《第一朵杏花》的教学反思

《第一朵杏花》的教学反思（精选6篇）

《第一朵杏花》的教学反思 篇1

《第一朵杏花》教学反思

教学本课时，我从题眼出发问“课题能不能换为‘一朵杏花’或‘竺爷爷’？”使教学过程围绕着第一朵杏花进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有„„”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这里的习惯二字，说明竺爷爷的认真和负责已经深入到了他的生活之中，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“我是问第一朵是哪天开放的。” “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 以及他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反映。“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

通过对学生的朗读指导，进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真切的表达出来，让学生感受竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。从而使学生受益终身。

《第一朵杏花》的教学反思 篇2

师:光阴似箭,转眼第二年春天到了,终于等到第一朵杏花开,孩子与竺爷爷之间又有一次对话。谁找到了?读给大家听听。

师:同学们,这里的对话,只有人物的语言,没有提示语,你能分辨出每句话各是谁说的吗?哪两位同学来分角色读给我们听?

师:真棒,能告诉大家,你们是怎么区分的?

生:我发现都是竺爷爷问,孩子回答的,所以很容易区别。

师:你的眼光敏锐。不过,要读好这段对话,仅仅分辨是谁说的还不够。我们还得走进人物的内心,体会出他们说这些话时的心情。来,先来看孩子喊竺爷爷的那句话,当第一朵杏花开的时候,如果你是那个小孩,你会怎样喊竺爷爷?

(生读,声音很大。)

师:告诉大家,你为什么要这么大声读?

生:因为我想早点将竺爷爷喊出来,看看第一朵杏花。

师:是啊,这么好的消息,得让竺爷爷早点知道。你会怎样喊?

(生读 ,声音大 ,语速很快。)

师:你不仅在大声喊,喊得还这么急,为什么?

生:我想小孩现在的心情一定很急切,一定是边跑边喊竺爷爷,语速肯定很快。

师:对,这可是等了一年的杏花啊,现在终于开了。你觉得小孩的心情还会———

生:很高兴。

生:很自豪。

师:对,小孩就是这么高兴、自豪、急切。来,带着这样的感受,咱们快把竺爷爷喊出来。(一齐读“竺爷爷!竺爷爷!”)

师:刚才我们采取角色转换的方式,体会出了小孩喊竺爷爷时的心情,读好了这句话。现在,请同学们也采用这种方式,将自己转换成小孩或是竺爷爷,想象当时的对话情景,体会出两人说话时的心情,试着给下面的对话添加提示语。

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

孩子 () 地回答:“刚才。”

竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”

孩子()地说:“是。

生:我依次填上了“不解”“高兴”“急切”“激动”“半信半疑”“肯定”这些词。

师:不简单,能说说你这样填的理由吗?

生:我想,竺爷爷不知道孩子这样急着喊他出来是什么原因,所以很奇怪。一听杏花开了,一定很激动。不知道是不是第一朵,所以有点相信,又有点怀疑。

师:看来,你走进了竺爷爷的内心。还有同学有其他的填法吗?

生:我是这样填的:

竺爷爷(赶紧走出了屋,亲切地抚摩着孩子的头,轻声)地问:“什么事情呀?”

孩子(拉着竺爷爷,用手指着院墙外边,高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷 (睁大了眼睛,激动)地问:“什么时候?”

孩子(脱口而出,高兴)地说:“刚才。”

竺爷爷(伸出一根手指,半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

孩子(用力点点头):“是。”

师:你不仅感受到了人物的内心,还再现了当时的对话情景。有了这些提示语,相信你们一定能读好这段对话,试着读一读。

师:看,有了提示语,我们就能将人物的对话读得有声有色。来,咱们一起读。

(生齐读时,开始还读提示语,后来不由自主地只读对话。)

师:同学们,你们为什么不读提示语呀?

(无学生举手)

师:同学们,你们自己试着将两种方式来对比着读一读,看看感觉有什么不同。

生:我觉得不加提示语,更能表达小孩急切的心情,他想快点告诉竺爷爷第一朵杏花开放的消息。

生:我也觉得竺爷爷急于想知道第一朵杏花开的时间。

师:对,加上提示语,有助于我们走进人物的内心,读好对话。但在具体表达时,对话是否需要加进人物的动作、神情,得看具体的情况。心情急切时,或是在情况紧急时,我们往往只会关注人物的语言,忽略人物说话时的神态、动作。表达时,我们往往也只写人物的语言,而且是简短的语言。

下面这两个场景,你一定经历过,请采用这种只写语言的对话方式,选择其中一个写一写。

场景一:考试得了100分,你兴冲冲跑回家,告诉妈妈。

场景二:有同学流鼻血了,你赶紧告诉老师。

【教学反思】

《第一朵杏花》课文中两次对话是全文的重点,但写法却不一样。第一次对人物对话时的神态、动作作了较详细的描写,但第二次对话极为简单,只有人物的语言,而且语言极为简短。细细揣摩第二次对话,我发现这单一而简短的对话,蕴含的内容、表达的情感、表现的形式都“不简单”。

一、转换角色,走进人物内心

教学中,我以第一句话为例,让学生转换角色,体验人物内心。在学生或高声、或急切、或高兴、或激动的朗读时,再相机引导学生明晰这样朗读的原因 ,体会孩子 急切而高 兴的心情。

然后,让学生迁移学法,想象小孩与竺爷爷的对话情景,进行角色转换,体会人物的心情。在角色转换中,学生体会出了小孩为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务后高兴、自豪、得意之情,也感受到竺爷爷兴奋、激动之情———因为他弄清了第一朵杏花开放的时间,他没想到小孩记住了一年前的任务。

这种想象情景、补充提示语,有利于发展学生的形象思维,让原本远离学生的、抽象的、静止的语言还原成了具体的、灵动的画面,呈现在学生眼前的也就不再是文字符号,而是一幅有声(语言)有色(神情)的情景;另一方面,在想象中,学生身临其境,与文中人物的情感产生共鸣,或惊奇,或高兴,或半信半疑,或自豪,为有感情朗读奠定了基础。

二、对比分析,揣摩表达之妙

这篇文章出现的两次对话,两次对话的情景不一样,其表现形式也不一样。但不少教师往往会重视对人物对话内容的理解、心情的体悟,忽略其表现形式,更不会思考作者为何会用不同形式来表现。

如果说,上一环节是关注文本“写了什么”,那么,接下来将两种表达方式对比朗读的做法,已从言语内容走向了言语形式,指向了言语的意图,是在关注“怎样写”,“为什么这样写”。

《第一朵杏花》的教学反思 篇3

关键词：体悟  字词  语言  表达

小学语文新课程标准中明确指出阅读理解与表达交流是现代社会要求公民具备的基本能力之一，教师应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。笔者结合《第一朵杏花》的教学，将“人文性”和“工具性”在课堂中融合，引领学生既“得意”亦“习言”，让教材这个“例子”承载更多的教学功能。

【设计一】通过字词的替换比较，引导感悟课文用词之精确

师：又是一个春天来到了，你看，柳树发芽了，草叶泛绿了，河水哗啦啦唱起了欢歌，杏树的花苞也鼓起来了。谁来读一读课文中的句子？

生1：时间像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

师：这春风吹的呀！请大家想一想，这“绿”“青”“皱”“鼓”，可不可以换成其他词？

生2：春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹醒了河水，吹鼓了杏树的花苞。

生3：春风吹醒了柳梢，吹嫩了小草，吹醒了河水，吹圆了杏树的花苞。

师：课文里的这些词，“绿”“青”“皱”“鼓”，你读到了它的味儿了吗？

生4：从“吹绿”可以看出柳梢长出了嫩芽儿。

生5：春风吹过小河，河水漾起了波纹，“皱”生动地写出了水面的样子。

生8：杏花的花骨朵儿很饱满，用“鼓”让我们感觉到那鼓鼓的模样。

师：这些词表达得多生动、多形象啊！我们也来试着选选词，把下面的句子表达得更加优美——

（出示：①春风又____江南岸，明月何时照我还？②秋风吹____了稻子，吹____了大雁，吹____了枫叶，吹____了       ____。）

这个设计，笔者抓住文中这一段春天景色的优美描写，通过对其中四个词进行置换比较，让学生在联系不同文字表达所展示的不同画面，于画面再现中体会课文语言是怎样刻画出事物特点的，并通过填空尝试举一反三，引用古典文学和生活中的一些现象来凸显选词精当、生动的重要性，从而让学生明白在语言表达中用词需要注意其准确性和形象性。

但对这一教学设计，笔者仍感到有些遗憾：在带领学生置换比较用词时，对课文句子中用的词过于强调它的生动准确，这样做似乎是在无意中暗示学生书本里的词语都是最好的。古人说：“尽信书则不如无书。”这样的替换比较，过度抬高了教材的地位，不利于发展学生的个性化、多样性思维。在这愤悱之中，笔者有幸翻看到了北京小学特级教师吉春娅《荷花》一课中对“冒”字教学的实录，顿受启发，对本段的品读教学重新进行定位和设计，以让学生在品味感悟和语用实践中学会遣词造句，并张扬个性，拓展思维。

【设计二】自主探究——感悟表达之多样

师：又是一个春天来到了，你看，柳树发芽了，草叶泛绿了，河水哗啦啦唱起了欢歌，杏树的花苞也鼓起来了。这春风吹的呀！作者分别用来描写柳树、小草、小河、花苞，多形象！请你也动动脑筋，想一想“绿”“青”“皱”“鼓”这些词还可以换成哪些词来描绘？

生2：春风吹醒了柳梢。

生3：春风吹长了柳梢。

生4：春风吹绿了小草。

生5：春风吹嫩了小草。

…………

师：大家真会动脑筋，换了词，这些景物的特点照样被你描述得很清楚！让我们把这些词带进句子里再读一读，深情地赞美这美丽的春光吧！

本设计重在引领学生自我品味、自主感悟美丽的画面，但没有对文中运用的“绿”“青”“皱”“鼓”这些词过分渲染美化，而是鼓励学生自己思考，在换词说句中各显神通。好胜心极强的学生们争先恐后地说出自己不同的见解，再生出来的句子让每个人都体会到思考的快乐和创作的喜悦。新课标强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，热闹的课堂气氛表明，这样直接指向语用的课堂教学，学生的思维是活跃的，实践的积极性也很高涨。但稍显缺憾的是，它失去了第一例字词教学的严谨，文本例子的示范引领作用没有得到充分发挥，因此离新课标里要求“有较为丰富的积累和良好的语感”还有一些差距。

在小学课本里还有许多值得玩味的经典词句，教师要让学生既受到精确遣词造句思想的熏陶，又得到个性体悟的思想和允许多样表达的鼓励，主要可以从以下两方面来做：

一、静心领会文字奥妙

自古以来，对文章的炼字是文人墨客的共同爱好，苦吟诗人贾岛因用“推”还是用“敲”反复斟酌的故事被传为千古佳话。面对编者精心挑选的优美课文中作者精当的用词，不管是苦苦探寻而来的还是“妙手偶得之”的，我们都不能等闲视之，而应当提醒、带领学生去体会表达的奥妙，在静心欣赏、耐心品读中潜移默化地受到严谨表达的文风熏陶，树立在写作中需要用词准确形象的意识。当然这样的欣赏、玩味不可以是对文本的顶礼膜拜，盲目追随，教师的指导一定要建立在尊重作者、尊重学生的基础之上，毕竟每个人的理解有不同，没有必要“为赋新词强说愁”，更不必将个人的理解强加于他人。

二、大胆习得表达方法

面对课文的美词佳句，欣赏只是开始，学会运用才是最终目的。像吉春娅老师那样，让学生试着挑战一下文本，或许，能使聪明的孩子会为自己有同样的形象表达欣喜不已，扬起自信的风帆;而那些达不到文本表达效果的替换表达，则给大家更深刻的启发：用好一个字的效果是多么的不同！经常这样挑战文本精彩表达之处，大胆鼓励学生去模仿、创新，长此以往，何愁学生不能形成自我表达能力！

新时期的语文教学，倡导通过多种途径启发、引领学生自主学习，“借助生活积累理解生词的意义”“注重情感体验，发展感受和理解能力”。在具体的语文实践中学语文，在阅读理解中学阅读，在感悟中学表达，着眼于让学生在语文实践中形成能力，提升素养，才是语文教学的真谛。人们常说：“没有错误的课绝对不是好课。”虽然不是每次教学都能遂人愿，个中难免出现不完美之处，但这恰好是激励教师继续探究如何更好地教学，鼓励教师努力提高学生语文素质的关键。

参考文献：

[1]陆艳林.在平等智慧的语文课堂里“徜徉”[J]教育实践与研究，2012，（4）.

[2]肖川.名师备课经验[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3] 陈燕玲.品读，悟情，活用——追求语用与情感相融共生[J].语文教学通讯，2014，（3）.◆（作者单位：江苏省如皋市实验小学）

《第一朵杏花》教学反思 篇4

今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。

第一朵杏花教学反思[范文模版] 篇5

一、设下疑问。

开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，学生立刻在下面七嘴八舌：“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”，课堂的气氛一下子活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了，我把“第”也写在了黑板上。

二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’，并勾画出来。”学生带着激情自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读、讨论、交流、汇报等多种形式去自悟，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。

三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

第一朵杏花教学反思2

课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。

为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦？”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。

第一朵杏花教学设计 篇6

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后)

(二)第一次(学习第1---5 自然段)

1. 自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2. 讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)

5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6. 指名练读。

(三)第二次(学习第6---15自然段)

1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.齐读。

4.重点放在对话朗读上。

(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷地问：“什么事情呀?”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候?”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”小孩子()地说：“是。”

(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

四.点明中心(学习第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读，说说你读懂了什么?

3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

4.指导朗读

5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?

6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7.再读读竺爷爷的话，加深体会

五.总结迁移

1.有感情地朗读课文

2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

《第一朵杏花》课文阅读推荐：

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”

“竺爷爷，杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。