高中生物的关键学习方法（精选18篇）
关键词一：方向
从最简单的方向开始——明确自己在学的是生物而不是其他学科，无论是对教材的学习还是做进一步的练习巩固都必须从生物学的角度分析问题。深层一点来说是结合实际，分析自身的学习能力而设定一个精确的方向。也就是说找出自己哪些地方需要加强基础学习、增加练习量，又有哪个知识点可以增加练习难度、适当拓展学习的。
有了方向，才能不至于在这个名为学习的森林中迷路。
关键词二：目标
在一个绿草如茵的足球场上，选手正带着球朝着前方——他意识里的正确方向努力跑去。他做得很好，可问题就在这儿了——他拼命地跑，却没发现在这个足球场上没有球门，Goal。所以，无论他多努力、多有方向感都只能是徒劳。没有Goal(目标)的方向注定是一个错误，没有Goal(目标)的方向将永远失去它原有的价值。
——只有一个解决办法，树立目标，然后把“球”踢到Goal里面去。不过要注意，目标不可以只有一个，目标要有阶段性。
关键词三：方法
方法跟方向很相似，但方向者，非吾所谓方法者。方法跟方向是一脉相连的，不过方向是一个大概的映像，而方法是一种细致的描绘。
我的方法分为四个步骤：
首先是课前预习。可以具体分节预习;也可以在一个学期开始前将整本书自学一遍，再配上一本合适的练习册(所谓合适是指基础性，在这个阶段切勿追求难!)。
然后是课中听讲，要懂得充分运用自己的感官去抓住重点。
接着是课后作业。要求要独立完成和及时完成，在及时的基础上独立才是最有效的巩固。最后是课余运用。生物是一门很贴近生活的学科，不妨用自己所学到的生物知识解释一下生活中遇到的各种生物现象。
只有掌握正确的方法，才能将你的方向和目标发挥出最大的价值。
关键词四：兴趣
虽然很老套，但还是要说的——兴趣是学习一切的老师。只有对生物感兴趣了，你才能将以上三点运用得淋漓尽致，进而生物才能学得好。
关键词五：坚持
谁能笑到最后就必须看谁能坚持到最后了。
时间，恰如流沙一般，从我们的指隙间逝去。你们——经过中考的筛选、磨练后，成为了一位高中生;而我们——经过一年的学习、体验后，成为了一个高二生。“重点中学高一新生”这一闪烁着耀眼光辉、充满着无限希望，同时又意味着更多的责任的名词儿从我们身上飘向你们，请稳稳地接住，牢牢地抓住，好好地护住，让它绽放更炫目的光芒!
高一生物的学习方法
1、预习。
预习使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象。所以，预习时应做到：会发现问题、会听重点、会记笔记、会提问题。
2、听讲。
即功夫应下在课堂上。懂得听什么、怎么听。
①听什么?课堂上要做到“三听”，即听思路、听联系、听重难点。
(1).是听思路。
听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解的，怎样归纳小结的。老师的思路，也就是我们掌握知识的思路。
(2).是听联系。
老师讲课时，一定会联系许多过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。
(3).是听重难点。
重点内容老师在讲解的过程中会反复强调，一定要用心听，准确地记在心里。难点内容，老师讲解时一定会放慢速度，这时候要跟紧老师的思路，不要遗漏掉一个细节，不然有些难点也会成为我们学习过程中的拦路虎。而对于那些既是重点又是难点的知识，我们更要弄个一清二楚，丝毫不可以马虎。
高一生物学习小技巧
1、掌握规律：规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律，掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，可以较易理解并记住其结构与功能。
2、观察比较：观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而高中生物的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。
3、综合归纳：教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。高中生物在进行综合归纳是要做到“三抓”：一抓顺序、二抓联系、三抓特点。
4、灵活运用：这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是高中生薄弱环节，必须高度重视
5、学会记忆：记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。
随着我国高中教学改革的开展, 高中招生政策发生了巨大的改变, 比如其招生策略的调整, 招生规模的扩大, 其新生的入学门槛变得比较低, 这就导致了同一班级的不同学生能力层次的差异, 这种现象尤其发生在生物教学课堂。生物科目本身就是比较抽象的科目, 学生理解能力的不同必然导致不同的学习进度。考虑到学生的实际学习情况, 生物学科的教学性质。高中生物教学尤其需要进行分层教学, 避免一刀式的教学方法, 避免齐步走式的教学方式, 避免对全班实施同一种教学方式, 因为这种教学方式的确照顾了多数学生, 却不能照顾好另一部分的学生, 特别是班级里的尖子生与班级里面的后进生。因为过于中庸的教学方式, 会让耽误尖子生的拔高练习, 又会耽误后进生的前进。
通过对上述教学理念的分析, 可以得知高中生物教学比较适合于个别教学法, 也就是分层教学法, 这样就能够有效针对学生的个人素质进行教学。通过笔者的切身教学, 发现近几届学生的生物素质是比较差的, 这是由多种原因导致的, 比如初中开始学生物的思想状态、学习状态不够好, 这就导致初入高中不能保证良好的学习状态。在高中生物教学过程中, 为了有效提升各个学生的学习成绩, 进行分层次教学调整是必要的。
二、分层教学体系内部环节的相互串联
1. 在分层教学体系中, 分层辅助模块扮演着重要的角色, 其实分层教学的重要组成部分。分层辅导涉及到教学过程中的课前部分、课中部分及其课后部分。为了更好地进行课中教学, 进行课前辅导体系的健全是必要的。课中辅导则是排除学生学习进程中的困难, 课后辅导是巩固学生已经有的知识。通过对这三个阶段的教学任务的分析, 更有利于深入到分层辅导的客观步骤。通过对各个层次学生的学习上查缺补漏, 保证班级整体学习进度的提升。
在不同教学方法层次的应用过程中, 针对不同的学生采取不同的方式, 其需要抓到日常辅导的重点。比如针对后进生的辅导频次要控制住频次, 可以多一些, 关键是要多多进行基础知识辅导及其心理辅导的应用, 帮助其进行学习目的的明确, 保证期学习态度的明确性, 从而帮助其克服自卑心态, 保证期自信心的树立。针对中等生的辅助就比较简单, 主要是帮助他们巩固基础知识, 强化他们的知识结构, 保证他们良好的心理状态, 进行学习方法及其思维活动的引导, 保证中游学生拥有良好的学习能力及其自学能力, 在这教学过程中, 教师要多多鼓励中游学生, 保证其向更高的学习层次进步。针对尖子生的学习, 教师可以多用开发式教学方法, 比如多多进行开放式问题的提出, 保证尖子生的探索、实践, 从而保证其实践能力及其创新能力的培养。
2. 为了保证课堂良好的教学效益, 教师需要做好自身的工作, 比如抓到课堂的备课, 这是提升分层教学效率的关键。在这个模块中, 教师需要针对不同层次学生的实际情况, 进行分层次的备课。在备课过程中, 教师需要进行大纲的认真钻研, 保证教学目标的切实可行性。这需要教师进行教学目标的把握, 根据不同层次学生的认知水平, 满足不同层次学生的学习需要。对于中上层的学生, 可以指导他们做一些综合性比较强的习题。对于学习上的后进生, 引导他们掌握日常教学中的基础知识。在平常的教学设计模块中, 教师要注重重难点知识讲解的轻重缓急, 一般情况下需要以中游学生的认知能力作为教学的标准, 总的来说, 就是采取方法, 统筹兼顾, 提升高中生物的整体教学水平。
在日常教学中, 教师要明确一般性考试的作用, 这种类型的考试主要是为了检测学生的学习目标达成状况, 这种一般性的考试, 教师要把握好频率, 这样就为日后的更好教学决策奠定基础, 更有利于进行分层次教学, 更有利于调整学生的学习状态。这就需要教师分阶段的进行学生学习情况的检测, 方便整体教学。
通过对分层测试的分析, 可以得知通过对一个试卷, 三个层次题目的设定, 更有利于调动学生的学习积极性。因为这些不同层次的练习题, 都是其各个学习层次内力所能及的题目。教师也可以针对学生的学习兴趣, 进行思考性、开放性题目的设定。这一系列的题目, 可以作为课后练习题布置, 为的是开发与培养学生的创新意识。通过对不同学生不同层次练习题的设定, 就保证了生物课堂整体的学习进度, 不仅有利于调动全班学生的学习积极性, 也有利于提升每一个学生的学习能力, 让每个学生的能力在原有水平上得到提升。这就需要教师进行学生良好学习习惯的培养, 保证学生学习兴趣的激发。
3. 在实际教学过程中, 可以采取学生互动学习的教学方法, 让尖子生帮助中等生, 让中等生帮助后进生, 让这三者形成一个有效的学习互动圈。在这个教学过程中, 教师需要注重到后进生在学习上是普遍缺乏自信的, 并且其没有良好的学习习惯, 所以教师需要抓到后进生的辅导工作, 进行有重点的辅导, 保证中后游学生的优先发言、优先表演、优先辅导。对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对后进生应用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性; 对中等生应用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上, 对优生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。
三、结语
通过笔者的长期实践, 发现分层教学更有利于进行生物课堂教学质量的提升, 大大提升了多数学生的生物学习兴趣, 保证其自学能力的提升, 这样非常符合高中素质教育的需要, 更有利于为社会培养创新性的人才, 满足将来的社会就业需要。
参考文献
[1]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济, 2004, (17) .
[2]孙闯, 王凤娥.对“分层次教学”的认知[J].沈阳教育学院学报, 2004, (03) .
关键词：学习兴趣 高中数学
中图分类号:G633.6文献标识码：A文章编号：1674-098X(2011)01(b)-0141-01
高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。而且高中数学包含的内容之间的联系错综复杂,每个知识点很少单独考察,解题的方法和过程也是各不相同,学生学习时感觉不是很难,但是自己实际操作解题的时候不知道如何下手,看到题目不知从何想起,让很多学生有了挫败感,失去对数学的信息,高中教师在面对这些问题的时候,要帮助学生树立学习的信心,鼓励学生打败自己的挫败感,帮助学生在数学学习中找到成就感,要做到这一切就要提高学生对数学的学习兴趣。
1 何为学习兴趣
学习兴趣是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，如学习中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习兴趣可以分为两个层次:一为浅层的学习兴趣，指外在的、处于不稳定状态的情感，如对某个学习内容感到有趣、对老师的某次关心产生一种温暖感、愧疚感等，这种情感随境而转，容易淡化和消失;一是深层次的学习兴趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习兴趣，如在克服困难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感与对学习能产生一种强大的、持久的作用。学生对数学的内在兴趣,是学习数学的强大动力。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力已经成为高中数学老师的普遍存在的课题。
2 如何提高學生学习数学的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”非智力因素对学生的数学学习有十分重要的作用。而数学学习兴趣在各种非智力因素中又处于核心地位。数学学习成绩往往与学生学习数学的兴趣存在着明显的正相关。因此，在高中阶段培养和激发学生的数学学习兴趣，对他们长期的数学学习是绝对必要的。数学学习的主体是学生,教师是引导着,要想提高学习数学的兴趣,需要学生和教师的共同努力。
2.1 学生要正确认识自己在学习中遇到的困难
高中数学和初中数学有很大的差异,可能有的同学初中数学学得很好,可是高中刚上一个月就会发现自己数学学不会,心理上适应不了,丧失了学习数学的自信心。有的学生抱怨课程多,作业量大,学习压力大,心理负担重,缺乏“天生我材必有用”的豪气与自信。出现这些问题的时候,要学会自我心理调节,正确认识初高中的差异,调整自己的学习方法,合理的安排学习时间,强化数学训练;还有的学生原来基础不太好,认识不到数学的重要,不会主动的学习数学,结果数学越来越不好学生也就认为自己已经对数学一窍不通了,对学习数学没有兴趣,失去了求知的渴望,视学习为负担。遇到这种情况,学生要充分认识到数学的重要性,数学不仅在高考中占有很大的比重,在实际的生活中也有广泛的应用,主动地学习数学,查漏补缺,遇到问题多和同学老师沟通,逐步提高自己的学习成绩,在学习中找到成就感,培养自己对数学的学习兴趣。同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。
2.2 教师要合理的引导学生学习
以数学发展史培养学生学习数学的兴趣,教师可以通过数学史或数学故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们的治学态度，了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如，给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。
培养学生善于质疑的习惯。鼓励学生向老师挑战,向课本挑战,向一切不明白的问题挑战,树立提问题的意识和勇气,给学生创设机会,培养自主探求积极思考,追求真理,探求真知的良好学习品质,激发学生学习数学的兴趣,让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能,在同学交流互动中提供相互沟通、碰撞的机会,从而提高学生学习数学的积极性,从中感知数学无尽的魅力,体验无穷的乐趣。
在数学教学中应让学生体验到数学美据数学的内容联系现实生活中学生熟悉的实际问题，使用生动的感性材料加以阐述，揭示数学美的内涵，加深数学美的理解。二是运用数学美的思想方法，指导解题。数学美和数学思想方法之间有着必然的联系，如对称美与对称的思想相对应，符号思想与简洁美相对应，整体思想与统一美相对应。因此在实际教学中，我们中可以通过数学思想方法的运用、数学美的渗透，来更好地解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
2.3 教师和学生之间要建立良好的关系
苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘,也就在于如何爱护学生。”在教育教学过程中,教师要倾注极大的热情,要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,产生亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。要爱护学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视的、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。“感人心者莫先乎于情”，加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
高中生物的学习技巧
1、做作业时一定要提高效率，因为你不能把时间都用在一科作业上，考前一定要有良好的心态并且要把基础掌握好。最重要的意义是帮助你读透高中生物课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点;
2、想做一个比较完整、美观的高中生物知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。
3、与老师尽快建立良好的师生关系:如果一个学生了解喜欢这个老师，那么这个老师所教的这门功课成绩他肯定不会差。他可以成为你们学习上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物学习事半功倍。
4、要避免上高中后弦松口气的做法：我们要从高一抓起。高一是起点，是基础。打好基础，循序渐进，学习就不困难，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿着阶梯一步步上来，其实并不困难。良好的开端是成功的一半。我认为学习的最重要的习惯就是坚持。
如何让生物成绩更快提高
1.简化记忆法
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助生物知识记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素、四种基本单位、每种基本单位有三种基本物质、很多基本单位形成两条脱氧核酸链、成为一种规则的双螺旋结构。
2.联想记忆法
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。在背诵知识点时，可以发散思维，利用自己熟悉的事物和想象来促进记忆。
3.对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆，对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延、乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如：同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
提高生物成绩的秘诀
掌握生物学习的规律
规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。
明确学习目的，端正学习态度
一、掌握高中生物的学习规律
规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物的学习有自身的规律，掌握这些生物的学习规律将有助于生物知识的理解与运用。学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律。我们需要明白人的认识都是由浅到深，由少到多，逐步积累，逐步深入的。因此学习不能急于求成、一步到位，需要持续地努力，一定可以准确掌握生物知识，形成学习能力。学习生物还需要有浓厚想学习兴趣，有了兴趣之后，学生会发现高中生物学起来真的很有趣。
二、突破高中生物学习的难点
有些生物知识比较复杂，但是因为过于抽象，同学们学起来感到有些困难，这时就应化难为易，设法突破难点。因为实验更能加深同学们对生物知识点的理解和记忆。所以，同学们可根据书本上的内容多做一些生物小实验。
生物学习中有许多知识的难点存在于生命运动的复杂过程中，而学习的时候需要抓住主要矛盾，就可以能使知识一目了然。思维越离开具体事物，就越加抽象。有些生物的知识，与现实联系比较少，学生理解起来有困难。因此，学习生物常常需借助图形、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识，提升知识的理解效果。学习生物时，零散知识条理化，理论知识具体化、一般问题特殊化等突破难点的`方法，都是高中生物学习的好方法。
三、善于对高中生物的知识归纳总结
在生物新课学习过程中，可以将知识分块学习。学习之后再把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的生物知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，并且可以综合运用。要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。要抓重点、抓主流，进行归纳总结，不要面面俱到。
四、善于对高中生物知识灵活运用
灵活运用是学好学活生物的关键，因为认识的目的就在于应用。只有灵活运用知识才能记得牢，才能进一步深化对知识的理解，才能运用知识解决理论题或解决生产、生活中的实际问题。尤其是后者正是中学生的薄弱环节，必须高度重视。
1、掌握规律
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应的规律：有双层膜，内膜向内折迭形成嵴，扩大了膜面积，有利于有氧呼吸酶在其上有规律地排布；因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。
2、观察比较
观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。
3、综合归纳
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。
4、灵活运用
这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。
5、还需掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。
记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常见的几种。
① 简化记忆法即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。
② 联想记忆法即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆铁猛碰新木桶，这样就记住了，而且不容易遗忘。
③对比记忆法在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。
对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
④ 衍射记忆法此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。
一、注重随堂实验, 组织学生进行小组合作学习
物理学科以实验为基础, 随堂实验贯穿在整个物理教学活动始终, 在物理教学中占有十分显著的地位。因此, 教师在物理教学过程中要经常组织学生合作学习, 进行随堂实验, 充分激发学生学习物理学科的兴趣, 增强自主学习能动性。例如:在自由落体运动的学习中, 为让学生对物体自由落体运动相关知识有一个深刻的理解, 我先将学生分成若干学习小组, 要求每个学生准备好面积大小均相等的一张厚纸片和两张薄纸片。让其中一名同学拿一张厚纸片和一张薄纸片使其在同一高度同时落下, 要求学生观察纸片落下时的现象, 然后将纸片捏成团, 仍在同一高度同时释放, 继续观察下落的现象。这时我要求学生对刚才实验现象进行讨论, 并在小组之间交流讨论结果, 得出了两个不同的结论。这时我向学生演示牛顿管实验, 通过实验, 解决了学生的疑惑, 加深了学生对知识的理解, 提高了他们学习的兴趣。
二、强化探究试验, 激发学生进行小组合作学习
学生探究实验能够培养学生在物理学习中提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、合作与交流、评估等七个方面的能力。例如, 在学习加速度与力、质量的关系内容时, 我进行了合作学习活动, 将学生分成学习小组, 为每个小组准备了实验器材, 为使学生能有目的地进行实践活动, 我向学生提出了明确的实验目标, 如“加速度与哪些因素有关?有何关系?如何来进行测定?”看哪一组能够完成得最好, 从而创设愉悦的教学氛围。在实验过程中, 我发现学生都能积极思考, 合理分工, 协同进行, 有条不紊地开展小组实验活动, 都能在规定时间内得出正确的实验结果。
三、探求一题多解, 促进学生进行小组合作学习
创新教育是体现新课程理念的核心内容。在教学中教师要培养学生发散性思维, 多运用多解问题让学生讨论与训练, 让学生采用合作学习形式探求一题多解的方法, 既培养学生独立思维的能力, 又增强学生合作、协商的交际能力。如在探究小车速度随时间变化的规律实验中, 在学生实验完毕后, 可以向每个小组提出用图表分析法、公式法等形式进行分析, 让各组展示分析过程, 教师进行引导比较, 最终找到最佳答案。又如在万有引力习题教学时, 针对同一问题出现多种求解方法的实际情况, 可以让学生分成学习小组进行讨论, 各小组之间交流各自的讨论结果, 教师在学习小组交流的基础上进行适当的总结。
四、重视阶段复习, 培养学生进行小组合作学习
阶段性地进行物理知识点的小结和复习, 有助于学生掌握了解知识间的密切联系, 加深对知识体系的理解和掌握。传统的教学模式是教师一手包办, 把所学知识归纳后讲授给学生, 缺少了学生自主梳理知识体系的实践过程, 不能达到预期的效果。教师在教学阶段结束后, 应该分小组让学生进行讨论, 从而归纳梳理出相应的知识点和知识的重、难点。要将学生掌握知识脉络的过程贯穿到小组合作学习过程中。例如, 在学习机械能守恒定律过后, 对本节内容进行总结时, 我并不急于进行课堂小结, 而是让学生同桌之间互相说说机械能守恒定律的适用条件、范围和有关的物体运动等方面的知识, 然后请学生进行交流发言, 我再对学生的发言进行适当的补充。又比如, 在学完曲线运动一章后, 针对学生在知识点掌握和运用上有一定难度的实际, 我为了帮助学生构建完整的知识体系, 将学生分成小组进行讨论交流, 并让学生对这一章节的主要内容进行合理归纳、记忆, 标出重点、难点, 最后我利用幻灯片出示本章知识结构和相关要点, 让学生进行对照, 找出不足之处。
五、突出课外实践, 团结学生进行小组合作学习
关键词：高中生；语文；素养
G633.3
引言：著名的音乐家贝多芬曾经说过这样一句话，“把德性教给你们的孩子，使人幸福的是德性而非金钱。”其实在语文学习的过程里面，这句话同样起到了关键性的引导作用，它告诉我们学习与内在品质深刻地联系在一起，如果一位学生缺乏的是语文学习素养，那么也会严重的影响着学生未来发展的成绩。所以老师需要做到的是让素质与能力一同进步。
一、培养高中生语文学习素养的重点
1.审美素养
在这方面笔者想提到的就是审美素养，语文也是一门艺术表达的课程，它通过语言向我们展现不同国家不同地区的民族文化。所以，笔者以为，作为一名老师，首先应该培养学生学习素质的第一部分就是审美素养的锻炼，通过一篇文章或课文体现出它的表达意义，让学生充满艺术感的去欣赏语文作品。只有在审美观成熟的前提下，才能够减轻高三阶段的学习负担，让语文成为艺术欣赏的课程。
2.自主学习能力
素质培养的关键点在于培养学生的自主学习能力，让其在完成作业或者是课堂听讲的过程当中，形成一种独立性，这对于语文课程尤其重要。那么学生自主学习能力的表现在：独立完成老师交代的任务，寻找适合自己的学习方法和养成良好的学习习惯。学生学习的独立性是为我们开拓语文学习思维，提升语言能力做好充分的铺垫，逐渐的形成好的自主学习想法与探索能力。
3.人文素养
人文素养所包含的定义十分广泛，在语文学习方面，它是指学生通过知识来培养一种道德规范作用。它不仅仅局限于语文学习的成绩层次，同样关注于学生能否在知识当中得到精神的蜕变。在这方面语文的最终目的也是通过学习过程提升学生的人格素养，这也是人文培养的关键要素所在。所以学生学习的前提必须是拥有优秀的学习素养，把语文的学习当中一种道德素养与人格培育的磨练，从其中找到学习的价值，充分的做到学以致用，且懂得随时提升自己。
二、培养高中生语文学习素养的策略研究
1.培养学生的思维独立性与分析能力
学生语文素养差的表现在于：他们不能够自主的学习或是过于依赖老师的教导，在学习的过程当中没有形成独立与分析的思维能力。因此我的第一个想法就是首先要培养学生思维的独立性与遇到难题的分析能力。举一个简单的例子，当老师为学生安排一些命题作文时，比如“回家”这个题目，老师的本意是想让学生体会命题作文的思想意图，结果发现学生的作文其实五花八门，跑题的现象非常严重，甚至出现了互相抄袭作文主题的现象，因为他们习惯了依赖，不愿意主动思考作文的价值。因此笔者的看法是，无论老师布置怎样的作业任务，前提都是要让学生主动去思考，比如这个作文命题，就是去思考回家的意义，老师出一个简单的命题，让学生思考中心点，用完整的语言表达出来。所以教学的最终意图是老师出一个学习的简单过程，然后让学生去思考与发挥，针对于我们的不足之处加以指点，把思维锻炼放在首要位置。
2.让学生找到语文学习的乐趣
针对于高三这个阶段而言，我们每一位同学都要面临着巨大的升学考验。往往这个时候老师容易忽略一个方面，那就是不断的以题海战术为学生考试做铺垫，但是却没有受到实际应有的效果。因此我的看法是要以兴趣的培养点作为高三语文学习的关键所在，比如说在一个阅读的过程里面，学生需要找到一篇文章的中心点，我发现不少同学都是根据每段的意思然后进行总结。他们就是想完成这种课题，而不是真正的深入其中，因此在试卷的练习当中，甚至于一些优秀的语文作品，无论是现代文也好还是古文。还是要让学生主动去欣赏文学价值，比如说《鲁迅文集》当中学生最欣赏哪一部作品，从中能体会到魯迅内在的哪些情怀等，要让学生融入到人们学习的氛围里，而不是一味的以试卷的成绩去要求我们高三学生。我相信在老师的不断鼓励与指导下，学生会因为兴趣而学习语文，他们会对这门课程产生研究能力，而不是无端的揣摩与依赖课题答案。
3.从语文的人文精神与艺术方向双重培养学生
笔者认为在语文方面，培养学生人文精神的树立和艺术能力的培养非常关键。那么针对这方面，我想表达一下自己的一些见解，其实人文精神与意识培养，就是从道德和欣赏能力的双重方面出发。比如说老师在引导学生去阅读一篇文章时，不应当以成绩和结果去衡量学生学习的效果，可以让同学们去欣赏闻名的艺术美感，或者说从一篇文章当中去体会怎样的人文精神。比如说一些古代的文言文，一般情况下，老师都习惯让学生去背诵，以此来应付高考。但其实文言文的架构充满了古人的哲学与思想，更应该让学生去体会当时的人文精神，而不是课文背诵的本身。语文的学习要从形式变成一种精神上的努力，尤其针对高三阶段来说，各科的学习压力都很大，笔者认为语文完全可以变成一种较为轻松的课程，那我们充分的掌握好的学习办法，可以帮助学生解压，让他们在语文学习当中缓解压力，把文学当成一种艺术，当成一种自我熏陶的过程，才是我们老师最终的教育目标。
三、结语
总的来说，培养学生的学习素养，要紧抓他们的心理特点，把兴趣的培养，人文精神和艺术美感这几个方面摆放在重要位置，我们要懂得告别语文教学当中的枯燥成分，让一节课堂有趣且充满指导意义，学习成绩不是靠压力而成功，而是在于兴趣树立的关键意义。同时要懂得让学生体会快乐学习和分享学习的内在含义，让他们化压力为动力，真正的在高三这个阶段成长起来。
参考文献：
[1]浅谈高中语文素质教育现状和对策[J]. 徐广清. 课外语文. 2015（20）
[2]将“美育”融入语文教学之中的当代价值——韦志成语文教育思想研究[J]. 赵海艳. 江汉大学学报（社会科学版）. 2013（03）
[3]坚守有效教学 成就无限精彩——新理念下高中语文有效教学追求[J]. 房丽. 语文天地. 2011（21）
[4]活化语文课堂 激发个性飞扬——高中语文个性化教学之我见[J]. 孟晓庆. 阅读与鉴赏（中旬）. 2011（06）
理解了东西才记得准，记得牢。所以必须“先懂后记”。这是最基本的记忆方法。
2.联系实际记忆
常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。
例如：“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”;
“氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”。
3.形象记忆
内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。把知识形象化能帮助记忆。
例如：U——(象尿桶)脲嘧啶C——(象半圆包过来)胞嘧啶A——(象线飘起来)腺嘌呤T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。
4.英汉互译记忆
抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。
例如：H——Hear (can’t hear 听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”)
S——Speak(can’t speak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”)
ADP中的D——Double“双倍”;所以ADP称“二磷酸腺苷”
5.口诀记忆
将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。
例如：判断遗传病的显性或隐性关系——
“无(病)中生有(病)为(该遗传病为)隐性(遗传病)”
“有(病)中生无(病)为(该遗传病为)显性(遗传病)”;
大量元素——他(C)请(H)杨(O)丹(N)留(S)人(P)盖(Ca)美(Mg)家(K);
微量元素——铁(Fe)棚(B)铜(Cu)门(Mn)新(Zn)驴(Cl)木(Mo)碾(Ni);
叶绿体色素分离带——胡黄ab向前走;
橙黄蓝黄颜色留;
叶绿素ab手拉手;
叶黄素儿最纤细;
对高中生物教学方法的探讨
近年来,高中新课程改革实验在全国全面展开,这给学校的各种教学带来很大的考验。虽然众多的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研,对生物教学的一些问题进行了思考,并提出了两点建议,希望能够和更多的同行共同探讨和进步。
1、加强“问题解决模式”在研究性生物教学中的应用。“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广,传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类,接着讲不同生态因素对生物的影响,并举例说明,最后练习巩固。在这种教学模式下,教师会列举许多事实,可能讲得绘声绘色,学生听得津津有味,但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境,使学生主动思考,主动寻找解决问题的方法,充分发挥学生的主体性。“问题解决模式”中的问题不能过于直接,如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境,培养学生剖析问题能力。如在瑞士,银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的,有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养,发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?在回答中,学生一般都认为,阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的,但这种回答跟这节课的关系不大,不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素,接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样,把本来教师要讲的内容,转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后,小组讨论,一起解决问题。最后,各小组派代表阐述其观点。回答过程中,有的认为温度对银灰狐的繁殖有„„
【关键词】高中生物;探究性学习;研究
一、探究性学习有何意义
学生自己在日常的生活中或者从自己的课业中发现问题，通过一系列的手段，自己解决了疑问并从中获取了知识，这样的一个过程就是探究性学习。在这个过程中，学生提高了自己独立解决问题的能力，培养了独立思考的能力，学生自己进行探究实验也可以体会到其中的乐趣。生物课的一大特点就是要进行很多的实验，从实验中寻求真理，得出结论。因此探究性的学习对于学生是很重要的，探究是学生走进生物课大门的一把重要的钥匙，是认识生命世界的有效方法。注重理论联系实际，探究的学习可以提高我们的生物科学素养，这也符合教学课程的基本理念。
二、探究性学习的几种类型
1.生物史的探究
在对生物的发展史进行研究时我们主要看的是生物的研究方式以及进行实验的方法的探究。通过一些经典的问题讲述生物科学的发展，体会生物学先辈在进行实验时的艰苦，有时候一个实验就要穷其一生的时间来进行，但他们在探索真理的道路上毫无怨言的走着，即使是受到众多的非议，要明白我们现在实验的简单方法是经过好几代人的辛苦换来的。在进行研究时，我们要保持严谨的科学态度，真理的探究是一件很严肃的事情，要有批判的思维，没有成功的实验并不代表是不存在的，科学实验中罕见出现的结果并不能完全被否决掉。
2.实验的探究
生物课程是实验作为依托存在的一门课程，教材中存在着大量的实验，在传统的生物课实验中学生都是按照教材中的实验步骤进行操作实验，然而学生存在的疑问没有得到解决。探究性实验注重的是学生自己动手解决实验问题，从而提高动手与科学探究能力。例如：高中课本《分子与细胞》中有“探究酵母菌呼吸方式”的实验，在进行实验时我们可以把同学分成几个小组，分别做酵母菌在不同氧气浓度下的呼吸方式，通过实验的现象得出实验结果。
3.调查探究
生物课所研究的生命对象都是来源于现实生活之中的，除了教材上所介绍的实验内容之外，在生活中遇到的很多问题也可以用生物学的知识来进行解答。在走出课堂离开了精密的实验器材之后，我们通常采用的社会调查的方法。在调查的过程中，培养了学生观察、调查、测量数据、筛选、整理、分析这些方面的能力。
三、进行探究性学习的基本步骤
1.提出问题
在做一件事情时，第一步是要弄清楚我们做这件事情是因为什么，有何目的，问题的提出就是给我们指明了一个方向。而作为以教授知识为主要目的探究性学习来说，提出的问题一定要结合教学内容，从学生的角度出发，利用起学生已有的知识与经验。一个班级里存在着许多学生，每一个学生都有自己的思维方式，接受习惯，而且学生的自身能力程度也有高有低，操作水平参差不齐。在设计问题时，要根据大多数学生的认识规律与发展水平，问题要由易到难的逐层展开，使不同层次的学生都能够参与到实验探究中去。
2.做出假设
在了解了问题之后，根据我们掌握的现有的知识就可以做出大胆的猜想，猜想不能是天马行空的乱猜，要具有可行性，在现有的条件下可以完成。在没有特别符合实验的假设时，老师要适当地对学生进行提点，引导学生尽可能多的提出假设实验，对问题的解答提出合理性的解释。
3.进行实验
在提出了问题与假设之后我们就要进行实验了，在设计实验方案时一定要对照着这几个原则来进行设计，第一，我们所设计的实验一定要在现实中能做出来，具有可行性;第二，实验的步骤与操作要尽可能的简单，工具用生活中常见的容易获取的，经济实惠的。第三，要进行多次重复实验，以确保数据的准确性，得出的结论能够经得起推敲。
4.分析结果
从实验中我们能够得到大量的实验数据，对这些数据进行整理，从中筛选出可以用来得出结论的数据，排除无用的数据。从这些数据中找寻规律，结合自己的经验与知识，把实验结果进行归纳总结，得出实验结论，从而培养学生的自我实践能力。
5.评价与交流
把自己或者本小组进行的实验做成书面报告的形式在班级内进行展示，看看其他小组如何评价，并与其他人交流。
四、结语
在新型的探究式学习模式下，学生学习的质量不断的提高，同时也提高了学生的独立思考，自我创新和动手的能力。在新时代的背景之下，这样的学习与教育的方式有利于把学生培养成全方面的人才。探究性学习对社会教育的进步起着推动作用。
参考文献：
一、 重视导入环节,培养学习兴趣
“良好的开端 , 是成功的一半”, 新课导入是否能激发学生的认知兴趣,是一节课中最关键的环节,直接影响着一节课的教学质量。好的导入语, 有承上启下、降低认识坡度、分散教学难点、启迪思维、增强学生参与意识等作用。因此,教学时,教师要重视导入环节的设计。
比如,在教学“花的结构”时,找几个同学背诵关于描写花的诗句。这样导入声情并茂,容易激发学生的求知欲和学习兴趣。
又如,在教学“草原生态系统的稳定性”时 ,就用“野火烧不尽,春风吹又生”来说明草原生态系统的恢复力很强 。用“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”描述生态因素对 生物的影响等。
再如,在讲“水分代谢”时,可以设计这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加,而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么? ”这些悬念会引起学生强烈的好奇心,并由此产生思考,一下子将注意力集中起来。接着通过讲授、讨论,使学生理解了“生态工程”和“水分代谢”的有关知识,从而提高学生的学习兴趣。
二、联系生活实际,培养学习兴趣
生物学是一门实用性极强的基础学科, 它与学生的生活实际联系特别紧密。如合理膳食、食物的营养成分、健康地生活、利用微生物制作泡菜和酸奶等等。这些知识,在课堂上进行理论上的讲解当然是十分必要的, 不过那只能算是纸上谈兵。如果教师让学生把课堂上学到的知识拿到生活中去加以体验, 那么学生一定能够体会到生物知识在生活中的作用,他们对生物的学习兴趣一定会大大的提高。
比如,在讲“蛋白质的作用”、“氨基酸的 种类”时 ,可以告诉学生:谷氨酸味道鲜美,是味精的主要成分。鸡、鱼、瘦肉蛋白质内都含有大量的谷氨酸,所以很好吃。但是,不正确的烹调方法可以导致谷氨酸的流失,使肉的鲜味大减。比如烧“排骨汤”,因为我们主要是喝汤,所以要用冷水、温水来烧,使瘦肉中的氨基酸充分地释放到汤内,以保证汤味鲜美;但是如果做“红烧排骨”,则应该用开水烧,使肌肉蛋白质在高温下立即凝固,使谷氨酸尽量少释放出来,才能保证排骨肉块味道鲜美,富有营养。这样,学生听起来津津有味,需要掌握的知识也在不知不觉中得以牢记。
三、适时利用直观手段教学,培养学习兴趣
直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透彻,适当利用多媒体课件,可以让他们加深对某些生物现象的印象, 同时也可激发学生的学习兴趣。
学习生物知识必须让学生尽可能地多看到实物, 增加课堂的教学气氛和学生学习生物的积极性。例如,学习“叶的形态”时,教师课前可在校园内采集单子叶植物叶片和双子叶植物叶片的标本,并配合挂图,通过观察、对比、讨论和讲解进行教学。学生通过观察叶片标本( 实物) ,可了解叶片的组成、叶脉、叶的种类以及叶序等基础知识。
又如,在讲“血液循环途径”时,利用多媒 体技术 ,能够集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体,形象地展示血液流动的方向、血液发生变化的位置、血液成分的变化 等 ,增强了感官的兴奋性,使学生在心情愉快,注意力集中的良好状态下学习, 从而培养了他们的观察能力和抽象思维能力。
无丝分裂是最早发现的一种细胞分裂方式，早在1841年德马克(R.Remak)于鸡胚血球细胞中见到。在无丝分裂中，核仁、核膜都不消失，没有染色体的出现，在细胞质中也不形成纺锤体，当然也就看不到染色体复制和平均分配到子细胞中的过程。但进行无丝分裂的细胞，染色体也要进行复制，并且细胞要增大。当细胞核体积增大一倍时，细胞就发生分裂。至于核中的遗传物质DNA时如何分配到子细胞中的，还有待进一步研究。无丝分裂是最简单的分裂方式。过去认为无丝分裂主要见于低等生物和高等生物体内的衰老或病态细胞中，但后来发现在动物和植物的正常组织中也比较普遍地存在。无丝分裂在高等生物中主要是高度分化的细胞，在动物的上皮组织、疏松结缔组织、肌肉组织和肝组织中，在植物各器官的薄壁组织、表皮、生长点和胚乳等细胞中，都曾见到过无丝分裂现象。
〖无性分裂生殖时核的分裂方式〗
分裂生殖又叫裂殖，是无性生殖中常见的一种方式，即是母体分裂成2个(二分裂)或多个(复分裂)大小形状相同的新个体的生殖方式。这种生殖方式在单细胞生物中比较普遍，但对不同的单细胞生物来说，在生殖过程中核的分裂方式是有所不同的，可归纳为以下几种方式：
1 以无丝分裂方式营无性分裂生殖
无丝分裂又称直接分裂，是一种最简单的细胞分裂方式。整个分裂过程中不经历纺锤丝和染色体的变比，这种方式的分裂在细菌、蓝藻等原核生物的分裂生殖中最常见。
原核细胞的分裂包括两个方面：(1)细胞DNA的分配，使分裂后的子细胞能得到亲代细胞的一整套遗传物质;(2)胞质分裂把细胞基本上分成两等分。
复制好的两个DNA分子与质膜相连，随着细胞的生长，把两个DNA分子拉开，细胞分裂时，细胞壁与质膜发生内褶，最终把母细胞分成了大致相等的两个子细胞。
2 以核的有丝分裂方式营无性分裂生殖
有丝分裂的过程要比无丝分裂复杂得多，是多细胞生物细胞分裂的主要方式，但一些单细胞如：甲藻、眼虫、变形虫等，在分裂生殖时，也以有丝分裂的方式进行：
(1)甲藻细胞染色体的结构和独特的有丝分裂，兼有真核细胞和原核细胞的特点，细胞开始分裂时核膜不消失，核内染色体搭在核膜上，分裂时核膜在中部向内收缩形成凹陷的槽，槽内细胞质出现由微管按同一方向排列的类似于纺锤丝的构造，调节核膜和染色体，分离为子细胞核，最终分裂成两个子细胞(甲藻)。
(2)眼虫营分裂生殖时，核进行有丝分裂，分裂过程中核膜并不消失，随着细胞核中部收缩分离成两个子核，然后细胞由前向后纵裂为二(纵二分裂)，其中一个带有原来的一根鞭毛，另一个又长出一根新鞭毛，从而形成两个眼虫。
(3)变形虫长到一定大小时，进行分裂繁殖，是典型的有丝分裂，核膜消失，随着细胞核中部收缩，染色体分配到子核中，接着胞质一分为二，将细胞分裂成两个子代个体。
3 以核的无丝分裂和有丝分裂方式营无性分裂生殖
这种方式最典型的代表就是草履虫，草履虫属原生动物纤毛虫纲，细胞内有大小两种类型的核，即大核和小核，小核是生殖核，大核是营养核，在草履虫进行无性繁殖时，小核进行核内有丝分裂，大核则行无丝分裂，接着虫体从中部横缢分成2个新个体。
课本是我们学习的最基本的知识，老师们也都是根据教材出题的。生物也不同于物理数学(当然必要的练习也是不可缺少的)。所以我建议在学习生物时，尤其是高三复习阶段一定要回归教材，以课本为主，习题为辅。看课本不是走马观花的看，而是字字斟酌，带着我们的思考，去理解性记忆。发现每个章节之间的关系，每个知识点之间的联系。例如，植物激素和动物激素我们进行对比式记忆，这样知识就记得更加牢固。思考之后要进行归纳整理，整理成自己的语言，使知识点穿成链，知识链编成网。
关键词：自主,预习,复习,检测
一、让学生树立“学习是自己的事”的观念
新课程理念提倡“不是逼迫学生学习”, 而是强调运用一切手段充分调动学生的积极性, 让学生充分发挥“主人翁”的角色, 自主、自觉地学习。因此, 我做了以下几点尝试。
在上第一节课时, 我就跟学生约法三章:1.上课时大家可以做自己的事情, 比如, 学习其他科目或者看课外书等。2.上课时大家可以自由地争论和争吵, 当然是为了讨论某个问题。3.如果实在感到课堂是无聊的, 可以从课堂上走出去, 但是前提是不要打扰和影响了其他同学。可以猜想得到, 当我宣布这些要求时, 学生都会一片嘘声, 表示不敢相信, 到了高中后还能遇到这样的有个性的生物老师。事实上, 我之所以敢这样和大家做出这样的要求, 就是我要让学生知道“学习是他们自己的事情”, 如果学生不能主动地认可到这一点, 教师再费力效果也是很差的。那么, 有的教师要问, 既然学习是学生自己的事情, 那么, 教师要做些什么呢?答案很简单, 首先要让学生认可这样的观念, 其次, 引导学生爱上这个学科, 最后让学生学会自主学习的方法。
实际上, 我的约法三章就是建立在这样的基础上的, 事实上, 生物课上并没有发生我所说的这些事情:大家做自己的事情, 或者感觉无聊然后自主地溜出教室, 却经常为了一个问题大家进行争论的场景还是经常遇到的。
二、指导学生学会自主学习
一个完整的学习过程, 包括预习、课堂学习、复习和自我检测等几个环节, 让学生学会自主学习要从这些环节入手。
1. 让学生学会预习。
我的生物课是十分重视预习这样一个环节的, 并且预习的任务都要在前一天完成, 学生要及时把预习环节发现的问题反馈到我这里。为了大家顺利完成预习任务, 我提前给大家准备好预习提纲, 提纲基本上以问题的形式呈现。大家在预习的过程中, 实际上就是自我解决一些问题的过程。如果大家对某个问题产生了疑问, 就及时地反馈给我。第二天的课堂学习我基本上就是围绕这些问题展开的。在这些问题中, 自然会有很多种类和层次, 对于一些比较简单的问题, 不带有普遍性的问题, 通过其他同学自主预习所获得的知识或许就会解决, 这就是生生之间的互动, 通过学生自主预习, 解决了大部分的问题。那么, 剩下了一些比较具有难度的问题, 需要教师进行点拨, 那么, 教师就针对这些问题给学生点拨即可。这些问题多数是普遍性的问题, 对于一个具有求知欲的学生来讲, 在这样的过程中, 大可以充分争论、辩论甚至争吵, 但很少有人做些无关的事情或者是走出教室。那就意味着他失去参与了解决这些问题的过程, 从而会与他人拉开距离。
2. 让学生学会自我复习和检测。
在课堂学习的过程中, 基本上是两种方式解决学生在预习中遇到的问题, 一种是生生之间的互助, 另一种是在教师的引导启发下大家自主地探究然后发现答案。这些都体现了学生的自主性。
课堂学习完成后, 要告诉学生自主复习和检测的重要性。因为遗忘是避免不了的, 因此, 要注意及时复习, 在复习的过程中, 尤其要注意自己通过他人和教师的帮助才解决的问题, 加深对这些问题的认识, 并试图用回放的方式把解决问题的思路重新过一遍。复习结束后一定要做适量的练习题进行检测。有时候, 觉得自己掌握得差不多了, 实际上一旦到了做题时, 才发行并不是这么回事, 学习是一回事, 真正应付考试又是另外一回事, 因此, 我教育学生重视平时的自我检测。自我检测后, 我都是让学生自己订正答案, 在自我订正答案的过程中完成第二次教育。
我的生物自主学习课堂的基本模式是这样的:课前, 学生通过自主预习, 了解课堂教学的内容和重点难点;上课时, 学生认真听讲, 大胆提问, 充分享受学习的乐趣;课下, 及时复习当天学习的内容, 自主练习、自主作业, 自主测验、自主订正、自主提高。这样的教学模式下, 学生成为课堂教学的主人, 学习时热情高涨, 兴趣浓厚, 自觉主动。
最后, 需要澄清一个错误的观点并不是学生自主就是不再需要教师的帮助了。这种观点之所以错误, 是因为错误地理解了自主的内涵。实际上, 在新的教学模式下, 教师由幕前走到幕后, 不过仍然是整个课堂教学的主导, 发挥着组织者的作用。因此, 自主的课堂学习也是离不开教师发挥其作用的。
参考文献
[1]刘中标.如何构建高中生物课堂自主学习模式[J].教育教学论坛, 2014 (11) .
关键词体验式学习 生物教学情境创设
转变学生的学习方式，是新课程改革的重点和难点。高中生物新课程改革倡导让学生在活动、体验的过程中获取知识、自主发展，既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观。体验学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生生物科学素养的形成和能力发展过程中，体验式学习起着极为重要的作用。
1 体验式学习是一种以学习者为中心的教学方式
体验式学习是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。体验式学习强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。
体验式学习的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。因此，可以说，体验式学习是生物科学素养形成和发展的前提条件。
体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中，教师的角色转变为学生学习和成跃的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿、全身心地投入学习过程；在体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。
2高中生物教学中体验式学习的教学策略
2.1创设亲“心”经历的教学情境，激发学生的学习兴趣
2.1.1利用生物科学发展史创设体验学习的情境
通过对生物科学发展史的体验学习，可以丰富学生对科学探究本质的理解，从而能够了解科学概念是如何发展变化的，了解科学概念如何受到当时流行的价值观概念和当时所具有的资源的影响。通过生物科学发展史的思维体验学习，能促使学生体验科学的艰辛，增强其探索欲望和培养其创新意识。
例如：“光合作用的发现”一节的教学可以通过发动学生自己查阅资料，课堂合作探究的方式引导学生体验学习光合作用的发现的主要历程。课堂教学活动围绕着5个思维探究体验来进行。
探究体验一：传统观念认为“土壤是建造植物体的原料”，直至1648年海尔蒙特提出了质疑：为何经过五年。树增重80多千克而土壤只减少了100克?请同学们尝试像科学家一样思考，完成海尔蒙特的探究实验并得出结论。他的结论完善吗，存在什么问题?
探究体验二：利用CAI模拟1771年普里斯特利实验，观察实验现象，尝试得出实验结论。
探究体验三：课外兴趣小组展示1864年德国科学家萨克斯的天竺葵实验。思考：为何将绿色叶片暗处理几个小时?实验时为何将叶片一半遮光一半曝光?引导学生思考后再问：实验现象是什么?能得出什么结论?
探究体验四：利用CAI模拟恩格尔的水绵实验。提问：好氧细菌集中于叶绿体受光部位，说明什么?实验的巧妙之处在哪里?
探究体验五：光合作用中放出的氧是来自水还是二氧化碳呢?请大家探讨鲁宾、卡门的实验。该实验采用了什么科学技术方法，实验现象证明了什么?
生物科学史的教学不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习的教学方法整合其中。教师选择经典的科学史料进行加工，创设的情境中蕴涵的科学本质更为鲜明，更突出了科学探究的过程与特点，更有助于探究体验学习的展开和深入，进而感悟科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。
2.1.2从生活生产实际人手创设体验学习的情境
将生物科学知识与学生的生活经验相联系，能激发学生的求知欲，驱动其知识的建构。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能促进学生经验的改组，促进学生将书本知识向实践能力的转化，树立正确的自然观、世界观和价值观；生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
比如在学“水和无机盐的平衡和调节”时，我精心设计问题情景：吃的东西过咸，为什么会感到口渴?为什么夏天尿少，而冬天尿多?大量出汗后为什么要喝点盐水?“以饮料代水”的做法科学吗?问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生了探究的欲望，又引出了本节课的课题。
2.1.3利用视频、图片等媒体技术创设体验学习的情境
视听媒体较语言和文字更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。同时多媒体以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。在生物教学中利用现代媒体技术可以使学生在短时间内看到动植物的生长发育、生物的进化、生命起源的连续过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到只有通过显微摄影才能表现出来的，生物体内生理生化的变化过程：看到各种生物实验的连续操作过程。甚至可以用计算机语言程序实现模拟实验，这些都是传统的生物课堂教学无法比拟的。
2.2促使学生亲身经历科学探究过程，加深学习体验
2.2.1指导学生自己设计并操作实验
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。如：“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”实验教学可以这样进行：
问题情境糖类是生物体中主要的能源物质，糖类摄取量的多少与身体健康有密切的关系。如何用科学的实验方法来验证食物中是否含有还原糖呢?
课前准备
1)在课前布置学生查阅资料调查。①哪些生物组织中糖类的含量相对较高?②其中的哪些材料更易于采用课本中的实验方法进行糖类的鉴定?
2)设计糖类鉴定的方案。
课堂实验
实验器具①材料准备：西瓜汁、梨汁、淀粉溶液、蔗糖溶液、葡萄糖溶液。②鉴定试剂：斐林试剂。
实验探究学生亲自动手实施实验方案，比较各个实验组的实验现象及实验效果。
实验成败分析
学生产生误区和问题：①为什么蔗糖没有显色反应?②梨汁中有显色反应说明其中存在还原糖，西瓜汁和淀粉溶液没有显色反应，也就不存在还原糖。③梨汁中的显色反应不明显。
师生共同讨论，根据查阅的资料和实验原理得出结论：①斐林试剂鉴定的是可溶性还原糖，富含还原糖的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可以用斐林试剂鉴定的，蔗糖和淀粉不具备还原性。因此在该实验中不显色。②西瓜汁颜色深容易将反应中出现的颜色遮蔽。最理想的实验材料是含糖较高而颜色较浅的生物组织(或器官)，如梨的果实。③斐林试剂的配制和使用方法要正确。
2.2.2组织调查访谈活动
实践出真知。适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如《生态系统的稳定性》教学可以让同学们对城市湿地的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长。对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定。要求做到人人有事，共同参与学习活动。
2.2.3在课堂教学中组织合作学习
合作学习是一种有利于学生、师生间情感沟通、信息交流的教学活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多的学生动脑、动口。既有利于提高学生的参与意识、交往能力，又有利于学生间取长补短，开阔视野，澄清模糊知识。教师为学生合作学习搭建平台，有利于实现全员参与、有效参与的目标。例如，在建立血糖调节物理模型的教学环节中，可以将全体学生分为4人一组，合作学习。学生通过自主阅读课本有关知识，分工合作，利用色卡模拟体内血糖平衡调节的机制。组内合作完成学习任务后，各小组展示并交流构建模型的结果和遇到的问题。这样的小组操作活动可使学生在互动互助中自主、合作学习，在讨论和探究中积极主动思考。
到了高中，你道德要明确一点的就是，在高中，学习的科目是没有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如对于理倾学生来说，语数外、理化生是高考科目，其他为非高考科目;对于文倾学生来说，语数外、政史地是高考科目，其他为非高考科目。因此，如果大家把生物当成初中的小科，当成文科来看待，指望考前背一背，可以这样说，这种情况你的高中生物是根本学不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜谈!可以毫不夸张地说，在高中尤其是在二中的考试中，你把生物书带上查阅，你也难取得高分的，更何况你考前背背呢。
(1)化学物质的检测方法： ①淀粉碘液——
②还原糖、班氏试剂——斐林试剂
③CO2——Ca(OH)2溶液或酸碱指示剂或溴麝香草酚蓝溶液 ④O2——余烬复燃
⑤蛋白质——双缩脲试剂
⑥染色体、醋酸洋红溶液——龙胆紫 ⑦DNA——二苯胺试剂 ⑧脂肪苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液—— ⑨酒精——酸化的重铬酸钾溶液
(2)实验结果的显示方法：
①光合速率——O2释放量或CO2吸收量或淀粉产生量 ②呼吸速率——O2吸收量或CO2释放量或淀粉减少量 ③原子途径——放射性同位素示踪法 ④细胞液浓度大小——质壁分离 ⑤细胞是否死亡——质壁分离
⑥甲状腺激素作用——动物耗氧量，发育速度等 ⑦生长激素作用——生长速度(体重变化，身高变化)⑧胰岛素作用——动物活动状态
(3)实验条件的控制方法：
①增加水中氧气——泵入空气或吹气或放入绿色植物 ②减少水中氧气——容器密封或油膜覆盖或用凉开水 ③除去容器中CO2——NaOH溶液
④除去叶片中原有淀粉——置于黑暗环境 ⑤除去叶片中叶绿素隔水加热——酒精
⑥除去光合作用对呼吸作用的干扰——给植株遮光 ⑦如何得到单色光——棱镜色散或彩色薄膜滤光 ⑧线粒体提取——细胞匀浆离心
⑾灭菌方法——微生物培养的关键在于灭菌，对不同材料,灭菌方法不同：培养基用高压蒸气灭菌；接种环用火焰灼烧灭菌；双手用肥皂洗净，擦干后用75％酒精消毒；整个接种过程都在实验室无菌区进行。
(4)实验中控制温度的方法： ①还原糖鉴定：水浴煮沸加热 ②酶促反应：水浴保温 ③用酒精溶解叶中的叶绿素：酒精要隔水加热 ④DNA的鉴定：水浴煮沸加热
⑤细胞和组织培养以及微生物培养：恒温培养 2．斐林试剂、班氏试剂与尿糖试纸
这三种物质均可用来检验含醛基的有机物的存在，在医学上用来检验糖尿病，其原理均是利用了Cu2+的氧化性把醛基氧化，但成分略有不同：
斐林试剂：即硫酸铜、氢氧化钠和酒石酸钾钠组成的蓝色混合溶液。分为斐林试剂A和斐林试剂B，A为CuSO4溶液，B为氢氧化钠和酒石酸钾钠的混合溶液，使用时将A、B等体积混合即成斐林试剂。
班氏试剂：即硫酸铜、碳酸钠和柠檬酸钠组成的混合液，又叫本尼迪克特(Benedict)试剂，它与醛反应的结果是与斐林试剂一致的，只是比斐林试剂更稳定，所以在临床化验中更常使用。
尿糖试纸：又叫硫酸铜试纸，呈白色,带蓝色斑点，用于糖尿病患者的尿糖测试。每片含硫酸铜20毫克,枸橼酸毫克,碳酸钠80毫克，氢氧化钠235毫克。尿糖试纸法快速、方便，试纸的正确使用方法为：将试纸条放在尿液中浸湿，一秒钟后取出，在一分钟内观察试纸的颜色，并与标准色板对照，根据不同的颜色来确定尿糖阳性的程度。300 3．斐林试剂和双缩脲试剂的比较
相同点：①都由NaOH溶液和CuSO4溶液构成；
②斐林试剂甲液和双缩脲试剂A都为0．1g/mLNaOH溶液。
不同点：①CuSO4溶液浓度不一样：斐林试剂乙液为0．05g/mLCuSO4溶液，双缩脲试剂B为0．01g/mLCuSO4溶液。
②配制比例不一样。
③使用方法不一样：斐林试剂是甲、乙液一起混合后再使用，双缩脲试剂则是先向待鉴定材料加入A试剂摇匀后，再加入试剂B。
④鉴定的对象不一样：斐林试剂鉴定的是还原糖，双缩脲试剂鉴定的是蛋白质。⑤反应本质及颜色反应不一样。4．苏丹Ⅲ染液与苏丹Ⅳ染液的比较
都是用来鉴定脂肪。苏丹Ⅳ染液更易溶于脂肪，所以染色更深，同时要求染色时间更短。生物学中常用的试剂：
1、斐林试剂： 成分：0.1g/ml NaOH（甲液）和0.05g/ml CuSO4（乙液）。用法：将斐林试剂甲液和乙液等体积混合，再将混合后的斐林试剂倒入待测液，水浴加热或直接加热，如待测液中存在还原糖，则呈砖红色。
2、班氏糖定性试剂：为蓝色溶液。和葡萄糖混合后沸水浴会出现砖红色沉淀。用于尿糖的测定。
3、双缩脲试剂：成分：0.1g/ml NaOH（甲液）和0.01g/ml CuSO4（乙液）。用法：向待测液中先加入2ml甲液，摇匀，再向其中加入3~4滴乙液，摇匀。如待测中存在蛋白质，则呈现紫色。
4、苏丹Ⅲ：用法：取苏丹Ⅲ颗粒溶于95%的酒精中，摇匀。用于检测脂肪。可将脂肪染成橘黄色（被苏丹Ⅳ染成红色）。
5、二苯胺：用于鉴定DNA。DNA遇二苯胺（沸水浴）会被染成蓝色。
6、甲基绿：用于鉴定DNA。DNA遇甲基绿（常温）会被染成蓝绿色。（甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。）7、50%的酒精溶液：在脂肪鉴定中，用苏丹Ⅲ染液染色，再用50%的酒精溶液洗去浮色。8、75%的酒精溶液：用于杀菌消毒，75%的酒精能渗入细胞内，使蛋白质凝固变性。低于这个浓度，酒精的渗透脱水作用减弱，杀菌力不强；而高于这个浓度，则会使细菌表面蛋白质迅速脱水，凝固成膜，妨碍酒精透入，削弱杀菌能力。75％的酒精溶液常用于手术前、打针、换药、针灸前皮肤脱碘消毒以及机械消毒等。9、95%的酒精溶液：冷却的体积分数为95%的酒精可用于凝集DNA。10、15%的盐酸：和95%的酒精溶液等体积混合可用于解离根尖。
11、龙胆紫溶液：(浓度为0.01g/ml或0.02g/ml)用于染色体着色，可将染色体染成紫色，通常染色3~5分钟。（也可以用醋酸洋红染色）12、20%的肝脏、3%的过氧化氢、3.5%的氯化铁：用于比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。（新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶）13、3%的可溶性淀粉溶液、3%的蔗糖溶液、2%的新鲜淀粉酶溶液：用于探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验。
14、碘液：用于鉴定淀粉的存在。遇淀粉变蓝。
15、丙酮：用于提取叶绿体中的色素。
16、层析液：（成分：20份石油醚、2份丙酮、和1份苯混合而成，也可用93号汽油）可用于色素的层析，即将色素在滤纸上分离开。
17、二氧化硅：在色素的提取的分离实验中研磨绿色叶片时加入，可使研磨充分。
18、碳酸钙：研磨绿色叶片时加入，可中和有机酸，防止在研磨时叶绿体中的色素受破坏。19、0.3g/mL的蔗糖溶液：相当于30%的蔗糖溶液，比植物细胞液的浓度大，可用于质壁分离实验。20、0.1g/mL的柠檬酸钠溶液：与鸡血混合，防凝血。
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