典型案例——问题学生教育案例

典型案例——问题学生教育案例（精选12篇）

典型案例——问题学生教育案例 篇1

——一位流动儿童的内心安定

绍兴市群贤小学 蒋莉莉

导语：当四处飘荡已经成为习惯时，孩子，请让心在这里停住，至少让自己安静地等待灿烂的童年岁月无声地流淌，不留下孤单和彷徨。

这是八月二十五日衔接教育的第二天，分到一年级四班的孩子陆陆续续地到了教室。兴奋的，忐忑的……一张张小脸上都写满了对小学生活的向往。这是我第一次见到乐乐，一个河南来的小男孩，胖嘟嘟的脸蛋上嵌着一对小仓鼠般黑黝黝的可爱的眼睛。当每个孩子都叽叽喳喳想在新环境，新老师面前表现自己时，他在自己的位置上一直安静着低着头。皱巴巴的小手一直绞着，时不时地做点小动作。看得出来，这个孩子一直活在自己的世界里。

课间，临时担任小干部的小悦跑到办公室来慌张地说：“蒋老师，乐乐拿铅笔戳攀攀的眼睛！”内心一颤，忙进了教室叫过两个孩子。万幸，没有戳到眼睛，但是攀攀的太阳穴附近有铅笔划过的痕迹。被戳的孩子没哭，戳人的孩子居然也一脸无所谓，甚至有种“我这么做没错！”的坦然。安慰了攀攀，拉过乐乐，问他为什么这样做，那这样做很危险自己知不知道？乐乐一直小声模糊地重复着一个答案：“他拿我本子！”

问清了事情的来龙去脉，也和乐乐的家长联系了。乐乐的爸爸，一个常年开夜车的大货车司机，平时和孩子待一起的时间非常少，脾气还有些急躁。当我告诉家长这件事情后，家长立马就抓着自己的孩子狠狠地斥责了，乐乐吓得惊在了一处。拉开了乐乐，我就乐乐的性格脾气询问了这位急躁的爸爸。面对孩子班主任老师，乐乐爸爸态度稍稍好了些，对我说：“蒋老师，孩子不听话，打就好！他就怕我！”这件事不了了之地过去了。

从这件事后，乐乐的性格并没有改变多少，安静地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也会用尖尖的铅笔“招呼”人家。找他谈心过，问他很多问题，他的答案只有简单的：是。会。懂。或者摇头，点头。满脸的木然和担惊受怕让我深深感觉到，这个孩子的内心没让人走进去过。

当他再一次用铅笔“招呼”到小朋友时，我问乐乐：“这样的事情已经不是第一次了，你说，我该和你哪个大人说？”乐乐满脸的惊恐，那表情已经告诉了我——应该是爸爸吧。打通了电话——乐乐妈妈在家吗？今天帮晚5点左右，我想来你家家访，方便吗？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也没再做小动作了。傍晚5点，我准时地来到了他家，孩子妈妈按照我们的约定留在家等我。那次家访，我了解到乐乐一出生就和家里的爷爷奶奶待一起，读幼儿园中班才和父母住一起。因为父母工作常常换地方，幼儿园也时常频繁地换。在乐乐心中，现在的学校也是和幼儿园一样可以随时换的，他所有的朋友，老师都会随时不一样的。

没有一个孩子会不需要同伴，没有一个孩子会拒绝关心。乐乐这样的原因我想我应该是找到了。思考了很久很久后，我就乐乐这样的原因和乐乐爸爸妈妈好好地谈了一次。委婉地表达了今后一段时间内乐乐在学校所有的情况，我只和乐乐妈妈说，做处理也最好由妈妈做，最起码爸爸不能动粗。家里面多和乐乐谈心，孩子有进步多鼓励他，绝不要将一个小问题放大。

在学校里，我在一开始让乐乐尝试着一个人坐，前面安排了几个比较温和热心的同学，用这个先卸下乐乐的防备。平时课堂上，看到乐乐沉醉在自己的世界中时，时不时提醒他。多请他来回答问题，并对他的进步给予积极地鼓励。平时下课时，孩子们围过来和我聊天时，也时不时地邀请他加入。三个月后，在曾经一直表情木然的乐乐脸上，我看到了他有了木然以外的表情——灿烂。

十二月的某天早晨，乐乐妈妈突然来到了学校。她告诉我，她今天打算再带乐乐去看一下医生。此时，我才明白，这些忙碌的家长也为自己孩子的表现揪心，曾在九月就带孩子去看过一次心理医生。当时，孩子除了妈妈都不和人多说话，心理医生最初的判断是自闭。她看孩子这段日子孩子的变化，打算再去看看，孩子的状况变积极了没。下午，背着书包的乐乐走进了教室，和我响亮地喊了一声：“报告！”满脸的灿烂。乐乐妈妈告诉我，医生说，孩子情况现在很好，满脸的感激和幸福。

典型案例——问题学生教育案例 篇2

2012年春, 我担任初三年级某班班主任, 由于马上面临中考, 学生、老师的压力都相当大, 一切围绕能考进几个达标中学这个硬性指标转。班主任最怕的是这一阶段学生的学习情绪出现变化, 出现不稳定, 这将直接影响整个班级的学习气氛。然而最让我担心的事情还是发生了, 临近泉州市质检时, 班上平时学习认真, 有望考进一级达标的刘某却积极性不高, 上课经常若有所思, 课外作业敷衍了事, 经常违反班级纪律:上课迟到, 晚自习爱讲话, 成绩直线下降, 成绩排到年段倒数几名。刘某以前学习积极性比较高, 有着明确的学习目的和目标, 学习上遇到不懂的也会向老师、同学请教。他学习成绩虽然不是很好, 但一直较稳定, 在班上达到中等成绩, 和师生融洽相处。是不是由于学习压力过重, 导致其对学习产生了厌恶并最终产生了抵触情绪呢? 我几次找他谈心, 问了他原因, 他均以近一段时间心绪较乱, 自己慢慢会调整为由推脱。也许他有难言之隐不便告诉老师, 希望他过后会慢慢调整, 不大在意。但是一个阶段后情况越来越严重, 有时候他会一两节晚自修不上。我开始意识到事情的严重性。我反思: 为什么学生不愿向我敞开胸怀? 为什么学生在迷惑时选择了自己去面对而不愿接受我的帮助? 唯一的答案是他只是把你当成老师, 而不是当成能够倾诉的朋友, 他不敢把所经历过的事情、真实想法告诉你。换句话说, 他希望但不让、害怕你走进他的心灵。

在一次阶段性考试后, 我把他叫到办公室, 一一帮他分析试卷上的错误, 当我指着他试卷上一些本不该犯的错误, 问他这些题目是不是不会做, 还是平时学习不够踏实而不会时, 他说是平时复习不够。我趁热打铁说:“我知道凭以前的实力, 这些题目是难不倒你的, 可是你却做不出来, 这说明什么呢? 我知道, 你一定有着什么事情瞒着老师, 如果你不想说, 老师也不会去问, 不过看你现在这个样子, 老师觉得难受。老师很想帮你解开这个疙瘩, 只是老师无从下手, 不像现在在帮你分析这张试卷上的错误。我知道, 你也想像解决这张试卷上的问题一样丢掉思想包袱。老师也很希望有一天能帮助你, 好吗?”刘某点了点头。

几天后, 刘某过来找我, 对我说:“老师, 我想跟您说件事, 最近我一直觉得读书不一定就好, 反正能赚钱就好。不瞒您, 前几个月我在父亲及几个朋友的建议下用50块零花钱买了一次六合彩, 没想到中了奖, 中了2000块, 这2000块可是你将近一个月的工资啊, 轻松来得快, 不偷不抢。最近我就是一直在研究如何才能中彩, 有时候还要利用晚自修。”我大吃一惊, 但强作镇定, 没有责备他, 而是对他说:“谢谢你对我的信任, 作为一个比你有着几年经验的老师, 我愿意与你一起分享我的经验与看法。”我从赌博谈起, 他深有感触, 觉得赌博不好, 常常闹得家破人亡。接着引导他了解六合彩的性质, 最终让他明白六合彩也是一种赌博活动, 这时他才意识到事情的性质, 忙问我现在他该怎么办。我轻轻拍着他的肩说:“你现在能认识到自己的错误已经是很大的进步了, 班上可能还有一些同学的类似情况, 能否开一个主题班会, 由你就自己所经历及现在所认识与同学们一起交流一下? ”他欣然同意。第二周我们就这个话题召开了一次主题班会, 在这次班会上, 同学们各抒己见, 刘某在这次班会中讲到了许多更具体、更真实的想法。

从此, 刘某解除思想包袱, 专心学习, 最终考上了一级达标高中。

二、案例评析

现在的中学生与社会的接触面广, 社会上形形色色的东西他们很难判断哪些是对的, 哪些是错的, “存在即合理”占据学生思想的很大一部分, 他们往往陷入迷惑。对于学生的这些迷惑, 只有让学生真正信任, 学生才能接受教导。刘某在偶然中了一次六合彩后, 觉得这也是一种赚钱的方法, 也是一种价值体现, 一次六合彩值老师一个月的工资, 那么还学习干什么? 他知道赌博不好, 却不知道六合彩也是一种赌博活动。对于老师, 他起先有防备心理, 当老师前几次找他谈心想了解情况时, 他一直把自己严密封闭, 不让老师窥视内心。当老师为他分析试卷错误时, 学生已经意识到老师是在帮助自己, 信任的基础开始建立, 老师发出一种期待:我还愿意做你的大一点的好朋友, 帮你解除困惑, 你愿意接受这种朋友般的帮助吗?这种期待得到了学生的主动回应, 为老师的遁遁善诱取得良好效果奠定坚实的基础, 就这一现象召开的主题班会让他进一步加强对问题的认知, 避免产生反复。让他发言使他感受到来自老师的信任, 继而生发努力学习、远离不良行为的信心和勇气, 这一主体发言也是在向老师、同学们做出的一种宣誓。

三、案例反思

在上述后进生转化案例中, 我颇有成就感, 同时也对今后的后进生转化工作有如下反思。第一, 今后再碰到类似问题, 第一要务是立即引起重视, 及时抓住教育契机, 进行转化, 不拖拉, 否则等到事情发展严重时再教育转化就会增加转化的难度。在上述案例中, 我其实对于这位学生的教育工作还没有做到立即引起重视, 所以直到阶段性考试这个教育契机出现后才有了问题的解决方法和思路。第二, 接手一个新班, 必须对每个学生, 特别是“后进生”的家庭、学习、表现等基本情况进行了解。了解学生的基本情况可以通过学籍卡片, 询问以往教过的老师、同学, 家访等, 没有对学生的基本了解, 谈转化那是有力无处使。如果我对学生的基本情况有较多了解, 也许通过学生就能大致了解刘某的症结所在。第三, 建立师生沟通的畅通渠道, 构建和谐的师生关系。只有师生彼此信任, 老师才能真正走进学生心中, 倾听学生的声音, 转化的基础才能奠定。一次一个学生在对一个试图纠正他错误的老师说了这么一句话:“要是某某老师 (注:学生比较信任、敬佩的一位老师) 叫我这样做我就会这样做。”让我体会颇深。建立师生沟通的畅通渠道, 我会通过创建班级QQ群, 与学生个别谈心, 召开学生座谈会, 让学生每周填写一次“老师, 我想对您说”, 看学生周记、作文等形式与学生沟通、交流, 做学生的良师益友。第四, 注重“抓反复, 反复抓”, 做好后继工作。后进生的转化是一个抓反复, 反复抓, 持之以恒的过程。要认知到这是一个长期的、艰难的过程, 要有这种心理准备, 并为之付出不懈努力。像刘某这类同学, 事后还应该再跟踪, 并教育家长做好配合工作, 让家庭教育与学校教育一起形成教育合力, 一路护航, 避免出现反复或波动。

高三学生学业拖延问题案例报告 篇3

一、个案描述

陈某，男，17岁，独生子，某校高三走读学生，有严重的学业拖延问题。 奶奶是退休教师，父母均是大学生，母亲是国企高管，父亲在异地工作，周末才回家，有时甚至一个月回家一次。与母亲、奶奶共同生活，由于母亲工作较忙，早出晚归，奶奶照顾他的时间更多，对他比较溺爱。

（一）拖延行为的主要表现

1.日常生活行为的拖延

每天早晨都要妈妈把他从被窝里拽起来，然后慢吞吞刷牙洗脸，等着奶奶做好早餐，催他匆匆忙忙吃完，帮他收拾书包后才离家上学。

2.学校学习生活行为的拖延

不管是写作业还是平时测验考试，动作都比较慢。比如，课堂做练习，别人已经做完，他经常连题目都没有看完。在学校晚自修时，他经常玩笔、画画，甚至宁愿发呆也不愿意抓紧时间动手写作业，直到放学了还有很多作业没完成，有时回家继续做，有时索性不做。在家学习时，他经常玩手机、看电视，一个下午看不了一页书。

（二）拖延行为的程度

从个案描述和老师反映的情况可以看到，个案的拖延行为是泛化的，不论是学习还是生活，都有拖延行为。并且，个案的拖延行为在程度上比较重。

二、成因分析和评估

（一）成因分析

1.幼时不良成长环境

年幼时的陈某动作缓慢，做事很不利索，母亲和奶奶很心急，常常催促，于是陈某学会了等待，等大人帮他完成任务。这种包办恰恰剥夺了他锻炼的机会，惰性因此越来越强，没有自理的愿望，没有责任心。

父亲常年不在家，母亲工作繁忙，父母把更多事情托付给奶奶，这更助长了陈某的拖延。

父母都是大学生，奶奶是退休教师，均对他学习成绩的要求比较高。然而他的学业成绩一般，尽管曾经比较努力，但始终处于中等水平，生活上养成的拖延习惯自然影响到他学业的拖延。

由于父母陪伴较少，出于内疚，不断满足陈某购买和更新电子产品（如手机、电脑、iphone、mp4等）的要求，陈某经常一玩开就很难停手。

2.低期望，没有价值感

屡试屡败之后，他在考试还没开始时就等待着失败。比如模拟考没达到2B（本科线），即使有些科目考得很好，他也觉得那是侥幸，牢牢地坚信自己是失败的，一定会受到老师的批评、父母的责骂、奶奶的唠叨、同学的嘲笑等，于是他不想学，认为就算学了下次考试依然糟糕。他总会受一些非理性信念困扰，如“我很不行，我不太可能顺利完成任务”“我永远都不受人欢迎，做什么都不讨好，还不如不做”“数学考试又考差了，我永远都学不好”“我胖，动作向来比别人慢，只能这样了”等，这种习得性无助造成退缩回避的行为，最终越来越拖延。

3.一定程度的焦虑情绪

学业的挫败感和非理性信念的影响，在一定程度上带来了很强的焦虑情绪。越觉得自己做不好，就越担心;越是担心，越是着急，越是焦虑，就越拖延。

4.完全由冲动控制

陈某经常在开始学习时，会先做点暂时轻松的事，比如玩一会儿游戏。游戏很简单，但魔力超大，抵挡不住诱惑，最终学习被搁置。

5.不善于管理时间

陈某时间观念淡薄，时间管理意识薄弱，做事情缺乏紧迫感，计划性差，任你着急催促，依然我行我素。

（二）评估

个案是学业拖延与日常生活拖延同在的泛化性拖延行为。前者是个案面对学校学业等刺激所显现的拖延行为，需要付出较多的时间;后者是每天不断重复的日常生活所产生的行为，没有强制时间限制。

三、干预策略

（一）强化时间观念

首先，培养良好习惯来管理时间，比如养成什么地方拿的东西就放回什么地方的好习惯。其次，确定对自己什么最重要的，什么重要就先做什么。再次，在办事时，将复杂的事情简单化，将简单的事情条理化。

比如，针对自己无法抵制的那些会让成绩差的诱惑，我建议他拿一张纸，中间竖着画一条线，左边写上其短期之利，右边写上其长期之弊，然后两相比较。在第二次咨询时，陈某说：“当我将玩乐、看电视的短期之利和长期之弊都列出来，再逐一比较后，我就产生了比较清醒的认识。玩乐、上网、看电视虽然能获得一时的快乐，可从长远来看，它对我的影响却弊大于利。明确了这一点，我就不再那么贪玩和迷恋电视了。”

（二）改变非理性信念

鼓励陈某做一些替代非理性信念的练习，画一幅放大的“痛苦→力量转换图”，并把它贴在房间的墙上，评价自己处于什么境况，并用银针在图上适当的地方标出来。对于靠左侧的内容需要做些改变来向右移动银针，慢慢发现境况可以改善，最终推翻非理性的信念。通过把“我应该”“我无法”“我该怎么办”“我老是”“都失败了”的痛苦之语带来的孤独无助感，转换为“我能够”“我不打算”“我知道自己能够应付它”“我其实”“保证不出问题”的力量之语，勇于承担，增强力量。

（三）调整期望

建立最初的舒适圈，选择一个真正感兴趣的科目知识点（比如数学函数），然后努力尝试在原来的基础上进步一点点。在建立起自信后，可以尝试走出舒适区，试着转到一个更具挑战性的知识点。

（四）订立行为契约

与陈某订立了行为契约，契约所体现的平等和尊重能强化行为改变的效果。与家长商定后确定行为契约，在吸引陈某的不良行为和不愉快后果之间建立联系，要求其母进行监督，完成任务则及时表扬，未完成则明确提出批评意见。

四、效果分析

在整个个案辅导过程中，双方能真诚坦率地交流。陈某不盲从，不阻抗，不完全依赖教师，能不断主动地进行自我分析，除分析、反思、领悟之外，懂得反复思考和前后对照，懂得做好各个阶段的总结。

为观察训练辅导对个案的持续性效果，本人对陈某训练辅导后两个月的拖延行为进行观察记录。试图改变一个人多年习惯了的生活方式和思维方式确实是不容易的，在辅导结束后两周，个案拖延行为有所回升，对不感兴趣的任务仍有较明显的拖延，但个案持续效能得到加强，巩固效果显著，学业成绩有所

提高。

（作者单位：广东省江门市培英高级中学，江门，529000）

问题学生教育案例 篇4

教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。下面透过具体的教育案例进行分析。

我班有个学生叫王唏臣。他刚刚进入初一时，能够说是“未见其人先闻其名”。每一天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你明白吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后必须要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王唏臣这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮忙对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而理解不了。因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！透过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

王唏臣的状况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮忙；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。

问题学生转化案例 篇5

案例基本情况：

丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。案例分析: 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面：

一、学生自身的原因。

1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。

2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。

3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。

二、家庭教育的原因。

1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

2、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到丹丹爸爸整天忙于工作，妈妈外出打工，从小跟着爷爷奶奶，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口，祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。采取的措施

我了解情况之后，结合自身的认识，认为学生的主观因素才是决定性因素，而家庭、学校的因素都是次要因素。所以，我常对丹丹进行心理辅导，运用心理健康教育的知识满足丹丹心理方面与学习方面的需要，帮助她正确地了解自己，确立适当的生活目标，教她克服成长中的障碍，在学习、人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。为达到这样的目标，我作了以下工作： A、以激励的教育方式，唤起她对学习的信心。

为了消除丹丹的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，我经常对同学说：“看，丹丹今天坐得真端正，听课非常认真！”“丹丹同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”渐渐的，丹丹开始喜欢和我接近了，对学习也开始有了信心。B、积极鼓励，合理调适

常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励，它在人们心灵深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。我认为，多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适采用少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，绝对是个好办法。有一次，学校举行田径运动会，她热情高涨，参加了100米短跑赛，并取得了全校第一的好成绩，我趁热打铁，把她的这一成绩反复在班里进行表扬，并通过学校广播表彰了她的这一成绩，此时，她的成就感就溢于言表。

C、家校沟通，促进自觉性的培养。

首先，我找家长谈心，我真诚的告诉家长，不能盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较。同时详细地分析了丹丹在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，平时可以多鼓励他说说学校里的事，并给予孩子适当的建议，使他渐渐的乐于表现自己；实施奖惩结合制度，如果最近一周作业的书写有进步或者正确率提高了，可以给予适当的奖励，相反则有相应的惩罚。让孩子在家做力所能及的事，并给予积极地鼓励，家长、老师常见面

交流，并当着孩子的面总结做得好的地方与有待改进之处，从而共同督促孩子认真学习。不给孩子零花钱，实在有必要给的话，也要以奖励的形式发给孩子，让他感觉到钱的来之不易，从而学会珍惜，体会到凡事只有努力过才会有报酬，激发学生内在的学习动力。其次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解当天老师讲的内容，学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看书籍、报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当她的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。辅导效果。

问题学生案例 篇6

——让学生在爱的阳光下成长

我是一名普通的中学班主任。时光流逝，不知不觉中我担任班主任工作已有八个年头了。在这些年中，有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班主任每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的小事，都需要班主任用心去分析去处理，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。因为，我们面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。

我班有个学生叫张远林，今年15岁了，他是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。初二开学初几乎每天受到老师的批评指责，每天都有学生向我告状。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来。我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。有时，我想算了吧，或许他真是 “不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不把他管好还会影响整个班集体。我心想:非把你转化过来不可。于是，我和他的家长取得了联系，通过交流了解到，他的家庭环境比较特殊。

他的个人背景和分析

家庭背景：他的性格与其父亲极相似。现在其父亲常年在外，几乎不回家；母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教。在家缺少父爱，与母亲缺少交流。

学校背景：他在老师眼里，学习成绩中等偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语，随便拿同学东西。缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。

这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝一夕就能成功的。所以作为班主任我理解他学习上存在的困难。学习是他问题的导火索。他虽然学习生活习惯不好，但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护,因为他比学习好的学生有着更大的心理压力。

起先他少做了作业，我只是叫他补上。他会觉得很便宜，以后就仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。罚做是必要的，对这样的学生惩罚也是必要教育手段。老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他还会这样。发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的。坚持盯了他几回，他也会怕的。我理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。目的是让他感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。我在与他谈话时也尊重和爱护他，使他恢复理智和自尊，从而冷静的思考自己的责任和不足。

任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。

他写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松用爱心去关怀爱护他，用爱心去严格要求，平时只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，让他心服口服。他有一点进步我也会及时与家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐心的监督他。使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

针对张远林惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱学习的热情，每天安排他收发学生的作业，以便也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。经过与家长沟通得知，他在家中也能积极的写作业了。

经过一个学年的努力，他的行为习惯有很大提高：衣着整齐了，语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。现在他成了我们班的义务课代表。学习方面也有很大进步：学习态度端正了，学习成绩进步了，数学和历史成绩尤为突出，期末考试结果是：数学90分和历史46分，被评上“学习进步之星”。他对生活也满怀信心，情绪较稳定。今后的教育仍是长期的，我希望他成为坚强、有知识的身心健康的人才

我的收获及启示：

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

结合我校《全员育人导师制导师育人工作纪实》，充分利用任课教师的资源优势，班主任与之密切配合共同完成教育转化工作。我与科任老师密切配合，收集他们的信息、倾听他们的意见，认真商量，积极探讨，制订有效的管理策略，共同把班级建设好。利用科任老师的力量搞好班级学习气氛，提高学习成绩，有效转化后进生，化解班级矛盾，凝聚班级力量。不同的学生有不同的薄弱学科，相关科任老师可以帮助辅导；不同的科任老师与学生有不同的人缘，可以用它调动学生的积极性；不同的科任老师有不同的绝招，可以解决管理中的一些问题，替我分忧。老师的团结合作其实就是学生可以看到的最好的人格教育，身教胜于言教！

大学生法律案例教学应注意的问题 篇7

一、坚持案例的准确性

案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、最能表现教材所述观点、理论的案例。准确、典型的案例, 一方面, 可以启发学生, 让学生去思考、去探索, 从而由简入繁, 由现象到本质, 由具体到抽象, 理解教学内容;另一方面, 有示范性, 可以潜移默化地影响大学生, 使他们在学习知识的同时, 培养了自身素质, 提高专业能力, 为培养合格的初等教育师资创造条件。

教师应认真钻研教材, 把握教学内容的中心, 对所掌握案例进行反复比较, 精心筛选。选用准确、典型案例, 以增强讲课的说服力, 达到教学目的。

二、加强案例的针对性

课堂教学中, 案例的针对性是高师法学基础课理论联系实际原则的具体运用, 只有案例具有针对性, 才能达到深化教学内容, 简化所述理论, 正确理解我国法学基本理论和各部门法的基本精神, 同时, 达到教育学生的目的。大学生自身发展处于青年初期, 世界观正在形成, 在思想认识上往往会存在一些偏差, 对一些问题的看法偏激、片面。特别是我国正处于社会主义初级阶段, 社会主义法制建设还需不断完善, 还存在不尽如人意的问题, 学生往往只注意社会阴暗面, 如果不加以引导, 就必然影响法学基础课授课质量。只有案例有针对性, 才能针对学生实际, 纠正学生思想认识上的偏差, 使学生自觉掌握法律基础知识、基本观点, 树立法律意识和公民意识, 增强法制观念和社会责任感, 并为学生提供正确的行为准则, 澄清思想认识, 提高思想觉悟, 为培养合格的社会主义国家公民和人民教师创造条件。

案例的针对性, 一是要针对教材中的重点、难点、疑点, 通过举例使问题由繁到简, 由抽象到具体;二是要针对学生的思想实际和行为倾向, 通过案例使学生掌握理论, 澄清是非, 提高认识, 增强法制观念。三是要针对高等师范学院的培养目标, 通过案例分析, 使学生提高自身素质, 使自己的思想、行为, 主动适应基础教育的需要。

三、注意案例的趣味性

只有教学具有浓厚的趣味性, 才能够使用权学生在学习时具有积极的心理状态, 获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学目的的重要手段。

法律基础课中多为较抽象的法学理论、法律基本知识, 如果我们仅用逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所接受;大学生年龄在20～24岁, 抽象思维已经形成, 但仍对具体、生动、形象、有趣的事物感兴趣;大学生将来工作的对象基础教育的学生, 他们以形象思维为主, 趣味性对于教学特别重要;因此, 法律基础课教学中, 应选择趣味性强的案例, 证明原理, 使大学生在把握理论的同时, 积累素材, 为将来基础教育教学打下基础, 应反对“乐”而“不教”或者“教”而“不乐”。

教师应从以下角度挖掘案例的趣味性:第一, 从案例的内容上尽量找有趣的新颖的案例。第二, 从案例的使用形式上, 采取多种形式并用, 如讲述式, 讨论式, 模拟法庭等新颖形式, 从而调动学生的学习积极性。

例如, 在学习继承法的代位继承时为了更好地使学生理解学习内容, 我选取了这样一个案例。冯长根 (男, 68岁, 妻子早亡) 与妻子生有一子一女。其子冯勇与高玉芬结婚后生有一女孩取名冯小丽;其女冯怡尚未结婚, 与父亲及兄嫂、侄女共同生活。1995年3月10日, 冯勇在陪父亲冯长根去医院看病途中遭遇交通事故, 父子俩身受重伤, 抢救无效冯长根、冯勇均死亡, 死亡的顺序为冯勇先死亡, 冯长根后死亡, 未立遗嘱。冯长根财产折合人民币8万元, 冯勇个人财产折合人民币3万元, 对于如何继承冯长根、冯勇的遗产, 高玉芬与冯怡发生纠纷, 告到法院。如果你是法官, 你怎样分配冯长根、冯勇的遗产?学生积极参与, 通过分析讨论, 较好地理解了所学继承法的知识。

四、侧重案例的思想性

法律基础课是政治性、思想性非常强的学科, 它的基本任务是通过必要的学习, 使学生认识到依法治国, 建设社会主义法治国家, 加强社会主义政治文明建设的重要性、必要性、艰巨性和长期性;初步懂得马克思主义法学的基本理论, 了解和认识中国特色社会主义的法律体系, 掌握我国宪法和有关法律的主要精神和内容;树立正确的法律意识和公民意识, 增强法制观念, 提高法律素质, 成为“四有”新人。大学生正处在人生观、世界观的形成时期, 加强思想教育, 提高政治觉悟尤为重要。因此, 必须突出案例的思想性, 它是核心, 是教育学生的关键。

如何突出案例的思想性?

第一, 要精心筛选, 掌握“关节点”掌握“度”。

教师围绕教学内容, 把可作为案例的素材, 精心筛选, 选择最有教育意义的, 最有思想性的案例, 在援引时, 抓住案例的“关节点”——思想性, 把它作为重点来突出;掌握“度”, 指把案例蕴含的思想性切合实际地挖掘, 既反对无限度地拔高, 单调地说教, 又反对“乐”而不“教”, 哗众取宠, 把思想性、政治性抛到一边。

第二, 联系实际, 突出师德。

高师生是未来的人民教师, 一个合格的人民教师必须具备良好的师德, 因此在援引案例时, 应多注意对学生进行思想品德教育, 为使他们成为合格的人民教师创造条件。

五、搞好案例的实效性

案例的实效性, 指它的实际教学效果, 要想向学生传授法学基本知识、基本理论, 提高学生的思想认识, 完成法律基础课的教学任务, 就必须注重案例的实效性, 如果不重视案例的实效性, 就不可能很好地教育学生, 甚至有时会使案例带来不良影响。

强调案例的实效性, 应从以下几方面入手:

第一, 全面了解学生。教师应通过经常性的调查工作, 实事求是地了解学生的思想实际、行为倾向、生活环境、家庭教育和所受的社会影响, 以掌握哪些是对学生健康成长起促进性的因素, 哪些是起消极性的因素, 为选择合理案例创造条件。

第二, 坚持正面教育原则。教师应多用科学的、准确性的、典型的正面案例, 去论证教学内容, 启迪学生思维使学生健康成长。同时, 注意少讲案例中犯罪手段, 而重在讲清对犯罪分子的量刑, 加强对学生进行教育。

第三, 注意克服反面案例的消极因素。由于大学生的世界观、人生观正处在形成时期, 明是非、辨美丑的能力与成人比较还是较弱的, 对一些问题的看法偏激, 因此, 应少用反面案例, 如果需要反面案例, 应使用恰当, 发挥其反面教材作用, 同时必须注意克服反面案例的消极因素, 从而使案例能启发学生思考, 达到预期效果。

总之, 高师法律基础课堂教学案例的选取应坚持案例的准确性, 强化案例的针对性, 注意案例的趣味性, 侧重案例的思想性, 搞好案例的实效性, 只有这样才能起到案例应有的作用。

参考文献

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.法律基础.

典型案例——问题学生教育案例 篇8

摘 要：军事案例教学作为一种教学方法，要确立基于人才强军、转变理念、特定对象、团队智慧、学员主体的价值导向，处理好课内教学与课外调研、理论传授与问题研究、课前预设与随机掌控、教员角色与学员摆位、自编案例与借用案例、讨论题目与分析思路、传授知识与情感互动、自主准备与单位保障等之间的相互关系。

关键词：任职教育；问题思考；案例教学

中图分类号：G718 文献标识码：A

军事案例教学是指在军事教育训练领域运用军事案例进行教学活动的总称。军队任职教育是基于问题的研究与思考，倡导的是需求牵引、岗位指向、问题中心、能力本位的教改原则，这无疑使军事案例教学这一方法与任职教育有着天然的联系。因此，实现院校任职教育向部队靠拢、向打赢聚焦，培养能够担当强军兴军重任的高素质新型军事人才，必须科学把握和运用好案例教学这一基本方法。

一、实施案例教学必须准确定位好案例教学的价值导向

（一）定位好案例教学是基于人才强军战略的导向

实施人才强军战略是大规模培养向未来战争聚焦、向部队需求靠拢、向实战需要贴进的高素质新型军事人才，实现强军目标的战略性要求。军队院校教育作为新型军事人才“三位一体”培养体系中的重要一环，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，采取研讨式、案例式、衔接式等灵活多样的教学方法，提高人才培养的针对性、实用性和前瞻性，是实施人才强军战略的必然选择。军事案例教学作为一种教学方法，正是着眼于军事斗争准备显著的实践性、权变性和创造性特征，针对新型军事人才培养中面临的复杂多变、紧迫现实的矛盾和问题，通过情景模拟、角色转换、思维拓展、谋略研练、激烈对抗、心智砺练，培养提高学员的综合素质和能力，顺应了需求牵引、岗位指向、问题中心、能力本位的新型军事人才培养要求和教改原则，无疑是任职教育实施人才强军战略的必然选择。

（二）定位好案例教学是基于教学理念转变的导向

教学理念是对教学规律的认识和深化。军队任职教育以提高学员岗位任职能力为基本目标，特别强调基于问题、训用一致的教学理念，某种意义上是一种选择性、功利性教育。军事案例是以人才培养方案和课程标准为依据，为达成某种具体的教学目的，对已发生的某一特定军事活动情境的客观描述。这种基于问题的真实性、典型性和复杂性的情境描述和再现的案例，契合了任职教育的教学理念，有利于学员通过研讨、理清思路、找出症结、研究对策、解决问题，最大限度地提供岗位任职的经验和感悟，促进任职能力的生成和提高，无疑具有独特的教学功能和价值导向。

（三）定位好案例教学是基于特定教学对象的导向

军事案例教学是以军事实践中典型案例为素材，经过研究加工，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、交流讨论等手段，培养学员实践应用能力和发现、分析、解决实际问题的能力。军队任职教育对象的类别化、经历多样化、素质差异化的特点，要求必须着眼特定对象来选择案例实施教学。因此，对于不同的任职教育对象来讲，选择案例不是把任何案例简单拿来就能通用，而是针对教学对象的层次性和多元性进行有选择的运用；不是对案例不作完善就可生硬套用，而是着眼培训内容的动态性和补差性进行再修改再开发的过程；不是固守案例教学已定的方法步骤来机械地模仿，而是立足特定教学对象采用差异性和多样性的方式方法来展开。

（四）定位好案例教学是基于团队集体智慧的导向

军事案例教学的课题性、研究性、应用性、模拟性，决定了实施案例教学不是某个教员单打独斗的个体行为，而是以培养学员学习能力、实践能力和创新能力为导向，汇聚教学班组力量，巧借他人之智，集体参与、分工协作、共同开发、全程跟进的团队行为；不是教学班组临时搭配、单人主导的程序流程，而是涉及学科门类、专业方向、内容体系、教学方法、人才梯队、服务保障等方面的多维的构建与融合。

（五）定位好案例教学是基于学员为主体的导向

作为基于问题的军事案例教学，问题是教学流程中的“磁核”。也就是说案例教学既需要知识的呈现，更需要思想的起舞。学员丰富的岗位任职经历和实践经验，无疑是基于问题案例教学的参与主体。因此，让学员紧跟时代发展、紧贴部队实际、紧扣岗位需求，围绕案例、基于问题，通过理论讲解掌握原理、交流互动寻求对策、观点踫撞触发思考、激烈思辨掌握方法，是军事案例教学基于学员为主体的目标追求。

二、实施案例教学必须科学处理好教学过程中的几个关系

（一）处理好课内教学与课外调研之间“实与虚”的关系

结构主义教育理论认为，学习是相互学习、互动的交流过程。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。人本教育理论也认为，人际关系是有效学习的重要条件，学习应当尊重学习的情感因素。可见，互动交流、有效沟通、知识建构是达成教学效果的重要因素。作为任职教育背景下的军事案例教学，更多地体现为帮助学员解决“带着问题来、提高能力回”的价值和功能。这种价值和功能，无非是通过对军事案例中蕴涵的“问题”的解读，触发学员思考“如果面对此问题的是我，或发生在我所在单位，我会怎么做或单位如何办”。因此，作为军事案例教学的组织者或教学班组，必须着眼于教学对象的需求，既要关注课内教学的组织实施，围绕学员入学时要求带来的“部队建设的热点问题、本职工作的难点问题和单位工作的经验做法”等“三个带来”资料进行深度研读和梳理，并着力从理论的高度、专业的深度、思维的广度来参考借鉴和探索解决这些问题，做到实功实做、倾力善成。同时，还要注重案例教学的课外调研。正如一位资深的教学专家曾经说的，八小时工作时间内是当不好一个称职的、能站稳讲台的教员，特别是对于担负任职教育教学的教员来说，课外调研的“虚功”实际上是硬功夫、大气力，必须做到虚功实做。所以说，最具影响力的案例教学并不只是出现在课堂内，而是发生校园内与学员交流的树荫下、对基层部队火热生活的调研中、办公室外与学员情感互动的漫谈时。

（二）处理好理论传授与问题研讨之间“度与量”的关系

军队任职教育除强调教学的针对性、应用性外，还应突出内容的思想性和方法性。也就是说，开展军事案例教学要掌控好理论传授与基于问题研讨之间的“拿捏”程度。一方面，理论传授是院校的特色优势。军事案例教学不能因为强调基于案例典型问题的研究探讨而忽视理论传授。基于问题研究下的案例研讨能力训练，主要在于通过学科理论的支撑和军事专业知识的运用，来启发学员心智、予于学员智慧、掌握思维方法、提高思维能力。因此，缺乏理论深度传授的案例教学只能是流水线式的机械操作，这样的任职教育也只能定位在类似于教导队快餐式培训这一层面。另一方面，军事案例教学也不应因为需要理论传授而秉持传统的从观点到理论、从概念到原理的抽象式满堂灌输，关键是要运用理论知识分析回答现实问题，变教为学、知而行之、强化应用、提高能力。

（三）处理好课前预设与随机掌控之间“导与调”的关系

军事案例教学同其他教学方式方法一样，也需要精心的教学设计和课前预设。也就是说，一方面，诸如课堂研讨由谁来主持，怎么提出问题，采用何种方式研讨，运用哪些手段营造氛围，如何转换讨论问题等，都应是案例教学课前预设中必须精心准备到位的功课。另一方面，学员不同的岗位任职经历和经验体会，会引发其在研讨过程中不断对基于案例问题和分析思路的持续追问、反思，甚至辩驳。课前预设既不可能也没有必要穷尽对研讨过程中的各种意外情况，抑或是尴尬场景的全面构建和准备。因此，教学班组教员必须把控好“导与调”的时机，积极跟进、主动作为、果断调控，及时纠正研讨偏离主题，校正各种认识误区，解释没有唯一答案，引导学员更多地从理论和实践、自身与他人、本位与换位等不同层面、不同角度进行分析思考，触发心灵的激荡和对已固化观点的“强化”或“颠覆”，做到导调得当、收放自如。

（四）处理好教员角色与学员摆位之间“主与从”的关系

日常理论授课或专题讲座，教员往往发挥着主体作用，而军事案例教学不同于一般的举例教学，倡导的是发挥教员的主导作用和学员的主体作用。教员的主导作用既不是研讨过程中大部分时间教员在讲、学员在听，也不是教员主导下单纯让学员去说，教员只当旁听者。关键是摆位好“主与从”的关系，善于引导、精于控制、长于点评。需要强调的是，在传统教学思维习惯影响下，学员往往存在着对教员角色的错误期望，诸如教员为什么不讲，教员对此问题怎么认为，或试图用思维定势去破解案例结论等。凡此种种，都与案例教学研讨交流的初衷不相符合。因此，倡导以问题为中心，让学员当好“主角”，培养学员的问题意识、平台意识、自主意识和创新意识，开展思想碰撞，互动寻找答案，锻炼思维能力，共享学习成果，才是案例教学中教员与学员间真正期望的结果。

（五）处理好自编案例与借用案例之间“内与外”的关系

军队任职教育的教学案例，通常由教学班组基于教学对象和问题牵引来共同开发和使用。这种开发改变了过去由个人准备、组织试教、单人讲授的传统教学模式，实现了教员由“单兵作战”向班组“团队作战”的转变，并形成了“教学思路一致、研究案例同步、分工准备明确、集体试教便利、实施方案统一”的一体化教学流程，这无疑也是军事案例教学最佳的选择模式。问题是由于教员的学科背景、专业方向和任职经历不同，加之任职教育对象的多元性和内容的层次性，教学班组的自编案例不可能穷尽所有单元、模块和专题的教学内容，这就必然要求在教学过程中要借用他人案例。事实上，教学案例是一个分工、分享、互助、互敬、共生的集合体。而教员这个职业是既最注重内心感受又最期盼他人认可的职业，这种沉静于内心深处的道德自律，促使其在编写和开发案例时，总是基于真实的故事，依据明确的教学定位，通过踏实的调研，反复的写作孕育而成的。这样做的目的无非是自己使用起来得心应手、张驰有度，获得职业的成就感；同时通过筛选入库让他人借用，进而赢得同仁的认同感。因此，借用他人案例开展教学既是实现教学过程中思想共鸣、见解共融、方法共促的客观需要，也是善借同仁之力、借梯上楼、重塑改造，建构案例教学管用招数方法的现实要求。教学班组在实施案例教学过程中，既要置身借用案例其中，又要拓展理解借用案例，通过案例教学活动的再加工，真实地呈现出案例编撰者甘愿输出自己成果的意愿和期望。

（六）处理好讨论题目与分析思路之间“轻与重”的关系

作为军事教学案例构成要素的思考讨论题目，是基于案例情境描述和再现中的现实问题设置的，旨在引导学员抽丝剥茧，理清问题线索，把握矛盾关节，推动研讨深入。如果单纯地围绕这些问题一一进行答案式的求解，这样的军事案例教学终将缺乏张力、平淡无趣。换句话说，必须透过案例情景再现中的表象问题，看到“问题的背后和背后的问题”，引导学员运用宽广的理论知识，结合单位建设实际，通过对隐含于案例之中深层次问题的脉络走向进行分析研究，培养学员分析解决问题的战略思维、系统思维、辩证思维、跨界思维、底线思维、法治思维和精准思维能力。这种脉络走向说到底就是案例分析思路。因此，教学班组重在构建清晰的案例分析思路，通过对案例中典型性、复杂性疑难问题，从理论角度、制度规定、方法层面进行深度剖析，挖掘案例深处蕴涵的玄关和智慧，走出单纯围绕讨论题目兜圈子、打转转、论对错、找答案的趋向，真正实现运用知识、解决问题、提高能力的教学目的。

（七）处理好传授知识与情感互动之间“知与行”的关系

军事案例教学开展研讨交流，既传授的是知识、认知和方法，也交流的是情感、态度和价值。因此，作为教员要给学员知识的力量，让学员真切感受到不虚此课、不负期盼；给学员真理的力量，做一个有思想的人、讲有思想的话、干有思想的事；给学员人格的力量，交流好用权与尽责、为官与做人的关系，时时自重、自省、自责、自勉，坦荡做人、清风为官；给学员以真情的力量，研讨中既严格要求又注意方法，既真情交流又平等畅说，做到坦诚双向交流、教书育人相兼、知行表里如一。

（八）处理好自主准备与单位保障之间“分与合”的关系

基于军队任职教育中的案例教学，教学案例大多属于基于军队建设中决策咨询型或争议启迪型的案例。这种基于问题为导向的案例教学准备过程，是一个复杂的系统工程。既需要教学班组自主进行案例准备、资料准备、设施准备和技术准备，还需要学员主管系队的思想动员、场地整理与器材联通，更需要教学主管部门的通力协作和全力保障。特别强调的是，对于诸如电磁网络空间分析研究、加强战时党委对作战行动领导分析研究、党委重大决策事项分析研究、领导者心理特质与领导力分析研究等案例教学，还需要借助传媒介质、仿真模拟、情景回放等技术手段来支撑。如果没有教学主管部门在人力、物力、财力、场地、技术等方面的合力保障，就难以真正使学员身临其境、产生共鸣、激发火花。

参考文献

[1]军队政治工作学[M].人民出版社，2011.

问题学生之教育反思案例 篇9

班级里的问题学生往往是班主任最为头疼的一个问题，有时候会因为处理不好问题学生，而导致整个班级的学习氛围受到极大的影响，而帮助问题学生去发现问题，解决问题则是一个优秀班主任应该具备的基本素质。对问题学生应该怎么样去帮助他们呢？通过多年从事班主任工作的经验，我认为“尊重”是一个最为重要的因素。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人最基本的需求之一。人只有在自尊得到满足的前提下，才能产生旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此对待“差生”或“问题学生”，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩，对于他们树立学习的信心有极大的帮助。

我们班有个学生交张幕礼，是班级中最为调皮的学生，成绩时好时坏，自控能力较差，经常在上课的时候讲话、打扰同学学习，作业不按时完成，并且有说谎的坏习惯。开学之初，他几乎每天都会受到老师的批评，时不时还被留下完成作业，但情况并没有好转。一段时间后，看正常的思想教育并不能起到效果，我就联系了家长，通过交流沟通，得知张幕礼属于留守儿童，爸妈都在外地打工，一年呆在家中的时间不超过两个月，大多数时间都由奶奶照顾。从他奶奶的谈话中了解到，他从小就调皮好动，由于奶奶的溺爱，导致逐渐养成了经常说谎，喜欢动别人的东西，爱电视没有时间观念，家里不做作业等。看着奶奶一副疼爱和愧疚的表情，也就理解了老人家的心态和难处。最后，我联系到他在广州打工的父母，通过电话交流，我得到了家长的信任和支持，让我帮助教育张幕礼。通过观察，我发现张幕礼在处理同学关系和学习过程中，严重缺乏自信，承认错误的勇气，往往喜欢通过打扰同学学习、或者多说话引起同学或老师的主义，害怕犯错，不敢直面别人的批评，小心维护自己的一点自尊，压抑自己内心的情感。有一天课件，别的同学都已经出去，他在教室里磨蹭，我看见他手里紧攥着20元钱，我知道他奶奶不会给他那么多钱的。于是把他叫过来询问。他刚开始还沉默不语，经过我细心的劝导，他小声地说偷了家里的钱。我当时很气愤，想惩罚他，让他当众做检讨。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着别人的关注，被人理解和尊重，渴望同学们的理解、老师的帮助、家长的呵护。于是我开始进一步问，他打算拿这20元干什么？他说他看到徐晓晓同学有一个玩具很好玩，想拿钱去买，但拿了钱又担心奶奶生气，所以才犹豫不决。于是，我对他说，想玩玩具可以理解，可以借同学的玩，也可以争取家长的同意，让父母去买，但是偷钱去买就错了，让他把钱放回去，实话实说告诉奶奶这个事情。并告诉他这是两人的秘密。没过几天，他主动找我承认错误，并且说奶奶原谅他了，向我保证以后再也偷东西了。

这件事之后，我发现张幕礼的自尊得到了满足，他增添了许多信心，在课堂上也开始注意听讲，不随便打扰同学了。根据他这个心理，我开始通过一些小事情，让他去完成，并在公开场合表扬他。很快他在班级的成绩进步了很多，后来他父母还打电话到学校表扬我。从此，以后他的表现也越来越好，作业及时完成，自控能力也得到进一步提升。经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美”的确，获得他人的赞赏和肯定，达到自我实现，是人们基本生活需求满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求的满足，可以让人生更加充满阳光和喜悦。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显出友好的态度，这也为矛盾的解决提供了心理契机。

问题学生案例分析 篇10

商城镇初级中学张利强

事件：今天又接到了校园内号称上课第一捣蛋的问题学生。以前一直想找个机会和这位学生谈心，这回终于落入我手，得好好挖掘孩子的内心深处。孩子刚走到我身边时显得特别激动，认为无缘无故被任课老师请到了我的办公室，很是冤枉。

方案：

1、让孩子看着办公室的时钟上的秒针转3圈

2、请孩子思考被任课教师请到我办公室的原因：主要上课经常扰乱课堂纪律，成绩很差

3、请孩子分析开学两个多月以来的表现：（包括为人、学习、生活）主要原因想引起老师以及同学的重视。

4、请孩子介绍家庭情况：单亲家庭、寒暑假在父亲家，平时在母亲家（另据了解母亲爱打麻将）

总结：

1、我对他的看法：罗列出我在他身上间接处理的几件调皮事件，指出不足，但肯定其本质是好的——孩子眼睛一亮

2、信息反馈：某些任课教师对他的表扬——孩子心情好转

3、提出要求：改进的方案——孩子敞开心扉，愿意交谈

4、开诊断书：为孩子专门准备好一本本子，请孩子自己制订病历卡（内容包括问题、整改方案）——孩子认真书写，真心悔改

典型案例——问题学生教育案例 篇11

摘要:这是一例中学生严重心理问题的案例报告。作者本着统一性、一致性、个性稳定性的原则,通过多方资料收集、比较印证,确定问题的主症状。采用合理情绪疗法及角色扮演等咨询手段,经过六次咨询,使来访者的问题基本得到解决。

关键词:认知错误;人际关系不良;咨询

一、资料

黄某,14岁,某重点中学初二年级学生,独女。父亲常年出差在外。母亲经营一家美容店,生意繁忙。家族无精神病史。

黄某学龄前一直在老家由奶奶照看,没有上过幼儿园,也很少接触同龄儿童。没有患过严重疾病。

上小学后被父母接来本市,父母对其学习要求严格,但其他方面很放任、溺爱。黄某自幼好强,小学成绩优秀。但由于缺乏人际交往的技巧,朋友很少。

黄某就读的重点中学班级学习风气浓厚,同学间竞争较为激烈。初二第一学期期中考试前黄某生病一周,成绩降为中等,因此自责、沮丧,很长时间不能走出成绩退步的阴影。期末考试成绩依然没有起色,黄某开始觉得自己很失败,上课很难集中注意力,经常发呆,生活中的一点小事也会引起她的烦躁不安,同时出现难以入睡的情况。本次期中考试后,因怀疑本宿舍同学讥笑自己成绩下降,她在晚自习时以上厕所为由溜回宿舍将同学的被子泡在水盆里。因此,被班主任带来咨询。

二、来访者主诉

压力大,上课无法集中注意力;失眠,她心情不好,总想发脾气,对什么事都提不起兴趣;觉得考不好自己很失败;感觉父母就知道挣钱,只关注成绩,根本就不关心自己;认为同学都很浅薄,不值得交往,也没有真正的朋友;感觉同宿舍的小华和小丽在背后嘲笑自己成绩下降,于是晚自习故意将她们的被子泡到水盆里,之后觉得可能是自己太紧张、太敏感了而又非常后悔。

三、观察和他人反映

(一)咨询师一般印象

黄某由班主任带来咨询。咨询过程中,情绪很不稳定,但叙述过程中条理较为清晰。衣着整齐,面容较苍白,头耷得很低,两只手紧抓衣角,不停搓动。

(二)他人反映

班主任:黄某入学至初二上学期,成绩一直比较优秀;但性格孤僻;思想行为比较偏激;近几次考试成绩下降,情绪一直比较低落。经常发呆,有时上课注意力不能集中。

父母:黄某从小学至今,学习一直优秀;平时回家就是读书学习,极少看电视;很少和同学交往;最近,她经常发脾气,有时莫名其妙。发生这样的事,父母也很惊讶,认为可能是任性、娇生惯养所致。

同学反映:黄某一天到晚就知道学习,很少和同学们接触;脾气古怪,很难接触。

求助者自知力完整,态度诚实,与其他人提供的资料基本一致。

四、分析评估与诊断

根据对来访者临床资料的收集和精神、身体及社会交往状态的分析,确定心理问题的关键点是:错误的认知方式。

初步诊断:严重心理问题。

诊断依据:根据病与非病的三原则,该求助者的知情意是统一、一致的,对自己的心理问题有自知力,无逻辑思维的混乱,无感知异常,无幻觉等精神病症状,因此可以排除精神病。

根据求助者内心冲突与现实处境相连,而且其情绪反应强烈,有泛化现象,社会功能有一定受损,属于严重心理问题的范畴。

五、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断,同来访者协商,确定如下咨询目标:

(一)具体目标与近期目标:缓和来访者的情绪波动;减轻来访者过大的学习压力;运用合理情绪疗法等手段调整来访者的认知模式;帮助来访者正确认识自己和他人,学习与人交往的技巧;学习缓解压力、解决具体问题的方法;增强其与同学、父母及老师的沟通能力。

(二)最终目标与长期目标:完善来访者的个性,形成正确的自我观念,提高有效处理各种生活压力的能力;增强其自信和社会适应能力。

六、咨询方案的制定

(一)求助者外在表现的过激行为,是由于缺乏解决问题的方法和错误的认知造成的。主要采用合理情绪疗法和角色扮演、空椅子技术等。

(二)黄某的问题和家长的教养方式有很大的关系,所以在咨询的过程中,还需要提供家教方面的心理支持。

(三)明确双方权利和义务。

(四)咨询时间:每周一次,每次60分钟。

(五)咨询收费:本校学生不收取咨询费用。

七、咨询过程

咨询大致可分为:诊断评估与关系建立、心理帮助、结束和巩固三个阶段,共六次咨询。

第一次咨询以来访者的倾诉为主,引导她充分发泄自己的情绪,为咨询师全面地收集资料,建立良好咨询关系做好铺垫。最终确定主要问题,制定咨询方案。同时,给班主任与其家长相关建议。

第二次咨询通过介绍合理情绪疗法的相关知识,使黄某明了她的问题是由于不合理信念造成的。并介绍睡眠的有关知识,缓解来访者对失眠的恐惧。最后布置咨询作业:以“考试是”为内容,记录下自己对考试的认识。

在前两次咨询的基础上,第三、四、五次咨询重点在于通过练习与不合理信念辩论,使黄某建立对考试和人际关系的合理认知。并通过角色扮演、空椅子等练习,加之人际交往技巧的学习,改善她和同学、父母关系。

最后一次咨询主要是介绍科学的学习方法,并对整个咨询过程进行回顾、总结并结束咨询。

八、咨询效果评估

(一)求助者的评价:通过回访,黄某表示学习起来比以前更轻松了,心情好了,同学关系也有了改善。

(二)咨询师的评价:通过回访和跟踪,已基本达到预期咨询目标。

(三)班主任的评价:黄某变得开朗,愿意和同学交往了。

参考文献:

1.郑日昌,《中学生心理咨询》,山东教育出版社,2002年4月第2版(88页—91页,97页—100页)

2.郭念峰,《国家职业资格培训教程心理咨询师(三级)》,北京民族出版社,2005年8月第1版(74页,198页)

3.沃建中,《走向心理健康:学校篇》,华文出版社,2002年1月第1版(33页—42页)

典型案例——问题学生教育案例 篇12

在体检工作中医务人员会遇到部分学生存在不同程度的心理问题, 严重的学生需要家长陪同体检。为了更好地为学生服务, 不断探索应对措施, 尽最大努力争取学生的配合, 确保体检项目检查的完整, 现将健康体检中发现的学生心理问题案例分析如下。

1 案例分析及应对策略

心理障碍学生研究范围: (1) 已经明确诊断有心理障碍的学生; (2) 在体检过程中明显不能配合, 未得到明确诊断的学生; (3) 有某些心理问题倾向, 在体检过程中需要特殊对待的学生。

1.1 案例1

某男, 6岁, 准备升入普通小学, 入学体检测量血压时, 对医生和检查仪器明显恐惧、烦躁, 母亲陪同体检, 对母亲没有亲密表情, 只是能够安静下来, 坐在一边自得其乐, 母亲再次领他体检, 仍不能配合。询问家长, 学生明确诊断患有孤独症, 生活和交往困难。

此案例学生确诊孤独症, 伴有认知障碍和注意力问题, 很难配合体检。孤独症主要表现为不同程度的言语发育障碍, 人际交往障碍, 兴趣狭窄和行为方式刻板[1]。建议在接受治疗的同时, 选择特殊教育学校, 后追踪该生到本区培智学校就读。

1.2 案例2

某男, 15岁, 体重112 kg, 肥胖。在体检中, 没精打采, 与同学没有过多交流, 同学取笑他时, 低头耸肩, 灰溜溜让道墙边, 医生询问病史了解血压状况时, 他回答声音很低很小, 自述学习成绩也比较差。自我评价明显很低。

此案例学生, 大夫在应诊时以平等尊重的态度对待, 信任的眼神, 鼓励学生大胆讲话, 客观分析学生的身体状况或疾病状况, 帮助他们寻找改善的方法和途径, 使学生感到有办法解决。同时, 笔者和班主任、家长取得联系, 在家庭环境和学校环境中给予支持。由于目前体检工作的局限性, 只能建议, 不能做到干预。

1.3 案例3

某女, 16岁, 高一年级, 寸头, T恤短裤, 行为举止故意模仿成男生样子, 特意讨女同学喜欢, 因男女生分组检查, 医生还以为她是男生, 进错了科室。将其最后留下体检, 询问情况, 她认为做女生生理周期太麻烦, 在社会上不安全, 做男生可以保护女生。该学生对性别存在一定的认识问题, 笔者告诉她要认同现有性别, 实事求是面对自己, 接纳自己, 成为自信的女生。这类学生需要改变认识, 从根本上改变言行。需要积极引导, 不能歧视或讥讽, 否则会适得其反。

1.4 案例4

某女, 10岁, 体检时, 自述腹痛病史, 定位不确定, 经常因腹痛请假, 在家里时腹痛症状消失。查体未发现明显异常。询问学校:该学生的诊断证明是腹痛待查。初步判断可能是由于某种原因厌学, 建议该生到心理门诊就诊, 目前没得到反馈意见。此类学生的诊断要慎重, 在排除器质性病变的前提下, 才能考虑心理障碍的可能, 还要有确定病因的存在, 需要专业人员确定诊断。提示基层医务人员需要提高认识, 想到这类问题的可能性。

1.5 案例5

某男, 15岁, 初三毕业生体检时拒绝静脉采血, 表现极度恐怖和回避, 哭闹拒绝。询问家长:该生在幼儿园时, 静脉抽血3次未抽出, 极度恐惧, 之后一直拒绝静脉采血。家长反复做工作, 学生采取逃避态度。经学校老师、家长、医务人员的耐心劝导, 采血人员的熟练操作, 终于帮助学生闯过心理障碍, 说今后不再怕抽血了。体检过程中恐血学生表现程度不一样, 有不自主的晕厥, 有的是存在抽血因素导致的不同程度的心理障碍, 拒绝逃避。 医务人员要根据学生配合的程度, 多做安抚和动员。提高采血人员的技术水平, 尽量减少重复穿刺的可能。实在不能配合要说明拒查理由。

1.6 案例6

某男, 6岁, 入学体检不能离开姥姥的陪同独自体检, 经询问, 孩子父母在国外, 一直由姥姥带大, 与熟悉的人相处非常自然, 见到陌生人和陌生环境就会哭闹不安, 因此没有上幼儿园。

建议家长带学生进行咨询, 否则影响学业和智力发育。 后追踪结果显示:该学生有焦虑社交障碍。具有焦虑社交障碍倾向的学生需要创造安静、安全的环境, 在其他学生离去后, 单独为其检查, 不要有任何刺激性言语和操作。建议家庭逐步改进教养方式, 有必要采取干预措施纠正。

2 讨论

2.1 提高对心理疾病的认识, 早发现早干预是关键

在体检过程中发现的中小学生的心理障碍, 反映出某些现象和问题仅仅是一个侧面, 有些疾病在一定时期就应该被发现和给予特殊关注。如儿童孤独症应在1岁半到2岁时被识别[2]。案例1的家长对该病缺乏足够的认识, 对孩子的关注和处理也有不到之处, 家长对笔者的建议很感激。案例4的学生腹痛的病史如果按器质性疾病去诊断和治疗会带来副作用, 贻误心理干预的时机, 不能从根本上解决腹痛的问题。案例6中的学生表现的是一个适应不良的个体, 适应不良的个体代表着他的家庭互动模式出现了问题[3]。案例6的孩子缺少父母的关心, 姥姥过分关爱, 就容易出现适应不良的状况。父母用不同的态度和行为标准约束孩子, 对性别角色的形成有重要影响[4]。为此做好家长的工作, 帮助家长提高认识, 是帮助孩子走出性别认识偏差的重要途径。医务工作者应该加强学习, 提高关注学生心理健康的意识, 针对学生的特点认真对待, 多询问, 有发现问题的意识。发现问题及时追踪, 做好家长的工作, 尽到医务工作者的责任。

2.2 保护学生的自尊心, 保护学生的隐私

医务人员注重体检过程的安全, 必要时单独为特殊学生进行体检, 采取科学的处理方法和措施, 让学生有安全感和被尊重的感觉。案例2～6的处理办法就可以借鉴。学生在学龄期需要被同伴和同学接纳。同伴接纳性指儿童在同伴群体中被喜欢和被接纳的程度, 与学生的自尊和社会的认知发展等诸多因素相关, 而被拒绝儿童的心理健康和社会发展容易出现问题和障碍[5]。积极与学校和家长沟通, 做好学校的工作, 建议学校多开展家访, 做好心理咨询, 配合心理健康部门做好心理健康服务。

2.3 希望有关部门和社会将心理问题纳入疾病管理机制, 有针对性进行健康管理

建议有关部门在学生健康体检中, 纳入心理健康评价体系, 科学地为家长和学校提供必要的指导性意见, 及时发现和解决问题。使学生的健康体检项目更加齐全、完整。通过探索体检过程中心理障碍学生的应对措施, 建立应对机制和绿色通道, 关注特殊群体, 确保体检的安全, 减少意外发生, 不能配合的不要勉强, 不能公开学生的隐私。

建议加强心理工作者的培训和指导, 在体检机构配备心理 工作者, 从事评价、管理及相应的服务工作, 切实为学生健康负责。不要随便给学生做心理障碍的界定, 让学生背上思想包袱。

建议建立配套服务体系, 家庭-学校-社会共同为学生服务, 提供科学的指导和必要的社会支持系统, 对家长、教师等社会群体进行指导和培训, 尽可能做到必要的干预和及时的诊治, 使学生健康成长。影响中小学生心理健康的因素是多方面的, 其中家庭环境、父母教养方式是比较重要的方面[6]。在小学阶段, 应该加强对小学生人际交往能力的培养, 引导他们学习处理不良情绪的技巧[7]。在中学阶段结合青春期特点开展心理卫生讲座, 提高认识, 避免焦虑抑郁的发生发展。构建家庭-学校-社会心理支持系统, 为学生的身心健康保驾护航。

参考文献

[1]刘小红, 李兴民.儿童行为医学.北京:军事医学科学出版社, 2002:90-101.

[2]REGINA AG, YVETTE Y.Early indentification and assessment ofyoung children with autism.Med&Health Rhod Island, 2005, 88 (5) :147-152.

[3]GOLDEBBERG L, GOLDENBERG H.Family therapy:An Overview (3rd ed) .Pacific Grove, CA:Brooks/Cole, 1991.

[4]彭耽龄, 主编, 普通心理学.北京北京师范大学出版社, 2004:528-529.

[5]张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社, 1999:132-182.

[6]陆定湾, 何凡, 刘碧瑶.中小学生心理健康状况与家庭环境的特征相关分析.中国学校卫生, 2007, 28 (9) :417-418.