高中数学教研活动主题（推荐11篇）
高三（13）班 11 月 23 日
主 题
放飞理想
活动目的（教育、培养的效果及目标）：
结合期中考试，模拟填报志愿，展示个人理想
活动主要准备、过程及效果：
准备工作：1、召开班委、舍长等几项班级会议，讨论宿舍、班级整体目标达成情况。
2、翻阅学生周记，寻找有价值的信息和数据整理到笔记本。
3、制作幻灯片，将一些重要数据列出。
4、请竞赛获奖同学介绍交流学习上的做法，通过对话激发学生学习动力。
过程：1、播放背景音乐：《明天会更好》
2、放映幻灯片，介绍期中考试情况。
3、让个别比较感性的同学发表感想。
传统教研活动以研究课展示、专家点评讲座、教师被动听为主,形式比较单一,教研的目标不够清晰明确,教研的主题设置随意或不突出,对问题的研究浅尝辄止,往往无法持续深入,从而对教师的成长和发展没有取得理想的效果。为此,南京市教研室高中数学组从2012年11月开始开展了“基于课标深度研课”的长期研究,为期近4年,选择了六所各层次的学校参与此项研究,探索和实践了基于课标的主题教研的实施策略、实施模型、实践思考等。
一、研究实施策略
1. 确定研究目标
研究组基于南京市高中数学的整体教学状况,分析六所学校的教学校情,从而确定了基于课标深度研课的研究目标为“质量提升、促进发展、深化教研、课堂转型”。
2. 明确研究原则
(1)抓住三个方面
第一,教什么,学什么,教到什么程度,学到什么程度,即教学目标的确立;第二,怎么教,怎么学,即教与学的方式;第三,“学会”了与“会学”了,即教学评价及测量。
(2)优化五个环节
第一,目标要科学,即定位适切与陈述清晰;第二,设计能引领,即有思维含量,能引发思考;第三,课堂有互动,即行为与思维的互动;第四,反馈要及时;第五,补偿能到位。
(3)坚持一个结合
坚持课例研究与课堂实践相结合,课堂教学的有效性是研究的出发点与落脚点,着力把“课例研究”作为项目研究的重要载体。
3. 设计研究路径
第一,确立清晰的学科目标体系。研究组先对数学课程标准进行解读,以华师大朱伟强教授关于目标分解的理论为基础,将其课程目标进行分解,从而转化为单元或课时教学目标。
第二,设计基于目标的评价任务。研究组以评价为导向,便于作出基于证据的教学决策。
第三,设计基于目标的教学过程。研究组结合学情,分析内容,研究检验目标达成的策略与方法。
第四,实施设计好的教学过程。通过教学的实践,研究组结合课堂反馈和课堂观察,分析目标达成的情况。
第五,布置基于目标的有效作业,进一步促成目标的达成。
第六,反思与改进目标分解的准确性与合理性。
4. 形成制度保障
(1)建立研究的集体研课制度
“四定”:定人、定时、定内容、定地点。
“三带”:每次活动带自己完成任务的“作业”、带研究中发现的问题、带解决问题的初步设想。
(2)建立研究的交流制度
领导小组、研究中心组、实验学校不定期召开工作交流例会,实施研究团队的“同伴互助”,努力用集体的智慧解决研究中的问题。
(3)建立研究的资料整理制度
建立专门的资料整理制度,特别是过程性(纸质文本、电子文本、照片、录像等)材料的收集整理。
(4)建立研究的督导评估制度
通过问卷、专题访谈、校园网展示、研究能力发展的测评、大规模测试等形式,进行督查、督促与指导、引导,将过程性评估与结果性评估结合。
(5)建立研究的成果奖励制度
对在研究活动中积极主动、表现突出、成果显著的成员进行适当奖励。
二、研究实施模型
1. 研究实施模型图示
为保证研究框架的实施,促进学校教师的深度参与,我们在吸收和总结不同研课模式的基础上,采用教育建模的方法,构建一个基于课程标准深度研课实施的全新模型(如图1)。
2. 研究实施模型分析
第一阶段学校研课
环节一课程标准解读
各学校研究和解读课程标准,在结合教学要求的基础上,进行讨论和交流,再根据学校的进度和内容,提前一个月选择具有代表性的课题进行研课。
环节二课程标准解构
学校根据确定的课题,对课程标准所确定的目标进行研究及分解,形成章节目标和单元目标,再从“学生的学”和“可测(检验目标达成的策略与方法)”两个角度,结合教材、教参、考纲、试题形成所有可能的课堂教学目标。
环节三教学目标重构
学校根据校情和学情,经过备课组讨论,对各种教学目标进行取舍、整合、调整,重构本课题的课时教学目标。
环节四形成教学初案
在确定课时教学目标的基础上进行课堂教学设计,依据本校某一个层次的学生水平,完成本课题的教学设计。在设计中要求清晰阐述教学各个环节的目标达成分析,如概念的建立、例题的选择、课堂的反馈、课后的作业、学生的活动设计等是如何围绕确立的目标进行的,如何进行“可测”。学校选择班级针对本课题进行试讲,备课组内进行交流讨论,然后反复修改,最终形成书面的教学设计初案。
第二阶段集体研课
经过各学校前期对本课题的充分研课,市教研室高中数学组选择其中一所学校进行集中研课。
环节五教学方案交流
各个学校将教学设计的初案纸质稿印发给全体教师,各学校派代表发言,交流课例实施的设计思路和目标分析。
环节六教学过程实施
集中研课所在学校选择一名教师,依据前测分析和个人经验在本班级授课,全体教师进行一节课的课堂教学观摩。各学校教师依据不同的角度,以3~4人为一个小组,设置课堂观察量表,分工合作进行课堂观察。
环节七目标达成分析
各校安排教师代表从课堂观察的不同角度,结合课堂反馈和后测分析,反思与改进目标分解的准确性与合理性,进行评议和交流,并提出建议,最后专家点评。通过坦诚的交流和观点的碰撞,研究组进一步明确课堂教学目标的定位,确定课堂教学各个环节围绕目标进行教学的有效方式。
第三阶段反思总结
环节八教师个体实施
集体研课交流后,每个教师结合班级的学情,对教学目标进行调整和修正,然后在自己班级进行教学实践,提升对课例的理解,进一步提升自己教学的目标意识。
环节九学校总结推广
各学校以案例为载体,对各个环节进行反思和总结,形成本校基于课程标准的研课模式和明确的教学要求,并在学校范围推广。通过考核和奖励,促进教师积极参与,提升教师的研课能力,强化日常教学中的目标教学意识。学期结束时,各学校的教研组进行协调组织,形成学期汇总的过程性材料。
三、研究实施思考
1. 改变教研常规形态
主题教研活动改变了传统教研活动的“你讲我学,你评我听”的常规教研形态,重视了教研前的教师个体思考和认真准备,突出了教研中的集体研究和互动交流,关注了教研后的教师及时改进和持续跟进。
2. 明确主题的持续性
教研活动的主题切合日常教学的需求,比较具体和实用。每次研究的主题明确,长期聚焦同一个主题,从理论学习到研讨展示、从整体认识到局部考虑、从参与学习到个体实践,呈现出系统性和层次性,改变以往研究浅尝辄止的现状,对主题进行了持续深入的研究。
3. 突出教师的主体参与
传统教研忽视了教师的主体参与,以专家一言堂为主,即使教师偶尔有互动,也只是即兴而言,缺乏事先的准备、认真的思考、科学的梳理、理论的分析。而主题教研从研课的准备阶段到反思总结阶段,研究的主体是教师。教师的备课发言经过集体的讨论和深入的分析,教师的自由发言聚焦教研主题,针对前期的思考和课堂观察进行深入的剖析,从而充分发挥了教师的主体性,将研究的过程内化为教师的日常观念和行为。研究组从后期的听课反馈和讨论交流来看,六所研究学校的教师对目标的书写、目标的意识、目标的实施、教学评价的一致性均有显著的提高。
4. 促生众多教学研究成果
通过主题教研的实施,带动了六所研究学校的教学研究氛围,提高了教师教学研究的热情和能力。六所研究学校共同申报成功江苏省中小学第11期教研课题立项课题———“基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”,部分学校申报了与主题教研相关的课题,教师发表相关论文十余篇。六所研究学校中有五所学校的数学教研组在2015年被评审为南京市优秀教研组,占全市通过评审的数学教研组中的一半。
5. 构建合作互惠的学习共同体
主题教研突破了学校教研组的学习共同体范畴,拓展为几个学校之间的学习共同体,从而超越了学校教研组的行政组织属性,彼此进行多元化的学习交流,真正实现以“教研”为核心的专业学习共同体。通过近几年的研课交流,几个学校合作积累了一批典型的教学案例设计,编写了基于课标分解的反馈练习、基于课标分解的高三一轮复习和二轮微专题复习。
参考文献
[1]朱伟强,崔允漷.分解课程标准需要关注的几个技术性问题[J].当代教育科学,2010(24).
[2]崔允漷.基于课程标准——让教学“回家”[J].基础教育课程,2011(12).
【关键词】高中数学 主题式教学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0131-02
引言
所谓的主题式教育教学模式，是指将生活中的某些值得研究探讨的问题作为课堂教学过程的一个问题出发点，将课堂教学的内容引出，并结合科学的思考方法予以解决的一种教学模式。主题式教育教学主要包含现实生活、焦点问题、数学活动等几大主题。旨在指导学生对主题内容、知识应用、课外延伸等方面能力的培养。主题式教育教学模式的组织顺序大致为主题情景设置、问题引出、解决问题、教学互动和课外延伸五个环节。主题式教育教学能够为学生提供一个轻松和谐的课堂氛围，提高学生学习数学学科的兴趣和积极性，培养学生对数学学科中所学知识的一种应用能力。
一、主题式数学教学模式的优势
主题式教育教学模式是我国教育改革的产物，是对传统数学教学模式的一种突破，是以学生为主体的教育教学模式的创新。主题式教育教学模式是将理论教学与实践生活结合起来，对学生思维能力和实践能力的培养起着至关重要的作用。本文主要从以下几个方面来探讨主题式教育教学在高中数学课堂教学中的优势：
（一）营造和谐的课堂氛围
教师在课堂上通过对生活中息息相关的问题进行切入，对学生而言，减少了传统教育模式下的课堂氛围严肃和乏味的程度，有利于营造一种轻松和谐的课堂氛围。教师可以通过课堂氛围的提升为同学之间、师生之间的交流沟通创造机会，促进相互之间的了解。教师在课堂上可以调动学生的积极性，将主动权交给学生，培养其认真观察生活、仔细思考问题的能力，让学生在课堂上以小老师的姿态将自己的所看、所想和认识与同学、教师进行沟通，带动更多同学参与到课堂学习交流中。
（二）提高学生学习兴趣和积极性
教师通过主题式教育教学模式，可以提高学生学习兴趣和积极性，主要表现在以下几个方面：一是主题式教学模式将实际生活和学习生活紧密联系，增加了学生对于实际生活中遇到问题时会多问一句“为什么”的几率，学生的好奇心被带动起来，在课堂学习中就会积极思考，以求解决“为什么”；二是主题式教学模式打破了传统的教学模式，教师可以结合自身在实际生活中遇到的问题，进行有趣的探讨，会激发学生参与心理，提高学生课堂参与的积极性。
（三）增进师生之间的交流
主题式教育教学的核心内容就是促进师生之间的交流沟通。传统的教育教学模式是以教师为主体进行知识的传授，主题式教育教学模式从本质上改变了这一点，以学生为主体，教师发挥主导作用。教师在课堂教学中的主导作用主要是通过师生之间的相互交流沟通的表现出来的。主题式教育教学模式的应用，为师生之间的交流沟通创建了一个很好的平台。课堂上，教师分享实际生活中遇到的问题、对问题思考、解决方式和解决效果，能够让学生了解实际生活中的教师，增进师生之间的感情。教师也为学生提供了一个表现课堂以外真实自我的机会，增进师生之间的相互了解，有利于教师掌握学生的思维方式，更好的培养学生各种能力。
（四）提高学习主动性
主题式教育教学模式在高中数学学科中的应用，可以提高学生学习的主动性，主要表现在以下几个方面：一是对教师在课堂中引入问题的积极探讨，很大程度上调动了学生参与课堂的积极性；二是主题式教育教学模式在有限的课堂时间里不能够很好地满足学生的好奇心，在好奇心的作用下，学生会利用课余时间进行相关的问题思考学习；三是学生会慢慢形成一种能够将实际生活中的问题与课堂学习结合起来，进行有效的思考和探索。
二、有效的应用策略
在实际的主题式教育教学过程中，大部分教师在课堂中只发挥了主题式教育教学模式问题切入的优势，并没有真正地改善课堂氛围、提高学生学习数学学科的兴趣和积极性，促进师生之间的交流和对学生学习主动性的培养，对此，本文提出相关策略，最大程度的发挥主题式教育教学的优势，来提高高中数学课堂教学的效率、学生学习的兴趣和积极性及对数学应用能力的培养。
（一）贯穿课堂教学全过程
教师在高中数学主题式教育教学过程中，教师需要根据课堂内容的需要选择不同类型的主题式教育教学方法，如，生活化主题，教师可以结合自身的生活经历对一些生活现象、问题予以阐释。在进行活动式主题时，教师可以将学生分成几个小组，将数学问题通过课堂活动来表现，引导学生进行趣味学习、探索学习和合作学习等充分发挥主题式教育教学模式的优点，让学生快乐学习、学习快乐。
（二）结合民主教学
教师应该将课堂教学的主导权向学生进行转移，引导学生进行主动学习、合作学习、探讨学习。可以适当的安排一些主动学习能力强的学生在课堂上同教师和学生一起交流学习，将学生由学习的被动者转换为学习的主动者，充分调动学生学习的兴趣和积极性，把数学教学课堂变成师生共同探讨交流的平台。在民主教学形式中，教师应该把握其核心：将数学学科学习中的问题与实际生活中的现象、问题及自身体会等进行有效的结合，充分带动学生的积极性，吸引学生的注意力。
结论
主题式教育教学是一种以学生为主的素质教育模式。教师在课堂中通过对主题式教育教学模式的应用，给学生营造了一个和谐的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和积极性，增进了师生之间交流，有利于培养学生主动学习、合作学习、探讨学习。数学主题式教育教学具有灵活性和散发性，教师在数学课堂的教学过程中应该注重自身经历体会、学生个性特点与民主教学模式适当的相结合，最大程度的将主题式教育教学的优点发挥出来。
参考文献：
[1]秀坤.初中数学主题式教学实验研究[J].小学电教（下）， 2011（06）
[时间]：9月26日下午第四节
[地点]:高一(11)班教室
[活动目标]：
这几年来，整个社会非常关注环境质量，我们的学生也向往生活在优美的环境中。但部分同学环保意识淡泊，保护环境的自觉性不够，在校其间有乱扔纸屑破坏校园环境卫生的情况。
此次班会目的是：
1. 引导学生关注校园环境的质量，了解存在的问题，加深对环保重要性的认识。
2.在活动中增强社会责任感，提高环保自觉性，并掌握一些环保知识,积极投入到一些力所能及的环保活动中去，做热爱环境、热爱校园的“十中人”。
3. 在活动中展示学生的才能，锻炼学生的组织能力，培养相互间的协作意识。
[主持人]：许燕 徐潇
[活动准备]：
1． 寻找有关环保的知识问答题目，让学生以知识竞赛形式强化环保知识。
2． 黑板上面写上“还我绿意环境”，并进行黑板装饰。
[活动过程]：
一、知识竞赛
1． 必答题
规则：每组派代表抽取题目并回答，答对不加分，答错扣10分。
题目：（例）世界环保日是几月几号
2. 唱歌或背诗(须带绿字)
规则：每次加10分，越多越好。
3．抢答题
规则：每组各五题，同学自愿回答，答对加分，答错扣分，并把机会让给其他三组，其他组同学答对为自己组加分，并有物质奖励，答错改组不扣分。
题目：（例）全国统一的环境问题举报免费热线电话是什么？
二、环保行动
由班主任带领学生欣赏干净美丽的校园。如看到垃圾，学生能自觉地捡到垃圾箱里。
[活动评价]
活动采用了高一新生能快速接受的形式，学生非常活跃，活动很成功，达到了预期的效果。
附竞赛题：
1、（ C ）会给人类生存带来一系列危害，例如导致水土流失、导致大气条件恶化、导致物种绝灭。
A.垃圾清洁处理 B.植树造林 C.滥砍乱伐森林
2.在我国已灭绝的10种野生动物中，新疆占了3种，它们是野马、高鼻羚羊和（A）
A.新疆虎 B.新疆北鲵 C.斑林狸
3、我国第一座森林公园是张家界国家森林公园。新疆国家级森林公园有2个，位于（ A ）和天池森林公园。
A. 乌鲁木齐南郊的照壁山森林公园 B.水磨沟森林公园 C.南山森林公园
4、一般将污染物分为：（A）
A. 工业污染源、交通运输污染源、农业污染源和生活污染源四类。
B. 工业污染源、农业污染源、生活污染源三类。
C. 工业污染源和生活污染源两类。
5、藏羚羊是国家一级保护动物，是（ A ）特有的动物。
A. 青藏高原 B.新疆 C.青海
6.全国统一的环境问题举报免费热线电话是（ C ）
A.12315 B.148 C.12369
7、以下有关环境的纪念日名称和时间哪项有错？( B )
A. 中国植树节（3月12日）；地球日（4月22日）；
B. 生物多样性日（5月22日）；世界环境日（6月6日）；
C. 国际臭氧层保护日（9月16日）；国际生物多样性日（5月22日）等。
8、为保护蓝天，我们在出门时，应该(C)。
A. 尽量选择乘坐舒适的交通工具 B. 使用私人车 C. 尽量选择乘坐公共交通工具
9、减少“白色污染”我们应该(A)
A. 自觉地不用、少用难降解的塑料包装袋 B. 乱扔塑料垃圾 C. 尽量使用塑料制品
10、随着绿色消费运动的发展，全球已逐渐形成一种（B）的生活风尚。 A.追求时尚 破坏环境 B. 保护环境 崇尚自然 C.保护环境 盲目消费 11、.一节1号电池能使一平方米的土地永远失去利用价值，一粒扣式电池可A.1立方米水 B.1000立方米水 C.6万立方米水 12、中国野生动物保护协会的会徽是（ B ）
A.丹顶鹤 B. 大熊猫 C.骆驼
13、以下说那种是错误的：( C )
A. 三个废餐盒可以做一把学生用尺 B. 废易拉罐溶解后可以100%的无数次循环再造成新罐 C. 废玻璃无法回收利用
14、国家重点保护野生植物分（ A ）。
A．一、二两级 B．重点非重点两级 C．一、二、三级
15、环境污染不仅给人类的健康带来危害，而且还具有（ A ）作用。
A．遗传 B．传染 C．破坏
16、因空气污染引起的酸性降水被称为（ B ）。
A．酸水 B．酸雨 C．酸雾
17、清洁能源有哪些：（ B ）。
A．核能、太阳能、地热能 B．生物能、太阳能和地热能
C．太阳能、潮汐能、生物能
18、饮用水的感官性状应该是（ A ）和透明度良好。
A．无色、无臭、无异味 B．无色、无味 C．无色、透明
62、鸟是人类的朋友，世界上（ C ）以上的鸟类以昆虫为食，是害虫和鼠类的天敌。
A．80% B．85% C．95%
19、噪声是（ A ）的祸根。
A．高血压 B．冠心病 C．中风
20、沙暴的形成条件：（ C ）。
A．强风、沙源 B．沙源、风暴 C．强风、沙源、不稳定大气
21、绿色购物，我们应该选择购买（A）。
A、大包装的商品 B、小包装的商品
C、一次性用品 D、附带广告宣传材料的商品
22、保护水环境，我们应该选择使用（B）洗衣粉。
A、普通 B、无磷 C、廉价 D、高价
23、在下列回收废品中，如果没有回收，对环境造成危害最大的是（C）。
A、废纸 B、废玻璃 C、废电池
24、下列哪些做法是正确的（B）。
A、公路边种莱 B、不要饮用新鲜茶叶 C、儿童吃过多鱼松
25、居室中什么地方污染最重（C）。
1、知道圆形的特征，能从不同的物品中找到共同的地方。
2、乐意参加操作活动，能遵守操作规则。
3、能够迁移生活经验，说出与圆形相似的物品。
活动准备：
1、圆形宝宝一个。
2、圆形实物多个。
3、PPT图片。
活动过程：
一、出示圆形实物，引出话题。
师：小朋友们好，今天老师带来了一位好朋友，你们想不想知道是谁。
幼：想。
幼儿和圆形宝宝打招呼，教师描述一下圆形。(圆形宝宝是圆圆的，胖胖的)
二、找圆形
师：今天老师来的时候也带了许多圆形宝宝的好朋友，它们来的时候都躲起来了，想要找到他们就要先
看看老师手上的图片了。(教师出示圆形实物图片让小朋友们看看图片上的物品是什么。)
师：咦，这些图片上的物品你们都认识吗?
幼：认识。
(一个一个介绍一下)
师：今天啊，老师就把这些物品藏在了我们的教室里，我们小朋友想不想一起来找一找。
幼：想。
(小朋友依次把物品找到，教师在和图片对比，看看我们小朋友有没有找对。)
师：小朋友的眼睛真明亮，一下就找到了老师藏在教室里的物品了。
师：现在啊，老师还想考一考小朋友的小眼睛。
出示PPT大图，寻找藏起来的圆形宝宝。
师：小朋友们看看，老师这里呀还有一幅图片，这个图片里藏在许多的圆形宝宝，老师希望小朋友帮帮
忙，帮我把他们找出来。可以吗?
幼：可以。
师：(请不同的幼儿帮忙找)小朋友真厉害啊，帮老师把图片里的圆形宝宝都找到了。
师：小朋友们今天真厉害，帮老师把圆形宝宝都找了出来，现在啊，我们一起到幼儿园里，找找我们生
本学期数学教研组的活动，要在学校领导的统一领导下，以深化新课程改革为核心，扎实开展数学教研活动，通过抓课题研究，教师队伍的培训，落实校本研究，注意实效，切实提高我校教科研的工作水平，带动教学质量再上新台阶。为了更好地开展教研活动，提高教研效果，数学教研组全体教师经过探讨，并结合我校实际，特拟定数学组教研子课题《-----------------》。为了行之有效的搞好实验和研讨，特拟定教研专题计划:
一、主题教研实施目的：
通过此项课题的研究，一是希望能够提高教师对学生做题能力培养的重视程度。二是提高学生读题和审题和解题的能力，促使学生能够全方位思考，一题多解、解答完善以及良好的检查习惯。
三、主题教研实施措施：
1、组织本组教师认真学习《学校教研工作计划》，明确学校的教研方向。
2、组织本组教师酝酿讨论确定本组教研子课题。并上报教务处。
3、组织教师参透课题内涵，开始进入第一阶段的研究。
讨论学习:
第一阶段 寻找课题的切入点。
讨论学生在审题或者说对课本内容的理解、信息把握存在哪些现象。
讨论学生在解题当中学生容易出现的通病。
讨论学生在解题后容易忽略的问题。
第二阶段 寻找应对措施
1)对上述讨论问题寻找应对措施。要求措施既能解决上述问题，又能适合学生年龄特点。学生自己能从课本中文字、图形数据获取信息和要求，看懂书中的讲义；有良好的审题能力，明确题目的要求具有清楚规范计算书写习惯；运算过程中有良好的判断能力和纠错能力，有良好的检查习惯。
2）应对措施形成文字，本组教师并结合课程需要，在备课、上课、作业辅导各个环节加以重视，并开始尝试措施的合理性。比要求实验教师及时写出心得体会。（年级组公开课）
3）反复推敲措施的合理性，准备下一阶段全组的实践印证做充分的准备。
4、实践印证
1）全组教师根据研究的逐初步成果，在实际教学和训练中加以运
用。主要体现在备课，上课、课上训练、作业辅导等各个环节去培养学生的综合阅读能力。
2）每位教师在实际印证过程中，随时把经验和教训记录下来，在教研活动中教师互相交流。此阶段主要是教研组内安排教师彼此间观课、议课，讨论研究
3）逐渐形成一套完整的培养学生数学综合阅读能力的方法和策
略，并在全组教师的头脑中形成共识。
4）开始在教研组会上小结，做第一阶段的研究总结，形成正式文
字材料，每位教师成功书写典型教案一份。以备下学期进一步主题研究深化。
周别4、678、9
12--1
516实验事项 制定数学组教研计划 讨论专题课题和实施步骤 主题资料收集讨论研究 实验教师上实验课 反复推敲阶段 各个教师印证阶段 主题资料与讲课相结合进行讨论 教研课题阶段性总结
我们常见到的教研活动的内容主要是对课的点评，但如果讨论的时候没有一个明确的中心，只是由参与讨论的成员凭借自己的认识评头论足，说是说非，就不能说是有主题，而只能说是有了个话题，或者说是有了个内容。作为主题教研的主题，是应该经过聚焦、提炼后形成的中心议题，有共性、代表性和目标性。教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题的沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。如:现在的数学教学都说应该强调学生自主、合作、探究，所以我们数学组就这方面展开研讨，就这一话题，我们提炼了主题是:自主、合作、探究的学习方式在数学教学上的策略研究。
二、研究过程描述
主题教研也可以以听课评课的方式进行，因为这种方式是校本、师本的，便于广大教师参与其中，只是提醒大家要集中智慧，关注主题内容。所选主题是以教师感兴趣的，以这种方式开展的教研活动，使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践的轨迹前进，即提供了一个从教研者到实践者的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程和形式。
三、关键事件讨论 (实录片段)
比如在37.4三视图授课时，我们展开讨论，如何创设学生感兴趣的问题情境，从而引发学生的自主学习，我们选择了一座房屋的平面示意图入手，即让数学生活化，又激发了学生学习的热情。
创设问题的情境:
学生看一幅房屋的平面示意图
引出课题:
要看懂这些图纸，就要学会视图，视图在建筑工程学和医学当中有着广泛的应用，这节课就请同学们跟老师一起走进三视图第一课时的学习———板书课题。
在进行如何描述三视图定义的时候，各位老师展开了激烈的讨论，有人说讲授，讲授明白;有人说看书，自己看明白;有人说，演示直观性较强，不用讲也就明白了。第一节课，我们采用了课件演示的办法，整个课下来很顺，但是学生的积极性在此处体现的不高，效果并不理想，自主性，探究性不强。于是大家提出来，能不能边演示，边讲解，再由学生亲手画出来，体现学生自主性，所以在另一个班再上时我们采用了该方法。
课件演示三视图
此种方法受到了较好的效果。学生的积极性，主动性都被调动了起来，为下面的研究打下了良好的授课氛围。并且老师适时板书了:视图:物体的正投影
主视图:从正面看得到的试图叫主视图
俯视图:从上面看得到的试图叫俯视图
左视图:从左面看得到的试图叫左视图
引导体验的有效方式，体验帮助学生学习并体会了探究的乐趣。比如在主视图、俯视图、左视图各与物体的长、宽、高有什么关系这一探究中，我事先让学生准备好了实物的长方体，像牙膏盒，文具盒，长方体木块等，学生对于实物的研究与观察不用老师过多的讲解，自然寻找到了到了问题的答案，而且会主动的跟同伴进行了交流，场面异常的热烈。
我设计的问题是:
一起探究: (以长方体为例)
师: (1) 主视图与物体的长和高有什么关系?与物体宽有关系吗?
(2) 俯视图与物体长和宽有什么关系?与物体高有关系吗?
(3) 左视图与物体高和宽有什么关系?与物体长有关系吗?
画一个物体或是组合体的三种视图的时候，我们应该注意什么?
生: (拿出自己准备的几何体，直观的观察，理性的思考) 主视图反映了物体的长和高，与物体的宽没有关系，俯视图反映了物体的长和宽，与物体的高没有关系，左视图反映了物体的宽和高，与物体的长没有关系。
生: (其他学生基本都在点头)
(通过合作探究总结出三种试图各反映出物体的长宽高中的哪些元素，培养交流意识，提高交流探究的能力) 。
本节课的另一个重点是探究三种视图之间的联系，从而总结在画三种视图的时候应该遵循的一个原则，这个原则我不讲，也不说，而是通过让学生自己画一个长、宽、高分别是4厘米、3厘米、5厘米的长方体的三种视图 (规定三种视图的摆放顺序) 通过小组同学之间的比较，自发的找到所画出的长方形的长宽各是多少，并且会进行理性的思考出三种视图的联系，展开激烈的讨论，给了学生充分发表自己看法的空间，既体现了自主学习方式，又培养了探究的意识和能力。
在知识目标的达成上，主要是让学生会画长方体，正方体，圆柱体，圆锥，正四棱锥的三种视图，整个目标的达成都是本着自主、合作、探究的方式进行，学生亲自动手去画，允许学生出现这样或者是那样的错误与不足，教师适时讲解或是引导学生展开热烈的讨论，课堂是那么的和谐而热烈。老师通过课件进行了演示，更增加了直观性，高效性。
想一想，再动手画一画:
设计目的: (通过学生的自主探究总结主视图与左视图的关系)
生:动手来画正方体的三视图，并在老师的引导下总结了主视图和左视图“高平齐”的原则。
设计目的: (通过学生的自主探究总结主视图与左视图的关系)
生:动手画长方体的三视图并总结主视图和左视图的“长对正”原则
设计目的: (通过学生的自主探究总结主视图与左视图的关系)
生:动手画圆柱的三视图，并总结“宽相等”的原则
在合作探究的培养上也不容忽视。
例如:
师:用你手中的小立方块摆出一个自己喜欢的组合体，让你的同位画出你所组合的组合体的三种视图，你去评判正确与否。
悄悄拿走一个小立方体，共同探讨你的三视图中的的变化。
生:活动，摆放，画图。积极性很强
(通过小组自主合作探究的学习方式培养学生空间想象能力，说理能力) ，这个环节课堂异常的热烈，学生都动了起来，摆着自己喜欢的模型，又在给对手创造困难，其体现了合作，又体现了创新与发展。
给定几何体，学生会画三种试图，反之，逆向思维的培养同样不可忽视，我不是单纯的给出试图让学生说出几何体，而是通过辩一辩，说一说展开讨论，让小组合作完成，互相补充，体现了小组的凝聚力。
师:一个几何体的视图是唯一的，但从视图反过来考虑几何体时，它有多种可能性。请你举一些例子加以说明。
生:如正方体的主视图是一个正方形，但主视图是正方形的几何体就有很多，如四棱柱，长方体，圆柱等。
师:结尾处，我以一首宋代苏轼的《题西林壁》结课。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说明了一个怎样的数学道理?
生:从不同的角度观察事物，看到的结果不尽相同!
用一首古诗来结束今天的课，既调动了学生的积极性，也体现了数学的哲理美，升华了本节知识。
四、反思与收获
学生想理解三视图为什么可以把物体的各个表面形状表达清楚这个问题，首先要知道什么是三视图?三视图依据的是什么原理?三视图的展开以及三个视图之间的投影规律是什么?画图步骤有哪些?这些知识，学生可以通过资料并结合教材及课件的演示很容易得到。我认为教师照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发现、去体会、去理解。三视图学习目的简单地说就是:拿图来，学生知道是什么物体以及物体的各个表面情况;拿物体来 (简单物体) 学生可以绘制出三视图。三视图的学习应该在自主探究基础上，通过小组的合作完成，教师加以适时的点拨。
教师预设学生学习成效检测方式和内容，给予学生中肯的评价并做出相应的激励可以使学生了解自己通过研究性学习方式进行学习达到了什么效果，知道自己还有哪些方面在学习中忽略了或不理解的内容。这样，不但使学生学会了知识，还学会了学习的方法，使学习成为一种实践任务，并能通过完成任务获得成就感。从而学会学习，养成自主学习、自主探究的习惯，真正做到课堂角色的转变。
我认为，运用自主、合作、探究性学习方式学习三视图，是一种比较适合的学习方法。我想，如果有更多的同行能够积极地参与进来，共同探索，一定会使这种学习方式更加完善的。
我想不同的学生群体，不同的教学资源设置，不同的任课教师，会遇到不同的问题。有了问题，才会有解决问题的办法，那么，这些解决问题的办法，就要靠全体同仁共同探索。让我们携起手来，共同提高我们的主题教研的水平。
摘要：对于初中的数学老师来讲, 对什么是主题教研均有简单的了解, 但是, 对如何开展主题教研却很茫然, 针对一节课开展的主题教研, 演变成了就课论课。校本、师本的主题教研便于广大教师参与其中, 所选主题是以教师感兴趣的, 以这种方式开展的教研活动, 使广大教师有机会沿着从旁观者到成熟实践的轨迹前进, 即提供了一个从教研者到实践者的合理参与, 在实践中不断发展, 深化专业能力的过程和形式。
关键词：“主题式”教学；高中历史；活动设计
随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。
一、确定教学主题
1.基于课程标准
“主题式”教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。
如在学习“马克思主义的诞生”一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。
2.符合学生需求
主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分结合学生的需求以及学生学习的规律。在课堂中，学生是主体地位，因此课堂教学要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提高学生的参与度。
二、制订教学策略
1.以教学主题为中心的情境创设
历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，教师要充分利用各种资源，如图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史的沧桑感以及历史的厚重感，能够吸引学生的注意力，使学生切身地感受历史；充分利用音乐、语言等，营造气氛；创设问题情境，通过问题来调动学生的探究积极性，提高学生分析解决问题的能力，锻炼学生的历史思维。
如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师可以在主题的指导下选择多样的导入方式，如播放音乐《神话》，与此同时电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，教师可以对此对学生进行引导，姑且不管电影以及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物——秦始皇。导入的时间不宜过长，避免干扰学生的注意力。
2.以教学主题为中心的活动设计
在历史的主题式教学中，教师可以围绕主题，设计相关活动，让学生自主学习。通过多样的主题活动，提高学生的课堂参与度，使学生积极主动参与到课堂活动中来。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生的合作能力。
如在学习“美国1787年宪法”的课程内容时，教师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧。活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应的草案，并通过自己的辩论来赢得他组的支持，然后进行集体讨论，最后投票表决议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生的合作能力，营造了活跃的课堂气氛，激发了学生的积极性以及主动性。
3.以教学主题为中心的史料运用
为了更加的充实历史主题式教学，教师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开拓学生的眼界，丰富学生的知识。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生的兴趣。如在学习“拿破仑战争”时，教师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采以及他的气魄和气势。
历史主题式教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重学生的需求，通过主题的确定明确了课堂的目标，有利于提高课堂的效率；通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生的学习兴趣以及探索的欲望，培养学生合作的能力，提高学生自主学习的能力。因此，主题式教学模式的使用可以加深学生的印象，使学生更深刻地了解历史知识。
参考文献：
[1]陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报，2012（8）.
摘 要：在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地构建知识体系，提高课堂效率。本文从确定教学主题和制订教学策略两个方面，阐述了高中历史教学活动设计的策略。
关键词：“主题式”教学；高中历史；活动设计
随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。
一、确定教学主题
1.基于课程标准
“主题式”教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。
如在学习“马克思主义的诞生”一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。
2.符合学生需求
主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分结合学生的需求以及学生学习的规律。在课堂中，学生是主体地位，因此课堂教学要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提高学生的参与度。
二、制订教学策略
1.以教学主题为中心的情境创设
历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，教师要充分利用各种资源，如图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史的沧桑感以及历史的厚重感，能够吸引学生的注意力，使学生切身地感受历史；充分利用音乐、语言等，营造气氛；创设问题情境，通过问题来调动学生的探究积极性，提高学生分析解决问题的能力，锻炼学生的历史思维。
如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师可以在主题的指导下选择多样的导入方式，如播放音乐《神话》，与此同时电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，教师可以对此对学生进行引导，姑且不管电影以及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物――秦始皇。导入的时间不宜过长，避免干扰学生的注意力。
2.以教学主题为中心的活动设计
在历史的主题式教学中，教师可以围绕主题，设计相关活动，让学生自主学习。通过多样的主题活动，提高学生的课堂参与度，使学生积极主动参与到课堂活动中来。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生的合作能力。
如在学习“美国1787年宪法”的课程内容时，教师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧。活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应的草案，并通过自己的辩论来赢得他组的支持，然后进行集体讨论，最后投票表决议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生的合作能力，营造了活跃的课堂气氛，激发了学生的积极性以及主动性。
3.以教学主题为中心的史料运用
为了更加的充实历史主题式教学，教师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开拓学生的眼界，丰富学生的知识。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生的兴趣。如在学习“拿破仑战争”时，教师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采以及他的气魄和气势。
历史主题式教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重学生的需求，通过主题的确定明确了课堂的目标，有利于提高课堂的效率；通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生的学习兴趣以及探索的欲望，培养学生合作的能力，提高学生自主学习的能力。因此，主题式教学模式的使用可以加深学生的印象，使学生更深刻地了解历史知识。
参考文献：
——高一主题班会活动方案
【活动目的】
面对刚刚结束紧张的中考，步入高中生活的高一学生，举办这个主题为“青春如虹 梦想在飞”的班会活动。一方面，是为了帮助他们调整状态，重整旗鼓，让他们快点适应高中生活；另一方面，可以丰富高一学生的学习生活，展现当代高中生充满活力富于朝气的精神面貌，积极地营造团结向上的班级风貌，增进班集体的凝聚力，提供展示个人才能的平台，引导高一学生树立正确的价值观和人生观。
【活动原则】
全班学生参加，活动内容健康活泼，形式丰富多彩，以学生为主体，可邀请指导老师共同参与。
【活动流程】
活动前奏：由主持人的开场白引入本次活动的主题，并请指导老师发表讲话。
一、青春篇
1、诗歌朗诵：《青春起航》
通过本环节正式进入本次班会的主题，由三四名同学朗诵诗歌《青春起航》。青春对于我们每一个人来说都是一次充满着新奇和心动的航行，我们期望着能长风破浪，但也许迎接我们的是惊涛骇浪；我们希望能一帆风顺，但等待我们的却是暗涌下的礁石；我们渴望着能直抵港湾的怀抱，但也可能会迷失在茫茫大海中。每个人在抛锚的时候，回望漫漫的航程，就会发现，原来我们在同样的距离中演绎的人生却是如此的不同内容。无论结果如何，我们的青春，已经起航！
2、数学家的故事——指导老师提供
让同学们增进对著名数学家的了解，从中了解到数学学习是要经过艰辛的探求才会有所成就的。
3、流金岁月：《同桌的你》
有了新朋友，不忘老朋友。在新的高中生活中，我们会找到更多的知己挚友，但是别忘了那些在以往的学习生活中同我们朝夕相处的昔日好友，在未来的日子里，他们依然是我们最温馨的回忆和前进的动力。同时，我们更加要珍惜现在身边的每一个人，因为缘分，我们成为同一个班集体中的一份子，因为缘分，我认识了“同桌的你”。
二、梦想篇
1、现场讨论：“我有一个梦想”
高中，是我们人生中的一个重要转折点，站在这个十字路口，展现在我们眼前的是丰富多彩而又充满着挑战的学习生活。从初中走过来，我们会发现自己正在走向成熟，在经历了中考的抉择之后，也许我们曾经失落过、埋怨过、后悔过，但面对着已经开始了的高中生活，我们应该及时地融入到新的学习和生活环境中来，学会自我思考和毕业规划，为实现自己最初的梦想而做出人生中的一个选择。孔子说：不患无位，患所以立。处于花季雨季中的我们，每个人心田里都孕育着一个梦想，期待着我们用青春的激情和拼搏的汗水去精心地培育，当循着奋斗的足迹渐行渐远时，我们将会发现，其实梦想早已开花，在我们不断开拓进取的人生旅途上，一颗颗梦想的种子早已绽开灿烂的希望之花，成为两旁一道道美丽的风景。士不可不弘毅，任重而道远！我们要做一名敢于有梦想，并且敢于为了实现梦想而不懈追求的有为青年！
引导同学们现场阐述自己的梦想和愿望，并鼓励大家朝着各自既定的目标奋斗。
2、小品表演：一至两个（待定）
本环节主要是通过同学们的自我创造来展现青春校园里生气活泼的氛围，或幽默，或励志，以提供表现同学创作才能和表演才能的平台。同时，通过集体智慧的融合以增进同学之间的合作意识，并且可以获得文艺创作的经验。
3、全班合唱：《明天会更好》
既然选择了远方，就应该风雨兼程。三年磨一剑，相信自己，相信在经过了三年高中学习生涯的磨砺后，我们将会朝着自己的梦想更进一步，我们将无悔于一千多个日夜持之以恒的努力，因为我们每一个人都是追梦者，因为我们有一个共同的信念：明天会更好！
三、结语
关键词 数学主题活动；幼儿；自主学习
幼儿自主性学习是以幼儿为活动主体，由幼儿自主选择、探索、发现和直接体验的一种学习活动。主题活动是指幼儿园围绕着一个主题，自发参与，自主学习，自由表达，获得自身的发展，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。由此可见，主题活动易于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿主动探索热情。
从目前幼儿数学主题教育现状来看，教师对于促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上仍然存在着差距。从认识上承认幼儿是学习的主体，但在行动上还是关注“教”；主观上将幼儿视为学习的主体，在行动上将“自主学习”等同于“自由学习”；能认识到幼儿是在主动建构中自主学习的，却苦于缺少适宜的方法和手段。新《纲要》指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。”鉴于此，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师如何培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，如何促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受主动学习初步的数学知识。本文结合实践进行了思考与尝试。
一、创设数学主题活动生活情景，引发幼儿自主性学习
生活情景教育的教学过程，是在体验和模拟生活的过程中进行的，是以生活的过程为基础的，幼儿的生活经验是制定教学过程的重要依据，生活情景教育不仅具有生活性、真实性、趣味性、挑战性，更重要的是具有启发性和开放性，易于幼儿自主操作和探索。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此，幼儿的数学学习就应更多地在具体的情景中进行。教师如果能通过创设生活情景，将所学寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有景，就能引起极大的自主学习的兴趣。因而，在数学主题活动中，教师创设适宜的生活情景，让幼儿通过与情景的相互作用，能促进幼儿初步数学概念的发展，同时培养幼儿的数序思维和自主探究解决问题的能力。
二、增强数学主题活动游戏形式，促进幼儿自主性学习
新《纲要》指出：“以游戏为基本活动”。例如：在小班数学主题活动《猫捉老鼠》中，考虑到幼儿很喜欢动画片《黑猫警长》，结合小班幼儿的年龄特点和数学教育的目标，以“猫捉老鼠”的游戏贯穿始终，让幼儿自己发现老鼠所在位置：桌子上、大树下、房子前、椅子后、口袋里、鞋子外等，然后，以黑猫警长、白猫警士的身份，把老鼠全部抓获，送进了老鼠监狱。在简单有趣的游戏中让幼儿自主理解和掌握上、下、前、后、里、外的方位。
三、根据数学主题活动内容，投放丰富的区域材料，激发幼儿自主性学习
主题活动背景下的区域活动不同于一般区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域活动中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习。
新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料是幼儿根据主题开展区域游戏的前提条件。
在材料充足的情况下，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏。
例如：小班数学主题活动《小熊的家》，教师在活动区投放许多大小不同的茶杯、衣服、图书、鞋子、帽子，有的幼儿结伴选择衣服进行整理（大衣服放大柜，小衣服放小柜），有的结伴整理茶杯，能力强的幼儿还动手给小熊穿羊肉串，并用数字卡表示穿了几串。这样，幼儿在有趣的没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。
四、拓展数学主题活动探索的时间和空间，培养幼儿自主性学习
皮亚杰认为：“学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。”这句话道出了自主学习的真谛。周玉仁教授也说过：“凡是学生能探索的绝不能替代，凡是学生能思考的绝不能暗示”。幼儿的学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满观察、实验、模仿和思考的过程，教师是这个过程的合作者、引导者和组织者。
例如：大班数学主题活动《营救懒羊羊》，在空间上安排每张桌子边上坐三名幼儿，使幼儿间互不干扰，有了独立思考探究操作的机会；在时间上，只让幼儿看录像，了解懒羊羊被控狼堡，为了解救懒羊羊让幼儿搭桥。教师直接提供给幼儿可移动的操作材料让幼儿看一看、试一试、比一比，留下更多时间让幼儿探索排序，操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，教师对所有的学习行为都不加限制，只是旁观、协助、提供、添置必要的学具，幼儿在这种宽松、自由、平等的氛围中大胆操作，设计出了很多种排序的方法，最后成功营救出懒羊羊。幼儿个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了淋漓尽致的发挥，也为幼儿自主学习潜力留下了发展的空间和时间，培养了幼儿自主性创造和创新意识。
另外，培养幼儿自主探究学习，教师的语言很关键，运用不同类型的语言，例如：询问式语言、鼓励式语言、邀请式语言、角色式语言等等，也是培养幼儿自主探究学习的有效方法。
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