小学英语高效课堂阶段性总结（共12篇）
杨佑燕
一、问题的提出
自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好„„老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地
二、课堂，即课堂的教学效率。
教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的特征：
1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。
走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。
关键词：微经典,阅读,写作
自课题立项以来,我们课题组在大家的努力下已经完成了《“微经典”导读》的编辑以及《高一作文训练教程》的编写,按照课题预设,本学期前半期进行了记叙文训练,包括记人与记事两个部分,每一部分的写作训练都是按照“摸底写作——问题诊断——‘微经典’阅读——写作指导——片段训练——二次提高写作”的顺序来进行的,现将“记人”部分写作训练的有关情况总结如下:
一、摸底写作
先让学生在没有老师的引导和微经典的阅读经验的情况下进行写作,题目如下:
生活中,有各种各样个性鲜明、富有特色的人。他们或幽默风趣,或踏实勤奋,或珍视友情……他们或是你的亲人,或是你的师长、同学、朋友,或者只是短暂闯进你人生的路人甲……但是,总有些人,他的外貌言语,或是举手投足,曾让你的人生之路铺满阳光,甚至把你的记忆装点得五彩斑斓……请选取你认识的一个人,写一篇记叙文。要求:符合写人记叙文的特点,不少于800字。不得抄袭,不得套作。
二、出现的问题
1.文体不明:议论文、抒情散文、记一件小事、青春派小说,名人传记……
2.无结构意识:结构意识淡薄,表现为段落太长,一逗到底,结构散乱。尤其开头,无关紧要的话太多,开篇就是一大堆关于环境、议论、抒情的话(首段或是题记);
3.对象选择不当:对象选择不合适,明星、科学家、不熟悉的人、小说里的主人公;
4.描写切入点不当:写人作文用第三人称会更加客观、容易,很多同学用第一人称或第二人称,这样容易使文章走向单纯抒情;
5.塑造人物手段单一:人物外貌描写太大众化,没有特点;缺乏全面的语言、心理、动作等的描写;大多数只有事件的罗列,没有对性格的提炼,更像在记事;
6.挑选事例不典型或不能证明其性格:带着逛逛校园、一起吃个早餐排个队就“生命不可或缺”;父母送伞、老师送宵夜、送医院等老套事件;开篇说“严格”,事例却是“关爱”等;
7.总体语言很平庸:朴实得不像是作文,有的同学方言化严重:头天、不会理钱、她背后到医院……低俗化语言也大有人在,如2B青年、屌丝、逗比等;
8.其他问题:残卷现象严重,甚至漏写标题,文面涂抹修改的现象严重(态度能力都有问题,文面差的扣了三分)
三、阅读经典(见《“微经典”导读》)
组织学生阅读了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》,老舍的《我的母亲》,杨绛的《老王》以及鲁迅的《阿长与〈山海经〉》等名篇。
(一)从《记梁任公的一次演讲》中学习多种刻画人物的方法
作者在第三段这样写道:“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左顾右盼,光芒四射,这就是梁任公先生。”这是梁任公先生的出场,作者是用肖像描写和神态描写写出了梁任公的潇洒自信与沉着睿智。第四段的开场白运用典型的语言和传神的动作写出了梁任公的风趣幽默与自信自负。第七段中的动作描写——“忽然记不起下文,他便用手指敲打他的秃头”,生动形象地展现了梁任公的博闻强记与学识渊博。第八段写梁任公的表演式演讲时,更是运用动作描写和语言描写两种方法写出了梁任公演讲时的自由洒脱、生动有趣与真情投入。由此可见,作者的确是运用了多种描写方法,生动逼真地刻画了梁任公这一主人公的形象。
(二)从《老王》中学习通过典型的事件来刻画人物的方法
通过“三送”事件(送冰、送人、送香油和鸡蛋)刻画了老王作为劳动人民热心助人、忠厚善良的品质。也学习了“以小见大”的写作方法:写一个平通的“不幸者”的命运,可以窥见当时的时代背景,写我们一家人与老王的交往,可以看出作者对良知、对人道主义的呼唤。
(三)从《阿长与〈山海经〉》学到了以下方法
1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中,俗话说,于细微处见精神。为了表现长妈妈爱啰嗦,爱说闲话,作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。
2.详略得当。写人的散文既忌琐碎,又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔,又有繁笔。1—12段写“厌”长妈妈时,略写了她的啰嗦和对“我”的管制,而详写了她的睡相;写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”,而详写了过年的“规矩”;13—29段写“敬”长妈妈时,虽两件事都用了繁笔,但第二件“《山海经》事件”写得更为详尽。由于详略得当,文章就显得错落有致,人物也显得血肉丰满。3.欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她啰嗦,厌她限制“我”的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。
四、片段训练(见《教程》)
在精读了经典以后,我们又组织了学生进行了分块训练:外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写、对话描写、细节描写、正侧结合描写等。每一块都是先有方法指导和示例,然后再让学生练习,如外貌描写:先有“方法点拨”,外貌描写,也称肖像描写。即是从人物的体貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎,加深读者对人物的印象。然后是示例:
微经典片段1:两弯似蹙非蹙笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时如娇花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。(这段肖像描写,抓着黛玉的眉眼,面容,身姿,眼神来写,不但刻画出林黛玉容貌娇美,体弱多病的柔弱女子的形象,也显示出林黛玉孤独、苦闷、深沉、阴郁的气质和多愁善感的性格。)
微经典片段2:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。(穿着体现读书人身份,但是青白脸色,皱纹夹着伤痕,乱蓬蓬的胡子又可看出他是个落魄穷酸的书生)
微经典片段3:这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。(抓住主要的特征来写,并且还和以前做了比较,叫人留下深刻的印象)
最后让学生“牛刀小试”:请抓住一个人的外貌特征写100字左右的文字_____________________________________________________________________________:
示例:李云是一个机灵、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上,长着一对调皮的大眼睛,眼帘忽闪忽闪的,那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转,鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上,不论是那鼓鼓的腮帮,还是那薄薄的嘴唇,或者那微微翘起的小鼻尖,都使你感到滑稽逗人。
五、二次写作
通过教师的讲评,学生知道了自己第一次作文的优点和不足之处,然后在教师的引导下阅读“微经典”篇目,有知识获得的情况下在进行有针对性的片段练习,最后进行二次写作,题目如下:
生活中,每个人都有他(她)的个性和优缺点,如果你细心观察,就会发现许多人的闪光点或是让人思索的东西。请选取一个你认识或熟悉的人,写一篇记叙文。
要求:符合写人记叙文的特点,标题自拟,不少于800字。不得抄袭,不得套作。
还是要求写人,让学生在学习了刻画人物的方法和进行了片段训练的基础上来进行二次写作,以达到整体水平提升的效果。
六、情况反馈
得分情况,以高一(17)(18)班为例,17班总人数有55人,有27位学生分数提高,进步最大的是黎展同学,提高了13分;18班有54人,有36人分数提高,进步最大的是汪世修同学,提高了9分。
本次作文是在上次讲评之后对上次作文的改正和巩固练习,因而大部分同学都避免了上次作文中出现的一些明显问题,取得了明显的进步,如:
1.大多数同学会对人物的外貌、衣着、动作、心理进行着力的描写来刻画人物形象(刻画人物心理的不多),描写更细腻生动。优秀例文如《隔壁老王》,通过细腻的外貌、神态和动作描写,刻画出一个空巢老人深切的孤独,形神兼备。
2.只有少数学生文体不清,大多数学生能分清写人记叙文的重点在刻画人物形象而不是叙事。(侧重记一件事或者抒情的文章明显减少了,但是也还有)
3.标题和开头有明显进步。标题能点明写作对象、简洁明了,有的还包括了人物的特点或者对人物的情感,很少有学生写议论、抒情的标题。开头大多简洁明了,不重议论抒情,不绕山绕水。开头直接入题,大段议论或抒情的问题得到了很好的改善,也少有绕弯子的情况。标题和开头就能体现人物的特点,如《“鬼才”先生》《难忘笑面虎》《最熟悉的陌生人》《最佳挚友》《班上的“黑乌鸦”》《小胖子》《花一样的姑娘》《田埂上的舞者》。
4.能抓住人物的鲜明特征来表现,如“她很认真”“她很善良”“她很开朗”(出自《母亲》);“他很严厉”“他很慈祥”(出自《老谭》);“她是个很诚实的人”“她是个很善良的人”“她是个很幽默的人”《“大妈”传记》。有的文章还将特点表现得很有文采,很生动形象,如:优秀例文《我的好姑娘》:“她像一只小精灵”“她是一个辣妹子”“她是一朵小白莲”。层次清晰、内容充实,刻画到位。
5.有同学学习了名篇《老王》的谋篇布局,通过三怕事件:怕女生,怕鬼,怕黑来刻画同学的胆小,呼应题目“胆小鬼”。
6.描写好的片段。
(1)小时候,父亲总是把我扛在脖子上,让我看得更高更远,我注意到的,是路边的风景;长大后,父亲拉着我的手,诉说着年轻时的往事,让我充满欢乐;后来啊,父亲是用眼神嘱托着对我的担心,害怕我受到一点儿委屈,我关注的是他那稀稀落落的头发;而现在,变成了我不断叮嘱他,要多休息,那时,我注意到了他并不灵活的脖颈,注意到了他宽厚又粗糙的大手,注意到了饱含深情的双眸边的皱纹,注意到了再也藏不住的白发。岁月啊,你慢慢些走吧,别把父亲甩在后头。
(2)父亲的手显得很粗大,但是编竹子是如此的熟练,丝毫没有输给母亲那双织布的手。我这才发现父亲总是穿着前年母亲给他买的短袖,现在已经很旧了,上面还烂了几个洞露出黝黑的皮肤。
(3)那夜,他醉酒。我又因为一些小事与他争辩了几句,他的情绪便如瓶中满溢的水,一下子爆发。他斜倚在床头,木讷地看着我,看着四周,似乎在寻找丢失了什么。他蠕动着嘴唇,似乎要说什么,最后却什么也没有说。而他那略显苍白的面庞上,泪水一串串淌落,一如他手中杯里的水,一滴滴滚落,划出一道道透明的轨迹,接着,“嗒”的一声落到地上,不知砸在了谁的心里。
(4)其实老花本身并不是一个严厉的人,他很幽默,但有时又十分古板。他的双鬓斑白,但永远充满活力。他拥有一对大耳朵,长有耳垂,再加上他胖胖的身体和常常挂在脸上的微笑,活脱脱一个弥勒佛。他爱笑,像个老顽童一样,要是他不开心,满脸都是阴云,他从不隐藏自己的情绪,正因如此,今天我格外不安,因为他的脸上写满了愤怒和不满。
(5)他竟如此的瘦弱和单薄,犹如一根筷子般弱不禁风,流年在他脸上留下了痕,岁月抹白了他的双鬓,在他的手上,刻下了道道“年轮”,深陷眼眶的两枚浑浊的眼珠,干燥着的脸庞混着他喑哑的音调,还有他浑身简陋附带黄泥的穿着。感觉年龄并不太大的人竟会如此沧桑。
(6)他五官端正,鼻梁凸起,也算得上是眉目清秀,他头顶平平的,每时每刻都有着一张十分严肃的面孔,走路时挺着个大肚子。别看他肚子大,可也是满腹经纶,学识渊博。虽然他表面上显得严肃,但是他骨子里却是一位和蔼慈祥的老师。——《我记忆中的语文老师》
存在的问题:
1.有的学生所刻画的人物形象单一,不够立体,全面。写老师要么是管教严厉,要么是关爱学生,要么是幽默风趣,写学生要么乐观开朗,要么乐于助人,要么异常文静,要么异常调皮,只有一面,显得单一不真实。甚至有的为了突出人物某个性格特点,描写过于夸张,有失真的感觉。
2.所写事件不够典型或不能突出人物的个性特点,如老师上课,老师看学生上晚自习,妈妈做早餐,爸爸洗衣服,同学安慰我,同学与我相伴学习,这些都是作文老师、父母、同学应该或者常常出现的行为,不能体现一个特别的形象,加上写的同学又多,所以这样的文章并不突出。
3.语言不够精准凝练,往往干瘪平实,生动的不多。
会出现这些问题的原因是学生的生活圈子不大,对生活的观察不够仔细,写作的体验也不多,这也提醒了我们,学习经典是在形式上和方法上的学习,真正能写出好文章最主要的是学生要有对生活的观察和对生活情感的体验。教师引导学生写作注重方法的同时也要注重引导学生观察生活,体验情感,否则学生有了“炊具”,没有“食材”,也是“巧妇难为无米之炊”。
七、关于课题
【关键词】小学语文；教育教学；预习；互动；表率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，尽量减少时间、人力、物力等方面因素的花费，并取得最显著的教学效果，从而有效地实现小学语文教学的最终目标。在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。因此，改善小学语文教学已刻不容缓了。可以说，提升小学语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。作为军民小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段语文高效课堂的构建有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。
一、良好学习习惯—预习的培养
叶圣陶先生说：“学习的最主要阶段是预习。”课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高课堂教学效率，是大有益处的。尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效率的有效途径，更是创建高效课堂的起点。如果课前预习充分的话，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。认识了预习的重要性之后，下面就是提出要求。如何科学地进行预习？作为语文专业课的教师，我比较注重两点。一读，要求读准字音，读通顺句子，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生多读，变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。二查，预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，如结构、部首、形近字、字义、组词等。当然，培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是说说就能办到的。因此，作为新时期的教师，我们要不断地提高学生们的认识，合理地进行预习，从而达到预习的目的，构建高效的小学语文课堂。
二、营造和谐互动的课堂氛围，激发学生学习的趣味
心理学家曾经做过这样一种研究，人们在欢快互动教学环境过程中其记忆力是平时的三到五倍。正如，死气沉沉的课堂氛围难以让学生积极投入到课堂学习中，教学效率的提高也便成了一句空话。可见在小学语文课堂教学中，要构建高效课堂，活跃课堂氛围必不可少。作为一线教师，在小学语文课堂教学中，要真正构建高效课堂，除了要充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维外，教师还应从活跃课堂氛围着手。如进行“查字典擂台”的教学，教师就可以针对教学内容设计一个活动来进行教学，从而能够有效活跃课堂氛围，引导学生们积极参与到教学活动中，促进高效课堂的构建。当然，我们还可以合理安排课堂提问，提高师生间的互动。提问是教学过程中沟通教师和学生的桥梁，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师在教学过程中要言简意赅，简洁明了。教师的提问要尽量简洁明了地表达出问题。当教师确定学生产生了认知上的疑问时，要及时地出示问题，从而引起学生的兴趣，引导其思维不断向认知目标发展。同时教师要留给学生充分的时间让他们进行探讨和研究，使他们在问题的本质上看准、看透。当学生在某一个问题上徘徊不前时，教师要给予适当的提示和点拨。教师要对学生在探索问题时所产生的一些不屈不挠、坚忍不拔的精神予以鼓励和表扬，使学生达到心理上的满足和对自我的肯定。通过合理的提问，激发学生的学习兴趣，从而有助于高效课堂的构建。
三、从我做起，做好表率
教师是学生前进的风向标。作为教师，我们根据文章的体裁，篇幅的长短，内容的多少采取不同的教学方法。同时，教师还要有应变能力，能及时回答学生在课堂上提出的我们没有设想到的问题。小学语文的学习应该立足于美文的欣赏与分析、情感的真诚交流、品格的完美塑造、素质的不断培养。不同的课文都会因文而异，形成不同的风格，教师要根据课文的这一特点，采取各种“因文施教”的教学方法，营造寓教于乐的教学气氛，永远怀着一颗爱心进课堂，以学生为本，树立正确的学生观，以教师为主导，以学生为主体。做好自己，给学生树立良好的榜样，从而激发学生向上的情感，构建高效的课堂。
综上所述，新时期，对于小学阶段的语文学科学习，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过培养学生良好的学习习惯—预习；营造和谐互动的教学氛围；以及从我做起，做好表率，从而提高小学阶段语文学科的学习，构建高效的小学语文课堂。
本学期之初，在校长的英明领导下，决心对我校进行课改，提出“以学生为本，打造高效课堂”的战略决策。按照上级文件的精神，结合我校的实际情况，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种活动，旨在探索打造高校课堂的路子，经过了几个月的尝试，取得了一些经验和教训。现将
这项工作总结如下。
一、学校领导重视
校长亲自主抓这项重要工作，并由主管教学的副校长具体负责，把这项工作作为2013年全年的一项最重要的工作来抓，务必要抓出成效。
二、具体工作：
（一）完善制度
1.为顺利推进课改的进程，依据学校的实际情况不断完善各种制度。如《听课制度》《评课制度》《教学反思制度》《学习小组考核评价标准》《课堂评价标准》《优胜小组评选制度》等等，使课改有章可循，并得以顺利进行。
（二）、进一步规范了教师、学生的课堂行为，完善了小组建设
1、组织全体师生观看了名师课堂录像，感悟课堂的高效与有序。
2、从课堂实际出发，在教师和学生当中进行调查，找出在课堂当中存在的不良现象，出台学生课堂学习行为标准。
3、加强学生学习规范的培训。在我们的课堂中学生的学习习惯很不规范，我们利用2周的时间由班主任和科任教师对学生进行了专门培训，从学生的站姿、讨论、展示等方面去规范学生，2周后学校进行了验评。评选出了优秀班级进行全校公演，并将此项活动的开展纳入到课改优秀班级的评选及日常教学当中。
（三）、不断提升教师业务素质
教师是课堂教学改革的主导因素，为加快教师的专业化发展，促进课改不断深入，我校加强了教师的理论学习。
1、利用每周三下午的时间开设业务论坛，进行教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、说经验、找不足；安排了谢晋华老师外出学习并做讲座。通过这种手段，赋予每位教师展示的舞台与学习机会。同时要求每位教师从网络上学习有关经验并写出自己的心得体会。
（四）、时刻组织以课改为中心的教研活动
1、听了“课改名师”的课改课，然后我校组织全体教师观看了3位专家的3堂示范课，课与课之间进行比较，具体找出我们存在的不足。最后要求全体老师按照“名师”给我们指引的课改思路，每人准备并讲了一节赛讲课，通过互听互评使我校全体教师共同成长。
2、及时进行教学反思。一节课上完后要及时思考本节课的成功之处、失误之处；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间„..多问自己多思考教学过程。
三、效果明显
开展了打造高效课堂活动之后，教师们很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动的环节多了、生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，学生的反响也好多了。在取得了一定的效果的同时我们也注意到，在我们的实践中还存在着很多问题，诸如：到底什么是高效、如何才能实现高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等，这些都将在我们下一步的“以学生发展为本，打造高效课堂”的探索中成为我们研究的主要课题。
高效课堂是课程改革后教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们一定在学校领导下完成这个任务，切实向45分钟要效率，提高我校的办学质量。
科学课题组
在前一阶段的实验中我们课题组做了以下工作：
1、成立课题实验小组。申报《小学科学课合作学习方式和方法的研究》课题以后，我们组织一批科学学科骨干教师进行立项后的工作，成立了课题研究小组，组长由课题负责人崔红霞担任，小组成员有：张秀俭、冯荣华、郭紫荆、曹绍明、李晓慧。
2、组织学习新课程标准。课题组成员重新学习科学新课程标准，学习教材的编写体例，体会编写者编写意图，每位实验教师都写出了心得体会。
3、查阅文献资料。针对课题提出的“构建乐学、高效的课堂”这一目标，结合科学课学科特点，我们大量查阅了有关探究学习、合作学习、高效课堂、评价体系等方面的资料。
4、经过全体实验教师的讨论，我们制定了实验方案：
5、9月，由李晓慧老师做了一节《清清水》的公开课，全体实验教师参与听课，并进行了深入细致的评课。李晓惠老师对本节课的做了认真、详细教学反思。推进了课题实验的进程。
6、对学生开展了问卷调查，了解学生对科学课的学习情况。
7、每个实验老师认真查找了“科学课中存在的问题”，并对造成课堂不高效的原因进行了细致的分析，写出了分析报告，并初步找出了解决问题的途径和策略。8、10月，由冯荣华老师做了一节实验课《小小气象员》，效果非常好，算是我们课题组结出的一朵小花吧！
9、实验教师曹绍明老师写了一篇《新课程下农村小学科学的教学成长》，结合自身，围绕课题，深入阐述了小学科学课堂的现状及近几年的进步和发展。
通过前一阶段对科学课堂教学的思考、分析，我们发现，在目前班容量不可能缩小的情况下，让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，存在着这样一些问题：
（1）教学辅助参考资料（包括挂图、音像资料等）、教、学具短缺，教师设计、施教难度大，影响教学效果。
（2）分组困难或分组过多，尤其在组织学生参与活动时，对其中部分不知道学习，不会学习，注意力不集中的学生照顾不到，缺少有效的组织调控方式方法和应对策略。
（3）教师工作负担重，学习研究教材的时间很难得到保证。
（4）不利于面向全体。课堂上大部分时间，被教师和个别学生的主动活动所占据着，大多数学生是被动的听众，这种教学形式是无法给学生提供均等学习机会的，更谈不上高效。
经过前一阶段的实验，虽然取得了一些成绩，在这个过程中再次暴露了我们在教学中存在的问题。正因为这些问题使得我的教学设计不能在课堂教学中得以落实，活动过后在学生身上沉淀下来的不多，课堂教学的有效性大打折扣。
问题一：课堂常规没落实好，影响活动的效果。
1、缺乏倾听的习惯，使交流流于形式。
学生在汇报实验情况时，下面总有一些学生在交谈着，交流就变成是学生向老师汇报，而不是向全班汇报。缺乏倾听的习惯，这样的交流就只是单向输出，不能引起其他学生的想法，就没有了双向的思维互动，交流就变成是一种形式，有效从何谈起呢？
2、小组合作分工没落实，使合作流于形式。
虽然给小组四个人都分好了工，但操作起来仍然是优等生占了主导的地位，其他的甘愿做旁听旁看，他们没有亲身去体验，又怎么能有发现，时间过去了他们只等着听别人的答案，思维停顿，课堂好像只是属于优等生的，这样的课堂是面向全体吗？
为什么会这样？分析其原因：
1、该观察时学生在玩耍；
2、该汇报时学生在观察；
3、该倾听时学生在交流；
4、该交流时学生在闲谈；
5、该疑问时学生没有深思；
6、该安静时学生在哄闹；
7、该合作时学生在推让；
8、该共享时学生在埋怨……学生探究场面热闹，实验局面难以调控，这是摆在我们科学教师面前不争的事实。
我们教师反问自己：科学课堂上，每一个学生都有事情做了吗？学生知道怎么做了吗？学生知道什么时侯停下来思考了吗？……所以，我们还是要从注重科学探究的点滴做起，培养、提升学生的科学思维能力。
在探究活动中，我们除了要关注学生的“动手做”，还要更多地关注“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明了什么？”等学生的科学思维活动，包括了学生探究问题的形成、探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维的参与过程。在此过程中，在教师的指导下，孩子们通过探究任务的形成和解决（以探究问题的形成和解决为核心）参与认知过程，科学思维得到培养和锻炼。
问题二：教师心中只有教案，没有学生。
我一直不意识到这个问题的存在，原来课堂上出现的种种问题根源就在于我的心中没有学生，一心只想完成教案。一提问题就马上让学生回答，根本就没有时间给学生去思考，当学生还没有回答完就急着帮学生做思维归纳，生怕学生往下说会脱离了预设的答案。当还有一些组实验还没做完就急匆匆让学生停下来，生怕课堂时间不够。一个环节还没有扎实的落实，就急着拉着学生往下一个环节去。这些都是心中没有学生的表现。
学生思考需要时间，如果没有思考完就提问，这只有优等生才能回答出来，或许说来说去都没有说到点子上。放手让学生去说，才有了解学生想法的机会，才能知道他们困惑在哪，掌握得如何。实验没完成，这个环节要达到的目标就不扎实，虽然能节省时间，但这样节省下来的时间又有什么价值。课堂教学不是满足老师教的需要，而是要满足学生学的需要。静心问问自己究竟学生的需要我满足了吗？我心中有学生吗？
问题三：教学语言平淡，不能激起学生的学习兴趣。
如在教学《了解空气》一课时在第一个环节让学生观察空气特点，我原设计的语言是：刚才有些同学说到了空气的特点，空气真的是这样吗？现在就请同学们先把空气放在面前，然后小组探究一下用什么方法可以发现空气的什么特点。原设计语言仅仅是让学生完成老师的任务，学生觉得自己都知道空气的特点了，他们还会深入去发现空气的特点吗？结果学生在汇报时发现空气的特点和之前他们已知空气的特点没有增加什么新认识。这样的活动有效吗？
通过分析总结，我们觉得应把以下内容作为下一阶段的重点研究内容：
1、提高教师的教学技能。
2、完善科学课的评价体系。
3、小组合作学习方式方法的探究。
为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。我校就已经申请了以“高效课堂及有效教学模式的研究”为题目的科研项目，并得到上级教研部门的批准。这学期开始，我校就开展“生本高效课堂理论与这关践研究”活动，我们知道了真正的高效率的教学就是以学生为本，师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。以往的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦，这在一定意义上决定师生间教与学的质量。
作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣
在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。
三、遵循规律，探究高效教学方法
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
四、让学生参与合作学习
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
五、注重教师的教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。
在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：
一、多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。
二、教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。10月中旬，我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。
三、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。
在“高效课堂”中我们还有很多不足：
我校在实施“生本高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。
“三阶段六环节”课堂教学模式是在新课改理念的指导下,借鉴课改先进校的经验,又结合课改过程的一些具体做法和多年的教学实践,初步总结出的高效教学法。“三阶段”即:自主学习、合作探究、反馈评价;“六环节”即:明确目标、自学指导;合作探究、交流点拨;达标拓展、总结评价。“六环节”是“三阶段”的进一步具体化。
二、“三阶段六环节”课堂教学模式的实施策略
(1)创新教学模式,实行“三阶段六环节”教学流程。①自主学习:明确目标、自学指导。展示学习目标是一堂课的第一步,首先,让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。其次,学生在教师指导下进行自主学习, 快速浏览正文以掌握本课的知识要点,落实目标。教师指导自学时要做到“四明确”:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。切忌学生看书漫无目的,信马由缰。时间控制在10分钟左右,此刻教师可板书提纲,并检查学生的阅读效率。如果是基础比较好的班级,可以让学生自己边看书边列提纲。②合作探究:合作探究、交流点拨。在学生自学质疑的基础上,教师抓住重点、难点、疑点,引发学生研讨,针对课本内容的课堂探究、名言或者教师设置的问题进行分组探究,将组内成员发表的观点、看法交流整理、然后每组确定一个中心发言人讲出汇总后的小组结论,并加以讨论。教师可检查讨论效果,积极参与小组活动,及时发现亮点和问题,并加以鼓励和纠正。注意克服流于形式,时间一般在20分钟左右。
例如,讲授必修三“文化生活”“世界文化的多样性”时,可把全班同学分为四组,其中第一组结合课堂探究二:要求学生列举中西方及我国少数民族的节日,并谈谈自己最喜欢的节日;第二组结合课堂探究三:概括文化遗产的含义、地位和保护的方式;第三组结合课堂探究四。我用视频先后播放了印度尼西亚的民歌《星星索》、俄罗斯民歌《莫斯科郊外的晚上》,要求学生探讨不同的民族为什么有不同的民歌?第四组则结合费孝通教授的名言归纳对待文化多样性的正确态度。
在各组学生发言的基础上,教师通过点拨、精讲等途径,指导学生分析与归纳。侧重深入理解重点内容,侧重知其所以然。教师要注意知识的衔接、纠错、组织、设问, 以精讲为原则,追求课堂效益最大化,坚持“三讲三不讲的原则”,真正做到师生互动、生生互动。此环节的教学, 必须达到教学目标的要求,做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。③反馈平价:达标拓展、总结评价。为了巩固所学知识,及时了解学生掌握知识的情况,必须进行当堂检测。检测的内容既要基础性的达标检测题目, 又要有提高性的拓展性检测题目,使不同层次的学生吃饱吃好。教师在总结评价时指导学生运用新知识解决问题,不失时机地发展学生的创造性。或指导学生完成课堂练习,或让学生谈自己的收获,或者结合实际现象分析,或者动手实践,合理地布置课外作业。始终贯穿理论联系实际的原则,以真正贯彻素质教育的理念。一般在10分钟左右。课堂练习最好以书面的形式进行练习,单选4道~5道题、简答1道题为宜,注意在学生作答的基础上分析,以举一反三,加深理解,培养科学的答题思路。提倡作业分层布置。要求既要巩固所学知识,又要体现时代精神,一般作业量不宜太多。
(2)实施“三阶段六环节”课堂教学模式应注意的问题。①教学模式的实施要做到灵活应用,切不可机械照搬。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建构起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动持续,也是上好一堂课的有效教学模式。在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬,做到既符合教学规律又有针对性。正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”,这是需要我们进一步思考和努力实践的。②小组合作学习必须讲求实效。小组合作学习作为一种重要的学习方式,受到越来越多教师的重视,并且在课堂教学实践中进行了积极探索。但是许多教师对小组合作学习方式研究不深入,理解不透彻,以致步入流行的误区,影响小组合作学习的成效,出现了一些问题。
关键词：小学英语；课堂教学；阶段性评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0019-06
我们依据《义务教育英课程标准（2011年版）》，在教学实践中以深度解决课堂问题为宗旨，对建立有效的教学评价机制进行了探索研究。学科评价中，我们不断研究、不断实践、不断反思，也在不断修正。下面以域内2013～2014学年第二学期小学英语六年级阶段性评价为例进行分析。
一、整体概况
阶段性评价按照课标的要求对以下三个方面进行考查：“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值，在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考查；“过程与方法”：考查学生理解、运用语言的能力，也就是“用语言做事情”的能力，试题反映了学生的思维过程和方法；“情感态度和价值观”：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
评价的内容主要围绕本年级，同时融入相关年级的知识。按照英语课程的一、二级目标，突出知识体系的链接，本着既关注常态教学，又注重能力的原则。
本次测查共两大部分，听力（30分），笔试（70分）。共九道大题。测查时间50分钟，总分100分。试卷中充分体现新课标的要求，考查小学毕业生应达到的英语二级标准范围内的基础知识，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，语言地道、真实，充分体现了素质教育的内涵。本次评价在问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写能力的考查，而且关注了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
（评价板块分布图）
二、答题情况
A.校际之间的最高与最低（2所小学）
（三）归因分析
从以上的数据分析来看，全区英语在听音标记、语言知识的运用和写作板块上相对比较薄弱。由此可知平时教学没有落实对听力的要求，忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练，只是听课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，甚至删掉不做。因此学生“听”的习惯没有养成，能力也有待提升。另外，学生“用英语做事情的能力”还不够，大多数学生只是停留在记忆单词、词组、结构、时态和语法上，或只是会背规则、套公式，而没有理解和真正的学会，不会解决实际问题。语言输出的受阻，说明在平时课堂教学时语言输入存在问题。课堂教学只是单纯的教授词和句型，没有语境。教师没有给学生提供实践的机会，学生在教学活动中的互动是“被设计”的，活动是“被参与”的，思维训练的时间是“被占用”的。
三、改进措施
（一）构建实效课堂
学校或联片校组织学科教研组对学校的课堂教学进行观察分析，尤其对课堂的无效性、低效性进行梳理，构建英语的实效课堂。
（二）建立规范教学秩序
建立规范的课前、课中、课后教研和教学秩序。①课前制定教学目标要具体、明确，可操作性强，符合课标及教材的要求，精心设计教学过程与方法，体现“用英语做事情”的设计理念，注重培养学生的综合语言运用能力。②课中重视学生的主体意识和智慧生成，尤其在提问时要学会等待，提出问题后不要以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到标准化路线上；不要在教师的牵引下迅速指向标准答案，不要牺牲学生的独立思考能力以及实际解决问题的能力，不要剥夺学生的发展空间和解决问题的权利。我们的教学要面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；要恰当处理知识的教学、技能的训练和能力的培养；要在具体语境中对学生进行语用能力和心智的培养；要灵活运用教学方法，创造性地使用教材，合理开发教学资源；能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略；要有清晰的教学思路，结构合理，过渡自然；要适当评价，及时校正及教学反馈，体现循序渐进，符合外语教学规律。③课后真正反思教学，以此作为下一次课堂教学的新起点。
（三）听力培养
“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，教师在教学中要培养学生听的习惯。如课上有听力的指导，教给学生听的策略和技巧。注意培养学生细致、严谨的学习态度，培养学生根据所提供信息预测听力内容的策略及听关键词获取语篇信息的学习策略。当学生将答题转变为为自己的预测进行论证时，他们的注意力会非常集中，然后带着问题去听，凭着第一感觉确定答案。课下利用丰富的课程资源，比如听力和游戏的结合、播放原版的录音或音像材料等。学校可以以教研组或联合体为单位，依据听力测试的范例编写校域、片域的单元听力评价。
（四）课堂教学建议
课堂上教师用英语组织课堂教学，必要时汉语辅助，语音语调标准，语言应用得体。知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。教学能贴近学生生活，注重过程与方法，反映新课程的理念，制定的教学目标符合学生的认知规律和特点，促进学生语言素养的养成。低、中、高各年级教学方法不一，教师要根据学生年龄特点采用适当的教学方法。如低、中年级的教师要对字母教学有一个设计，规划什么学段要掌握什么，将字母渗透到语音教学中，其书写要有统一的规范。在单词教学中要注重渗透语音知识，帮助学生运用正确的方法记忆单词，而不是死记硬背。另外，对于音标的教学要建立在单词教学的基础上，在具体语境中对学生进行语用能力及心智的培养。教材中会话部分设计了真实自然的情景，并以连环画的形式出现，其目的就在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。师生一起在表演中学，在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读的枯燥形式。高年级的教师除了平时教学中要上好阅读课，还要强化学生的阅读理解和分析能力。要精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而帮助学生逐渐形成阅读能力，消除畏难情绪并掌握一些阅读技巧与方法。对于一篇短文或对话的阅读，教师可以分步骤设计一些有梯度的理解题，由易到难，由表及里，由普遍到个别地帮助学生理解文章。还可以为学生增加鲜活的语言材料，选择一些难度适宜，新词汇量不大，内容不深奥，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语视野，加强学生运用语言知识的灵活性。要依托阅读活动开展写的训练，高年级写的练习应遵循意义先行原则，让学生有目的地写，但也不要忽视低差生抄写的规范性练习。要持之以恒，让学生多读，尽量使学生达到修订之后的课标要求。在六年级复习过程中，要综合全部内容，突出重点复习。对于学生在小学阶段已掌握的非本册内容要做到温故而知新，不能为了考试而考试，从而忽略语言教学的最终目的。要以二级标准为目标，而不能只复习一本书的内容。
四、总结与反思
作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣
在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。
三、遵循规律，探究高效教学方法
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
四、让学生参与合作学习
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
五、注重教师的教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。
在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：
一、多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。
二、教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。10月中旬，我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。
三、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。
在“高效课堂”中我们还有很多不足：
比如教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们
提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。
为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。这学期开始，我校就开展“高效课堂及有效教学模式的研究”活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，和主管教学的殷校张，政教处石主任到洋西中学的实地观摩学习回来时的指导思想。我们知道了真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。以往的课堂教学教师的一言堂占据了课堂的大部分时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦，这在一定意义上决定师生间教与学的质量。作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围，师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。在张国靓老师上的英语示范课 中各位教师都深有体会。
二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣
在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。
三、遵循规律，探究高效教学方法
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
四、让学生参与合作学习
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，采用洋溪中学的“兵教兵，兵帮兵，兵带兵”的理念。使学生在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到共同进步的目的。
五、注重教师的教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。
在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：
一、多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。
二、教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。4月中旬，我校开展教研组高效课堂观摩活动中，高国平、李元红、殷天智、张国婧、孙守媛教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。
三、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。在“高效课堂”中我们还有很多不足：
我校在实施“高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；学生主动学习习惯有待于提高；两级分化势头未减；学困生的转化依然是教师的一个困惑；课堂教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。
总之，在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中。
靖 安 中 学
第一因素:教师
教师是一节课的组织者, 教师的素质、能力是这节课好坏的关键。那么需要教师有哪些素质和能力呢?我认为:
1. 不断更新的教育思想和适应社会的创造能力
对教师来说, 关键问题不是单纯的掌握教育理论知识, 而是通过教育理论知识的掌握来端正教育思想问题。
创造是发展的动力, 没有创造就没有发展。对于依赖性强, 懒得动脑筋;迷信权威, 不敢有非分之想;照搬教条, 因循守旧;思维僵化, 不知变通等种种限制创造能力发展的桎梏应予批判, 弘扬富有创造力的科学的教育思想。是否发展人的创造能力是传统教育与未来教育的分水岭, 创造能力是教师最可贵的品质, 也是未来教师必备的素养。
2. 一专多能的职业能力和广博的学识
在新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现的今天, 学生的求知要求愈来愈强烈, 这就要求教师具备一专多能的职业能力, 包括教育走向现代化的今天利用计算机进行教育教学的管理能力。一专, 有独树一帜的学科专长, 指教师具备特定专业的系统的知识框架, 坚实的知识基础, 丰厚的知识储备, 不绝的知识源泉和开阔的知识视野。多能, 主要指教师具备的教学能力、班级管理能力和教育探索能力。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。
新课程要求教师有广博的知识作基础, 面对这一要求, 教师系统地补一些课程固然重要, 但我们认为, 结合教学实际, 教师有选择、有针对性地补充一些知识更能解决教学之急需。在实际工作中我们发现, 一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感, 但面对新教材, 在知识结构上常觉得有些捉襟见肘, 表现为讲解教材内容时平淡无奇, 语言苍白, 甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法, 等等。究其原因, 很重要的一点就是教师知识的匮乏, 由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导, 而知识是教学行为的基础, 如同有了米才能考虑怎样做饭一样, 有了必备的知识作为载体, 教师才能进一步思考教学中将如何更有效。因此, 实施新课程时, 教师迫切需要学习和掌握广博的知识。
3.过硬的心理学功底
现在的小学生百分之九十五是独生子女, 他 (她) 们和多子女的孩子们有很多的不同 (包括在课堂上的表现, 喜怒哀乐, 受挫能力等) 。再加上信息时代的今天, 学生知识储备的增加, 教师怎样能更好地让这些孩子成为课堂的主人, 调整好他们的心态, 让他们积极主动的学习, 热情高涨的参与, 亲密的合作, 是教师首先要考虑的问题。这就要求教师有过硬的心理学功底, 把握孩子们的心态, 这样才能更好地发挥主导作用。
第二因素:学生
学生是课堂的主体, 一节课是否高效率和高效益关键是看学生的素质能否最大限度的提高, 能力是否得到最大限度的发展。那么高效课堂要求学生有哪些素质呢?小学生素质的内容可归结为:
1.思想道德素质
“五爱”基础、道德情操、心理品质、行为习惯、文明礼貌、集体主义等。
2. 科学文化素质
知识素质———基础知识、基本技能的掌握、分析解决问题的能力等。
审美素质———认识美、鉴赏美、表现美。
劳动素质———小制作能力、劳动技能等。
3. 心理素质
智力品质素质———观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。
非智力品质素质———学习兴趣、学习习惯、意志品质等。
4. 身体素质
眼尖、耳灵、口利、手巧、身体各器官协调发展、运动能力强、有健康的体魄等。
上述素质教育的内容, 要在具体的教育教学中, 突出各个侧面的基本要求, 以促使每个学生在全面发展的基础上, 形成各自不同的个性。小学生素质的协同发展, 即德、智、体、美、劳以及知、情、意、行协同发展。
第三因素:教师的教学策略和学生的学习策略
迄今为止, 所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略, 从备课到上课, 再到评价, 教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发, 关注学生的学习策略。人们普遍认为, 相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说, 高层次的学习策略, 如解决问题的策略、选择方法的策略、认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发, 越来越多的人发现, 仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学有效性的, 必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略, 这难以统计, 如果将每一种策略扩展开来阐述, 则可以集册成书, 比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略, 学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等。那么在新的课改的前提下, 教师采用什么教学策略才能使课堂更有效, 是我们从事教育工作者永远探究的课题。
第四因素:教学环境和教学条件
随着社会的进步, 电视、电脑、游戏机的出现, 对儿童信息的输入密度加大, 节奏加快。相对课堂来说, 老师用一支粉笔和一张嘴就不能吸引孩子的眼球和他们长期被高科技刺激的大脑神经, 那么学校的教学环境和教学条件就要相应的随之改变。像幻灯、摄影、电视、录像、计算机等一大批先进的教学设备就要成为学校必要的教学条件。在未来的一段时间里, 随着科技的进步, 将会有更先进的教学设备融入学科教学、教学管理和学科科研中去。只有这样才能让课堂更生动, 更高效。
力争有效教学的新突破
---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结
石家营中学
二0一一年三月二十二日
认真学习大胆实践 精研细改
力争有效教学的新突破
---“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结
有效教学教改实验推广两周以来，七八年级老师都能以极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。
（一）主要成效：
一、通过理论学习，教学观念得到转变。
转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。”学校组织了统一培训，下发了5期专题《教研信息》，并将有关理论学习的文章，课件等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许多老师能利用课余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到课改的充分性和必要性，初步形成了符合新课程要求的新的学生观、学习观、课程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基础。
二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师来我校作课、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起来，在课堂教学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看，绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧霞、孔宪平、杨兴玲等老师的课堂已具备了有效课堂的绝大多数特征。
三、“先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、课后策略基本能按要求进行。
1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天，绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要有行动就是很好的进步。2.科任老师能高效备课，按时上交“一案两单”。许多老师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难，废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见“有付出必有收获”。现在，各学科都能按时完成备课任务并上交“一案两单”，保证了教改的顺利进行。
3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论，并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。
4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八
五、等能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入《组务日志》。孔宪平、杨兴玲 等老师能重视课堂小组评价并要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等班主任落实有力且能有所创新。
四、教室布置全部到位。
经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围，为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、等班级的布置很有特色。
（二）存在问题及努力方向：
一、教师参与程度和进步速度不一。
个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。总以为课改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入，形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是***惯，一节课从头讲到了，学生要听就听，不听就睡。希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实改变观念，积极投身到可改制中来，能真正参与，真正提高。
二、备课组集研落得不实。
有的老师知道上课时才发现设计的“两单”不合理，意见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设计的“两单”全是训练题，在课堂不好用，学生意见大。这些问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备课组集研如果真正能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备课时间相对充足，不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下周起各备课组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备课组集体智慧的结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查和指导。
三、学生预习还很不深入、很不扎实。
根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在文本上详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。
只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题，课堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步形成良好的预习习惯。
四、展示交流深度不够。有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕课堂意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问题主要靠老师的智慧性教学艺术来引导和解决。小组交流要有具体任务和分工，由学科长来组织，发言要有次序，不要乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整理，再推选一名成员来展示。讨论的过程就是优生带差生的过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后总会有收获。
五、部分班主任、科任老师不重视评价。
有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们许多老师不重视评价，上周检查许多老师课堂没有小组评价，有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有
等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾，学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的《评价表》有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂课要给各组打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不允许学生代为签字。班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分，利用集体荣誉感来约束学生，时间久了，形成习惯，班级也就轻省了。所以现在一定要不怕麻烦，要多指导、多研究、多参与。
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