(教师个人)专业发展规划封皮

(教师个人)专业发展规划封皮（精选8篇）

(教师个人)专业发展规划封皮 篇1

我在工作上,兢兢业业，热爱本职工作.尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结：

一、力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。、参加了本校组织的新教师培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶，同时，利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

(教师个人)专业发展规划封皮 篇2

关键词：高校教师,个人知识管理,专业发展

高校个人知识管理和教师专业发展之间有密切的联系。总体上说,教师的个人知识是高校教师发展的基石,而高校教师的个人知识管理则是促进教师专业发展的具体渠道。教师在专业上取得进步发展会夯实高校教师的知识基础,从而促进高校教育事业的发展。高校教师要紧跟时代步伐,站在时代发展的前沿, 高瞻远瞩地针对教学环境的变化制定具体的应对措施。

1.坚持教师知识管理和专业发展的具体原则

高校教师是重要的教学资源, 因此高校教师要重视知识管理的过程,以此为前提促进专业发展。良好的知识体系是知识管理和专业发展的基础,高校教师要构建良好的知识体系,在遵循具体原则的基础上促进个人综合能力的提高。

高校教师要遵循整体性原则。在个人管理和教师专业发展过程中从整体性角度出发, 用整体性的眼光看待事物发展规律,为教学活动服务。传统高校教师知识管理活动欠缺这一原则, 导致教学效率低下, 学生学习积极程度不高的严重后果。为了避免这一局面的再次发生,教师要协调整体与局部之间的关系, 在知识管理中用具体的局部知识推动整体知识的发展, 用局部发展带动整体发展。遵循教学活动的整体性原则,推动教学的进步。整体性原则除了在整体知识和局部知识上有所体现外,还体现在知识的内在逻辑联系和必然性。遵循整体性原则会帮助教师建立合理的知识结构, 从而推动高校教师专业的发展。其次,高校教师要在知识管理和专业发展活动中遵循目的性原则,明确自身知识管理和专业发展的目的,根据自身的目的制订具体的教学计划和教学方案, 提高教学效率。教学活动的最终目的是提高学生综合素质、促进教师自身发展及推动高校教育进程等。因此,高校教师在知识管理和专业发展过程中要遵循目的性原则, 知道自己需要的是什么及如何做。

2.营造教师知识管理和专业发展的具体环境

信息时代,电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志,教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿,抓住信息时代到来的机遇, 创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外,高校还要为此付出努力,营造具体的环境,帮助教师更好地管理自己的知识,促进自身的专业发展。大学教师的资质较高,年长者多见,但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物,不容易被科学技术的发展影响。为此,高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力, 针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案,针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案, 让他们都能获得知识的提升,获得精神的满足。

环境的营造对高校教学活动的进行极其重要, 尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。高校要为教师提供便利的知识提供场所,让教师在课余时间开阔视野。同时,高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台, 促进教师之间知识的交流和沟通,让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外,高校还要对教师进行定期培训,针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案, 然后规划高校教师的个人知识管理活动, 让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题,提高教学效率。

3.拓宽教师知识管理和专业发展的具体渠道

微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验, 并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道,高校教师可以借助信息工具,把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上,开拓自身的教学思维,开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象,他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地, 并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思,在此基础上进行深入的探索和反思,管理个人的教学知识,并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖,符合学生和时代发展的需要, 因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举,在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性,加深学生对新时代到来知识发展的理解,从而获得教学和学习的双向提升。

(教师个人)专业发展规划封皮 篇3

教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。

我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。

1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。

2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。

3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。

教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。

我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。

教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。

2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。

4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。

在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。

学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。

课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。

我们在面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究过程中，指导教师利用各种途径收集自己需要的知识资源，合理选择适合自己的管理工具，构建个人知识库；通过引导教师积极申报教科研课题，有效增强教师个人知识管理的意识，加速实现其知识管理；通过教学案例研究促进教师对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用；通过编写与出版教学案，促进教师对自身教学经验的总结与整理，对相关资料的收集与整理，加速教师的个人知识管理，逐步形成教师学与研的共同体；在教与研的实践过程中逐步构建教师学习共同体，促使教师在学习、实践、交流中有效地将隐性知识显性化，实现知识的共享，扩展、丰富教师的个人知识库。

教师个人专业发展规划 篇4

宁强县荣程中学姜顺明

为了适应学校教育教学管理发展的新形势，促进自身观念的转变、角色的转换、教育方式的改变，促进自身潜能的开发、素质的提高，提升自己在学科教学、班级管理、学科教研等方面的水平，根据自身现阶段的特点，制定个人发展计划：

一、自我分析：

（一）个人发展概况

我叫姜顺明，男，生于1978年11月17日，现年34岁。我生在深山，但常常仰望蓝天，渴望走出大山。当时我们家庭贫寒，连吃饭穿衣都艰难，不得不长期寄养在外祖母家，在众人的鄙夷眼神中和表哥表姐们一起度过了快乐悲戚的童年，随着年龄的增长，我变得越来越沉默，越来越自闭。但在自闭中找到了自己的一丝快乐——那就是读书。

在小学至初中的那段岁月里，我的成绩一直名列前茅。

1994年7月，我很无奈的背上背包，踏进了汉师的校门，在校我参加过马列主义兴趣小组，参加过“朝花文学社”，也参加过一些讨论国家前途命运的演讲，在校学习表现较好（毕业成绩班级第二名，年级前10名），1997年毕业，被学校评为“优秀毕业生”。

1997年7月，参加了省上组织的师范生报送资格考试，成绩虽位列全市（汉师和城师）文科总分第二名，但以十几分的差距与陕师大失之交臂，汉中市教育局根据考试成绩选拔了50名学生组建了师资大专培训班，于是我有幸于1997年9月至1999年7月到汉中教育学院进行脱产学习，学习专业：汉语言文学教育（专科），学习认真，各科成绩优异；利用学习之余，自学完成了所有法律专业大专阶段的课程，并胜利通过了陕西省自考办组织的各科考试；在脱产进修期间，本人被分配至双河九年制学校，1999年7月汉中教育学院毕业后，被调入宁强二中。

1999年10月顺利通过陕西省教育学院组织的入学选拔考试，于2000年2月至2003年2月参加陕西省教育学院组织的函授学习，学习专业：汉语言文学教育（本科），这期间，每天利用工作之余坚持自学，每学期准时参加陕教院组织的假期培训，2003年2月，通过所有阶段考试及论文答辩（论文结论为“优”），顺利毕业；在此期间参加了全国律师资格考试，未果。

2004年10月参加汉中市骨干教师培训，培训时间：一个月。2005年6月因病住院两个月，起死回生，顿感生命脆弱，光阴可贵。2006参加创新写作实验课题研究，任课题组副组长。2008年全校全员赛教第一名，2009年4月被推举参加全县全员赛教，学情不熟，准备不充分，一塌糊涂。6月被“国家创新写作实验与研究”总课题组评为 “优秀课题实验教师”，9月被县教研室聘为高中语文兼职教研员。2010年9月被学校聘为高中语文教研组长，县中语会会员。2011年9月再被续聘为高中语文教研组长。

（二）本人优点：

学生时代能吃苦耐劳，教育生涯虽历经坎坷，但仍衷心的热爱教育工作，发自内心的关心爱护学生，关注学生的成长，有严父慈母般的胸怀；爱学习，爱思考，能自觉反思总结，有不因循守旧、不甘平庸、乐于专研的精神。

（三）本人缺点：

1、专业理论知识起点低，专业知识体系还不够完善，对高中语文教材体系把握不够准确，对高考语文课程标准专研不够，对高考语文考纲领悟不透，教学工作似乎还停留在苦苦摸索阶段；在课堂组织、教法创新、教学效率提高等方面探究不足，仅仅停留在经验要求层面。

2、对学生耐心不足，班务仅停留在表面，未在学生心理、思想道德、管理创新等方面未进行深入挖掘探索；班务管理独断专行，威多恩少，未能做到恩威并重，不能充分发扬民主，师生关系有待改善。

3、对教研工作仅有一点热情，但经常借工作忙、任务多给自己找借口，不能静下心来读书，1

不能抹下面子学习，在理论探究、实践探索方面未取得实质成果；教研组工作也存在拖拉现象，制定的计划未能得到落实，一些粗浅的想法也未能尝试，经常在理想与现实、原则与敷衍之间徘徊。

二、总体要求

1、积极改进课堂教学，培养学生学习的自觉主动性，提高课堂效率。认真备好每一节课，耐心上好每一堂课，仔细改好每一本作业（作文）；坚持每天主动找一位学生进行课外辅导，关心帮助每一位学生，不歧视挖苦每一位学生，努力做一个学生喜爱的好老师。

2、积极转变班级管理观念，培养学生自主管理的能力，创建积极昂扬上进的良好班风。每天找本班的一位学生谈话，了解学生学习思想动态；尊重学生的人格和尊严，努力平等对待每一个学生；每周召开一次班会，及时了解班级动态，努力做到恩威并重，做一个学生欢迎的班主任。

3、每天睡觉前读半小时书，每周读一篇专业论文；

4、每课后认真进行反思，每课反思不少于50字；每周写一篇教育教学案例、随笔或教育故事；每学期写一篇较好的论文。

5、虚心向本教研组每位教师学习，虚心学习教研组每位教师的优点，积极参与教研组听评课活动，积极改进课堂，培养学生语文学习的自主性，努力实现高效课堂。每学期听课不少于20节，评课不少于10人次。

三、分期措施与要求：

预备阶段：2012——2013学年度（第二学期）：

1、认真研读高中语文新课程标准，细心琢磨高中语文必修选修教材，扎实研读近几年高考语文试题，准确把握高考动向，为来年高三语文教学积累较为充分的学科专业知识储备。

2、积极参加教师培训，借鉴学习教学教研经验，努力提高本人教学教研水平。

3、积极学习借鉴班级管理经验，积极探索创新班级管理模式，充分调动学生学习的积极主动性，培养良好班风，努力形成一套较为完善的班级管理制度。

4、在校委领导的指导下，积极尝试开展教研工作，积极探索集体备课，及时总结教研工作经验，提高教研工作效率，努力形成一套较为完善、利于操作实践的教研制度。

（一）2012——2013学年度：

1、在杨主席的指导下，合理科学制定高考语文复习备考计划，积极尝试集体备课，认真备好每一堂课，扎实进行每一轮高考复习，认真批阅每一套模拟检测试题，及时做好每一次试卷讲评，督促学生完成每一次试题（卷）的纠错（作文修改），落实每一位学生的补差辅导，尝试进行学案式教学。

2、关注高考动态，关注教育教学网站，收集高考信息和资源。

3、本班高考语文平均分力争突破110分，优秀（120分以上）人数力争达到5人；八班语文平均成绩力争突破107分，优秀达到2人；成绩班级平均分力争突破450分，二本以上（含体育）力争突破10人，一本力争上线3人，最高分力争突破600分。

4、个人发表论文或案例2篇，论文争取能获奖。

5、规范教研活动，规范开展集体备课活动，每个备课组力争承担一个微型课题，并取得一些实质性的成果。

（二）2013——2014学年度：

1、认真备好每一堂课，上好每一堂课，改进课堂，提高效率。课堂教学能在本教研组有一定的示范作用。

2、积极自觉进行高中语文必修课程研究，优化课程设计，优化教学设计，优化作业练习设计，形成高效实用教学资源体系。

3、发表两篇有质量的论文或案例，论文争取获得市级以上奖励。

4、规范教研活动，规范开展集体备课活动，每个备课组力争承担一个微型课题，并取得一些实质性的成果，每个备课组有一篇有价值的论文获奖或发表。

5、规范班级管理，细化班级制度。

（三）2014——2015学年度：

1、认真备好每一堂课，上好每一堂课，改进课堂，提高效率。课堂教学能在本校有一定的示范带头作用。

2、积极自觉进行高中语文选修课程研究，优化课程设计，优化教学设计，优化作业练习设计，形成高效实用教学资源体系。

3、发表两篇有质量的论文或案例，论文争取获得市级以上奖励。

4、规范教研活动，规范开展集体备课活动，每个备课组力争承担一个微型课题，并取得一些实质性的成果。每个备课组有一篇在学校有一定影响的论文获得县级以上奖励并发表。教研组能推举一位代表参加县级赛教，并获得较好成绩。

5、规范班级管理，完善班级管理制度。

（四）2015——2016学年度：

1、力争能独立制定科学合理的高考复习备考计划，能够独立主持高考语文复习备考工作。认真备好每一堂课，扎实进行每一轮高考复习，认真批阅每一套模拟检测试题，及时做好每一次试卷讲评，督促学生完成每一次试题（卷）的纠错（作文修改），落实每一位学生的补差辅导。

2、关注高考动态，关注教育教学网站，收集高考信息和资源。形成完整的高中语文教学资源体系。

3、努力使我校高考语文平均分力争突破110分，语文年级优秀（120分以上）人数力突破到50人；最高分突破130分。

4、发表两篇有质量的论文或案例，论文争取获得市级以上奖励。

5、规范教研活动，规范开展集体备课活动，每个备课组力争承担一个微型课题，并取得一些实质性的成果。每个备课组有一篇在县内有一定影响的论文获得市级以上奖励并发表。教研组能推举一位代表参加市级赛教，并获得较好成绩。

6、规范班级管理，完善班级制度，有一定的班级管理水平。

四、几个坚持：

1、坚持永葆真情。我将永远怀着一颗爱生之心，真真正正公平对待每个学生，给每个学生宽裕的成长空间，既关注学生的学习，更关注学生个体的身心发展。

2、坚持饱读书本。我自身的文化底蕴还较差，教育教学理论知识浅薄，我要强化终身学习的理念，用教育理论武装自己。

3、坚持同伴互助。我要善于向优秀教师学习，我也要向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向同学科教师学习，积极参加外出培训，学习先进教育理论和经验。

4、坚持尝试改革。我要更新教育教学观念，投身于新课程改革的浪潮中，学习与反思，勤动笔，勤动脑，整合课堂，使学生能在愉快的中学习，实实在在提高教育教学质量。并积极组织参加学教科研活动，总结思考，写出有质量的教学设计、教案和教学论文。

5、坚持反思。反思是自我的阶梯，会使探究的心态。我会经常进行观摩学习，学习他人的观念和经验，使自己再上新台阶。

6、坚持时刻对照，扬长避短，争取在四年内成为一个名副其实的学科带头人。

十五年教育时光已匆匆而去，回首往事，如在昨夕；三十四载岁月依稀记忆，面对现实，惭愧无奈。都说“三十而立”，今天，我已三十有四，人生？价值？事业？茫然一片！面对一张张可爱的脸庞，一双双稚气的眼神，纵然清贫一生，纵然默默耕耘、，又何妨！

教师个人专业能力发展规划 篇5

一、指导思想

教育是民族之魂。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。当前我国正在实施素质教育和推进基础教育课程改革，迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍。所以，教师的专业化建设成为时代的必然，教师专业化发展的研究就成为推进教育改革的基础和保证。教师专业发展要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。

为了系统、明确地进行教育教学工作，提高自身综合素质，不断提高自己的专业素养，提升教育教学水平，努力成为学习型、研究型、专家型教师，制订个人专业发展规划。

二、环境分析

1、自身背景

平时扎实地工作和不断进取。在新形势下，继续挑战自我，不断提出新的要求，完善自我，充实自我，以适应新形势，使自己胜任本职工作，成为全能型教师。教学之余我不断进行学习，提升自身素养。多次参加市、县教育主管部门举办的培训学习和学校组织的校本培训，为提高自身教育教学水平打下基础。

2、学校环境

学校积极创造各种外出学习的机会，举办各类教学大赛等，为教师的发展提供了广阔的舞台。学校在数年前就为促进教学配备了先进的教学设备，在每间教师办公室配备一台计算机，每个教室都有投影仪、展示台等现代化教学设备，有效地提高了教师的教学效率。

三、自我分析

（一）任教情况

我是一名从教28年的中学教师，从踏上教师岗位的那一天开始，就一直工作在教育教学的第一线。参加工作28年来，我立足本职工作，教书育人，为人师表，做到敬业爱业，积极参与教研教改，改革课堂教学，关心爱护每一位学生，用自己的良好言行潜移默化的影响学生，努力成为学生成长的引导者。在学校领导的关心和培养下自己的业务水平也在不断的提高，在教育教研方面也有一定的作用。

（二）个人发展优势及特长

⒈具有较扎实的中学生物教学的专业素质； ⒉具有比较丰富的教学实践经验；

（三）存在问题或不足

从教28年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。由于投入写论文的时间和精力比较少，一些教育教学研究的经验未能撰写成文并发表。

四、发展目标

加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心，热爱学生，对学生有博爱之心，宽容、有强烈的责任感。认真贯彻国家教育方针，遵循课程改革的要求，培养全面发展的学生，教学成绩力争优秀率和平均分不断提高。积极参与科研课题的研究，力争提出自己的研究课题并积极参与立项，推进自身素质的全面提高，使自己成为具有一定科研能力的科研型教师。树立终身学习的理念，具备终身学习的能力。

积极参与科研课题的研究，力争提出自己的研究课题并积极参与立项，全面提高自身业务素质和理论水平，使自己努力成长为一名科研型教师、学习型教师、反思型教师。争取做一名知识上、能力上、品德上让社会、学校、家长满意的教师，即较高素质的教师，力求自己由专业型、经验型教师向学习型、研究型、专家型教师转变。

1、师德成长方面：

恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念，提高自身的政治素质。敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。

2、教育教学方面

树立依法治教的办学理念,全面贯彻教育方针，实施素质教育，转变教育观念，为学生的终身发展奠定基础。努力学习先进的教育理论知识，参加各种培训及研讨活动，积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，能够灵活自如地处理教材，形成自己的教学风格。力争达到合格率100%，优秀率、平均分稳步提升。

3、教研、科研方面：

以科研培训为先导，以校本培训为主体，以教研培训为辅助，抓住“问题即课题”，在教学中留心积累、思考，积极撰写教育科研论文，积极参加学校教科研课题的开发与实践，成为具有较强科研能力的教师，确立自己的研究课题，力争近期内取得一定的科研成果。

4、理论学习方面：

树立终身学习的思想，多读书、不断学习先进的教育教学理论、紧跟教育发展的新形势，用先进的思想和理念武装自己，做思想型教师，积极学习关于自己专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思及重构。

5、学历进修、继续教育方面；

树立终身学习的观念，积极参加学历进修、继续教育等学习活动，不断给自己充电；提升个人修养，做有品位的教师。

五、自我规划

（一）进一步更新观念，熟悉新教材，领会课改精神，并付诸实践。使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。

（二）努力探索，提高课堂教学艺术强化教学反思能力。在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段的习惯，学会积累，学会研究。

（三）加强学习，提高信息技术的应用能力。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾域课堂的能力，向45分钟课堂教学要质量。因而能够制作、使用一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此，在现有的熟练制作、使用powerpoint和网页制作的基础上，未来几年，我将继续计算机技术的学习，特别是flash动画制作的学习和使用。

（四）争取外出学习培训的机会，学习优秀教师的教学经验，进一步充实自己，开阔自己的思路。

（五）及时积累、提炼教学经验，积极撰写教育、教学论文，争取每学期有一篇或多篇教育教学论文成文或发表。

六、对应措施

1.争取坚持写教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。及时记录自己在课堂教育教学、专业理论学习、教育科学研究等方面的学习心得体会。2.积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动。3.每天有一定的读书时间，用自学形式完善与深化化学教育专业理论与教学。保证每天有1小时的读书时间，阅读与教育教学有关的书籍，不断充实自己。4.积极参加有关的科研论文撰写与评比活动，争取在专业刊物上发表文章。5.努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，养成主动学习的好习惯。6.认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。利用每一节课巩固、提升自身的教育、教学能力，认真作好课例分析。

7.通过学生评价和考试成绩检验课堂教学能力，力争使所教的同类学生有较大提高。

加强化学学科竞赛的培训和指导，力争在化学学科竞赛方面站稳讲台。

8.培养更广泛的兴趣，丰富自己。发挥自己的优势，培养、激发学生对生物的兴趣，组织生物兴趣小组。

七、呈现形式及评价方法

（一）呈现形式

1、教师个人成长档案袋

（1）荣誉证书

（2）教学、科研、辅导学生获奖证书（3）学历、继续教育证书（4）各级培训证书

（5）个人业务政治学习记录、外出学习笔记、读书笔记、教学随笔等

2、竞赛班成果展

（1）荣誉证书（2）学生获奖证书

（3）学科小论文

（4）学生学习心得、经验集

（二）评价方法

体育教师个人专业发展规划 篇6

时间如梭，不知不觉间，我已经从一个毛头小子成为了一名青年教师，在教师的职业上，也已经投入了四年的青春，可是在这个过程中，我总觉得对自己的成长考虑的不到位，每天在与学生的交流中，愈益发现自己的成长未与学生同步，由此造成对自己对学生的把握越来越不到位，在近期的培训中，在教研员和同组同事们的精心教导下，使我对未来发展找到了一条前进之路，也力争在教育岗位上发挥更多的力量，更使自己获得真正的成长，现制定个人三年成长规划如下：

一、指导思想

通过新课改的学习和培训发现，教师是学校发展的第一要素。新的课程理念、新的教材、新的课程观点，强烈冲击着我们的教育教学体系，对我们提出了新的更高的要求。为切实提高教学质量，促进职业教育向更高层次发展；建立一支能适应需求、面向未来的教师队伍，为了学生和教师的持续发展，为了更好地教书育人，全面提高教师的业务水平，做一个称职的研究发展型体育教师，从我自己的实际出发特制定教师发展规划。

二、现状分析：

从学校未来的发展对师资的需求来看，我的缺陷主要表现有：

1、三十多岁正是体育教学的最佳年龄，我对体育教学非常执着和热爱。我感觉新课程思想观念、现代教育理论还较为欠缺。

2、我在体育专业，还是身体素质、体育知识，都有很大的优势。但对教育教学手段掌握不够。从事教育教学科研的能力亟待提高。

3、缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够不够扎实，专业素质还亟待提高。

三、主要措施：

在实施规划的操作过程中，通过暑期学习，考虑到我自己特点，根据学校体育对教师提出的要求，根据我的专业水平发展的方向，体育知识的得到提高，特制定以下学习计划： 1．学习理论，主动积累。

反思是自我提高的阶梯。这样会使我们保持积极探究的心态，也会让我观察研究自己的教学，对我的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。作为教师业务学习，以促进学习深入。2．制订计划，自我规划。

立足自我发展通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。根据我制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和科学研究。在体育研讨、观摩的活动，做到取长补短。3．认真学习现代化教学手段。

通过对新课改要求、暑期的研修认真学习，发挥集体智慧，在课堂观摩、在线研修中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点，4．坚持参加继续教育学习。

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备激发学生的学习兴趣、发展学生“健康第一”。要求我与时俱进，与新课程共同成长，全身心的心态投入到课程改革的浪潮中。

四、预期目标：

通过对规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性学习方面有明显提高。

2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3、为学生的终身学习与发展，创造良好的开端。

4、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的教师。

5、成为能够适应教育改革和学校发展的需要的教师，为在教学改革中，取得优异成绩作出自己应有的贡献。

初中体育教师成长规划

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(教师个人)专业发展规划封皮 篇7

关键词：教师专业化,制度,学校,教师

发达国家高等教育改革的成功经验表明, 提高高校教师质量是提高高等教育质量的重要途径, 而高校教师的专业化发展是培养优秀教师素养的重要保障。比较而言, 目前我国高校教师的专业化发展还处于较低水平。其原因主要有两个:第一, 高等教育规模的迅速扩大尚不能使高校教师队伍满足“数量要求”, 更无暇顾及高校教师专业化发展的“质量提高”。据《中国教育统计年鉴》统计, 自1999年高校扩招以来, 全国普通高校的在校生规模已经从1998年的108万人增加到2009年的2285.15万人, 增长了21.16倍。与之对照, 我国高校专任教师从1998年的40.7万人增加到2009年的129.52万人, 增长了3.18倍;师生比由1998年的1:2.65增加到2009年的1:17.64。第二, 尽管我国在20世纪90年代就提出了教师专业化发展战略, 并也制定了有针对性和可操作性的政策和措施, 但这些工作主要是针对中小学教师的专业化发展, 并不包括高校教师的专业化发展。在我国高等教育发展大众化进程中, 要求高校教师队伍“数量扩张”与“质量提高”并行, 并通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量, 这业已成为国内学界的共识。本文从制度、学校和教师个人三个方面来探索我国高校教师专业化发展的策略。

一、制度层面:加大制度创新, 构建符合我国高校教师专业化发展的制度体系

高校教师专业化是教师职业自身的专业技术特征与相关的管理制度相结合的结果。只有在政策和制度上得到支持和发展, 高校教师专业化才能顺利实现。鉴于教师专业化发展包括教师任用、教师培养、和教师继续教育三个主要阶段, 相应的教师专业化制度主要包括教师任用制度、培养制度和继续教育制度。

高校要严格教师资格考核程序, 把教师资格证书作为高校教师准入的必备条件, 尽快完成当前高校教师资格认定所采用的先上岗再认定教师资格的过渡, 让教师资格证书真正成为从事高校教师职业的上岗证。加强和完善高校教师聘用制度, 实行教师全员聘任制, 引进优胜劣汰的激励竞争机制。建立严格的教师考核评估制度, 使教师的考核评估工作切实做到科学、合理、准确, 公开、公平、公正, 为全面推行教师聘任制提供可靠依据。同时, 还要加强和完善高校教师的继续教育和进修制度。教师专业化必然要求教师在专业成长的每个时期都要不断地提高自己的专业素养, 因此在高校教师专业化建设中, 还必须适时地制定或修订关于高校教师继续教育的政策法规, 依法促进高校教师继续教育工作的开展。

近几年来, 虽然建立起许多教师专业化制度, 如教师资格证书制度、综合大学举办师范教育制度等, 但实际上这些制度通常是对发达国家相关制度的学习与改造。作为一个后发外生型的发展中国家, 学习、借鉴发达国家的先进制度是必要的, 也是合理的, 但教师专业化制度建设过程, 主要应立足于本国教师专业化发展的现实问题, 对现有制度进行改造并建立新制度。换言之, 主要是制度创新, 而不是制度学习与借鉴的过程。因此, 要加大制度创新力度, 构建教师专业化制度体系:第一, 加大教师专业化的理论创新, 理论创新是制度创新的前提。理论创新必须向教育实践, 总结、提升我国教育实践创新经, 并以创新的理论切实指导我国教师专业化实。第二, 推进引进制度的应用创新。为完善和优化我国教师专业化制度结构, 我国应当学习、借鉴发达国家教师专业团体自主管理制度、教育硕士专业学位制度、教师教育机构认证制度及教师教育课程认可制度等。但这些制度的引进、学习与借鉴, 必须与我国实际情况结合起来。第三, 加大原创性制度建设。我国教师专业化发展过程中, 也有许多原创性的经验与做法, 如我国长期以来坚持的教研组制度等, 与西方教师强调自我反思、团体学习、相互合作等理论主张有共通之处。应当加大力度对实践创新的概括、提升, 促进其制度化发展。

二、学校层面:落实学校责任, 构建多元化、开放式的高校教师教育体系

制度体系是高校教师专业化发展的外在条件, 而制度能否得到有效执行, 需要学校进一步营造适合教师专业化发展的教师文化、形成多元评价主体、加强信息反馈处理。

在高校教师专业发展问题上, 高校的首要任务就是去营造一种适合教师专业化发展的教师文化。所谓教师文化, 是指在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。教师文化既受制于社会文化, 同时又影响着学校和学生, 对教师群体的影响作用更大。教师文化的一个成熟表现是教师群体拥有一种共同的教育理念, 包括先进的教育观、学生观和教育活动观。这新信念不仅在很大程度上影响着教师的教育教学行为, 而且对教师的专业化成长发挥着重要作用。教师文化的另一个成熟表现是教师具有专业精神、敬业精神以及爱业之情。构建适合教师专业化发展的教师文化, 可以让教师走出孤立、超越纯粹的个人反思, 获得组织认同和专业发展的必然选择。

高校的教学目的是培养高层次专业人才, 而人才的利益主体要涉及到学科、学生个人、用人单位以及社会。受到利益主体多元化的影响, 对高校教师的专业化评价也不能采用单一主体模式, 应该把各利益主体都包括进去, 从多主体立场上展开评价, 进行综合评定。多元化评价更能体现评价对教师专业发展的激励功能、导向功能和调控功能, 更能彰显对教师专业化发展的人文关怀, 更能体现评价的科学性、发展性和生态型, 因此只有对教师进行多元化评价, 才能真正促进教师的专业化发展。

要实现高校教师的专业化发展, 还需要高校建立沟通机制。培养学生不同于企业经营, 对于生产的次品可以重新加工推向市场, 其增加的成本还可以通过市场价格获得补偿。而人才的培养一旦知识结构定型、技能操作稳定, 就难以改变, 不良的习性以及行为方式会延续下去, 甚至贻误终身。因而对于人才的培养需要建立完善的信息反馈渠道, 适时跟踪教学质量信息, 形成外部检查、学生反馈与自我反思相结合的信息反馈系统。建立沟通机制的目的并不是要寻找一个所谓的有效的教师专业发展模式, 而是希望每一所学校都能够帮助教师在教育生活过程中通过沟通和商谈, 寻求理解, 形成同伴的互助与合作, 达成教师之间、师生之间的相互理解, 实现教育的意义。

三、教师个人层面:培养自主发展意识, 增强教师专业化发展的内在动力

教师专业发展既不是外部强加的, 也不是自然而然形成的, 教师的自主发展意识起着重要作用。教师的自主专业发展意识是教师专业发展的必要条件, 是教师专业发展的内在动力, 是实现自主专业发展的基础和前提。因此, 高校教师在专业化发展的过程中, 要形成自主专业发展的意识。从时间维度上看, 教师的自主专业发展意识, 包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识以及对自己未来专业发展的规划的意识。自主专业发展意识能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为和程度”, 使得“未来发展目标支配今日的行为”。正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色, 才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环, 促使它朝着积极的方向不断发展。

然而, 对教学实践活动是否能进行反思, 往往在很大程度上决定了教师专业化成长的水平。所谓教学反思, 是指教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析, 它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。这种反思教学实践活动, 是一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化, 这对促使教师专业发展起着极为重要的作用。更重要的是, 反思不仅是促进教师专业发展的手段, 也是教师专业发展的目标, 是教师实现专业发展的重要品质。因而, 提升学习者反思能力, 形成反思习惯应成为教师教育的重要目标。

教师只有对自己专业发展有一种责任感, 注重自己的成长和进步, 进行教学反思, 才能使自己的专业结构不断完善、专业素养不断提升、专业水平不断提高, 使自己始终处在不断自我更新的发展状态。

参考文献

[1]康丽颖:学校的责任与教师专业发展[J].教育研究, 2006 (12) .

[2]李春燕:推进我国高校教师专业化的对策研究[J].教育理论与实践, 2010 (6) .

[3]孟中媛:高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索, 2007 (3) .

[4]曲铁华、冯茁:基于学术特质的高校教师专业发展论[J].教育研究, 2009 (1) .

[5]任其平:论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究, 2010 (8) .

[6]时伟:大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角[J].教育研究, 2008 (7) .

教师专业发展及教师专业发展阶段 篇8

关键词：教师；专业发展；专业发展阶段

一、前言

综观我国现时代的教育，学生所学习的知识大部分是在教师的引导下获得的，教师在整个教学过程中起着关键性的作用，他们是教学质量的直接责任人，教师的专业水平直接决定着学生的学习水平。教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。随着科学、经济、技术、环境等日益影响人类生活的各个领域，国家、社会对教师的要求也越来越高，一个合格的教师需要具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识、基本的教育教学能力。高要求促使教师本人及相关教育机构开始关注教师的专业水平，教师的专业发展在近年成为了教育界的热点。

二、教师专业发展概述

国内外的教育学者对于教师专业发展有不同的看法，因而对于“教师专业发展”一词也有不同的理解。总体而言，专业发展指的是人們在自己岗位上所取得的发展。就教师的专业发展，主要有以下不同论述：

霍伊尔（Hoyle，E.）将教师专业发展定义为：在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程；

富兰和哈格里夫斯（ Fullan，M. & Hargreaves，A.）指出教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教师技能和与同事合作能力等方面的全面的进步；

格拉特霍恩（Glatthorm，A. ）认为教师专业发展是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长；

佩里（Perry，P）提出教师专业发展指的是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化；

综上而言，教师的专业发展不仅仅指教师教学技能的不断进步和提高，而且是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能和专业精神，是教师在教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化等外部条件的支持下，通过自身的不断学习和努力，提高教育教学知识，改进教育教学实践，促使其专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程。教师专业发展是教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育教学技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素养的过程。

三、教师专业发展阶段理论

由上可知教师的专业发展不是一蹴而就的，是一个长期甚至是终身的过程，同时又是一个动态的、处于不断变化和革新的过程。这需要教师具有终身学习、终身发展的意愿，具备自主思考及规划职业生涯的能力。教师专业发展的要求使教师专业发展阶段理论的研究成为必然。

20世纪60年代末，美国学者费朗斯.福勒（Fuller， 1969）对职前教师的培训做了调查，提出了著名的教师关注阶段论揭开了对教师专业发展阶段研究的序幕。他把职前培育的教师发展阶段分为：教学前关注（教师们仍然扮演学生角色，对教师角色仅处于想象，没有教学经验，更多的是关注自己。），早期生存关注（教师们开始关注自己的生存问题，包括关注班级管理、对教学内容的精通熟练，领导的评价、学生与同事的接纳等。），教学情境的关注（此阶段教师较多关注教学所需知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境中。），关注学生（这个阶段教师开始关注学生的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。）。

20世纪70年代末、80年代初，美国一批学者，伯顿（Burden）、纽曼（Newman）、皮特森（Peterson）等以资料的搜集、整理为基础推动教师专业发展阶段的研究，他们将教师的专业发展分为了三个阶段：求生存阶段（教师从教第一年，关心的是班级经营、学科教学、教学技能的提高，教学内容的了解，作好课程与单元计划及组织好教学教材，作好教学工作。），调整阶段（教师从教2-4年，进一步了解教学并寻找新的教学技术，以满足学生更广泛的需要。），成熟阶段（从教5年或以上，有了安全感，能处理教学中所发生的任何事情，更关心学生，教学经验更丰富。）。

20世纪80年代，美国教授费斯勒和克里斯坦森（ Fessler &Christensen，1985）历时八年，提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”，在该模型中他们将教师的专业发展分为了八个阶段：职前期（教师角色的准备期，即教师的培养期。），职初期（教师努力学习教学日常工作，寻求学生、同事及领导的认可。），能力建构期（教师努力积极寻找新的资料、方法和策略，学习欲望强。），热心与成长期（教师已经具备较高教学水平，仍不断寻求进步，热心成长。），职业挫折期（教师工作上遭遇挫折，工作满足度下降，有时出现倦怠现象。），职业稳定期（教师只做份内工作，不主动追求教学专业上的成长，缺乏进取心。），职业消退期（教师准备离开教育岗位的低潮时期，带着美好回忆或者是苦涩离开教育岗位。），职业离岗期（教师离开教职岗位时期。）。

在以上各国教育学者对教师专业发展阶段研究的基础上，后续的学者继续了对这一专题的研究，如休伯曼（Huberman，1993）提出的“教师职业生命周期论”将教师职业生涯归纳为五时期：入职期，稳定期，实验和重估期，平静和保守期，退休期；司德菲（Stetty）提出的“教师生涯发展模式”，将教师发展分为五个阶段：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段；加拿大学者提出的“教师职业成熟阶段”等。这些理论都从不同侧面描述和研究了教师的发展轨迹和表现特征。

四、启示与思考

教师职业区别于其他职业，它具有很强的应用性和创造性，在当前知识经济的时代，教师要想最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造个人的自我价值和社会价值，就必须清楚地了解、设计自己的职业发展路线，提升自己的专业规划意识和能力。科学划分教师专业发展阶段，有助于帮助教师明确不同时期的任务和目标，确定努力方向，使其积极地面对各阶段出现的问题，实现发展目标。同时有助于教育界的相关部门和领导根据各阶段教师的发展特点，实施相应的措施，使教师更好地过渡每个阶段，成就教师的专业发展。教师规划自己的专业发展不仅仅是自身成长的需要，也是教育改革、学校发展的需要。

通过以上教师专业发展阶段理论的阐述，我们可以发现教师的专业发展是不平衡的，是一个漫长的、动态的过程，有高潮也有低谷，并且还在每个阶段表现出不同的问题、需求、心态和发展的策略。从个体角度看，教师专业发展的过程貫穿教师整个职业生涯甚至生命全程，每个人都有终身发展的任务与意向；从整体上看，教师专业发展的过程又是一个不断分化、分流、分置并构成教师层级体系的过程。在这个过程中，不同的人有不同的发展动机，有不同的发展条件，有不同的发展速度，当然也会有不同的发展水平和不同的发展结果。教师在从教中应该认识自己的角色，进行自我评价，定位自己的专业发展阶段，从而有针对性地进行调整和规划。

同时我们应该意识到教师的专业发展不仅仅是教师自身的行为，影响教师专业发展既有内部因素也有外部因素。教育的社会功能，教师的社会形象和和角色规范，教师的社会地位和经济待遇，甚至家庭状况等都是影响教师专业发展的外部因素。只有内部因素和外部因素结合起来形成合力，深入了解教师专业发展阶段，了解各阶段教师专业发展的特征和发展需求，制定并形成个性化的发展激励机制，才能从根本上促进教师的专业发展，从而整个提高教师的专业素质。

参考文献：【1】王健.论教师职业生涯规划[J].贵州教育学院学报，2009.

【2】杜雯.教师职业生涯周期研究述评[J].教育理论研究，2011 .

【3】卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J].课程·教材·教法，2007.

【4】潘超炜.教师专业发展的阶段与激励研究[D]. 上海师范大学，2009.