实验研究问题（通用8篇）
廖 耘
摘 要 本文分析了当前实验室建设中存在的主要问题，结合当前教育改革的形势，研究加
强实验室建设的措施与办法。
关键词 实验室建设 问题 对策
根据《中华人民共和国高等教育法》总则的精神，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设。这一论述，标明了高等教育不仅要培养学生学好基础理论和专业知识，而且还要让学生具备“实践能力”。高等学校必须站在为社会培养合格人才这一高度，进一步深化改革，全力推进实验室的建设和发展，为多出人才、快出人才、出好人才奠定良好基础。1.目前高等学校实验室建设和发展中存在的问题
建国50年来，国家在高等教育实验室建设和发展上，投入了大量的人力、物力和财力，高等学校实验室建设取得了长足的进步。特别是党的十一届三中全会以来，国家恢复了高等学校招生的全国统一考试，随着国家对高等教育投资的逐步加大，高等学校实验室建设稳步发展，一大批综合性的、在国内甚至在国际上居于领先地位的实验逐步建立起来，为国家工业、农业、国防以及人民生活的改善作出了巨大的贡献。但另一方面，我们不能不看到：随着经济的不断发展，社会对人才要求的不断提高，实验室建设难以满足培养人才的需要。这主要表现在：
(1)对实验室建设重视不够。在高等学校的建设和发展过程中，一些学校的领导和二级单位的负责人，对实验室的建设和发展未引起足够的重视，而且在一些科研比较薄弱的单位，这种现象更为普遍。他们片面的认为：学校是教学单位，只要搞好教学就行，没有必要过分地强调实验室建设。由于这种认识不同程度的存在，以致影响到了实验室的投资建设。据笔者向几所工科大学的实验室管理部门调查，结果表明，除个别实验室建设资金得到保证外(这部分实验室大多有省、部科研项目或横向科研资助项目)，大部分实验室建设资金匮乏，有的实验室连设备基本维修费都难以到位，整个实验室建设处于停滞状态，严重影响了实验教学的开展，影响了培养人才的质量。
(2)实验室建设缺少整体规划。高等学校实验室建设一般都是以实验室(包括教研室)为主体进行规划的。这种模式存在的弊端较多。一是缺少长远规划，匆忙决策，仓促上马，实验室建设类似于小生产的小作坊，小而全，制约了实验室的建设和发展。二是缺乏整体性，各实验室之间不能整体协调，各自为政，设备的利用率低，投资效益差，结果是学校有限的资金不能集中使用，有限的资源不能合理配置，制约了边缘学科和新兴学科的发展。
(3)实验技术人员队伍参差不齐。由于实验室管理体制、实验室建设投资体制不合理性，使得许多有较高学术水准的人在实验室留不住，又加上环境、待遇、设备等诸因素的影响，实验室难以引进比较优秀的人才，以致无法形成合理的梯队结构。特别是有时将实验室人员的安排视为照顾性措施，致使实验室人员整体素质偏低，无法较好地配合教学、科研来完成实验任务，更没
有办法来进行科技项目开发。
(4)实验室对外开放交流不够。由于实验室经费和人员方面的原因，实验室无法做到全天候开放，较难让学生在实验室里人人动手，体验实验过程，锻炼实验技能，提高实验动脑动手能力。由于实验室本身条件的诸多限制，很难接纳高水平的学者来进行学术交流、合作研究，换言之，学科建设、学术领域的最新信息知识不能及时地引入到学生的实践环节中。
2.高等学校实验室建设面临的形势
21世纪是知识经济时代，科学技术是第一生产力，学科的传播、进步和发展依赖于教育发展的基础，尤其是作为教育最高层次的高等教育和科学技术关系更为密切。高等学校的实验室是出人才、出成果的重要基地，毋庸置疑，在当前的经济建设中，将发挥越来越大的作用，这一观点，已被诸多事实所证明，并在很多人的心中形成共识。
(1)科学技术的发展突飞猛进。临近世纪之交，展望21世纪，我们生活的空间，无一不是被瞬息万变的信息所包围。随着时代的发展，科学技术的发展日趋复杂化、集体化、国际合作化，特别是知识经济和数字经济迅猛发展的趋势，预示着知识经济和数字经济时代的来临。从全球范围看，企业或企业集团的发展、壮大，最终走向产、学、研一体化。如日本的株式会社、美国的通用汽车公司、国内的海尔集团等。高等学校的实验室是教学、科研的重要基地，其特殊地位决
定了它在知识经济时代的重要作用。
(2)科教兴国促进国家经济的飞速发展。国家经济的发展科学技术是关键。“科教兴国”的战略是振兴国家经济的根本措施。高等学校是“科教兴国”的主力军。新型科学技术的创造与发明，都从实验室开始做起。因而高等学校实验室建设在国家经济建设中，起着非常重要的作用，因此，实验室建设必须面对和适应科技发展和国民经济建设的主战场。
(3)社会理性化发展给实验室建设提供了更为广阔的发展前景。未来社会的发展时，一个重大的决策，都要经过一系列科学分析过程，其中包括目标假定与建立、信息综合、数据采集、科学论证、决策实施，所有过程监控必须是智能化、自动化、网络信息化。可以这样说，实验室既是高度物质文明的探索基地，也是高度精神文明的实践基地。可以断言，实验室将越来越多地参与国家和地区的决策，在发展经济和推动社会进步上成为领导的思想库和智囊团的研究基地，最有力的佐证便是举世闻名的“三峡工程”。决策实施之前，各方专家、学者运用实验手段，从技术、经济、生态、水文地质、人文、社会政治等多个侧面进行系统地分析比较，从而得出正确的结论。可见，现代社会理性化的发展，为实验室的建设和发展提供了广阔的前景。
3.狠抓落实，全力推进实验室建设
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“从现在起到2000年，不同类型不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，办出特色”。“本科教育要把重点放在提高质量，要重视培养社会主义急需的高层次应用型和复合型人才。”1992年，原国家教委颁布了《高等学校实验室工作规程》，使实验室建设进一步走上科学化、规范化、制度化的轨道。临近世纪之交，面向21世纪，我们必须对实验室建设在高等教育、科技发展和国民经济建设中地位和作用重新认识，更新观念，用改革的精神抓好实验室建设，以保证培养人才的需要。
(1)强化实验教学在整个教学过程中的地位。对实验教学在整个教学中的地位，首先，一定要克服一种不良倾向，即认为实验教学是理论课程教学的附属，或淡化、或认为可有可无。要提高思想认识，要清醒地认识到实验教学是科学技术研究、人才培养的重要手段；是科研成果向生产转化雏形；是工农业、国防工业新产品诞生的基地。其次，要不断深化实验教学的改革。侧重点改善那种验证性实验，在教学计划和教学大纲中，逐步增加独立性课程实验课。要充分体现出整个教学体系中理论教学和实验教学这两条不同的但又平等的教学途径，改变实验教学的附属地位。只有充分认识到实验教学在培养人才过程中的地位和作用，才能从思想上重视实验室建设，把实验室建设摆到应有的位置。
(2)理顺关系，建立有效的投资体制。《高等学校实验室工作规程》明确指出：“高等学校实验室逐步实行以校、系管理为主的两级管理体制，并由一名院(校)长主管全院实验室工作。”这种工作规程，改变了过去那种实验室附属于教研室、小而全、各自为政、投资效益低、设备利用率低的状况。为了加强实验室建设，高等学校应该着手建立一批院(校)直管或系主管的实验中心或重点实验室，从而逐步达到所有实验室的校、系二级管理，使实验室管理过渡到更高的层次。另一方面，对实验室建设的投资体制应考虑，一是满足实验教学的需要，保证正常的运转；二是根据学科学位建设和发展，重点扶持部分实验室，促进学科学位建设不断发展；三是力求投资效益，对那些涉及到国民经济生产实际问题研究的实验室或实验项目，要有目的地进行投资，保证资金到位。总之，对实验室建设的投资要克服那种没有重点、撒糊椒面的投资方式、甚至不问其投资效果的倾向，要在保证实验室基本运转情况下，围绕学科学位建设，有计划、有目标、有效
益地进行投资。
(3)造就一支业务水准高、奉献意识强、富有团结协作精神的实验室工程技术人员队伍。鉴于当前大多数实验室工作人员学历、水平、能力偏低这一状况，必须采取近期目标和长远规划相结合办法，培养一支好的实验室工作人员队伍。一是要积极引进一些高层次人员来实验室工作，包括博士生甚至博士后，坚决克服那种轻实践的陋习陈规。事实上，国内、国际上一些重大发现、重要科研成果的取得，几乎都是在实验室里研究出来的，实验室是成才的沃土。二是要有良好的政策激励机制，打破实验教学人员和教学人员的人为界限，鼓励双向交流，即实验教学人员和教学人员可互换工作岗位，并在职称晋升等方面一视同仁，不允许在政策上存在厚此薄彼现象。三是加强实验人员的素质训练，对不适合在实验技术岗位上工作予以调离，对学历层次达不到要求
者限期达到要求，对实验技
关于或利用“系统”的力学实验主要有:探究系统的加速度与合外力的关系、探究系统合外力做功和系统动能变化的关系、验证系统机械能守恒定律、测量滑块与长木板间的动摩擦因数等.此类实验需学生运用动力学相关知识, 理解实验本质, 通过同中寻异、异中求同的研究过程, 拓展物理思维来解决问题.本文为了方便研究问题, 规定小车 (或滑块) 的质量为M、沙桶和沙子 (或钩码) 的质量为m.
一、实验中的思维难点
1. 长木板和气垫导轨是水平, 还是倾斜放置?
2. 需要选择哪些测量工具?
3. 必须平衡摩擦力吗?
4. M和m的大小需满足什么关系?
5. 需要利用控制变量法吗?如何实现?
6. 处理数据应作出哪种图象?斜率的物理意义是什么?……
二、学生存在思维障碍的主要原因
1. 整体研究的基本思想理解不深
如图1“探究系统的加速度与合外力的关系”实验, 如何控制系统的总质量大小不变呢?实验中需要改变系统所受合外力大小, 平衡摩擦力后, 对整体受力分析得到F合=mg, 即要改变的大小, 因此只能将沙子在小车和沙桶两者间转移, 从而保证了整体总质量的不变.对于“系统”问题, 学生理解的关键是确定研究对象, 合理选取整体法或隔离法受力分析, 其实质是连接体问题.这样能使学生正确地理解系统概念, 掌握系统分析的方法, 对于提高学生从整体上分析、解决问题的能力, 深化物理教学改革具有重要的意义.
2. 知识迁移应用的能力不足
3. 对比分析问题的意识不强
三、突破实验思维局限的尝试
本文将“问题情境”的设计理念贯穿于虚拟演示实验开发进程中，探讨了虚拟演示实验问题情境设计的流程。文章根据前期设计思想与开发流程，结合具体实验的特异性，仔细地分析问题的形成、解决和反思过程，按照MVC开发模式，使用Jsp+Stripes +Flash技术组合来开发虚拟演示实验，并利用ApacheBench软件进行网页的并发请求测试。
【关键词】虚拟演示实验；问题情境；情节；环境；指导
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０11）03—００68—０4
单纯应用虚拟实验演示实验现象，容易使学生处于知识浅层理解状态，难以获得认知和应用能力的双重提高。在虚拟演示实验中，创设生动的映射真实世界问题的情境，不仅有利于学生从多角度对所学知识深入理解、顺利迁移，而且能激发学习者积极的学习意向，是达到深度学习的有效途径。
一、现有虚拟演示实验案例分析
目前虚拟演示实验更多地是发挥了它的演示功能，对支持学习活动的其它功能设计较为缺乏，通过一些典型虚拟演示实验的设计案例，可以探析其中存在的问题。
（一）物理实验教学中心网站
案例一（图1）是利用Flash软件制作的伏安法测电阻实验，优点是将各仪器装置用简化的手法表现出来，可自主选择实验条件，通过向学生形象生动地展示电流表指针的变化过程，体现了虚拟现实技术的演示功能。其缺点是对学习环境构建不充分，没有提供文字性的提示反馈，也没有将实验原理与生活中的具体现象联系起来，另外界面美观性、仪器仿真度等方面也有待提高。
（二）多媒体教学课件
案例二（图2）是为讲解“电压”知识而制作的课件，教师有意将枯燥的教学内容以图片、动画等形式展现出来，优点是有让学习者自主操作的按钮，并且有文字解说，但图形与文字的关联关系没能清晰地展示出来。
（三）分析化学虚拟实验室
案例三（图3）是燃烧热测定虚拟实验室，它秉承了当前较流行的三维网络教学设计思路，不仅明确地写出操作步骤和实验原理，同时含有学习者的讨论和交流设计，满足了学习者交流与体验的需要。缺点是偏向技术的应用和功能的堆砌，学习者在操作时存在较高的“认知摩擦”，如果想观看此实验，必须下载Cult3d插件，将遇到的问题抛给了学习者，往往使其感到“无能为力”。
以上是虚拟现实技术在教育领域的典型应用，通过对虚拟演示实验的案例进行深入剖析，可知虚拟演示实验存在如下问题：
①“以技术为中心”的设计理念使虚拟演示实验侧重实验现象的呈现及功能的堆砌，使“教育产品”成为“技术产品”。开发人员过多地关注技术本身，奉行着“以技术为中心”的设计价值观，将教学内容生搬硬套到虚拟实验中来，较少从学习者的信息加工过程来探讨如何将实验原理和实际应用紧密地结合；
② 不少虚拟演示实验无法在“适当时机”，提供反馈信息，增加了学习者的认知负荷，进而导致学习者主体地位无法充分体现；
③ 技术的选择 “追潮流”，应选择普遍认同且适宜的技术，尽量减少运行环境安装配置的复杂度，保证资源的可用性。
目前虚拟演示实验的整个实验过程通过计算机线性地呈现，学习者在利用其学习时只停留在“表面”意义上，没有深入理解实验背后所蕴藏的知识，更难以向真实的生活迁移。因此，需要加强对虚拟演示实验问题情境创设的关注，通过精细的问题设计使学习内容镶嵌在相关的上下文背景中，以克服知识的抽象性并加深对复杂性知识的理解与掌握。
二、虚拟演示实验中的问题情境
虚拟实验可分为虚拟演示型和虚拟操作型两种，虚拟操作型实验可以让学生自己来设计实验，有一定地交互性，但投入成本较高。而现在的虚拟演示实验，人机交互性不高，大多是线性的演示过程。若在虚拟演示实验中创设一定的问题情境，将抽象的原理融合到生动形象的“故事情节”中，同时配合指导与知识概念的解说，为学习提供丰富的意义关联，即多角度深入理解知识，从而顺利实现问题的解决、迁移和应用，不仅有一定教育教学作用，同时也丰富了虚拟现实技术在实践中的应用。创设问题情境的方法丰富多样，如故事事例、实验假设、知识应用矛盾渲染、在问题情境中引入虚拟现实技术等。虚拟演示实验中问题情境创设的内涵在于利用虚拟现实技术来呈现含有一定原理性知识的问题，再现知识产生的背景。它不仅能引出问题，也能为问题的解决提供相应的信息和依据。
三、 虚拟演示实验问题情境开发流程和设计要素
虚拟演示实验的问题情境构建一般包括教学分析、问题设计、技术实现及优化四个环节，其中问题设计最为关键。建构主义理论认为学习情境有三个要素：学习情境的上下文背景、学习情境的表述和模拟以及学习情境的操作空间。虚拟演示实验的问题情境设计可以从情节、教学引导和环境三个方面进行（如图4所示），“情节”是在一定的“环境”中发生的，是与问题的形成、解决和反思相关联的一系列过程，通过不断地“引导”来带动学习者的学习，从而使学习者的知识结构发生改变。
下面通过“海市蜃楼”实验的情境构建具体分析虚拟演示实验中问题情境构建的主要流程、各要素的具体实现方法及注意事项。
（一）问题情境中问题的设计过程
1. 问题的形成
虚拟演示实验中的情节有其发生、发展的动态过程，利用海市蜃楼这一自然现象来展现问题的发生、发展过程，带有一定的故事性。根据前期的分析，将“折射定律”这陈述性知识置于沙漠“海市蜃楼”情节中，通过“沙漠场景（图5 ①）—人物走路（图5 ②）—人物犹豫（图5③）掉入虚幻的绿洲（图5 ④）”这一情节将问题展示出来，具体故事情节为：“走在沙漠中的人，会看到远处物体的倒景，仿佛是从水面反射出来的一样。沙漠里的行人常被这种景象所迷惑，以为前方有水源而奔向前去，但总是可望而不可及”，这种趣味性的动态演示过程使学生形成一定的问题意识，引发学习者的思考，进而激发学习者的学习动机。
为了使学习者回忆起先前的“折射”相关知识，实验模拟将筷子放入水杯的过程（图6a），并在下面以文字的形式来提示学习者注意水杯中的变化情况，这对学习过程起到一个简单的引导作用。为了让学习者更进一步地巩固先前所学的知识，同时也强调此内容的重要性，实验中会讲解一下整个 “光的折射”过程，并强调当光线的入射角增大到临界角的时候，就会发生全反射现象，这是海市蜃楼发生的原因所在。
2. 问题的解决
对于先前提出来的问题，即“为什么绿洲是虚幻的”，以虚拟演示的形式来讲解，采用文字展示与动态演示相搭配的形式将文字与现实世界中的空间联系起来，以便于学习者对知识的整体性理解。
海市蜃楼经常发生在沙漠或者在海面上，在 图6c中列出发生的两种现象，现象一与现象二之间是可以切换的，在“现象一”这按钮元件上加如下代码：
on (release) {
xianxiang1.gotoAndPlay(10);
xianxiang2.gotoAndStop(1);}
此外，展示了海市蜃楼现象发生的常见地点之后，为了将问题的发生原理进一步地说明清楚，利用折射定律来推导证明海市蜃楼现象发生的可能性，当i、n为定值时，由于n＞n2，所以r＞i，当远处较高物体反射出来的光，从上层较密空气进入下层较疏空气时被不断折射，其入射角逐渐增大，增大到等于临界角时发生全反射，这时人要是逆着反射光线看去，就会看到下蜃。
3. 问题的反思
通过以上对问题形成、问题解决的详细说明，以及透过海市蜃楼现象本身，展示了所隐含的思维过程，这个过程是循序渐进的。为了使知识在学习者头脑中印象更深刻，还设立了学习总结模块，以记录学习过程、学习心得、心情等等，同时使这些内容在学习者头脑中进行第二次加工。为考察是否已掌握了某些知识点，还可以设置一定的练习题。
（二）教学引导设计
1. 提示性信息的呈现
虚拟实验除了可以再现实验原型中发生的物理过程外，更关键的让学生从虚拟实验提供的反馈中学习。提示和反馈信息是虚拟实验的重要构成元素。提示信息出现在操作动作之前，用以对学习者未来的操作进行引导。在学生做错时给予必要的反馈，通过这些全面的反馈设计，让学生更好地掌握实验操作步骤，帮助学生正确地完成实验。如图7所示，当鼠标移动到沙子所在的图例上时，便显示“热沙子”字样，加深学生对实验仪器的印象。在学习者通过按钮来浏览大致的操作步骤时，为学习者展示了上一步的操作内容，这些内容以总结性语言来显示，有利于学习者对关键性步骤的整体感知与记忆。学生在观看布置场景过程中，了解到整个实验装置的设计，具体的动手操作还需学生操作真实实验来锻炼。在虚拟实验中获得的知识和智力技能以及迁移过来的操作技能，能够帮助学生顺利地完成此项实验的学习。
2. 虚拟教师的讲解
在展示了“海市蜃楼”发生的真实故事之后，由虚拟教师带着“学生”进入虚拟课堂学习，这种生动直观的场景切换，令学生愉快轻松的“游戏式”转变，有效激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。在对“海市蜃楼”具体现象的理论知识陈述过程中，需要虚拟教师给予一定的讲解，同时在下方配合文字说明，使学习者从视觉和听觉上一起来对信息进行加工，同时也使知识更容易从短时记忆进入到长时记忆。
（三）界面及其技术环境设计
根据问题的发展和知识表现的需要，本实验设计了实验室、实验仪器、虚拟教师、虚拟实验运行服务器等环境。
人是一切设计的主体，设计的一切活动和成果都是为人服务的。科学合理的多媒体教学界面，不能单纯凭借主观经验和审美要求，而应该在科学的设计原则指导下进行，使之促进而非阻碍学生学习。所有的界面都是通过各种界面构成要素来呈现给学习者的。这些要素包括文本、图片、导航与链接、视频动画、声音等。本实验重点结合CSS层叠样式表来设计导航这一关键性构成元素。导航可让学习者从一个页面转到另一个页面，采用超文本的形式，将图、文、声、像等不同媒体信息整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境。学习者可以从一个页面轻松的跳转到另一个页面，但同时也产生了一个问题，容易迷航。信息的非线性结构，需要占用部分认知资源，对于场依存型学习者而言，往往会迷茫于自己处的网站位置。在具体的设计中，可以利用css在每个页面设置主导航，使页面跳转方便，可以通过内联框架将其嵌入到相应位置，使top.html文件的代码具有一定可重用性。具体主导航简略代码如下，
在导航上设置“首页”， 就像一本书的目录，将首页与其它页面融合起来，形成一个整体，降低学习者的认知负荷。作为“框架”来帮助组织信息并使之模块化，使学习者一目了然，这种资源组织和呈现方式较为合理，减轻了学习者检索和查找信息的负担，有助于提高认知效果。
五、总结
本研究将“问题情境”创设引入虚拟演示实验设计与开发中，在深入分析情境认知、信息加工等理论对创设问题情境的指导作用的基础上,总结了问题情境设计的相关要素和开发原则，设计了问题情境开发流程，针对问题情境设计的核心环节提出了问题设计的思维策略过程。以大学物理“海市蜃楼”实验为研究案例，开发了具有“问题情境”特征的虚拟演示实验。通过理论探索与实例开发，进一步弥合了理论、技术与实践之间的鸿沟，拓展了虚拟演示实验的应用范围，也为基于问题式教学模式的有效开展提供了支持。
?眼参考文献?演
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收稿日期： ２０10－11－30
作者简介：葛岩，吉林动画学院（130012）。 杨雪，吉林大学高等教育研究所（130012）。
责任编辑柯南
《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》
工作报告
西南大学附属小学蒋世雷彭卫东
2006年10月，我校向重庆市北碚区教育科学研究所申报了《小学数学“解决问题”教与学的策略研究》课题。2007年6月，经重庆市北碚区教育科学研究所规划领导小组批准，被列为2006年度重庆市北碚区教育科学“十一五“规划课题（课题批准号：2006-01-18）。现就整个课题工作情况报告如下。
一、完善管理机制
1.全员参与，创设课题研究良好氛围
本课题是我校数学组在完成《小学数学学习策略研究》“九五”课题和“十五”课题的基础上展开的。我校通过多年的学习策略系统实验，打造出了一只精干的实验队伍，为本课题的顺利开展奠定了坚实的基础。本着课题实验应为教学服务的原则，结合我校的研究基础，我们确定了将小学数学“解决问题”部分的教与学的策略研究作为本实验的重心。
为了保障课题研究有组织、有计划、有措施、有成效地展开，课题立项后，我校数学组的全体教师在教研组长彭卫东、蒋世雷的带领下，组成了课题研究小组。具体安排如下：
组长：蒋世雷
副组长：彭卫东吴世彬
主研人员：彭卫东吴世彬吕小红洪玫张文超
罗建华冯永权张策张静李天红
参研人员：全体数学教师
全校数学教师人人参与，上下齐心合力，创设了“领导重视，骨干带头，全员参与”的良好研究氛围。
2.建章立制，明确职责，加强课题研究过程管理
为了强化科研意识，使课题管理实现规范化、科学化、特色化，保证课题研究有效发展，提高课题研究的整体水平和效益，我们按照《西大附小关于进一步 1
加强和改进教育科研课题管理的意见》的具体要求，加强对课题研究过程的管理，主要突出了以下几点：
⑴进一步明确了课题负责人、主研人员、参研人员的职责。
⑵课题组每学年都制订工作计划，根据计划的安排进行实验，每学期结束进行阶段总结，上交学校。
⑶为充分了解课题阶段性工作，课题组长组织召开课题研讨会每月至少一次。做到会前充分准备，明确目的，确立问题，认真填写《西大附小教改科研记载表》，确保课题研究扎扎实实地推进。
⑷强调对档案资料及各类过程性资料的收集和整理，建立完备的课题档案。⑸按照《西大附小科研经费管理办法》的规定要求，学校在工作上提供必备的条件，在经济上给予大力的支持。积极落实课题实验经费，实验教师外出学习、调研以及购买软硬件等所需费用均由课题经费全力支持、保障。
二、课题研究的主要过程
根据各年段的不同实际情况，以全体数学教师为研究主体，采用西师版教材，总体上采用比较研究与典型案例分析相结合的实验方法。注重调整修订“解决问题”部分的编排体系及学习素材，在探索实践中不断提炼、总结出“解决问题”部分教与学的策略。“解决问题”中问题集中之处可采取“案例分析”进行典型研讨。
实施步骤：
该课题的研究拟用三年的时间完成，大体分为三个阶段：
1．准备阶段（2005.9——2006.9）
认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学数学“解决问题”部分内容的教与学的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2．实施阶段（2006.10 ——2009.6）
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3．总结提高阶段(2009.6.——2009.9)
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，提交研究论文、典型教学案例及调整修订意见。完成结题鉴定，进行成果展示及经验推广。
三、开展实验研究
1．加强研训学习
（1）查找问题，寻求对策
确定实验方案后，我们组织全体实验教师，认真学习实验方案，明确了实验的目标、实验的方法及实施的步骤。首先要求实验教师在教学中查找所任教年级西师版教材“解决问题”中存在的问题，并通过集体备课、集中研讨等方式找到教与学的针对性策略：如调整编排体系，补充例题及习题，注重提炼数学模型，教授分析方法，提升解题策略，在“解决问题”过程中培养学生元认识能力及反思能力等措施。
（2）学习培训工作
在实验课题获正式立项后，我们组织全体实验教师，认真学习实验方案，明确了实验的目标、实验的方法及实施的步骤，认真学习新课程标准“解决问题”部分理论及具体要求，并学习了数学教育家波利亚的《怎样解题》、单墫教授的《怎样解题》、宋淑持老师的《小学数学应用题教学研究与实践》等理论书籍。通过系统的培训，实验教师理论水平得到进一步的提升。
2．分段实验，积极探究教学策略的有效性
本实验，旨在系统探究小学数学“解决问题”的教学方法和教学技术、技巧，提炼、总结在“解决问题”部分中教师的教学策略，发展学生解决问题的学习策略，提升教学的有效性。故实验重点在于探究“解决问题”教与学的有效策略上。
在实验中，全体实验老师认真参与，针对解决问题教学的年段特点，结合自己的小课题，有针对性地开展实验研究。低年级实验教师着重研究学生学习兴趣、课堂评价及“解决问题“审题能力方面，重点研究简单的两步计算的解决问题如何找中间问题这一难点问题。中年级实验以解决问题的结构训练为重点，以分析数量关系为核心，强化基本解题策略相关训练。在高年级实验中，除继续巩固基本的解题策略外，结合教学素材，我们还通过将通用的解题策略和针对某些特别问题所采用的特殊解题策略相结合的办法，通过对学习素材的有效整合，补充教学一些解决问题的学习策略。在实验的后阶段，注重多种解题策略的综合训练，鼓励学生解题策略的多样化，适度引导学生反思优化。同时实验教师们选取具有研究价值的“解决问题“内容，针对典型的解决问题（如相遇问题、小数乘除法
解决问题、平面图形的周长与面积解决问题、分数乘除法中的解决问题、工程问题等）进行系统研究，探索各类问题的有效的教学策略。
3．典型案例分析
针对找到的问题，面对“解决问题”教学中存在的各种困惑，结合数学教学中“解决问题”部分的具体问题，在每学期教学过程中，我们选取具体代表性和研究价值的典型问题，采用“案例分析”的实验方法，结合“行动跟进”教研开展实验，形成了如《倍的认识》《租船问题》《相遇问题》《工程问题》等一系列高质量的教学案例。
在采用“典型案例分析”的方法进行实验的过程中，结合学校推广的中青年“行动跟进”教研活动，我们在每一期开始，由课题组负责人和各学段教师认真研讨，选取“解决问题”部分有研究价值的各种问题进行研究。针对不同教学经验的实验教师采取多种备课方式和跟进形式，经过核心组成员和全体实验教师的一次次精心打磨，经过三年的反复实践，形成了系列高质量的教学案例（含教案、教具、课件、反思等）。大部分案例在各级教学论文案例评比活动中获奖，并在部分案例及反思在各类刊物上发表，得到同行的认同。
四、课题研究成果情况
在研究过程中，我们非常重视树立成果意识。2008年10月份，本课题在全组实验教师的大力支持下，顺利完成北碚区“十一五”课题中期评奖材料整理上交工作，全体实验共同参与，总计上交课题研究报告、研究论文、课例经验、总结等合计14份材料，全部获奖，出色地完成此项工作。通过实验，探究出小学数学“解决问题”的教学策略，提升了教学的有效性，形成系列“解决问题”教学的典型案例。结合实验成果，绝大部分成员写出高质量的实验文章。20余篇论文及教学案例市区级获奖，多篇文章在《教育科研论坛》《教育科学论坛》《中小学教学研究》《新课程试验研究》等各级刊物上发表。
五、讨论与建议
在为期三年的实验中，我们组织全体实验教师通过对一些具有代表意义的典型案例的研究，系统地探究小学数学“解决问题”的教与学的策略，提炼、总结出在“解决问题”部分中教师的教学策略，从而进一步提升教学的有效性。使学生掌握“解决问题”的学习策略，切实落实课程标准中“解决问题”部分中对学
生学习目标的要求。提高学生的数学学习效率，提升解决问题的能力，发展学生的数学逻辑思维能力。在教学实践中甄别西师版小学数学教材的解决问题中编排体例、学习素材等方面的优劣。课题负责人和部分主研人员参与西师版教材每一版次的修订和审定工作，及时提出调整、增删等修订意见并为出版社采纳。在解决问题教学中，我们在坚持保质高效的原则基础上，对教材进行合理的整合。在实验中，引导全体实验老师认真参与，每一学期要求实验教师结合自己的小课题具体展开研究工作。通过集体备课、集中研讨、行动跟进、共同反思等方式找到教与学的针对性策略。同时，在实验中，实验教师的研究能力和实践能力也得到了不同层次的提高，从而推动和深化了我校的教科研工作的全面开展。从实验的整个过程来，我们的组织工作落实到位，过程性管理规范，取得了理想的实验效果。
一、观察实验的教学设计要素及案例
（一）学生分析
新课程倡导以学生为中心进行教学设计，必须认真分析了解学习者的基本情况，分析学习者的特点。观察实验是学生利用一定的观察和测量工具，采用科学的观察方法，尽可能多的收集观察对象的材料特征和数据，进一步认识观察对象的过程。
观察实验的教学设计必须了解学生对科学观察方法的掌握情况，对观察工具的使用情况，对该实验所要求的基本生物知识的掌握情况如何，学生在小学和初中都学了哪些相关内容，做过什么相关实验。
（二）教学目标
生物教学实验目标的制定要以课程标准的总目标为依据，结合实验教学对象，充分考虑当地的课程资源等情况，使实验教学目标成为达到总目标不可分割的一部分。因此实验教学目标也应涵盖知识、技能和情感价值态度与价值观3个方面，并联系实验内容使目标具体化。
（三）实验教学内容
实验教学内容的选择应考虑以下几个方面：一是以实验教学的目标为基本依据，实验教学目标的达成有赖于教学内容的成功传递。二是要充分考虑实验对象的特点，包括学习风格，初始能力，学习需要，性格爱好等。准确的了解学生的特点才能使实验内容的选择和设计更加客观、富有实效，有利于教学实验目标的达成。三是要充分合理的利用实验教学资源。
（四）教学策略设计
教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式、等要素的整体考虑。教学案例：观察植物细胞
（五）教学评价设计
实验教学评价主要包含两部分：
1．教学过程的评价
教学过程的评价，是指教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的结果；根据实际情况，对学生的表现进行适时的鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，与有重要意义。
2．教学结果的评价
教学结果的评价，通过反复练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。
二、验证实验的教学设计要素及案例
验证性实验是指学生根据实验指导在实验室内进行独立操作，通过对实验现象的观察与对实验结果的分析来验证新知识，同时训练操作技能的实验。
在进行教学实验设计前，先要进行预试验，了解实验的内容，实验的条件并可以见证实验原理，设计实验误差，确定实验结果，同时还可以了解实验中出现的问题及解决方法。其次是将学生编号实验小组，安排好实验座位，培养小组长，使他们成为实验课中教师的好帮手。
验证实验设计应包括以下六部分
（一）实验教学的目标
根据课程标准和实验内容的要求以及学生的实际而确定。
（二）实验的原理
每个实验都是围绕实验原理设计的，他是实验内容的灵魂，在实验教学中应尽量使实验内容与实验原理联系起来、做到活学活用。
（三）实验的对象、药品、试剂及仪器
在实验课上向学生介绍选择实验对象的原则和各种实验对象的特性，使学生理解各个实验中选择实验对象的原因。
（四）实验步骤
这部分要细致入微，条理清晰，而且重点突出。
（五）实验结果与分析
这部分可以体现学生对实验内容和理论知识的掌握程度，同时又是培养学生分析综合能力的重要部分。在这部分要引导学生应用实验原理分析数据、判断实验结果是否理想、实验误差有哪些方面，原因是什么？
（六）实验教学的评价
实验目的是否达到，实验效果如何，可以用以下方法进行评价：
1．个别检验法
在实验的过程中，可根据实验内容提出问题，让学生回答他们所看到的实验现象、结果，或实验过程中应注意的问题或解释实验现象和结果。
2．填表法
将实验的结果统计印成表格，发给同学，填写实验现象并分析原因。教学案例：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质
三、探究实验的教学设计及案例
探究性实验的一般步骤是：问题----假设----实验----分析、总结---应用，基本过程可归纳为
（一）实验教学对象-----学情分析
1．充分了解学生的知识储备情况，了解学生实际动手能力，以设计有针对性的实验内容。
2．引导学生进行课前预期，并根据实验教材所给出的实例及自身体验，提出问题，做出假设，并尝试进行实验方案的设计。
（二）实验教学目标
1．知识与技能目标 2．过程与方法目标
3．情感、态度与价值观目标
（三）实验教学内容
实验教学内容的选择应考虑以下几个方面：
一是：以实验教学的目标为基本依据，实验教学目标的达成有赖于教学内容的成功传递。
二是：要充分考虑实验对象的特点，包括学习风格，初始能力，学习需要，性格爱好等。准确的了解学生的特点，才能使实验内容的选择和设计适应高中学生对于科研探索过程的基本步骤（发现问题、提出假设、设计方案、实施方案、分析结论）已初步熟悉的事实。
（四）实验教学策略
探究实验教学策略设计从以下几个方面考虑。
1．创设情境引发问题
在生物学探究实验的教学过程中，要抓住生物学知识之间的渗透和迁移，努力创设问题情境，明确提出探究问题，积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出探究课题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来。
2．充分分析，提出假说
在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假说进行推理。
3．设计实验、实施实验
实验方法步骤的设计具有开放性，可以从不同角度不同侧重点，采用不同方法进行设计。在教材的实验指导中，实验假说和实验预期大多隐含在“实验原理”中，实验方法类型、实验对照类型则一般隐含在“方法步骤”里。教师要引导学生善于发现并挖掘教材中隐含的信息，帮助学生了解和掌握实验设计的理论知识，以便培养学生独立设计实验的能力。
4．分析结论，关注拓展 对实验现象结果进行分析，得出结论;也可进一步拓展进一步探究。
5．实验教学的评价
1将学生的地位得到发挥
学生是整个教学和学习过程中的主体地位，也是影响教学质量的关键。因此，在计算机硬件实验教学的过程中，应当满足学生足够的要求，将学生作为整个教学中的主体，这样可以充分调动学生在学习过程中的积极兴。例如：在计算机硬件实验教学的过程中，教师应当培养学生的书面表达能力、写作能力，同时也要培养学生对计算机硬件实验数据和信息变化能力，这样对提升计算机硬件实验教学的质量，起到了重要的作用和意义。另外，学生在完成一项实验以后，教师要引导学生对其实验的数据和信息，进行全面分析和总结，这样可以有效地培养学生的分析能力，使学生在自主学习的过程中，提升了学习的成绩。
除此之外，教师也应当鼓励学生积极的提出问题，并且和老师进行良好的交流，这样可以使教师在与学生交流的过程中，可以了解学生的不足，从而提升学生计算机硬件实验教学的积极性，为教学质量的提升起到了重要的保证，也是提升计算机硬件实验教学管理质量的前提。
2加强计算机硬件设施的教学构建
要想有效提升计算机硬件实验教学管理质量，教师应当进行不断的摸索和总结，并且制定了一套相对较为完善的管理制度和岗位责任，其中主要包括有“计算机硬件实验教学管理制度”、“教育工作人员岗位责任”、‘学生计算机硬件实验室守则’等形式。在计算机硬件实验教学管理的过程中，通过利用这些相关的制度，使教师的工作责任可以进行有效的明确， 为计算机硬件实验教学质量的提升，打下了坚实的基础。另外，老师在计算机硬件实验教学的过程中，也要时刻提醒学生对实验室的中物品，不得随意破坏，并且对那些存在问题的教学设备，要及时的反映到学校，使学生可以对其相关的设备，进行有效的维护、维修、管理等工作，为学生在学习的过程中，提供了相对良好的学习环境。
3构建多层次的教学形式
教学质量是提升计算机硬件实验教学管理质量的重要形式。因此，要想有效提升计算机硬件实验教学管理的质量，教师应当构建多层次的教学形式，将教学的整体性，进行了有效的突出。同时，在教学的过程中，是由浅到深的，所以教师应当坚持层次化、系列化的教学形式，从而在最大程度上保证了学生学习的连续性，提升了学生对学习的积极性。另外，教师在利用计算机硬件实验教学的过程中，可以有效地提升学生实践的能力，使教师可以了解学生的学习情况，针对学生在学习中的不足，制定良好的教学方案，这样提升计算机硬件实验教学管理质量，起到了非常重要的作用和意义。除此之外，教师也可以利用小组的形式，加强学生之间的学习交流能力，为学生提供了相对良好的学习环境，这样教师在计算机硬件实验教学管理的过程中，也起到了重要的作用和意义，更提升了学生的学习兴趣。
4结语
关键词：高校实验室,管理,问题与对策
众所周知, 高校实验室是大学进行科研试验的重要场所, 日常实验室的设备管理及制度维护对于实验室而言是非常重要的, 因为这直接关系到教师的日常实验教学和科研试验能否顺利的进行, 同时也会影响很多大学人才培养的质量。随着我国教育体制的不断改革, 有关实验室管理体制的改革也是势在必行的一件事。国家对当代大学生的培养要求就是厚基础、宽口径以及重实践的培养思想, 要求教师应该把课堂上的理论知识能够融入到科学实验之中, 通过科学实验过程, 体现出各个学科之间的相互融合。在实验室的日常管理工作中经常会暴露一些问题, 从而会在一定程度上降低高校教学质量以及科研实验的水平。本文通过对相关参考文献的阅读分析, 结合做和多年的实验室管理经验, 对高校实验室管理过程中存在的问题进行了深入的分析, 并提出了相关解决对策。
1. 高校实验室管理过程中所存在的问题
随着高等学校的实验课程在大学的教学中占有很大的一部分比例, 重要性也日益凸显出来, 由于实验室管理体制等方面的原因, 导致了实验室的管理与日常的运行存在不相适应的方面。
1.1 高校领导对实验室教学缺少必要的重视
随着教育部对最近几年对高校实验设备的更新换代提供了很多资金和技术支持, 但是很多高校领导并没有从以前的教育观念走出来。一方面在实验室的规划建设方面、实验室教学的资源配置、人员管理方面仍然还是处在重理论轻实验的情况;另外一方面大多数教师在开设专业课程的时候, 认为实验室教学只是作为辅助性的教学工具而存在, 学生的实际动手能力以及理论与实践的结合能力也并不能够得到很好的锻炼, 在造成实验室设备和人员管理资源浪费的同时, 也降低了人才培养的科学素质。其次很多工科院校的实验室设备在购买之处缺少长远的使用规划, 闲置率太高, 没使用几次就搁置。教师对于实验教学的安排比例也就几个课时, 实验教学内容太少, 造成了人才培养的缺失。
1.2 高校实验室的管理体制相对落后
重理论轻实践是我国大学教学过程中存在的通病, 正式因为动手能力培养的不足, 导致了很多大学生在毕业找工作的时候与社会企业的要求相背离。很多高校实验室都是依附于某个专业的教研室而开设的, 通常是按照课程的需要来进行实验室的设计和建设, 也就是所谓的根据专业课的细致划分来进行实验室的相关建设。但是随着经济的不断发展, 社会企业以及政府事业单位对实验室的需求程度越来越高, 导致了原有的实验规模并不能够满足学生和社会企业的需求。而且随着专业学科的不断丰富, 原有的试验设备和管理人员功能单一, 对于一些跨学科的实验并能很好的为教师和学生开展起来, 不适应培养复合型人才的基本需求。另外不同院校的实验室之间存在重叠的现象, 各个院系的实验室都是在独立的运行, 并没有建立相应的实验室设备资源的共享平台及时, 从而造成了实验室设备资源的浪费。有的高校过分追求实验室管理的独立性, 将实验室的管理和教学放在不同的部门进行, 造成了实验室管理与实验室教学的混乱, 这与高校所要求的整合资源优势以及协调发展的理念是不相符合的。
1.3 高校实验设备重复性购买, 使用效率较低
2003年以后, 教育部对我国的专业课程目录进行了相关调整, 但是试验设备的改革步伐却相对落后, 一些相似的专业设置相同的实验课程, 购买相同的试验设备。但是这就造成了试验设备资源的严重浪费, 试验设备的重复性购买是在高校比较常见的现象。即使在一个学院的不同课题组之间, 由于科研项目的不同, 导致了对试验设备的需求也是不一样的, 所以教师开始利用自己的项目经费购买实验设备, 但是这些试验设备由于项目结束以后, 并不能得到很好的应用, 存在了很多性能高档设备搁置的现象, 造成了试验设备的使用效率低下。
1.4 实验室管理人员的专业素质有待提高
在高校实验课程的教学过程中, 大学教师通常不会参与其中, 进行实验课程教学的只有实验室管理人员的。从学历构成方面来说, 实验室管理人学的学历普遍比较偏低, 甚至有时候服务态度较差。学院和学校并不重视对实验室管理人员的专业知识培训, 实验室管理人员的薪酬制度也存在明显的却笑, 导致了实验室工作人员的积极性很低, 并不能够为学生的实验课程以及教师的科研试验提供优质的服务。另外实验室的管理也是过于分割, 使得实验室的人员分散在不同的课题组和院系, 缺少必要的沟通和交流, 这样一来并不利于实验室管理人员业务水平的提高和学校对实验室的统筹管理。由于现在很多高精尖试验设备的不断引入, 为了满足教学和科研的需要就必须要对实验室的技术人员进行再教育, 不断的组织技术人员对业务理论基础的学习, 不断提高其实验技能。
2. 如何解决实验室管理过程中存在的问题
2.1 院校领导应该从思想上重视实验教学的重要性
大学教育的根本目的就是要实现人才的全面培养, 实验动手能力是培养目标的重要内容。教师的理论教学和实验室的实验教学应该放在同等重要的位置, 不断的优化课程实验资源的配置。一方面教师要改变传统的理论教学方法, 不断的加大实验教学的比例;另外一方面学校应该对实验室的管理指导思想进行明确的定位, 进一步明确实验室管理特色。其次学校领导应该经常去各个学院的实验运行状况进行基本的调研工作, 不断完善实验室的管理制度。
2.2 优化实验设备的使用效率, 提高学校实验设备的管理集中性
实验室教学并不是大学教学中的辅助性部分, 而应该是主体性部分, 深刻认识到实验室教学和管理的重要性。学校针对实验室设备使用效率较低的情况, 应该建立统一的实验室设备资源管理平台, 将全校各个学院的重点实验设备的管理权收回, 建设实验设备资源共享的平台系统, 进一步提高实验室设备资源的使用效率, 实现了实验室设备的网上管理与操作。另外一个方面, 就是可以降低实验室设备购买的重复率。在网上管理平台建成的时候, 也要成立相应的管理部门, 进一步加强对设备、实验经费以及实验人员的管控力度。
2.3 重视对实验室技术和管理人员的业务素质培养
毫无疑问, 实验室管理人员的专业素养和技术水平对于实验的成败具有决定性的影响, 不断重视对实验室人力资源的综合利用, 一般的可以采用竞争上岗的方式来构建一支高素质的人才队伍。笔者认为可以从以下三个三方面来进行这方面的工作: (1) 不断加强实验室技术人员的专业素养, 为实验室技术管理人员提供良好的教育培训机会; (2) 改善实验室管理和技术人员的薪酬福利, 使得他们能够安心在实验室一线工作; (3) 采用合理编制以及规范考核的办法来调动实验室工作人员的积极性。
3. 小结
随着高校教育改革的不断深入, 实验室教学和管理方面的改革的重要性也日益凸显出来。本文通过对相关参考文献的阅读分析, 结合做和多年的实验室管理经验, 对高校实验室管理过程中存在的问题进行了深入的分析, 存在的问题主要包括了学校领导的思想认识程度浅薄、管理体制落后、设备使用效率较低、技术人员素质较低等方面;针对上述问题采取的主要措施, 首先, 院校领导应该从思想上重视实验教学的重要性;其次, 优化实验设备的使用效率, 提高学校实验设备的管理集中性;最后, 重视对实验室技术和管理人员的业务素质培养。
参考文献
[1]童燕青, 马德.招标制度在学校设备购置工作中的应用[J].实验室研究与探索, 2004 (3) :93-95.
[2]徐洪民.高校技术物资招标采购工作的实践与体会[J].实验技术与管理, 2003, 20 (1) :128-131.
关键词：人才培养实验室体制管理
1.引言
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它以培养动手能力强的技术型、应用型人才作为人才培养目标。目前，随着我国经济的快速发展，对技术型、应用型人才的需求日益迫切，高职教育呈现了良好的发展态势；实验室作为高职院校发展的四个基本支柱之一，也是高职院校三大基本建设之一，它是实施人才培养、开展实验教学和专业技能训练的重要场所和基地，在人才培养过程中有着举足轻重的作用。所以如何以高质量的管理方法来管理高职院校的实验室，已经成为高职院校实验室管理的当务之急。本文就当前高职院校实验室普遍存在的问题，提出了几点有关实验室管理的一些观点，与大家一起探讨。
2.高职院校实验室存在的问题
2.1实验室管理手段落后，管理水平不高
实验室的管理主要包括实验物资的管理、实验工作人员的管理及实验教学管理三大部分。目前大部分高职院校在实验室的物资管理上基本上采用的是手工管理方式，这种管理方式工作量大、出错率高、效率低下，对统计物资的实际使用情况也十分困难，往往不能提供准确的库存数据，极易造成物资采购的盲目性及实验室经费使用上的浪费。在人员的管理上，由于实验室工作人员一般相对较少，而且实验室工作人员往往处于教学的从属地位，学校整体上对实验工作人员管理不够重视，在相应的管理制度、评估机制也不够健全等，导致实验室管理人员工作积极性不高、责任心比较差，很难发挥其在实验室管理过程中的关键作用。在实验教学管理上不够规范，在实验教学安排上，往往依靠人工根据教师的授课计划来安排，有的甚至处于自由化，影响实验教学的进程与质量；在实验教学过程中，学生往往没有经过任何的预习和安全教育等就直接进入实验室训练，导致实验效果差；在实验教学评估上，往往是根据学生的实验报告来给定成绩，忽略了对学生技能的考核评定，从而不能很好地督促学生很好地实验；
2.2实验条件差
实验由于资金投入方面的原因，许多高职院校的实验室普通存规模较小，条件偏差、装备更新率低，实验设备陈旧老化等现象。与实验相关课程间的重复性内容偏多，学生从实验中能够学到的实验技能和实际操作技有较少，而且它们中的大部分在实际生产中已经相继被淘汰，以上这些都严重阻碍了高职院校实验教学的正常运行，妨碍了学生实验能力的培养，学生的实践能力也得不到系统性的锻炼。
2.3实验室队伍建设力度不够
实验人员是实验室工作的主要因素，实验人员的素质直接影响着实验室的发展。目前，大部分高职院校对实验技术人员的工作和作用认识不足，重视不够，实验室工作长期被认定为一种辅助性工作，实验室工作人员中高学历、高职称人员所占的比例非常少，部分人员只经过简单培训就上岗工作，造成整体队伍人员的应用技术薄弱，实验设计的能力不高以至数量、质量的不真实。此外，实验人员的工作条件的改善远远跟不上，工资待遇的提高也远远滞后，对实验技术人员的培训、培养等投入甚少，导致了实验人员工作的积极主动性不高，人员流失的情况频繁出现，这些都不利于实验设备的维护和升级工作的开展，也严重阻碍了实验室的发展。
2.4对实验室能发挥的作用性认识不够
高职院校的管理层还普通存在着重理论，轻实践的思想。认为只需搞好课堂教学就可以了，在实验室建设与管理改革的环节层面比较薄弱，在学校建设上，将大部分的资金投入都用于教学楼、办公楼、图书馆、体育场馆、学生公寓、学生食堂等的建设方面，并没有将大量的资金投到高校实验室建设上来，这些导致了实验室在实验室用房、实验环境等硬件基础设施建设等方面较为落后；在实验室软件建设上，对实验室建设规划上不够重视，教学资源分配不合理、实验教材、大纲更新不及时等一些与实验教学关系密切的现象都普遍存在，这些都严重制约了实验室的发展。
3.高职院校实验室管理的对策
3.1 完善制度明晰权责，理顺关系，落实到位
规章制度是对实验室规范化管理的重要依据，是提高实验室教学质量的保障，要建立符合高职院校实验室自身发展的、合理的规章制度。实验室规章制度是从事实验室科学管理的行为准则，它是实验室日常工作正常运行的保障。建立全面合理的实验室各种规章制度，可以避免管理工作的随意性和盲目性，可以保证教学的规范运行。此外还应加强对实验教学的质量监控及时进行入息反馈，定期对实验教学情况进行通报，应当严格遵守规范的实验室管理规章制度，以实现实验室管理的制度化、系统化。只有明确岗位工人内容、责任权限，注重落实，切实做到有章可循，有矩可守，才能保证实验教学工作顺利时行。
3.2建立健全现代化的管理体制
建立健全的工作日记和维修日记，以便更好地掌握仪器的性能和各种仪器容易出现的问题，提高设备的利用率和完好率。建立健全的实验教学资料库，实验中要用到的实验教学大纲、实验教材是实验教学工作开展的指导性文件，也是开展实验教学活动的重要依据，是衡量实验教学质量水平高低的重要指标，这些资料都需要在日常管理中不断去丰富、更新；对实验室开展的所有实验项目采用科学化的手段进行管理，强化各实验项目中用到的仪器设备的标准化配备，力争对实验项目中所用到的实验耗材实现定性化，每学期做好实验室的相关统计报表，并将这些数据入库管理。对实验室仪器设备、使用物资及文档信息资料实行计算机管理，以提高实验室工作的科学化、现代化管理水平。
3.3 加强实验队伍建设，重视实验人员的继续教育
实验队伍是实验室管理的最重要的主体，直接影响到实验室的管理水平。建设一支结构合理、高素质的、相对稳定的实验队伍，是搞好实验室建设和实验教学的基本保证。一是要加强对现有实验人员的培训，定期地对实验室人员进行业务培训，只有不断地充实提高，才能更好地适应和胜任本职工作，实验室工作才能有创新。二是引导鼓励一部分实验管理人员参与到实验教学和科研上去，引导一部分具有高学历的教师投身于实验室的建设与管理工作。三是改善实验人员的地位、工资、福利、待遇，制定相应的奖励制度，增加实验人员在工作上的归宿感，调动实验人员工作上的积极性，以能更好地在自己的工作上发挥主观能动性。
4.结束语
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