环境心理学作业

环境心理学作业（共8篇）

环境心理学作业篇1

《建筑环境心理学——城市意象之要素表达》实验课程内

容、要求及时间安排

一、南京城市意象（可以运用文字、图形、图片、影像、录音、描述等手法）。

主题例如：

A、城市印象之幽怨南京——从时间、事件角度着手，在建筑相关知识的平台上描述。

B、足下的记忆——用特定的，具有特色的路径来描述、记录南京的城市印象。

C、菲林中的南京——用图片定格南京的印象，以插图的形式描述南京城市印象，要求图片有特定内涵，辅以文字说明，能前后连贯成文。

D、…………

二、特定环境的意象（如城市广场、城市街道、城市开敞空间、城市街头绿地，但是必须是一系列的特定环境，寻找他们的共性，归纳他们的公共意象；可以运用文字、图形、图片、影像、录音、描述等系列手法）。

三、要求：

1、从凯文林奇的五要素角度来展开实验，并完成实验报告。

2、查阅相关资料，了解相关知识，学习实地调研的方法，努力提高调研的效率。

3、实地考察研究对象，积累数据，为后面课程选题做好准备。

4、个人可依据自己较感兴趣的研究方向。

5、以3～8人组成小组调研为宜，调研的成果要求有一定人员数量体现。

6、即日开始调研，第七周、第八周的课时用于自由调研，第九周（11月1日）课上收取实地调研报告，请将组员的姓名、班级、学号注明于报告封面或者扉页。

四、成果考核：

要求与授课内容相结合，选择合适的研究切入点，了解相关研究进程，为课程考察积累数据和相关周边知识。实验课程成绩占课程最终考核30%。

环境心理学作业篇2

一、激发兴趣, 注重实践性

“兴趣是最好的老师。”如果通过教师对作业的设计, 能让学生喜欢上作业, 能让学生兴趣盎然地去完成作业, 体验到探求真知和增长才干的乐趣。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。因此, 语文作业的设计, 首先应该从学生兴趣出发, 针对学生的学习实践, 设计作业内容。

长期以来, 教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则, 认为学生做得越多、记得越牢。然而这样单一的书写已适应不了素质教育的要求。为了改变这一现状, 笔者根据教学内容的要求和特点, 将具有代表性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来, 从而设计出形式多样的作业, 争取使作业贴近生活、接近社会, 使学生在听说读写方面都得到扎实的训练。比如教学中, 笔者针对学生的个性特点以及认知水平, 设计了许多作业。有的是随堂练习, 有的是课前预习, 更多的是学习课文时的动手动脑等实践性很强的作业。如学习朱自清的《春》前, 笔者先让学生投入到大自然的怀抱中, 去感受那份浓浓的绿意;在学习寓言《塞翁失马》后, 笔者让学生举例说明好事变坏事或坏事变好事都是有条件的……这些作业比起常规作业要难得多, 可学生能以作业为乐, 并且按时完成。

二、重视需求, 注重差异性

新课改下语文作业的布置必须做到因材施教。教师要将学生视为具体的、有丰富个性的、不断发展的个体, 根据学生身心发展和课程学习的特点, 尊重学生的个体差异和不同的学习要求, 给每一个学生提供思考、创新的机会。因此布置作业应做到因材施教, 采取按能力分组、分层的原则, 适度布置作业。

笔者在给学生布置作文时, 以不同的要求对待优差生, 即提高优生的作文“档次”, 降低差生的作文要求, 使同一题目的作文中, 差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样, 既激励了差生的作文兴趣, 使他们增强了学习的自信心, 又提高了优等生的竞争意识。

三、联系现实, 注重人文性

新课程标准指出, 语文课程具有丰富的人文内涵, 对学生的精神领域的影响是深广的, 语文的学习不能脱离现实, 离开生活。因此, 教师在教学中要营造一种与实际生活合拍的氛围, 让学生在交际情境中学习语言、运用语言。从言语交际角度设计教学环节, 使学生有用武之地, 能展示出自己多方面的语文能力。还可以向学生推荐阅读报刊, 并让他们收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。

四、结合教材, 注重开放性

教学应坚持以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态的、开放的学习环境中, 为学生提供多元化的学习机会, 让学生学得生动、学得积极。根据教材和学生实际需求, 笔者通常设计三种开放性作业。1.想象性作业。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理的想象, 锻炼学生的思维能力。2.专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道收集整理信息, 在去粗取精、去伪存真的基础上, 精心设计物化形式, 表达、传递信息。3.自主性作业。新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提, 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因此教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更要挖掘学生潜能, 实现由被动学习向自主学习的过渡。

重视学生心理, 优化设计作业, 提高作业效益, 是新课程改革的一个重要组成部分, 也是一项艰巨复杂的工作, 关键要靠教师的主动性和创造性。教师必须赋予作业新的理念:从封闭走向开放, 从个体走向合作, 从单向走向互动, 从而充分调动学生作业的积极性、主动性, 在体验作业乐趣的同时, 实现师生共同发展。

巧用学生心理提高作业质量篇3

关键词：惜新；厌久；图快；求趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-048-01

经常听到我们的教师在慨叹：“现在学生的作业是越来越不像样了。”有的老师甚至说：“一批到那些作业，我就头疼，好痛苦啊！”究其原因就是我们因为老师认为学生的作业质量实在太差：字迹潦草，错误率高。于是苦口婆心地教育，但是学生的作业依旧那么糟糕，我们的老师面对学生的作业依旧只能在“痛苦”中继续。怎么办？一筹莫展。真的没有办法了吗？其实不然，我们的教师都是站在自己的角度去思考、去教育，所以尽管你不厌其烦地教育、想方设法地惩罚，但是学生的作业依然如故。假如你能换位思考，站在学生的角度去思考，了解学生的一些作业心理后再有的放矢地布置作业、教育学生，我想学生的作业情况一定能大有改观。

一、利用“惜新”心理，保持作业整洁

当我们穿上一件新衣服时，总会特别珍惜，哪怕不小心溅到了小水滴，都会小心擦拭。要是稍有污损，心里肯定更不是个滋味。这是人人都有的“惜新”心理。大人况且如此，孩子们对“新”东西更加珍惜。做作业也是如此，每次新本子发下去后，学生们下笔时总会一笔一画、认认真真。所以第一次作业的质量总是很高的。作为老师，关键是要想方设法把这种心理状态保持下来，让孩子培养良好的作业习惯。怎么做呢？我们可以在新学期开始时对孩子们说：“同学们，你们看，这样崭新的作业本，你们舍得弄脏吗？”刚开学，学生还处于新学期的兴奋之中，加之还没有繁重的作业压力，因此此时，大多数学生一定会异口同声回答“不舍得”，即使是比较内敛的高年级学生，也一定会摇摇头。于是第一次作业就在学生“惜新”的愉悦心理中顺利完成。第二天，老师拿着学生的作业本说：“昨天，同学们交来的作业都像新衣服一样，既干净又漂亮。让我们比一比，看谁的漂亮衣服“新”得最久？学生都有一种好学和好胜心理，没有一个学生愿意做最差的。过几天，教师又可以运用榜样的力量，挑选几本特别优秀的作业进行展示，并且时不时进行表扬激励几句。只要教师巧妙运用学生“惜新”心理，合理把握表扬激励时机，时时做个有心人，那么，到整本作业本做完时，相信绝大多数学生的作业本仍然是整洁的，作业也一定是工整的。

二、掌握“厌久”心理，缩短作业时间

当我们连续几个小时趴在办公桌上批学生的作业时，你的感觉是怎样的呢？我想绝大多数老师开始的时候是一丝不苟地批、改，到最后肯定会有所马虎，批错的概率也会大大提高。我们成人都有“厌久”心理，学生还未成人，他们的坚持性更差，如果老师布置一大堆作业，他们一看到准会愁眉不展。但是没办法，只能按照老师的要求去做。抱着情绪做出来的作业，其质量我们是可想而之的。因此有经验的老师布置作业，绝对不图多而图精。即使根据实际情况，必须多做一点作业的话，也尽量采取化整为零的方法。如要求学生做半个小时的书面作业，不妨先布置一刻钟的作业，到时间后讲个与学习内容有关的故事，或者做个智力游戏，调节一下大脑，放松一下情绪，然后接着做剩下一刻钟的作业。这样，作业总量并没有减少，但学生的情绪和作业效果是完全不一样的。

三、抓住“图快”心理，巧设作业时机

我们很多时候都会发现，课外布置的作业学生完成得特别快，而质量却特别差。究其动机，我们不难发现，学生三下两下就把作业完成，除非就是想多腾出些玩的时间来。这种“图快”心理是每个处于爱玩年龄的学生的天性。为此，我们必须合理安排作业的时机。同样安排一刻钟的作业，安排在课中或课尾还是课余，学生的心理状态是不一样的。在课中，学生没有玩的欲望，一般都比较认真；在课尾，临近下课，心里一直在等着下课铃声，手上也就马虎了；在课余，要从“玩”中抽出时间做作业，心理上很是不快，也就无可奈何地应付了事了。因此，重要的作业尽量不要放在课外，也尽量少放在课尾，应该尽量安排在课中。课尾可安排一些探索性的、讨论性的作业，这样，铃声一响马上可以下课；课余可安排一些辅助性的、趣味性的作业，这样可以让学生凭着自己的爱好较好地完成。

四、利用“求趣”心理，布置多样性作业

每个人都喜欢做富有趣味性的事情，学生做作业也是如此。有的老师布置作业十分单一，不是抄写就是默背，学生面对这样的机械作业，真是叫苦不迭，完成的态度自然不会端正，效果更加不会理想。其实作业形式多得很：猜谜语、做游戏、智力比赛等非书面作业，可以大大提高学生的求知欲望，当然笔头作业是必不可少的，但是，我们完全可以改变作业的形式来提高学生做作业的兴趣。每个老师假如能利用学生的“求趣“心理，积极开动脑筋，把作业布置得丰富多彩，那么学生的作业质量一定会大大提高。

我们不难发现，“惜新”“厌久”“图快”“求趣”是当今小学生变现出来的很明显的作业心理，我们的老师一定要认识学生的这种心理状况，巧妙抓住这种作业心理，合理地进行作业布置。那么，学生的作业质量一定会让你刮目相看的，我们教师面对学生作业的“痛苦“也就会消失殆尽。

心理学作业篇4

摘要：17 世纪，捷克教育家夸美纽斯首次在理论上论证了班级授课制，自此，课堂教学逐渐成为世界各国的基本教学组织形式。与此同时，课堂管理问题与课堂教学相伴产生，长期以来广泛存在于教学领域之中。良好的课堂管理是影响教学活动的最有力因素之一，是取得预期教学成效的直接保障。中学课堂较大学而言，少了很多不规范现象的诱因（如手机），但中学课堂管理仍是影响事关教学成败的关键因素之一。本文围绕课堂教学管理的基本功能、影响课堂管理的因素，针对性地提出了一些具体的教学措施，提出了以学生为主体的和谐课堂管理的策略。通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，培养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。

关键字：课堂管理有效管理和谐课堂

正文：

课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。其中管理，贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛。

1．维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。

1在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2．创造积极的课堂学习气氛

制定基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，是教师教学内容、步骤得以有效实施的支持之一。另外，学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生所表现出的不同特点，大体上可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

(1)了解学生的需要

这是课堂学习管理的心理依据。教师要认识到学生才是教学活动的主体。因此，教师设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。通过这样的一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。

(2)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系

良好的师生关系是建立在师生互尊、互敬、互爱、平等、民主、合作的基础上的。我国著名的教育家夏丐尊先生认为：教育不能没有情感，如同池塘不能没有水一样；没有水，就不能称之为池塘，没有情感就没有教育。正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，教师应该时时倾注师爱，处处关心学生、爱护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。只有这样才有利于学生大胆尝试，放松心情，勇于探索，形成一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围。教学中

平等、民主合作的师生关系和生生关系是形成创造力的阳光。在这样的教学环境里学生被充分地尊重和信任，得到了充分的表现自己思想、认识和情感的机会。在无拘无束的氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，能积极主动地参与学习过程，积极探求、思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。

另外，学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。

（3）优化课堂环境

课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分，由于课堂教学情境具有即时多变的特点，偶发事件随时发生，教师就必须时刻注意把握教学情境的变化，并根据教学情境变化的需要对各种课堂环境因素进行必要的调节和控制，以使课堂环境保持有序、稳定的良好状态。如何创造宽松、和谐的气氛，是决定课堂教学活动成败的关键。这就要求教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”。这样，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。教师还应具有在课堂提问或讨论出现冷场时调温的本领,要善于在情绪冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、知识冷落处加温,调节课堂温度，唤起学生求知的热情和欲望,创造师生交流的热烈气氛。

（4）实现有效课堂教学管理的途径

1》.教学内容情境化。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据每科教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。善于利用多媒体进行辅助教学。大量形象、生动的图片及影像资料，给学生营造了一个轻松、活泼且声情并茂的氛围，有助于学生对知识的理解、吸收，还会吸引学生的注意力和兴趣，形成自主学习。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的、活生生的情境中去，起到事半功倍的教学效果。

2》.教学形式多样化

前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,以获得最佳的教学效果。如英语教学中，可以举办一些小游戏，或者话剧、演讲等，来提高学生的灵活应用能力；再如化学教学中，理论教学时，可以拿着一些仪器和药品进入课堂，方便同学的记忆和理解，更能提高他们的兴趣。

3.》教学过程艺术化、幽默化

教师语言的魅力来自于善于激趣，深于传情，工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。所以教师要做到，课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然、如话家常。另外, 教学过程的艺术化还体现在师生互动的艺术化。作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。在教学中，教师要善于适时的用表情、视觉等体态语来配合教学，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生。总之成为一个学生受欢迎的老师，首先应该注意自身职业素养以及教学能力的提高，成为一个优秀的管理者、演讲家，成为一个有魅力的教师。

总之“教学有法，教无定法”。课堂管理也是一样千变万化的，教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法，使得课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

参考文献：

1.缪勇.浅谈数学课堂教学管理[DB/OL].人教网

《幼儿心理学》作业二篇5

（总分：100分，剩余完成时间：90天12小时38分37秒）

一、单选题（40分）



1、“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）    A.嗅觉适应 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激



2、人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验去认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的()    A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性



3、心理活动对一定对象的指向和集中是（）    A.思维 B.记忆 C.感知觉 D.注意



4、“灰色长方形在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮一些”这是感觉的什么现象（）    A.适应现象 B.代偿现象 C.相互作用 D.对比现象  5、3岁幼儿的方位知觉发展的程度是（）    A.能辨认左右 B.能辨别上下和前后 C.能辨别上下

D.能辨别上下和前后，并以自身为中心辨别左右



6、记住一个陌生的电话号码或记住一个不认识的外文单词，这是（）    A．机械识记 B．意义识记 C．无意识记 D．长时记忆



7、有自觉的目的，并和（）相联系的注意，叫有意注意。    A．意志努力 B．个性 C．行动 D．内心活动



8、一个人能同时把歌唱好，能把舞跳好，能注意在队列中与别人对齐，是注意的（）能力好。    A．广度 B．稳定性 C．转移 D．分配



9、没有自觉识记目的或任务，也不需要意志努力的识记是（）   A．有意识记 B．无意识记 C．机械识记  D．意义识记



10、“视崖实验”说明实验中的六个月大的婴儿已有（）    A．深度知觉 B．方位知觉 C．方位知觉 D．形状知觉



11、学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句的描述，在头脑中浮现出草原的景象，这种心理现象是（）    A．记忆 B．思维 C．注意 D．想象



12、婴儿认生现象是（）记忆的表现     A．情绪 B．运动 C．词语逻辑 D．形象



13、无论是清晨、中午还是傍晚，我们都会把中国的国旗看做是鲜红色的，这是知觉的（）。    A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性



14、科学家创造发明新产品，离不开（）的作用  A．无意想象    B．创造想象 C．再造想象 D．空想



15、影响人们无意注意的因素是（）1.刺激物的强度 2.刺激物和周围事物的对比情况 3.刺激物的新奇程度 4.人的兴趣和情绪状态 5.人的过去经验     A．1、3、5 B．2、3、4、5 C．1、2、4、5 D．1、2、3、4、5 

16、幼儿的游戏情节往往是复制成人的生活，这反映出他们的想象（）特点     A．创造想象为主 B．无意想象为主 C．再造想象为主 D．有夸大和虚构成分



17、关于记忆的说法，错误的是的（）。    A．能再现的一般能再认 B．能再认的一般能再现 C．保持得越多，遗忘就越少 D．保持和遗忘是同时进行的



18、梦是（）想象的极端形式。    A．有意 B．无意 C．再造 D．创造



19、下列关于记忆说法不正确的是（）。    A．记忆是在感知的基础上产生

B．记忆在人的知识掌握、经验积累方面有极重要的作用 C．短时记忆的信息经过复述后，可以进入长时记忆 D．瞬时记忆保持时间很短，对我们的记忆保持量没多大影响

 20、幼儿在经过一段时间后对识记过材料的保持量大于刚识记时的保持量，这种现象叫记忆的（）现象。   

A．再认 B．回忆 C．恢复 D．敏感化

二、判断题（20分）



1、()人走在街上，由于害怕有时会把风吹动的树影当成人影，这是一种错觉。 对错



2、()任何的外界刺激人都能感受得到。 对错



3、()人的感受性是固定不变的，不可能通过实践活动的训练得到提高。 对错



4、()美术活动最有利于发展幼儿的想象力，所以要发展幼儿想象力就要尽量多开展美术活动，少开展其他的活动。 对错



5、小班幼儿已经能对昨天、今天、明天等时间概念分辨清楚了。 对错



6、()知觉是感觉的基础，没有知觉就没有感觉。 对错



7、()幼儿机械识记的效果比意义识记效果好。 对错



8、()在教学过程中，要自始至终维持学生的有意注意。 对错



9、()看完电影之后，还记得电影的情节，这是有意识记的结果。 对错



10、()幼儿初期的形状知觉发展程度是：能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形和椭圆形。 对错



11、()再造想象的形象是独创的，带有首创性。 对错



12、()感觉的剥夺实验说明感知觉是个体与环境保持平衡的前提。 对错



13、()孤立的感觉是很少的，人们往往把感觉和知觉合称为感知觉。 对错



14、()在上课的幼儿往往很容易注意到飞进教室的蝴蝶，这种注意是有意注意。 对错



15、()如果识记的内容成为活动的对象，无意识记的效果也会比较好。 对错



16、()年龄越小的幼儿想象力越丰富。 对错



17、()我们要多向幼儿提出记忆的任务，尽量减少幼儿的无意识记，就可以提高幼儿记忆的效果。 对错



18、()幼儿有时会把主观臆想的事物当作亲身经历来回忆。 对错



19、()幼儿的想象往往有虚构夸大的成分。 对错

 20、()多让儿童练习计算有利于提高他们的注意水平。

对错

三、简答题（24分）



1、幼儿有意注意产生的条件有哪些？  答：（1）幼儿对活动目的的明确性程度。活动目的越明确、越具体，越有利于保持有意注意。（2）教师能否合理组织活动。教师如能用生动有趣的形式合理组织活动，有利于保持幼儿的有意注意。（3）幼儿对活动有没间接兴趣。当儿童对活动的结果感兴趣，有利于保持有意注意。（4）幼儿的意志水平和抗干扰能力。

2、幼儿的观察力发展表现出有什么特点？

答（1）观察力的目的性不够明确。幼儿往往不能自觉、有意识地观察，很容易受到外界刺激和个人兴趣和情绪影响改变观察目的。（2）观察缺乏持久性。幼儿观察的时间常常不能持久，随年龄增长观察持续时间逐渐延长。（3）观察不够细致，比较笼统。幼儿往往只能观察到事物的大概轮廓，不能观察到事物的细致部分。（4）观察缺乏顺序。幼儿观察往往缺乏一定的顺序，不能有条理地观察。（5）观察不够深入。幼儿往往不能观察到各事物或事物各组成部分之间的联系。

四、论述题（16分）

 1、4岁的彬彬喜欢自己穿鞋子，但总是把左右脚的鞋子穿反了，也常常把自己的左右手搞错了，请从幼儿方位知觉发展的角度去分析这种现象。

答：4岁的彬彬喜欢自己穿鞋子，但总是把左右脚的鞋子穿反了，也常常把自己的左右手搞错了，从幼儿方位知觉发展的角度去分析这种现象，是因为：这是因为四岁儿童的方位知觉的发展特点决定的。四岁儿童能辨别上下、前后，但不能分辨左右方位，因此很难把左、右脚的鞋子分开，把左右手分开。



2、壮壮对班上的小朋友说：“我看到过一个这么大的蜗牛！”壮壮用自己的小拳头比划着，那还真是个超级蜗牛，足有他的拳头那么大。有一次，壮壮又对妈妈说：“我今天在幼儿园吃了四碗饭。”其实，他在幼儿园只吃了两碗饭。妈妈感到很困惑：为什么我的儿子这么爱说谎，怎么办呢？你怎么看待壮壮的说谎？

答：壮壮对班上的小朋友说：“我看到过一个这么大的蜗牛！”壮壮用自己的小拳头比划着，那还真是个超级蜗牛，足有他的拳头那么大。有一次，壮壮又对妈妈说：“我今天在幼儿园吃了四碗饭。”其实，他在幼儿园只吃了两碗饭。妈妈感到很困惑：为什么我的儿子这么爱说谎，怎么办呢？对于这种现象可以这样理解：壮壮不是说谎，是他把想象和现实混淆了。幼儿期儿童想象的特点是常常把想象和现实混淆了，言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。壮壮把现实中的蜗牛夸张成拳头大，夸大了吃饭的数量，并不是他在故意撒谎，而正是他心理水平低，发展还不成熟的表现。

幼儿心理学作业答案批改后篇6

A.习惯化B.去习惯化C.兴奋D.抑制

2．幼儿期言语发展的主要任务是发展（）A.口头语言B.书面语言C.独白言语D.连贯言语

3．学前儿童言语发生的准备主要表现在（）A.说出最初的词和掌握其意义 B.持续的自发的使用一些词 C.儿童理解的言语大量增加 D.说出词和理解词

4．根据华生的观点，不属于原始情绪的情绪是()A.怕B.怒 C.悲D.爱

5．学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是()A.0—1岁

B.1—2岁C.2—3岁D.3—6岁

6．5岁左右的儿童已能够借助一些小木棍进行简单的算术了，到了小学一年级，就可以摆脱小木棍进行口算，这说明儿童心理发展的趋势是（）A.从简单到复杂B.从凌乱到成体系C.从被动到主动D.从具体到抽象

7．幼儿期的年龄范围是（）。A.２岁～４岁 B.２岁～５岁 C.３岁～６岁D.３岁～８岁

8．第22题

情绪紧张和长期不愉快的儿童，其健康水平也会下降，甚至生理发育延滞，这说明（）。A.生理因素对心理发展的影响

B.遗传因素对生理成熟的影响 C.环境和教育对生理成熟的影响

D.儿童心理发展对生理成熟的反作用

9．使心理发展由可能性变为现实性的是（）A.遗传因素 B.生理因素C.环境和教育

10．婴儿感知觉的发展（）。A.是被动的过程

B.是主动的、有选择性的心理过程 C.过程非常缓慢 D.成熟较晚

11．第25题

视崖是一种研究婴儿（）的装置。A.形状知觉B.颜色知觉 C.动作发展D.深度知觉

12．儿童心理发展的关键期现象主要表现在（）A.儿童智力的发展上

B.儿童语言发展和感知觉方面 C.儿童动作发展上D.儿童个性发展上

13．延迟满足是指（）

A.能够按问题的难易程度做出适宜的反映 B.抑制欲望的即时满足，学会等待 C.能够控制自己的情绪 D.抑制某些行动

14．()是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结。A.情感

B.依恋C.亲子关系D.母子关系

15．无意注意的最初形式是（）A.定向性注意B.选择性注意 C.有意注意D.随意注意

16．遗传决定论的代表人物是（）。

A.达尔文B.高尔顿C.华生D.施太伦

17．心理发展的不平衡性主要是指（）。A.人群中每个人的心理发展水平是不一样的 B.人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的 C.各种心理过程的发展速率不同

D.人一生各个阶段智力发展的速率不同

18．皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个阶段。A.2B.3C.4D.519．皮亚杰所说的守恒是指（）。A.客体永久性

B.不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的C.物质的总能量是不变的 D.物质的形态不会改变

20．艾里克森把人格发展分为（）个阶段。A.3B.4C.6D.8

21．关于影响儿童心理发展的客观条件叙述的正确的有

A.环境不会影响生理成熟

B.环境影响遗传物质因素的变化

C.遗传物质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响

D.对影响儿童心里发展的客观因素应作具体的和综合的分析您的答案：B,D 题目分数：2.0 此题得分：0.0

22．第2题

从心理物理学角度看，颜色视觉与颜色的哪几种特性有关

A.明度B.色调C.饱和度D.对比度您的答案：A,B,C,D 题目分数：2.0 此题得分：0.0

23．第3题

下面哪些是测量新生儿及幼小婴儿注意的指标 A.觉醒状态B.习惯化 C.心率变化 D.瞳孔扩大 E.吸吮抑制

24．第4题

幼儿的无意想象有哪些特点 A.想象的内容很逼真

B.想象无预定目的，由外界刺激直接引起 C.想象的主题不稳定

D.想象的内容零散、无系统 E.以想象过程为满足

25．儿童最初的想象表现为以下哪些特点 A.简单的相似联想

B.记忆表象在新情景下的复活

C.没有情节的组合 D.想象出现了有意性 E.想象出现了逻辑性

26．以下关于情绪和情感的叙述正确的有

A.情绪是比较简单的体验，是人和动物共有的东西

B.情绪一般比较稳定，带有情境性

C.情绪没有情感强烈，情绪有较多冲动性 D.情绪比情感有较明显的外部表现

27．幼儿的观察发展主要表现在以下那几个方面 A.目的性B.持续性C..概括性 D.观察方法的完善您的答案：A,B,C 题目分数：2.0 此题得分：0.0

28．学前儿童基本情绪的发展有A.哭B.笑C.恐惧D.依恋

29．学前儿童的心理研究以研究时间为标准可分为哪几个类型

A.纵向研究B.分析研究 C.差异研究D.横断研究

30．幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着，其特点有 A.主要依赖成人的评价

B.自我评价常常带有主观情绪性 C.自我评价受认识水平的限制 D.对评价活动的态度积极

31．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲小猫钓鱼的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具猫和鱼作为教具。她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐„„

假如你旁听了这节课，请用感知觉规律对这次活动进行分析、评价。

答:教师能根据幼儿时期的感知基本规律,采用多种感知方式和渠道来进行教学,能强烈地抓住幼儿的注意力,能取得较好的教学效果.(一)幼儿的感知特点:

(1)感知的分化日益细致.(2)感知过程趋向组合和协调.(3)感知过程概括化和系统化.(4)感知过程的主动性不断加强.(5)感知过程的效率不断提高.(二)结合案例进行阐述.在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地

位。以感知和思维相比，感知在3—6岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于形状、（２）１岁到３岁，是知觉的概括向思维的概括过渡阶段。(3)３岁以后，是掌握知觉标准和观察力发展阶段。

35．常见的记忆策略包括那几点？反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记。

36．简述弗洛伊德的学前年龄的人格发展理论颜色、声音来认识世界，在这节课中教师不仅绘声绘色的给幼儿讲小猫钓鱼的故事，还加上了活动玩具猫和鱼作为教具，同时伴随相关的轻音乐，让学生能更好的倾听。

幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材

料。对直接感知幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。

32．结合学前儿童词汇发展的特点和规律，谈谈如何促进儿童词汇的发展？

答：学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加，词类范围的扩大，对词义理解的确切和加深等方面。儿童最初掌握词时，往往对词的意义理解不确切，其有两个特点：（1）笼统。幼小儿童对词的理解是笼统的，常常是一个词代表多种事物。（2）非常具体。幼小儿童对词的理解把词的含义理解的过宽或过窄。3－5岁儿童常常自己造词，出现“造词现象”。这是由于前两个原因所导致的。但是幼儿对具体名词的理解基本上难以达到确切的概念水平。针对儿童这种特点，应结合日常生活活动教孩子掌握词汇，这是最重要而幼小的途径

33．3－6岁儿童记忆发展特点是什么

一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

二、记忆的理解和组织程度逐渐提高

三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

34．学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？（１）从出生到１岁，是原始的感知发展阶段.问题中所提到的人格发展理论又称为人格性欲阶段理论，因为这个理论中人格阶段的划分方式是根据性兴奋的不同部位所提出的。整个理论将人格的发展划分为五个阶段。

口唇期：0——18个月，此时嘴唇、口舌是最主要的性兴奋点。如果这个时期个体获得的刺激不够或者是过头，就会在以后的生活过程中形成“口唇期人格”。

肛门期：18个月——约3岁，这一时期肛门成为最主要的动情点，而且这一时期刚好是小孩子如厕的训练时期，如果这一时期受到创伤，则会形成“肛门期人格”。

性器期：3——6岁，此时，儿童已经注意到性器官的不同，并且伴随着以性器官作为性兴奋点的行为。弗洛伊德特别强调这一时期，此时男孩子面临着俄狄浦斯情节，又称恋母情结，并出现了阉割焦虑。同时，女孩子也面临这相似的问题。潜伏期：6岁——青春期，性欲表现不再那么明显。生殖期：青春期及以后，此时的儿童对异性保有浓厚的性趣。如果前面的发展正常，此时他们将面临正常的性机能。

37．成人在幼儿有意注意的发展过程中的作用是什么？？

浅谈作业环境的色彩调节篇7

根据人因工程学的相关原理, 生产生活中恰当的环境色彩有助于作业者保持感情和心理平衡以及正常的直觉和意识, 让作业者心情舒畅、愉快, 拥有良好的视觉感, 从而有利于提高工作效率。作业环境的色彩使用如若不恰当, 则视觉疲劳甚至心理反感、压抑等类似反应也易发生在作业者身上, 从而导致工作效率大大降低。

一、色彩调节的概念

由于色彩会给人重量感、温度感、远近感且能够表达阴郁、欢快、活泼、呆滞等知觉的不同语义, 于是可以利用色彩的这些作用在一定程度上调节环境因素。

所谓的色彩调节, 就是利用色彩对人们的心理效应, 最大限度地发挥色彩的功能, 科学地利用色彩的性质、机理, 达到美化环境、服务人们的目的。

二、色彩调节的目的

色彩调节的目的大致可以分成三个方面:一是优化作业者的作业环境以延缓甚至减轻作业产生的疲劳;二是使操作者的作业愿望以及作业效率得到一定程度的提高;三是使作业现场的安全性得以提高, 减少事故的发生。

三、在作业环境中实施色彩调节的步骤

结合以上通过色彩调节来达到三方面目的, 三个环节即可完成作业环境的色彩调节。

1.总结出要实现作业环境调节的全部目标, 然后对这些目标进行详细的分析, 进一步提炼归纳, 确定最终应实现的调节目标。

2.色调的确定和颜色搭配可以依据色彩所具有的知觉的不同层面的语义来完成, 并根据人因工程的相关原理确定调和方式。

3.对作业环境中色彩调节需要的材料和工艺加以确认, 继而达成在作业环境色彩调节的目的。

四、色彩调节的应用

正是因为色彩调节具有显著的经济性以及普遍性, 它被广泛应用于作业空间设计和工业设备的施色。

以生产车间的作业环境为例, 数十年如一日的灰暗车间加上单调乏味的流水线生产方式, 使操作者完全失去了劳动热情, 工作效率自然会下降。于是打破生产现场一贯的枯燥沉闷的氛围, 营造良好的工作环境, 从而提高作业者的工作效率, 减轻作业带来的疲劳感, 使生产变得更安全更高效, 已成为设计生产环境的根本, 同样也是作业环境色彩调节的目的。

关于生产车间作业环境的色彩调节范围, 既包括对车间周围环境的施色, 也包括对车间里的机械设备的施色。

车间周围主要包括车间墙壁、地面、顶棚。正常情况下冷加工车间周围环境的施色较适合选用暖色调色彩, 相反, 对于热加工车间周围环境大多选用易使人平静的冷色调, 从而调节操作者对于车间生产环境的温度感, 使操作者感到舒适。但无论是冷加工还是热加工车间, 周围都不适宜采用过于鲜艳的颜色, 避免分散操作人员的注意力;而且鲜艳色彩容易使操作者感到疲劳, 所以, 一般采用纯度低的淡雅的沉静色。地面一般采用中等灰色或中等明度的较重的色彩, 这样可以增强人们对地面上设备的稳定感。对于顶棚的施色则可考虑采用高明度的颜色, 如乳白色等。应避免使用大面积纯度过高的颜色, 以防视觉受到过度刺激而过早产生视觉疲劳。

车间中的机械设备主要包括生产线、各类车床、吊车等。色彩有明亮与灰暗两类。一般情况下灰暗色比明亮色使人感到重些, 这些色彩的重量错觉是由于人们心理造成的。暗色给人以沉重的感觉, 反之明色则较暗色给人以轻松感。而过分重量感会对人们的心理产生压抑, 因此, 笨重、较大的机械设备施以明亮色彩为宜;机床类其床身则应多采用明亮而又柔和的色调, 基座则适合施以较深的重色, 以给人一种安定、稳重的视觉感;为了达到轻快的效果, 活动式起重机适用于浅色。

作业空间环境色的调节仅仅是色彩调节的一部分, 对作业环境安全色的施色同样也很重要。

安全色是传递安全信息含义的颜色。目前我们国家对现行的安全色的色彩表征规定包含红、黄、蓝、绿四种颜色。具体规定如下。

一是红色示意人们立即禁止、停止, 存在危险和消防设备的意思。例如, 机械设备上高速转动的轮子, 可能带电以及高温的部分, 以及处理突发事故的急停键、把手和报警器等。二是蓝色具有指令的意思, 暗示人们务必服从的规章原则等。三是黄色则用来提示人们需要注意。但凡需要引起人们注意的机械设备、物品、元器件、环境等都必须用黄颜色来标示。四是绿色传达给人们允许、安全的信息。

通常情况下, 作业环境中对一些需要特别注意的元器件以及需要格外引起警惕的关键开关按钮、操作把手等, 警告非本岗位工作人员不能随意靠近的具有危险性的设备等都必须施以安全色。总之, 车间、工作场所等作业环境中对安全色的施色有着明确的规定, 对明确或潜在的危险物、应急措施、可能受到伤害的对象以及需要引起注意的操作等都必须能够标示出。

综上所述, 色彩不仅仅是使我们周围的一切变得美丽多彩, 还深深影响着人们的作业环境。只有深入了解色彩的性质、机理, 才能更好地利用色彩来调节人们的作业环境, 降低作业者疲劳感, 提高作业者主观工作愿望, 提高工作效率, 从而创造更大经济效益。

参考文献

[1]丁玉兰.人机工程学[M].北京:北京理工大学出版社, 1991

[2]浅居喜代治.现代人机工程学概论[M].北京:科学出版社, 2003

[3]赵铁生.工效学[M].天津:天津科技翻译出版公司, 1989

[4]静天魁.劳动心理学[M].北京:煤炭工业出版社, 1990

网络环境下的作业管理系统篇8

1．在服务器上建立共享目录供学生存放作业。这种方法的缺点是易感染病毒，无法防止学生动用他人作业，不便于教师管理（批改）作业、反馈信息等。

2．用E-mail电子邮件的方式提交作业。这种方式受电子邮箱大小限制，管理也不方便。

3．即时检查的方式。这种方式受时间限制，不宜经常采用。

4．采用软盘方式提交。这种方式受空间限制，无法实现远程提交。

鉴于以上几种方式都不甚理想，笔者设计了一套集作业提交、管理、评论、评分于一体的作业管理系统，在实际教学应用中收到不错的效果。本文仅就该套作业管理系统设计的部分主要技术向同行介绍之。

一、作业管理系统的设计

1．功能设计

本套系统希望能够实现基于校园网络环境下的交互式网络教学，以便有效、科学地管理学生作业，有效地实施个性化教育，方便、快捷地实现教学之间的沟通交流，创设一个以交互、交流为主的虚拟学习社区。其功能具体表现在以下几个方面。

（1）学生提交作业：学生可提交纯文本格式的作业，也可提交非文本格式的文件。纯文本的内容直接写入数据库，非文本文件以单独文件形式存放，并在数据库中输入对应的链接。

（2）教师评价、批改作业：教师对学生作业进行评分、评论，并可对学生的评论及时回复，更有效地实现师生之间的互动、交流。

（3）学生互评功能：学生之间可以相互评论、打分，学生对自己的作业享有管理的功能（如回复教师或其他学生的作业评价），为课堂讨论创设虚拟环境。

（4）教师对教学流程的控制：这种有效的教学控制包括开放（关闭）上传功能、开放（关闭）评论功能等。

（5）成绩统计功能：系统可显示和统计全班分数、平均分，及每位同学每次作业的分数、平均分等。

（6）显示欠交作业名单：系统可及时显示完成作业和未完成作业的学生名单，方便教师管理学生，建立良好学风。

（7）作业管理有明确权限：根据本学科任课教师与其他教师、作业的提交者（学生）与其他参与评价作业者（学生）等人员的不同，设置不同的作业管理权限。

（8）提供教师备课、书写教学后记的网络环境。

以上诸功能均可远程实现，真正发挥了网络的交互功能，体现网络教学的魅力。

2．系统设计

（1）系统采用B/S（浏览器/服务器）结构。在B/S体系结构系统中，用户通过浏览器向分布在网络上的服务器发出请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需信息返回到浏览器上。由此可见，B/S结构的最大优点就在于简化客户机的工作，使服务器担负更多的工作。这样一来，客户机上只需配置少量的客户端软件，而对数据库的访问和应用程序的执行将在服务器上完成，即浏览器只需要发出客户请求，数据请求、加工、结果返回以及动态网页的生成等工作全部由Web Server完成。

图1所示为浏览器、服务器、数据库构成的三层体系结构。这种结构不仅将客户机从繁重的工作负担和对其不断提高的性能要求中解放出来，也把技术维护人员从繁重的升级维护工作中解脱出来。另外，这种三层结构在层与层之间相互独立，任何一层的改变都不会影响其他层的功能。

（2）系统平台设计时，笔者采用的是FrontPage 2000作为开发工具，ASP为开发语言，Microsoft SQL Server 2000作为后台数据库。整个系统以Windows 2000 Server作为基础，Web服务器采用的是IIS5.0。

3．系统结构

本系统充分借助校园网的软硬件资源，应用Web的开放式技术，将教学内容与技术手段相结合。其系统结构如图2所示。

二、主要技术

1．界面设计技术

主界面如图3。

为了使界面保持紧凑、美观，界面采用框架技术，HTML语句如下：

2．ASP动态网页设计

ASP以对象为基础，是一种能够在Web服务器端运行的脚本程序语言，可以和HTML或其他脚本语言(如VBScript，JavaScript)嵌套使用，同时可以使用ActiveX控件继续扩充其功能。ASP内置了基于ODBC的ADO (Active DataObjects)组件，可以方便地存取各种数据库。由于ASP能够将运行结果以HTML的格式传送至客户端浏览器，因而该程序语言可以适用于各种浏览器。

(1)数据库访问

ASP是通过引用ADO对象来访问数据库的。当ASP应用ADO对象时，Web服务器会根据ADO对象所设置的参数来启动ODBC驱动程序。启动ODBC驱动程序之后，程序可以直接利用ADO对象来访问数据库或通过ADO对象来发送SQL指令，进而达到存取数据库的目的。例如，要查询某班级上交作业情况，以此为条件去检索数据库，相应的程序脚本如下：

strsql= "PROVIDER=SQLOLEDB;server=we-b_server;uid=user;pwd=;database=wljx;"

set conn=server.createobject("ADODB.CONNECTION")

set rs=server.CreateObject ("ADODB.RecordSet")

rs.Source="select * from wljxzpk where classid="&classid&" and zpid="&zpid&" "

rs.Open rs.source,conn,1,1

(2)Web输入信息的收集

若要实现网页内容的自动生成，其前提条件是必须要有教师事先输入的教学信息，并存入到数据库服务器中。在Web系统中，我们一般使用HTML“表单”(Form)来收集输入信息。“表单”是在Web页上提供用户界面控件的一种特殊的HTML标记排列，它可以包含文本、单选、复选、列表、文件等多种输入控件，以及提交、复位按钮。这些控件能够帮助实现用户和Web页的交互，如输入文字、加载文件等。通过提交表单，将输入的信息上传到Web服务器中。

在表单的Action属性中指定一个ASP文件。当用户通过浏览器提交表单到Web服务器时，就会在服务器端激活该指定的ASP文件。设计该ASP文件时，需要借助Request对象读取从表单传递过来的各类输入信息，继而利用ASP程序进行数据加工和处理，并根据需要形成操作数据库的SQL语句，实现信息的存储或修改。

（3）文件上传

在Web环境下,可以利用组件技术或无组件技术的方式上传文件。利用组件技术可以实现性能良好、操作简便、速度快的文件传输功能，而无组件技术传输速度慢，一旦多人同时上交作业容易出现超时的问题。下面介绍一种利用组件技术实现文件上传的方法。相关程序代码如下：

set fs=createobject("scripting.filenhyzobject")

up.UseUniqueNames=false

set NextFile =up.GetNextFile()

filename=nextfile.filename //得到上传文件名和上传目录

url="../wljxfiles/"+classid+"/"

if not fs.FolderExists(dirpath) then

fs.CreateFolder(dirpath) //若没有发现目录，则需另行创建

end if

NextFile.save(dirpath) //按上传时原文件名保存

newfile1=session("zh")+"_"+classid+"_"+zpid //按一定规律生成新的主文件名