英语差，差在英语基础差、学习的自觉性差、学习的积极性差、没有学习英语的激情、没有学习英语的习惯、没有记忆词汇语法的方法和习惯。换句话说，就是根本不喜欢英语这门课。为了改变这一现状，我制定了一个差生学习英语方案，从方法指导到学习兴趣的培养和保持，从听说读写四方面着手，分别采取不同的教学策略，逐步提高学生的综合运用英语能力。

二、重视学法指导，在“巧”字上做文章

1.降低教学要求，分层次提出不同目标。欲进则退，蹲下来教学，改变以往的教学高姿态，从最基础的内容开始，一步一步地教，一点一点地学，不求速度，只求效果。

2.注重学法指导，从巧字上做文章。注重学习效果，看淡学习形式。

3.在具体的教学过程中，进行学法指导，让学生学得轻松有效。

三、加大听力训练，提高听的能力

英语听力的提升不是一朝一夕的事，是要经过长期的训练才能有效果的。为此，我把近几年的中考听力训练材料收集整理出来，给学生复印出来，还购买了今年的听力训练，按计划每周至少进行一至二次听力训练。经过一学期的训练，学生们的听力有明显提高。听力的前三个题得分率较高。只是由于词汇量太少，阅读理解能力较差，听力第四题得分率太低。

四、学会记词，让学的词汇有用

这届学生使用的是牛津版英语教材，词汇量很大，学生难以应对。一提记单词就发愁。为了解决这一难题，我把词汇分为疑难词汇和普通词汇，把低频使用词汇列为忽略词汇，把普通词汇分为阅读词汇和活用词汇。阅读词汇只要能知道其汉语

意思就够了；运用词汇必须认真学好好记，多在具体语境中运用，能在不同的语境中选对词，写对形。记词汇，不只是记单词，还要记短语和句型。在运用中学习，用英语解决英语问题。

五、加大阅读量，提升阅读能力

阅读理解在一份中考试卷中覆盖面积超过50%，占65分，是听说读写四种能力中最重要的一种能力。所以，我为学生制定了严格的阅读方案，购置了今年考纲阅读资料，从阅读理解、完形填空、任务型阅读理解和词汇运用四种题型进行训练，逐步提升学生的阅读理解能力，为今年中考奠定基础。

六、强化语法，提升词汇运用能力和书面表达能力

考纲上课标上说淡化英语语法，那只是在英语中考题中，专门考查英语语法的题型逐年在减少，但是在一份考题中单选题中有13分，完形填空题中有5分左右，任务型阅读题的写句子，词汇运用的词形变换，听力二中的词性确定以及书面表达都要用到基本的语法项目，所以英语语法是学习英语必须扎扎实实学的内容。我结合各类题型对不同的语法进行解读，再做拓展练习形成能力。

七、模拟演练，提升综合运用能力和应试能力

为了提高学生的应考能力，就必须做模拟题进行适应性训练。在训练中发现自己的知识和技能空白点，及时地查漏补缺，再加上多次训练直到自己掌握为止。

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇2

以教育信息化促进教育现代化, 用信息技术来改革传统教育模式, 是教育发展的必然趋势。外语是一门实践课程, 在大学外语教学中, 如何做到既能保持和发扬传统听、说、读、写、译等人文教学的优势, 又能充分、高效地利用现代教育技术条件下的多媒体和网络教学手段, 使现代教育技术的应用与传统教学手段更好的结合, 探索新型教学模式、优化教学过程成为大学英语教学研究的重要课题。

大学英语教学改革的目标可以概括为以下三个方面:

(1) “提高学生的英语综合应用能力”, 尤其是提高学生的英语听说能力, 改变“哑巴”英语现象。

(2) “基于网络化和计算机技术的英语教学”, 是培养学生自主学习、开拓学生视野的有效途径。

(3) “突出个性化发展”, 是因材施教、以学生为中心的具体体现。

为了适应国家对大学英语教学改革的要求, 尤其是对教学模式改革的要求, 结合我校近年来的大学英语教学改革的实践, 我们在2005级非英语专业本科生中进行了大学英语教学模式改革实践, 提出了“三位一体”的教学改革模式:以计算机、多媒体和网络为载体, 课堂教学和学生自主学习相结合, 以学生为主体, 教师为主导, 以网络技术为依托的三位一体的教学新模式。该模式充分调动了学生学习的主动性、积极性;开发培养了学生创新能力、自主学习能力;提高了语言综合运用能力。

黑龙江科技学院自1998年开始对非英语专业学生进行大学英语教学模式改革实践, 前后经历了探索、实践和发展等几个相互交叉的阶段, 逐步构建了“分层次大学英语综合体验教学模式”, “以学生为中心的主题教学模式”, “基于多媒体及网络的英语教学模式”, 并在实践中总结、完善、提高, 进一步创建了以学生为主体, 教师为主导, 以网络技术为依托的三位一体的教学新模式。

通过构建三位一体的教学新模式, 充分运用我校的校园网和多媒体教室等硬件条件, 加强多媒体和网络技术在大学英语教学中的运用, 同时有针对性地开展教学内容、教学方法的改革, 以学生为主体, 以教师为主导, 提高学生的语言综合运用能力, 培养学生独立探索、协同工作、终生学习的能力, 达到最优化的教学效果。

二、采用“以学生为中心的主题教学模式”, 充分发挥学生的主体作用

“以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求, “主题教学”指以主题为依据, 选取与学生的校园和社会生活息息相关的语言材料。自主学习模式对教师提出了更有挑战性、更为积极的任务。自主学习能力的培养是指教师与学习者共同努力, 营造一种友好的、和谐的、开放的, 以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围[1] 。教师必须在教学中充分考虑体现学生的主体作用, 用各种手段促进学生主动探索语言, 发现语言规律的能力, 进而培养自主学习意识。课堂活动的组织都围绕学生自主获取知识、应用知识而设计。在教学方法上, 主要采用了任务型教学法 (Task-based Approach) 等激活输出。任务型教学法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。它以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新模式强调通过课堂互动活动的设计, 让学生在网络课堂充分自学的基础上, 将所学内容及其包涵的信息在常规课堂上再现出来, 在“生生”和“师生”多向动态交流中达到信息交流的目标。

三、注重学生听说能力的培养, 提高学生的英语综合应用能力

依据《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (2004) , 制定了适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲, 注重培养学生的英语综合运用能力, 加强听说能力培养的权重, 采取听说结合, 听仿结合, 听与多媒体辅助相结合, 配备相应的教学和学习设施, 使学生可以根据自己的英语水平、学习时间、学习风格等进行不同形式的听说自主学习和训练[2] 。为了使不同层次的学生都有展示自己才华的空间, 同时也让优秀生有创新的机会, 我们开展了形式多样的课前10分钟口语实践活动, 让学生有足够的准备时间, 有广泛的选择范围。课前10分钟学生有机会通过英文演讲、新闻发布、短剧、英语歌曲等形式展示自己的英语能力。在开展新单元的教学前, 教师鼓励学生通过查资料, 上网等形式, 以小组形式准备与教学主题密切相关的pair work或group discussion, 启动学生的心智进行创造性的思考, 引起学生的兴趣、共鸣和参与热情, 体现了以学生为主体的主题教学模式的特点。

四、实施分层次大学英语综合体验教学, 因材施教, 共同提高

近年来, 由于高校扩招, 我校学生的入学英语水平参差不齐, 对此, 黑龙江科技学院从1999年开始对非英语专业本科生进行了分级教学的实践和探索。通过入学摸底考试, 并结合高考英语成绩, 将学生分别编入一级班、二级班、三级班。根据学生期末考试成绩对学生进行动态管理。改革的重心放在分层次基础上的创新教学模式的探索和实践上, 如何在转变教学观念的基础上改进教学方法和教学手段, 创设有益于学生的语言学习环境, 提高我校的大学英语教学质量, 改善教学效果, 成为本项改革的重点和主要目标。在教学中, 针对不同的级别和学生的个性差异, 结合学生的知识水平, 制定相应的教学计划和进度, 选择适宜的教学策略和教学方法, 使不同基础学生的英语水平都能得到相应的提高。

五、优化整合教育技术, 突出个性化、自主化学习

基于网络和多媒体的新模式, 将网络与课堂教学相结合, 强调教学环境、教学内容、教学活动、教学方法、教学评估、教学管理等方面的多元化和动态化, 以期培养学生个性化自主学习的能力。通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程, 采用了互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法等行之有效的教学方法, 达到了最优化的教学效果。如:听说课借助网络技术辅助教学的优势, 采用教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法, 优化组合, 从而提高教学效果。

该新模式大大满足了学生不同水平及学习风格的需要, 促进了学生在多媒体网络环境下的个性化学习, 提高了学生建构知识和使用英语进行交际的能力。

六、加强实践教学环节, 突出课程的实践性

大学英语实践教学是指在英语课堂以外应用所学知识, 强化英语学习, 提高英语水平的教学过程。为了克服我国大学英语教学过分重视课堂教学的弊端, 全面提高学生综合应用英语语言能力, 我们开展了丰富多彩的英语实践活动:开设外教口语班、英文电影欣赏课, 举办英语角、晨读晚听, 进行各种英语竞赛 (如听力竞赛、词汇竞赛、朗诵比赛、演讲赛、翻译大赛、作文比赛、英文歌曲大赛、全国大学生英语竞赛等) , 举办英语专题讲座, 组织大型圣诞演出。依据学生参加英语实践活动的情况, 及时准确对学生进行评价和记录, 予以不同等级的素质教育活动加分。在英语实践活动中, 我们注重从学生的实际出发, 尽量适应和满足不同学生的知识水平、兴趣爱好、个性差异等要求, 充分调动每个人参与的积极性。大学英语实践教学环节的设计与应用, 既激发了学生学习英语知识的兴趣, 又提高了学生的综合应用能力。

七、改革教学评价体系, 注重形成性评价

大学英语课程的教学目标是培养学习者的语言综合运用能力和自主学习能力。考试只是教师和教学管理者用来了解学生学习情况的一种手段, 但不应该是唯一的评价手段。反思我们的实际教学和教学评价可以发现, 传统的评价体系以考试 (尤其是笔试) 为唯一手段, 过分强调评价的选拔与淘汰作用, 学生的自主学习能力不但得不到发展, 反而受到压抑。要培养学生的学习自主性, 不仅需要传授他们相关的知识与技能, 还需要增强他们学习的内在动力, 提升他们的学习自信[3] 。为此, 黑龙江科技学院2001年开始对非英语专业学生进行英语学习评价的改革实践, 构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。将平时考核与期末考核相结合, 注重形成性评价。采用出勤、作业、课堂表现、口语测试、平时测试、英语实践活动等加强对学生平时成绩的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例, 并在实践中总结、完善、提高, 逐渐增加了口语测试、素质教育加分、网络自学等项目, 提高了平时成绩占总评成绩的比例。实践证明, 在英语教学评价中, 导入形成性评价有利于调动学生自主学习的积极性, 高效率地提高其自主学习能力。通过积极的自主学习, 学生获得了成就感, 增强了自信心, 培养了合作精神, 使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

以多媒体及网络为环境的大学英语教学是一个全新的模式, 大学英语教师要积极实践新型教学模式, 一方面要充分利用现代信息技术, 开发课件, 以丰富的英语网络资源为依托, 更新教学内容;同时也要加强课堂教学, 改进教学方法, 改善教学效果, 将教师的主导作用、学生的主体作用与教育技术的辅助作用紧密结合起来, 优化整合教育技术, 充分发挥出各自的优势。这必将有利于培养学生的英语综合应用能力, 增强其自主学习能力, 提高其综合文化素养。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003, (7) .

[2]徐晓光, 张庆云, 陈霞.分层次基础上的大学英语教学模式改革理论与实践研究[J].山东外语教学, 2007, (6) .

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇3

关键词：英语词汇；词汇量；学习策略

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0107-03

一、学习策略、词汇量与语言综合运用能力的提升

语言学家D.A.Wilkins(1972)曾说过：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇是“语言重要的建筑材料”，是学生听说读写译等活动得以顺利进行的基础。词汇量的增长必然会带动语言综合运用能力的提升。

就以阅读为例。词汇量的大小是影响阅读速度和阅读理解的重要因素。一个人词汇量越大，思维能力也就越强，知识越丰富，用脑就越有优势。相反，词汇量不足，对英语实义词和功能词在不同语境中产生的词义变化模糊不清。对英语难点句的语义层、语用含义和上下文逻辑关系似懂非懂。因此会导致对语篇含义理解错误进而影响阅读速度。另外，生词一多，学生必然要耗费大量注意力去猜测这些词的意义，从而影响对整句、整段、整个篇章内容的认识和判断，使阅读速度降低。

浙江工业大学外国语学院李俊老师、杭州师范大学外国语学院张学宾老师和河南科技大学外国语学院邱天河老师就学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的关系分别做了实验，结果都显示：词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关；词汇量与阅读理解的关系最为密切。这说明一般说来，词汇量大的学习者在阅读理解中都能获得较好的成绩。早就有人(Peck，Perfctti and Mckeown，1982)指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。成功的语言学习者通常都热衷于积累词汇，并以词汇量的大小来判断自己的语言水平。在实践中，大词汇量的学习者比小词汇量的学习者更能实现自己的交际或理解的且的。

然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。在教学过程中也不难发现。学生最讨厌的就是记单词。

要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须要掌握一些学习策略。

所谓的学习策略，是个体用来帮助理解、学习或者保持新信息的特殊思想或行为，它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。在以人为本、以人的发展为本的新课程理念下，不仅语言技能、语言知识、情感态度、文化意识是英语课程的目标，学习策略也是英语课程的目标。因为学习策略的培养是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的条件。培养学生形成有效的词汇学习策略能激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高词汇学习的效果，突破词汇难关，顺利进行更深、更高层次的学习。

二、高中生词汇学习策略方面主要面临的问题

根据国内关于高中生词汇学习的相关研究以及一线教师的教学实践。我们可以大致看出高中生在词汇学习方面存在的—些突出问题。具体反映在如下几个方面：

(一)先进的学习观念与落后的学习策略的相互矛盾

调查发现，高中生普遍不能接受死记硬背的观念。但他们却广泛运用重复策略来学习词汇。学生普遍认为应该通过运用和结合上下文来学习记忆词汇，但认知策略中的上下文策略和活用策略却仍然不能被广泛地运用。可见多数高中生能运用比较理想的学习观念来指导词汇学习，但在学习过程中却不能有效运用相关策略。学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念。但事实上还在无意识地运用这一策略，因为他们尚未形成取代它的其他策略。因此，英语教师有必要帮助他们形成并运用其它更为有效的学习策略。

(二)学习策略有限。学习方法比较单一

英语语言的认知策略多种多样，但只有极少数的策略如重复、查字典和猜测等会被学生经常性地使用。这主要是高中生词汇量较少，加之对词汇知识了解的局限性，使得他们不能积极灵活地运用多种策略来学习词汇，学习方法比较单一，常依赖于死记硬背策略。许多学生对单词记不牢，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。很多学生一谈到记单词就立刻会翻开单词表，然后从头背到尾，他们既不了解单词的深度知识，又不懂得如何正确地运用所背的单词。这种孤立的死记硬背的记忆不仅又苦又累，而且记忆的效果也不理想。我们经常会发现一个有趣的现象，学生当天听写能得满分，可过了几天之后就又把听写过的单词忘得一干二净了。

(三)学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习

根据O'Malley&Chamot;的观点。学习策略包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。O'MaUey&Chamot;认为元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得。但运用得当对取得成功至关重要。种种迹象表明，元认知策略在高中生的词汇学习中并没有得到广泛运用。换句话说，高中生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。他们意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。

(四)较多地使用自我激励策略，学习中缺乏合作探究的意识

在社会情感策略方面，高中学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。其原因可能是高中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。久而久之，学生形成了一种以自我激励为主的学习习惯和策略。

三、课堂教学中的应对策略

鉴于高中生在词汇学习策略上存在的诸多问题，建议英语教师应适当调整自己的教学策略。

(一)指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇

教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆-培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。

1、词汇教学要遵循识记、理解、拼写到运用的认知规律。实际上，这是一个从易到难的教学过程。识记单词是

词汇学习的基本要求。英语教师应当充分利用教材中的阅读材料，通过听说读写等多种手段让学生逐步熟悉语篇中的生词，并在词汇练习和泛读训练中不断复现这些生词。加深学生对于生词的熟练程度。学生能够快速识记单词了。我们才能进一步要求他们正确地拼写和运用。所以，词汇教学要循序渐进地进行。另一方面，英语教师也要注意对词汇深度知识的教学。词汇的深度知识包括词性、反义词、近义词的辨析、文化背景知识、单词在不同语境中的不同含义(即“一词多义”现象)、词汇的相关考点以及典型的例句例题等等。经过深度学习所获得的词汇才能被学生牢牢地记住，而且有着更大的实用价值。

2、词汇教学要从重点到一般有序地进行。高中英语新课程标准对于高中毕业生词汇方面的基本要求(七级)是掌握2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。大部分单词只要求识记和理解，甚至有许多单词只需要学生会识记即可。笔者发现。好多英语教师不太注意研究课程标准和教学大纲。不管单词重要不重要。统统要求学生掌握，极大地增加了学生的学习负担，学习效果也大打折扣。

3、认知策略要多样化。学生为应付老师的听写任务和考试最为频繁地使用死记硬背的重复策略。重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果。其它使用较多的策略还有猜测和查字典。但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠这几种认知策略还是不够的。我们应当鼓励学生运用多种认知策略来学习和记忆单词。联想和上下文就是两种行之有效的学习策略。比如，同样是背单词表。一种方法就是死记硬背，机械地重复，记忆效果并不长久；而采用联想策略来记忆单词则是对单词展开横向和纵向的联想。眼睛盯着某个单词。头脑中快速回忆单词在不同语境中的不同含义、它的同义词和反义词、单词不同的词性和特殊的用法、单词的固定短语搭配、典塑的例句和例题以及跟这个单词相关的其它语言知识等等。通过联想。把旧知识与新知识串在一起，形成一个系统的知识体系。再比如说上下文策略。大部分英语教师还是比较习惯用听写或默写的方式来巩固词汇。笔者以为记忆单词要结合课文内容，把单词放在—个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆效果要好得多。要让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。限于篇幅。其它认知策略不再——赘述。

(二)通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习

词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。课堂教学中的小组讨论、师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引人到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。

英语教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。比如在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典策略、上下文策略、猜测策略等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动。同时，学生之间可以互相监督、相互促进。每个学生都是英语教师的小助手，可以帮助英语教师检查和督促组内成员词汇学习的进展情况。

(三)运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。

首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。

其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。对成绩好的要张榜公布，课堂内外不要吝啬赞美之辞。因为词汇学习是个系统工程，具有持久性。肯定学生的成绩可以充分调动学生学习词汇的积极性，使学生能持续地投入到词汇学习中去。另一方面。对一些意志薄弱的学生也要给予足够的重视。很多后进生从其本质上讲也明白词汇学习对于提高英语成绩的重要性。内心也是想学好词汇的。但他们缺乏坚强的意志和足够的耐心，学习词汇往往是“三分钟热”。对于这批学生英语教师要不断地给予明确的警示，同时也要及时肯定他们所取得的“每一丁点儿进步”，鼓励他们，帮助他们树立学好英语词汇提高英语成绩的自信心。

最后，在词汇检测的基础上要帮助学生分析和总结词汇学习中出现的问题，及时地查漏补缺。词汇学习有任务、有活动、有监督、有评价，最终才会有效果。词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程、发展过程。词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时。教师应充分利用课堂主渠道，增加可理解语言输入，创设各种语言情境，在实践中内化(intemalized)、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，拓展词汇学习渠道，让学生学会学习，从而改善学生英语学习质量，全面提升语言综合运用能力。

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇4

一、创设真实情景, 增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语和表演等, 利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性, 而且也可以激发学生的学习兴趣, 从而提高课堂教学效果。例如:在讲授虚拟语气时, 首先教师口头造了一个句子:If I were abird, I would fly in the sky. (假如我是一只鸟, 我就在天空中飞翔。) 此时学生好生奇怪:主语是I, be动词却用were, 通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了:老师, 怎么用were, 是不是弄错了。这样教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了, 课堂气氛也非常活跃。教师根据所教语法项目的交际功能, 去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说, 教师可提出下列三个话题。供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境:Ifyou became the head of the United Nations.

what would you do first? If you were the mayor of our city, what changes would you make? If you could travel anywhere, where would you go and what

would you do? 这种教学方法符合新教材教学特点, 有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养, 有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。同时, 它要求教师得增加自己的知识, 进行充分的备课、思考怎样教好学生, 让学生在情景英语中自然的使用语法。

二、注重语法教学的新颖性和趣味性

新课标提出:语法教学要将语法现象放在有意义的真实的情境中。例如在实际课堂教学中就地取材, 或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子, 可以降低学习和理解的难度, 便于学生记忆。再比如创造必要语境进行练习。单纯的语法讲解和操练会显得枯燥和乏味, 不能激发学生的学习兴趣。另外由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同, 产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象, 学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句, 久而久之, 英语语法的学习就成为一种负担, 语法教学也达不到应有的效果。

语法能力是交际能力的一部分, 高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此, 我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学, 而应该把语法结构放在一定的语言环境中, 通过不同的练习形式, 例如跟读、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等, 让学生在真实的交际情境中去感知、理解和体会, 从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

三、突出重点, 注重精讲

在英语实际教学中, 一节课要解决什么语法问题, 教师必须心中有数。举例并不是越多越好, 也不是讲的越细越好, 而是要有针对性地列举适当的例子。既要精讲, 教给学生的语法形式应尽量简单明了, 例如在讲解状语从句时, 什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等, 这些都不用讲了, 因为教材上都有。那么教师应该对学生最困惑的问题讲清楚.比如如何选择关系词等, 告诉学生要先看先行词这一要点, 以及关系词在从句中所做的句子成分, 还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等, 再给出适当的例句。

四、将语法教学融入听、说、读、写等技能训练中

高中英语语法教学应该融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程中, 以避免语法课堂活动单一。通过在课堂教学的不同环节中设计不同的活动旨在训练、培养学生多种语言技能, 将一项或多项语法知识融入这些活动中去, 加深学生对语法项目的理解, 并为学生提供语法项目的实践机会, 从而巩固其对该语法项目的理解与掌握。当前, 通过引导学生做阅读进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍, 也有一些较好的其他方法的尝试, 譬如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来, 通过听写呈现出相应的语法知识, 从而更好地保证学生学习过程的进行。

五、指导词读, 掌握语法

学生通过阅读英语文章, 领会其中相关的语法现象, 这样对语法的领会和掌握有促进作用。例如, 在定语从句的教学中, 老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后, 可以通过教材中设定的“Reading部分, 让学生先自己阅读全文, 然后找出文中所有包含定语从旬的句子, 再让学生就文中的句子分析总结, 归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充, 使学生能够在阅读中掌握语法。

面对新教材和新课程标准, 我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。教师要采用灵活的教学策略, 以学生为中心, 创设活泼的课堂氛围, 精讲精练, 培养学生独立分析和解决问题的能力, 这样学生才能积极地参加课堂学习活动, 使语法教学生动有活力, 为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。

摘要：高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式, 以学生为主体, 注重对学生语言运用能力的培养。在英语语法教学中, 教师应更新教学观念和教学方式, 灵活设计课堂活动, 激发学生对语法学习的兴趣, 使学生掌握有效的学习策略。本文结合课堂教学实例, 探讨英语语法教学的策略。

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇5

高中英语写作部分在高考中所占的分值是较大的。高中生面对英语写作, 往往摸不着头脑, 认为写作无从下手, 很难得分。然而, 英语写作并不是一朝一夕就可以提高的。它需要长时间合理的训练。对此, 我将通过“学习中的积累”, “课堂中的练习”, 以及“写作后的批改”三个方面谈谈自己的见解。

如果离开平时的积累去谈写作, 那是不切实际的空中楼阁。英语教师要在平时有意地给学生积累一些写作中所需要的知识。当他们拥有了一定的积累, 写作便会如鱼得水。首先, 要长期的培养学生对句法结构的认识。尤其面对高一刚刚入学的学生, 他们对句法结构的知识很模糊, 常常写一些错句, 例如:There are many foreigners come to China every year.还有, We harvested our crops, we felt very tired.面对诸如此类的句子, 我们是很难在一堂作文课上教会学生的。在平时的阅读教学中, 要常常教会学生一个句子中出现多个谓语, 多个句子的时候我们应该怎么处理。这也正是初高中英语方面衔接的一大重点与难点。只要学生能够把句子写对, 那么, 一篇好的文章便成功了一半了。

其次, 教师要注重课堂造句的训练。在讲解单词的时候, 我们常常会给学生进行造句。可大多数教师为了节省时间, 往往自己将句子直接写在了黑板上, 而缺少了与学生互动的环节。其实, 我们不妨引导学生, 在汉语提示的基础上和学生一起造句, 或者说让学生去将这个句子口头翻译出来。这样, 教师不仅可以知道学生思维的过程, 而且可以知道他们的错误在哪里, 及时给学生纠正错误。在这个纠正错误的过程中, 学生会在较短的时间对自己的错误进行思考。这样日积月累, 他们定会对自己的错误不断地思考, 不断地明白问题的所在, 今后所犯此类错误的几率也就大大降低。这样, 学生在写作的过程中, 将句子写对、写好, 甚至写出出彩的句子的潜能, 不知不觉中已经在你的课堂上形成了。例如, 在高一教学中, 定语从句是一个难点。我在语法课上对它进行了全面而详细的讲解, 并且希望程度好的学生能够将它运用到自己的作文中去。因而, 我常常在课上有意地造一些含有定语从句的句子, 并且与学生互动造句。不断地去纠正他们的错误, 如果时间允许, 进行简要说明。一学期坚持下来, 我惊奇发现, 我的学生在作文中已经很好地运用了定语从句, 而且运用准确、到位。再次, 在平时的积累中, 要不断要求学生对经典, 重点句型进行背诵。这一点非常重要。记在心上的知识才是自己的知识。背诵便是一个很好的将知识牢记心头的方法。在课文中, 有好多经典句型, 学生记在心头, 便会自然流露在文章中。例如, It seems as if the world was at an end.这是必修一第四单元earthquake中的一句描写地震的句子。如果学生将类似的经典句型牢记心头, 写作中, 只要涉及“似乎”, “好像”, 这类句型的时候, 很自然便会想到“It seems as if”这一句型。在平时的教学中, 让学生背会的句子要勤检查。例如, 采取默写的方法进行检查, 确保学生背的准。

二、训练的技巧

如果有了上述的积累, 好的文章便成功了一半了。那么, 在写作中, 我们要注意什么呢?首先, 我认为写作的训练必定是要限时的。也就是说, 教师必须要在规定的时间范围之内, 让学生完成一篇写作, 这一点很重要。并且, 在写作中尽量不要让学生遇到不会的词就去查词典, 要培养学生“转换”的语言能力。例如, As a high school student, we must enlarge our vocabulary.当学生不知道enlarge, vocabulary这两个词的时候, 教师要教会学生“转换”的语言能力, 将这个句子转换为“As a high school student, I must try to know more English words.”相反, 如果把写作布置为家庭作业, 这样学生便会参考很多资料, 不愿动脑筋去写, 甚至是为了完成作业而去写作。更别提适应考场, 以及其它诸如“转换法”之类的技巧训练了。在课堂上, 我一般是将一节四十分钟的课堂分为两部分来训练写作。前十五分钟, 是范文赏析。利用投影很快地帮助学生欣赏范文, 并简要的对文章出彩部分进行讲解, 提示。剩余的二十五分钟, 给学生布置作文, 限时完成。

三、写作的批改

其实, 写作后, 给学生的反馈或者说对作文的修改是非常关键的。教师要坚持面批作文, 当面对学生的作文进行指导、修改。面批作文的过程中, 教师要做到“分层次”。面对一些基础较好的学生, 面批中注意指导学生对较好句型, 以及语法结构的应用。例如, When I first saw the Great Wall, I was compeletely astonished.将这样的句子改写为:First seeing the Great Wall, I was compeletely astonished.面对程度一般甚至较差的学生, 要努力让他们把句子的基本结构写正确, 慢慢要求他们进步。

高中英语教学“教无定法”, 英语作文教学亦是如此。不同的教师面对不同的学生会有不同的教法, 最好的办法就是“因材施教”, 适合自己学生的而且效果良好的做法, 就是好的教学方法。

摘要：在现如今的英语教学中, 写作教学始终是一个难点。然而在高考中, 写作所占的比重越来越大。笔者在多年的写作教学中, 发现写作教学是有章可循的。这篇文章主要介绍在写作教学中, 平时课堂中对学生潜移默化的基础知识熏陶是必不可少的。在写作中, 要采用限时训练的方法。写作的批改, 要采用面批地方式。且要做到因材施教。

打造差生英语教学模式 提升综合运用英语能力 篇6

“任务—讨论—互动合作”教学的基本模式为:教师布置任务—小组讨论—组际交流—练习评定。

1. 教师主导作用———提出教学明确的目标。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导和启发, 在讲授较难理解的课文前, 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 教师主要做好引导工作, 扫清学习新知识的障碍, 为学习新课提供丰富的感性材料。

本文以人教版九年级新目标Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”为例。

先提问如下几个问题:Different families have different rules.What should you do or shouldn’t do at home?或What are you allowed to do or aren’t allowed to do?这样, 使全体学生进入良好的准备状态, 激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。

教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。例如, 学生完成任务所需要的语言结构:

I’m allowed to...

I/we should be allowed to do...

I’m not allowed to...

I/we shouldn’t be allowed to do...

2. 小组讨论———“交流—互动合作”的主体。

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 能积极主动地获取知识, 提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维, 而且在此基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

3. 围绕话题, 展开内容丰富的讨论, 让学生有话可说, 拓展学生的思维。

设计多方面的讨论, 让学生在实践中真正达到运用语言的能力。

我们就本单元的内容进行一下讨论;

A.要求每位学生提出一条家长不允许自己做的事情, 而你认为应该做的事情, 并提出理由。Have you got anything tha your parents don’t allow you to do?But you disagree with them Tell your group members what they are and tell them your opinions.write down what you think teenagers should be allowed to do Maybe we could show it to your parents.

B.以小组为单位, 写出现在班级后学校的规章制度。

school rules%%class rules

对这些规章制度, 发表自己的看法并说明理由。学生也可以补充制度中没提到的允许不允许做的事, 整理出新的班规或校规。

C.公共场所的制度。如图书馆、车站、电影院、医院、游戏厅等。

经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。而且在不知不觉中, 学生的语言技能也得到了提高, 学习潜能和创造力得到了发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

二、“任务—讨论—互动合作”教学对学生能力和素质的培养

1. 着眼于对知识的理解, 培养学生的思维能力。

“任务—讨论—合作互动”教学立足于素质教育的主阵地———课堂, 突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。英语新教材, 从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下, 注意知识的迁移, 提高解题能力。在学会使用某个知识点后, 可以练习一些演变题。通过演变这些练习题, 可以将所学的知识及时迁移, 使认识的范围更广, 对所学知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。

比如, 我们也可以应用以前学过的知识进行讨论, 从而达到复习的目的。本单元我们可采用:

Don’t...

You must/mustn’t...

You should/shouldn’t...

You are/aren’t allowed...

You had better...

2. 突出以自学为基础, 培养学生的阅读素质。

“任务—讨论—合作互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求阅读教材, 然后去思考问题, 探求知识。学生根据本节课的学习目标阅读课文, 突出重点, 突破难点, 归纳整理, 形成知识体系。这种教学模式使学生掌握一定的阅读方法, 并形成良好的阅读习惯, 培养学生的阅读素质, 让学生学会学习。

3. 强调团结互助, 培养学生的心理品质。

由于“任务—讨论—互动合作”教学强调了小组讨论和组际交流, 所以学生须了解和反思自己的日常行为是否符合中学生日常行为规范。评价学生行为时, 不只是依据个体的进步程度, 而是注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体目标之间相互联系, 由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 培养了学生团结协助的精神, 发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

4. 树立“以人为本”的教学观。

以“学生为本”的教学观。“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心, 学生是学习的主体, 教师要尊重学生的主体意识和创造精神, 激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素, 增强其学习的原动力、主动性和目的性。学生为了学好和运用英语, 会不由自主地调动自己的情感, 运用已有的知识、经验, 不断地调控和改进自身的学习方法。从而培养他们健全的人格和全面的素质, 通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。只有师生之间相互尊重、合作互助, 才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

5. 对任务型教学的科学合理的检测。

在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。

而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生练习的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、师生互评等手段来解决。“任务—讨论—互动合作”教学采用当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

三、“任务—讨论—互动合作”教学对学生写作能力的培养

通过讨论和交流, 大大提高了学生的写作的水平。学生不再为此烦恼, 他们有话可说, 内化了所学知识。本单元学生可以针对这一年的生活, 畅想自己的理想, 谈谈在饮食、健康、学习等方面的打算, 并与家长和老师谈谈自己想做的事和不应该做的事。或与同伴交流自己的想法, 共同进步。

四、“任务—讨论—互动合作”教学对学生社会实践能力的培养

组织学生到社区、社会去调查, 写出调查报告。运用所学知识解决一些力所能及的问题。重视学习活动的体验性, 促进知识的内化。通过教材内容与实际生活的对接, 学生情感与外部世界的对接, 原有经验与新鲜经验的对接, 小课堂连着大世界, 选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容, 培养学生的问题意识, 使学生掌握分析、研究和解决问题的方法, 培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。