物理有效教学心得

物理有效教学心得（精选8篇）

物理有效教学心得 篇1

第一个问题：什么是初中物理的有效教学?有效教学是一个大概念，任何一个学段的任何一门学科都存在一个有效教学的问题。那么，基于初中物理的有效教学是怎样的呢?或者说，站在课堂教学这个教学的主阵地的角度去看，怎样的初中物理课堂教学才是有效的?

其实很大的程度上，都与教师的教学理念有关系，或者说他对有效教学的认识。这个“效”体现在什么上。很多老师认为，有效就是对考试有效。只要我教的学生考试分数高，学科积分高，就说明了我的教学是有效的。具体在每一节课上，有效教学就是落实在这节课的知识点上，集中在知识与技能上。如果一个老师真的就是这么认识的，那么这个老师对于学生的长远发展，这个理念和认识就还是不够到位。比较急功近利，太过于关注学生的成绩对自己带来的影响。而另外有一些老师不是这么认识的，他也知道作为一个教师应该考虑学生的长远发展，但视野不够开阔，或者在操作这个层面，没有具体的办法和措施，这是另外一种现象。

廖伯琴老师曾就“老师们为什么要教物理，学生们为什么学物理”这个问题做过调查。大部分的同学，无论高中还是初中，首先认为他们为什么学物理的理由是因为考试。初中生因为有中考，高中生因为有高考。甚至有的说物理在理综里面占的分值很大，所以他们要学物理。当然除这个因素以外，他们还提到其他因素，比如说物理是有用的，可以帮他们解决一些生活中的问题;物理能训练他们的思维等等。老师的回答相似，第一选择也是考试。这就是他们对为什么学物理，为什么教物理的一种思考。而这种思考会变为他们的教学行为，会引导甚至会调控他们的教学行为。这是必须认识清楚的。从长远来看，我们的学习，我们的教学，不是为了考试。

学生为什么从初二刚刚学习物理，到后来初三时会出现物理学习兴趣大幅度下降的局面?这就反映出单纯为了考试而教学带来的恶果。如果我们用那种很枯燥的、乏味的、机械的、训练的手段对学生进行物理教学的话，就相当于把学生的“矿藏”，在初中阶段已经挖掘完了。到高中，已经矿藏枯竭了。

新的课标要求我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。

比如现在教材中引入了大量的科学探究(这一点，修订后的课标保持了实验稿的要求)，学生可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。如果仅仅站在掌握知识和技能这个角度，站在应付考试这个角度，就会得出无效教学的结论。因为学生得出的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。

学习了新课标后，我们应该进一步认识到，教学最主要的大方向是要使学生改变以前那种机械记忆的模式，主要目的是让学生能够得到发展。他今后长远的发展，事实上最使他能够受益的，应该是能力的培养，或者说科学素养的培养。这也是我们物理教学非常重要的一个方面。如果说变相到应付考试的话，那种施教是高能耗低效绩的教学。

第二个问题：怎样更好地在初中物理课堂教中开展有效教学或者高效教学?

其实我们首先应思考的是在平时的初中物理课堂教学中，怎样才能既关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养，又能提高学生的考试成绩。

你让身处教学一线的教师不去关注学生的成绩是极不现实的。事实是这样的，如果我们的教师在关注学生考试成绩的同时也兼顾了全体学生的全面发展，也注意到了培养学生的科学素养，这就是一名很优秀的教师了。

听了廖伯琴老师和赵兵老师的的两个讲座，结合自身的教学实践，提出以个几个思考。

首先应走出学生考试成绩与学生全面发展是相互矛盾的误区。在现有的教学时间内，我们完全可以做到在提高学生成绩的同时，兼顾学生的全面发展。大部分情况下，两者是可以同时进行的，并不是说，让学生全面发展的时间用的多了，就会绝对挤占提高学生成绩的时间。另一个方面，考试的评价体系也在不断调整，现在的考试题目也在不断的变化，考机械掌握知识题目少了，考学生能力与科学素养的题目多了。有些情况下，比如一些实验探究课，表面看起来对提高学生成绩无效，但实际上学生学习物理的兴趣高了，你能说影响了学生成绩的提高?

其次是操作层面的问题。有的教师是操作不当造成了课堂教学的低效，并不是关注学生能力和素养的提高本身影响了学生成绩的提高。怎样有效教学?这个问题说起来好像是简单的一句话，其实含的内容很丰富。比如我们课程改革中强调，特别是物理课程，强调物理学跟生产、生活的联系。那么有的老师就总是在考虑这个知识点跟生产、生活的联系。比如说压强，这样联系，那样联系，重复联系，可能一节课都在做联系，而这些联系中很多例子是重叠的。这里边就有一个精选教学内容的问题。实验不是越多越好，联系实际也不是越多越好，“有效”两个字是很关键的。抓住这些对我们减轻学生的课业负担，是很有用的。

很多老师说探究课是低效的，探究课对学生的能力、发展也不一定有效等等。他们看了很多课型，所以对提倡注重科学探究，提倡教学方式多样化提出质疑。其实有时候老师们看到的这些各式各样的案例，并不代表探究课本身，而是他们对探究课的一种理解，就是说你看到的这些课本身也存在问题。所以不是探究课本身有问题，而是我们老师们在操作的过程中，理解上，还需要调整、改进。

物理有效教学心得 篇2

新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容, 要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用, 强化信息技术与物理教学的整合, 充分发挥信息技术的优势, 把现代网络信息技术、电脑多媒体技术作为一种认知工具, 使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息, 探究问题, 更新知识和追踪科技前沿研究成果。物理教学与信息技术整合是提高物理教学效果的有效途径, 下面是本人在物理课堂教学中结合信息技术教学的几点体会:

1. 利用信息技术在表现形式上的多样化, 为物理课堂教学创设情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是开启学生智慧之门的金钥匙, 是探求知识的动力, 是照亮心灵的火种, 是学生学习主动性和积极性的源泉。在物理课堂教学中, 采用灵活多样的形式, 创设生动有趣的情境, 可以激发学生学习兴趣。信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果, 给学生以视觉、听觉等感官刺激, 引起他们的学习兴趣。如我在上《声音的特性》这节内容时, 利用信息技术播放自然界中不同的声音, 让学生仔细聆听, 感受声音有高有低, 有强有弱, 有浑厚, 有清脆, 学生一下子就想知道声音有哪些特性, 激起了他们学习的兴趣。再如讲《世界是运动的》一课时, 我首先让学生观看一段视频:“第一次世界大战期间, 一名法国飞行员在2000米高空飞行时, 发现脸边有一个小东黄晓燕江苏省太仓市沙溪第一中学西, 以为是一个小昆虫, 就敏捷地把它抓过来, ——话外音, “飞行员抓到了什么呢?原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余, 我顺势提问:“这名飞行员为什么有这么大本事呢?”引起了学生良好的情绪体验, 激发了学生探究的兴趣。

不可否认, 由于每个学生的生活阅历不同, 感知周围事物的能力也是不同的, 要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容, 确实比较困难。信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍, 使教学涉及的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的知识很好地再现出来;在短时间内给学生提供大量的感性材料, 丰富学生的感性认识, 为他们的合理猜测、推理提供帮助。如我在上《光的直线传播》时, 利用多媒体动画模拟日食和月食, 给学生感性认识, 学生马上就能回答日食和月食的形成原因。再如讲到《速度》时, 学生对运动物体速度大小的认识比较模糊, 我就将飞机、火车、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放, 给学生以感官刺激的同时, 调动了学生的学习积极性, 激发了他们的学习兴趣。

2. 利用信息技术对物理现象具有变抽象为具体、变微观为宏观、化枯燥为生动的能力, 突破学习难点

物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理教学的基础, 是检验物理理论的标准。在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中, 实验是最活跃、最具有生命力的因素。实验能化抽象为具体、化枯燥为生动, 能把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前, 能引导学生观察并进行思考, 配合教师讲解, 使学生认识物理概念和规律, 达到培养学生各种能力的目的。但是受条件限制, 有些演示实验难以完成, 必须充分利用信息技术仿真“虚拟”实验, 提高实验教学效率。

如我在讲授《电压》这节内容时, 由于电压比较抽象, 不能直接实验, 我在教学中就利用多媒体动画, 通过与水压类比得出电压。具体做法是: (1) 从水压动画总结出水压是形成水流的原因; (2) 水泵抽水得出水泵是提供水压的装置; (3) 播放动画, 电路中的电荷定向移动形成电流; (4) 引导学生将电路中的各个元件与水路进行类比; (5) 学生通过类比总结出电压是形成电流的原因, 电源是提供电压的装置。整个过程化抽象为具体, 形象直观, 对提高课堂教学效果大有益处。

又如在研究《利用滑动变阻器改变电流》时, 学生在实验过程中, 对于滑片移动时, 电阻线长度变化与流过该电路的电流变化较难理解, 因为滑动变阻器上看不见哪部分电阻线上有电流通过。为了突破这一难点, 我利用信息技术的优点, 将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上, 使学生清晰地观察到, 只有电流流过的电阻线才发挥作用, 在此基础上配以滑片移动时, 电流移动方向的模拟动画实验, 通过层层直观的透析, 不但使学生很快突破了这个教学难点, 而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识, 初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

3. 利用信息技术对信息的处理能力, 有助于调整物理教学节奏和进程, 更好地提高物理课堂教学有效性

在物理教学中, 经常会碰到一个物理量的大小与几个因素有关, 我们通常采用“控制变量”的方法逐个研究。由于每个因素研究的思想方法是相同的, 如果逐一研究, 时间不允许, 为了在有限的课堂时间内完成, 一般采用分工协作研究, 每组承担其中的一个因素, 而对于每组实验记录的数据和现象可运用信息技术在大屏幕上展示, 可以让没有亲自研究该因素的学生, 从其他组的实验数据记录里通过分析、归纳得到正确的结论, 达到了做一知三的效果, 完善对该物理知识的理解。这样既节省了课堂时间, 又培养了学生的分析归纳能力, 提高了课堂教学效果。

如在探究《导体的电阻与哪些因素有关》时, 学生提出的猜想很多, 有导体的材料, 长度, 横截面积, 温度等等, 这时可将学生分成几组, 每组探究与其中一个因素的关系, 并把现象和数据记录下来, 等各组完成后, 再一起讨论、分析、归纳得出结论。

在探究“物体吸收的热量可能与物体的质量、物体升高的温度、物质的种类等等有关”、“浮力的大小可能与哪些因素有关”、“摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度等有关”等等教学内容时, 正是采用了上述教学手段, 达到了较好的教学效果。

4. 利用信息技术渗透德育教育, 展示物理社会热点

“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育, 对促进学生全面发展起着决定性作用。因此在物理课堂教学中渗透德育教育是必不可少的。

在物理学习的过程中, 很多学生不善于发现问题, 不善于提出问题, 认为老师讲的, 课本上说的都是正确的。这时就要培养学生不盲从的学习态度, 要敢于向老师挑战, 向权威挑战, 敢于发表自己的观点。如在探究《牛顿第一定律》时, 意大利科学家伽利略做了一个理想实验, 让小球沿一个斜面的某一固定高度从静止开始滚下, 小球将运动到另一个斜面上, 如果没有摩擦力, 小球在另一个斜面上到达的高度与小球原来释放的高度相同, 得出了“力不是维持物体运动状态的原因”的结论。推翻了亚里士多德“力是维持物体运动状态的原因”的说法。这在当时是非常震惊的, 因为亚里士多德是古希腊著名的科学家, 他提出的许多观点在当时都被人们认为是正确的, 但伽利略敢于挑战权威, 重视实验, 坚持科学。我们平时在学习物理时, 必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”, 培养科学的世界观。

又如在讲授《导体和绝缘体》时, 介绍超级导体, 最早的超导体是由荷兰物理学家卡末林·昂内斯在1911年发现的, 当时他发现汞 (水银) 在热力学温度4.2K (-269℃) 时就不再有电阻。到今天, 人们已发现了许多种材料都能在一定条件下变成超导体。超导体有非常大的用途, 用高温超导体材料加工的电缆, 其载流能力是常用铜丝的1200倍, 用它输送电能可以大大减少消耗;利用超导体可以形成强大的磁场, 可以制造超导磁体, 用于核磁共振人体成像, 用来制造粒子加速器等。如用于磁悬浮列车, 列车时速可达500千米, 利用超导体对温度非常敏感的性质可以制造灵敏的温度探测器。超导材料最诱人的应用是发电、输电和储能。

物理有效教学心得 篇3

关键词：物理课堂；有效性；实验；讲解；提问；练习

物理教学的有效性需要从学生学到了多少内容，学的质量，同时也要注重教师是否有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感、态度、价值观的和谐统一发展。下面我就构建有效物理课堂谈一点粗浅的认识。

一、有效的实验

物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作，学生则是在听实验、背实验，这样的实验教学就是无效的。俗话说：“百闻不如一见。”例如：短路现象和保险丝的作用，如果只用讲解实验来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合开关灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，灯熄了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。

二、有效的讲解

无论教学如何改革，讲解仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲解似乎不重要。其实，必要的讲解是不能少的。物理教学也不例外，尽管物理课需要教师讲解的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的讲解总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：讲解做功的两个必要条件时，就需要通过结合生活“搬桌椅，背书包”等典型实例讲解，可以让学生切身感知“到底做功了没有”。

三、有效的提问

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高作用的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击他们的积极性。例如，在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧化碳，这时可以设计一些问题：白雾是不是二氧化碳？（少数同学在提醒以后会再次认真地思考一遍）；我们人眼看见的白雾通常是什么物质？（学生回忆：这里应是小水滴）；小水滴是哪里来的？（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的？水蒸气变成小水滴是什么物态变化？是吸热还是放热？（将学生引导到液化放热）；放出的热量被谁吸收了？学生很自然地想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。有了这样层层深入的有效提问，“白雾”的现象就得到了圆满的解释。

四、有效的练习

通过有效的练习可以发展学生的物理思维能力，可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生在训练过程中的自主意识，在“愿练”的基础上，初步实现由“学会”到“会学”的转化。再次，要重视学生创造性思维能力与品质的发展，使学生具有科学的质疑精神，不仅要问“是什么”，还要多问“为什么”，在学习中勇于探索，善于创新，增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如：（1）在新课教学中，原则上新课教学内容在30分钟内完成，用10分钟进行形成性练习和随堂反馈与师生互动小节。（2）每节新课学习完后，学生完成同步巩固练习。每周安排一节课，师生互动对课后巩固练习进行反馈、讲评和小结。这一环节，教师要选择一定的习题，指导学生自主反思讨论与讲评。（3）一章教学完成后，安排一到两节习题课，着重通过分析求解实际问题的示范与讨论，深化对重难点知识的理解，疏理分析问题的思维方法。

总之，物理有效教学是为学生的发展服务的，学习不光是为了分数，不光是为了考试，还在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来。为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与物理有关的热点问题、形成责任感和使命感而学。

参考文献：

刘峻松.开放式中学物理实验教学研究[D].江西师范大学，2003.

物理学科实施有效教学总结 篇4

——————（三年的课改总结）

我们学校2008年10月去了山东杜郎口中学考查学习。在物理教学当中，还利用各种机会加强业务学习，用先进的教育思想充实自己的大脑，学习杜郎口教学模式、还学习了韩立福博士的有效教学课堂，用科学的教学方法充实课堂，尤其是敢于运用新课改的先进观念，创新性运用到课堂中去。这些成绩的取得是和我个人的努力十分不开的。通过学习杜郎口的“三三六”模式。经过一个学期的努力学习，取得了不少经验，但也有许多地方需要改进和加强学习。

1、做好课前学案的编写和课后反思工作

在教学工作中，我能够认真研究教材的重点、难点，灵活运用教材，明白每节课的要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。针对学生的个体差异和新教材的教学要求，认真编写符合学生学情的学案，使每个学生都能在学习中找到快乐、找到自信，喜欢学、愿意学。充分利用网络资源，吸取好的经验，提高自身业务水平。课后及时对该课作出总结，写好教后记，并进行阶段总结。

2、把好上课关，提高课堂教学效率。

在教学过程中，我将目标问题化，让学生带着问题，有目的的进行学习。在课堂上采用“在学中教，异步达标”的模式展开，完成一个目标再进行下一个目标。充分调动学生的学习积极性，让学生每节课都有新鲜感，愿意学、自觉的学。

3、提高团队合作意识。虚心向老教师学习请教。弄清每节课需要注意什么问题，总结出每节课教学的经验和巧妙的方法。从而不断提高自己的业务素质和教学水平。

4、分层次教学，即培养优生、激励后进生。根据各班学生的基础，将他们按优生、中等生、潜能生搭配分组。教学中，采用分层次进行教学，作业布置也是根据每个学生的不同特点，有选择性的布置。

5、完善课堂常规，促成良好学风。

2008-2009学的基础上还加强了许多地方需要改进主要工作及取得的成绩如下：：

1、课前准备：备好课，写导学案。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

我校自从2008年10月开始进行学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式以来，全校上下齐心协力，坚定信念，进行有效教学课程改革。我们课改两年多，在旗教体局和教研室的关心指导下，在全体教师的不懈努力下课改工作获得了阶段性的成果。我们的教学理念变了不是以教师为主而是以学生为主，课堂不是教师的而是学生的，课堂不是教师的夸夸其谈而是学生自主、合作、探究学习的平台，我们创建了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习氛围。在工作中虽然取得了一些成果，但还存在不少问题，比如：备课体系的创建；导学案的改进；有效预习的实施；课堂行为规范的实施与良好学习生活习惯的养成；监管教师备课和组织课堂的机制；形成自己的教学模式等等，都存在着不同程度的问题。我们根据两年半的课改经验，结合我校实际情况，2010—2011学我校的校长总结归纳出了对我校符合的课改模式为“五、三、一”模式。我学习了“五、三、一”教学基本模式，深入课堂，物理教学方面落实了“五、三、一”教学模式。

初中物理有效教学研究方案 篇5

田子成 昌乐外国语学校

一、问题的提出：

在初中物理的课堂教学实践中，我们发现教师占主角的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实。教师主导课堂，教学很辛苦；学生没有学习方法和能力；学习很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教育部印发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。让教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

为此，我们觉得有必要进行 “初中物理有效教学研究”的课题，本课题的研究特色和创新在于希望教师通过参与课题的研究真正思考教学，反思自己的教学，减少无效、低效的教学；实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，使初中物理有效教学得到充分发挥。

二、课题研究的理论依据： 1．有效教学理论

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2．有意义学习理论

有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的

过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

三、实验过程与方法

(一)实验对象：八年级5---10班学生(二)实验时间：2012年3月至2012年12月

（三）实验过程

第一阶段：准备阶段（2012年3月—2012年4月）

加强宣传制定研究方案、组织协调机制、成员分工、查阅资料。进行课题论证申报、填写申报表，撰写课题实施方案，确定实验班级和人员，做好分工，并进行理论专题学习，了解国内外“中学物理有效教学研究”的现状及最近的成果，研究课题研究方向策略。根据课题精神制定出课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2012年5月—2012年10月）

在课题研究中进行建立起初步的实验教学模式。在教学过程中，整理实验所需要的数据，撰写出相关的研究论文，及时对学生进行调查。并借按照有效教学的一般要素进一步研究初中物理有效教学模式，形成一批有特色的教学案例。加强对有效教学各个环节的研究，从细节入手，如何教学内容重组的有效性，怎样引导学生参与问题研究，怎样培养学生收集处理信息的能力，以及评价等，形成一批有特色的有效教学的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。

第三阶段：结题阶段（2012年11月—2012年12月）

对教学效果进行测评，与实施有效教学策略前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广有效教学成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题鉴定。

（四）实验方法

1．文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研

究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材有关有效课堂教学的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

2．案例研究法。针对教学中出现的个案，如不做作业、抄袭作业、作业错误严重等个别学生进行深入而具体的研究。

3．行动研究法。针对课题研究在教学实践基础上验证、修正课堂教学的方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课堂教学设计，研究新形势下初中物理有效教学的途径。

4．经验总结法。对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

四、保障措施

本课题得到学校领导的高度重视，他们给予课题大力的支持。学校专门提供研究经费。课题研究人员战斗在教研、教学的第一线，年富力强，有丰富的教学经验和勇于争取，敢于创新的精神，科研能力强而且热情高。在资料获得方面，学校拥有标准配备的功能室，为物理有效教学和科研提供物质上的保障；学校网络设施齐全，配备了电子白板、多媒体教室、学生微机室、阅览室等，随时可上网查询和查阅资料；相信我们课题组会在规定时间内完成研究。

五、实验预期结果

高中物理有效教学的策略探讨 篇6

张耀春

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中发现, 尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。有关调查显示：高中物理是大多数学生认为最困难的一门学科。而且，江苏新课程08年高考模式要求理科必选“物理”，这样，迫使半数以上学生要学习物理学好物理，因此，为了提高广大同学们的物理学业成就，帮助更多的学生顺利地升学，讨论和研究高中物理有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。本文仅就高中物理有效教学的策略作一些探讨。

一、备课、上课要尊重学生的个体差异

众所周知，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同。教师在备课、上课的时候不仅要备教材，更应该分析和熟悉学生情况，才能在教学活动中提高教学效率。

尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一滴地启发，确需综合考虑的问题，教师要作好铺垫，多设计一些台阶，避免跨度太大。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。笔者在高三物理第一轮复习中就特别注重学生的个体差异，并取得较好效果。复习初，首先对全体学生做一次问卷调查，以充分了解每一位学生的基础、能力、学习习惯上的差异。问卷内容为整个高中物理的38个知识点以及解题习惯、数学运算能力等。要求学生按掌握情况好坏以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”这一知识内容，掌握情况好回答“A”；掌握情况较好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情况一般，有点似懂非懂回答“C”；掌握情况糟糕，几乎不懂回答“D”。最后统计调查问卷结果，就可以清楚知道每一位学生各个知识掌握的情况以及运算能力、学习习惯等方面的情况。而不是简单笼统的“优等生”、“中等生”、“学困生”的印象。这样，在后续的教学活动中就可以在复习某些知识内容环节中给予需要帮助的学生更多的关注，及时提问、板演、督促和鼓励。从而实现让每一个学生都在原有基础上获得进步，提高课堂教学效率，实现有效教学。

总之，尊重学生的个体差异，要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。

二、转变教学方式，提高教学效率

过去的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只

能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。教师越讲水平越高，学生越学越没信心。教师抱怨学生笨，学生佩服教师“水平”高。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。

首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲-练-讲”或“练-讲”或“讲-练”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，保证教和学的有机同步进行。

其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。例如，在学习“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学重点内容时，引导学生清楚认识牛顿第二定律的实验过程，在牛顿第二定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？引导学生在牛顿第二定律的基础上如何推导动能定理？进而如何推导机械能守恒定律？要求学生能熟练推导完成。通过推导定律、定理的过程，加深了对它们的理解，更加清楚的掌握了它们之间的联系。使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容。在推导的过程中学生的思维也得到了训练，能力得到发展。相比之下，如果只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握，学生的学习只能是事倍功半，只能是低效的学习。

最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，但并不是每一个教师都能够真正来做实验，引导学生来操作实验，而宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，教学效率低下。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！有的教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。其实不然，由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，怎么办？你以后还得反复讲。同时，随着新课程改革的深入，高考中的实验越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，缺少长期实验探究操作训练是很难应对高考的。另外，实验操作对学生的素质提高、全面发展、适应社会能力有着深远的影响。多年前出现物理系的学生不会换电灯泡，高中毕业生对游标卡尺、多用电表不会使用，但愿现在和将来的学生不会再出现这种现象，否则真是教育的悲哀！

三、引导学生养成情景分析和画图分析的习惯

在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景。许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响，急功近利，忽视情景分析，要么束手无策，要么凭大概套用某个物理规律，导致解题失误。所以，新课程背景下面对新高考，解题过程中思维重点要前移，引导学生重视情景分析显得非常必要。教师应引导学生读题，说题，分析习题中的情景特点，以及满足的规律。

另外，由于有些习题没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低解题的正确率。我在教学中特别注重要求学生将物理情景构建成对应的物理模型图，包括过程图、状态图、示意图、图象等，将物理条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系，应用相应的物理知识解决相关的物理问题，从而提高了练习的正确率，培养了学生画图分析的良好学习习惯。有时虽然强调了画图分析很重要，但仍然有部分同学解题时偷懒不画图，为此我提出：“无图不讲课、无图不解题、无图不答疑”；要求学生做到：“无图不提问、无图不答题”。我平时上课的时候刻意在黑板上规范画图、板书相应的条件，引导学生应用所学的物理知识分析探究，突出解答问题的层次性和条理性；要求学生作业时必须在作业本的左侧三分之一区域内画图，并以“十分制”对学生是否画图或画

图是否规范进行评价，采取分数刺激的办法来达到规范画图的目的。

其实，情景分析和画图分析是密切联系而又相互促进的关系，情景分析清楚便于画图分析解题，而恰当的图示分析反过来也促进了情景分析能力和空间想象力的提高，有了流畅而准确的情景分析和画图分析，物理规律的运用就显得顺理成章。经过长期的训练使学生养成了情景分析和画图分析的良好习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、引导学生对所学内容及时归纳、总结

谈中学物理的有效学习和有效教学 篇7

一、学生如何有效学习

1. 树立正确的物理学习观

学习物理和学习其它任何一门课程一样, 都有一定的难度, 如果说物理确实难学, 就应鼓起勇气, 下最大的决心, 施展所有的本领来对付, 开始时应多投入时间和精力, 充满信心, 再采用恰当的方法, 就一定能学好物理。

2. 培养对物理的浓厚的学习兴趣

兴趣在学习中的作用犹如化学中的催化剂。喜欢一门学科或者先喜欢教这门学科的老师, 对提高这门学科的成绩有相当大的帮助。学习的过程本就是艰辛的, 甚至在大多数学生看来是个单调、枯燥的过程。如果没有兴趣而只是单凭学生的责任去学习, 那只能事倍功半。

3. 听课

带着预习的问题听课, 可以提高听课效率, 能使听课的重点更加突出。上课要认真听讲, 尽量与老师保持一致、同步, 不能自搞一套, 否则就等于是完全自学了。

4. 理解是根本, 多练是关键

能不能学好物理, 在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻。正如我国物理学家严济慈先生所说———“做习题可以加深理解, 融会贯通, 锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来, 说明你还没有真懂; 即使所有的习题都做出来了, 也不一定说明你全懂了, 因为你做习题时有时只是在套公式而已。如果知道自己懂在什么地方, 不懂又在什么地方, 还能设法去弄懂它, 到了这种地步, 习题就可以少做。”

5. 学会归纳总结

在物理学习过程中要不断进行小综合, 通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳, 使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。到了所有知识学完后再进行一次系统大综合。

二、教师的有效教学

1. 与学生建立友好的亦师亦友的关系

如果高中物理教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导, 不但能消除大部分学生初中以来形成的对物理的害怕, 而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应, 赢得学生的“一见钟情”。

另外, 在教学活动中, 教师对教学工作认真负责的精神, 正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度, 同样是赢得学生尊敬和信任的基础。

2. 精心备课, 激情上课

物理是理科里面最难的一科, 很多知识都是与实际生活相结合的, 在备课时不仅仅要熟悉教材里的内容, 还要多了解课外的知识。这样除了能在课堂吸引学生的注意力之外, 还能显示出你作为老师博学的一面。物理很多课在备课时都可以准备一些少量的额外的又要和所讲内容有联系的“包袱”, 一方面增加知识, 另一方面活跃课堂气氛, 这能很好地吸引学生学习。例如, 在讲平抛那节课时, 课前拿一个飞机用炸弹轰炸航船的游戏给学生体验一下, 一下子就激发了学生的兴趣。在上《光的波动性》这一节课时, 我除了介绍课本上的几个知识外, 还较为详细地介绍了泊松亮斑的来历以及胡克和牛顿这两个科学家对光到底是什么的持久性的争论的历史。下一章是《近代物理初步》, 也是紧接着上一章光的本质的学习, 这一章里我又向学生介绍了爱因斯坦、普朗克等物理学家对光的研究的过程。要能更好地去阐述科学家的观点, 只有多读书, 多读关于这些观点的研究的书。

上课要有激情。如果老师本人没有上课的激情, 那学生就更没有学习的激情了。另外, 最好语言简洁、风趣, 让学生不会觉得物理课枯燥无味, 爱上物理。

3. 充分利用物理实验

物理知识来源于实践, 特别是来源于观察和实验。老师们只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 而学生通过实验来学习和理解新的知识也更容易。此外, 实验对于学生的吸引力也是相当大的, 所以应充分用物理实验配合授课。

( 1) 用实验创设情境, 提出问题, 然后解决问题。如何抓住学生的心?每一节课的情境创设是最好的时机。物理比其他科更易创设情境, 因为几乎每节物理课都有实验, 且有很多很精彩的实验, 用这些实验可以快速吸引学生的注意力, 让他们很快进入物理新的知识的学习中。如讲自感现象时, 用电路板演示与现实生活相反的灯泡“断而不熄, 通而不亮”的现象, 学生往往觉得相当奇怪, 这就激发了他们的好奇心。

( 2) 把物理实验与实际生活中的现象联系起来。物理知识是所有学科中与生活联系最密切的。把实验与生活联系起来, 让学生感觉物理与生活的亲密关系, 让他们愈加热爱物理。高二学到的电磁学更是深入生活。学生实验中, 有一个是练习使用多用电表。我让学生拿着多用电表回家, 看看可以用来干什么, 但是要注意安全。学生的认识从表面到内部, 通过拿回家测量普通用电器的电阻, 电压, 电流等物理量, 很快学会了使用方法。在学日光灯原理这节课时, 我特别强调男同学注意, 会换、修电灯是作为一个男子汉基本的要掌握的技能。这让他们学习这节课十分踊跃。

4. 多媒体辅助的必要性

物理实验固然好, 但有一定的局限性, 不可能所有现象都可以在课堂上演示, 这就需要多媒体的辅助了。在实践中发现, 学生对多媒体的授课形式十分喜爱, 上课时只要说到开电脑, 开大背投, 学生就兴趣盎然, 眼睛齐刷刷地盯住大背投。可见, 适当地使用多媒体是一种很好地提高学生学习兴趣的方法。

个人认为, 物理课使用多媒体上课, 不是一定要制作Power Point课件, 整节课都使用, 而是恰到好处地用一些flash即可。在研究反冲运动、火箭时, 可以用多媒体介绍火箭。研究波动时, flash小动画更加有用。有时候, 也可以放一些视频。比如在讲到电能的输送时, 我放了一段科学视频, 专门介绍了电是怎样从发电厂来到居民家的。学生感觉受益很大。

5. 多鼓励, 多表扬

除物理课回答问题正确表扬学生外, 在其他的一些时候也应该多进行鼓励。我在每一次测验后都及时给予表扬, 尤其由于物理比较难, 普通班平时能及格的较少, 对于那些考40、50分的学生, 我也经常鼓励。每年广西高考物理平均分也都是40几分, 我常常拿这一点比较, 让他们不要放弃, 只要每次都考得比平均分高就是一种胜利。实验班则拿这一点做反例, 要求他们拿更高的分数以拉大和其他同学的距离。

参考文献

[1]黄晓春.高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司, 2009.

物理有效教学心得 篇8

关键词：物理实验； 教学效果

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-012-001

物理教学的有效性不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

在初中物理阶段，基本上所有的物理概念或定理、规律都是从实验中归纳或推理得到的，有效的实验教学，可以加强学生对概念的感性及理性理解，可以提高学生实际应用的能力，可以让学生从实验中获取数据而学会联系实际，增强他们解决问题的灵活程度，更可以通过实验激发他们学习物理的积极性。

有效的物理实验教学应该要注重以下这几个环节：1.从实验中形成物理概念；2.通过创新，探究物理规律；3.在实验过程中培养学生综合思维和发散思维能力。

一、巧设实验，形成物理概念

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，本身物理概念的抽象性及初中生认知结构中的一些缺陷，也会形成学生学习物理概念的障碍。

倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验，这样的实验教学就是无效的。俗话说“百闻不如一见”，例如：短路现象和保险丝的作用，如果只用讲解实验来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合开关灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，灯熄了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯又亮了。毫无疑义，这样有效的物理实验，给于学生的知识信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。

又如在速度的教学中，通过观看运动员百米赛跑录像片，引导学生比较运动员的前后位置，即相同的时间比路程，等到终点结束后让学生比较所用时间的多少，即相同的路程比时间。通过两次的比较，从而建立速度的基本概念。让学生觉得顺其自然的同时，也让生活走向物理。

二、敢于创新，探究物理规律

《物理新课程标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行实验，这种做法本身就是一种创新。”

初中同学年龄小，好观察、爱动手，同样内容的课，若安排上实验，即使很简单的实验，也会全场雀跃，情绪高涨。因此，对一些理论性较强的课，设法补充一些实验，往往会有意想不到的效果。如液体压强的计算一节，尽管有上节的实验基础和本节缜密、完整的理论推导，学生对液体压强大小只与液体密度和深度有关而与液体总重、体积无关理解比较含糊。我将一个小塑料袋中充满水，与一盛水的长细管（可将医用输液管消毒后连接使用）相连，在将管举到一高度时，塑料袋“叭”地一声碎了，学生惊讶不已，教师趁机分析讲解，再以课本习题“帕斯卡裂桶实验”加以巩固，效果非常理想。

另外还可以充分利用“玩具”资源，使学生与物理知识零距离接触。玩具在设计原理上利用了很多物理知识，比如“钓鱼”游戏中的磁铁，“工程车”中的杠杆，“电子琴”的振动发声，“电动汽车”里的摩擦力等，在教学中演示，学生备感亲切，觉得物理就在身边，学好物理也就不难了。

三、注意培养学生的发散思维能力

在物理实验教学中，要培养学生发散思维能力，可以使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。养成不断地运用发散思维方法来解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维视野，从而使创造性思维能力得到发展，以适应当前新课程理念的需要。

在新课程理念指导下，物理实验过程应该让学生在前面探和闯，让学生打头阵去尝试、去发现，遇到困难时，教师再出面引导。教师不再是传授者，而是作为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者，基本任务是提供充分的探究与交流机会，凡是学生能自己探索得出的，决不替代，这样才能张扬学生的个性，调动学生的学习积极性，从而提高了物理实验教学的有效性。

新课改初中物理教材几乎每章都安排了小实验，如教科版教材的“家庭实验室”栏目，这些小实验作为正常物理教学的延伸与补充，重在培养学生学习物理的兴趣和发挥他们的创造性，在物理实验教学中也占有一席之地。

比如在物理课外兴趣小组中可以引导学生用自制的气压计和自制的干湿泡温度计等进行天气预报，这样，学生既有了动手的体验，也提高了学习物理的兴趣和学好物理的信心，同时，也使学生通过自己动手制作与实验，培养了实验技能，熟练了知识应用，提高了动手操作能力，进一步加深了对物理概念和规律的理解，所取得的效果，往往是正常教学所不能达到的。